Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 3 «Звёздочка»

Подписано

Ламехова цифровой
подписью:
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
2023.08.30
Павловна Дата:
16:19:09 +05'00'
Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы»
для детей старшего возраста (от 6 до 8 лет)
группы общеразвивающей направленности № 18 «Барбарики»
на 2023 – 2024 учебный год

Составитель:
Хазиева Елена Михайловна

г. Лангепас 2023 г.
1

Содержание рабочей программы
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.2.2.
Раздел II
2.1.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям

12

2.2.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в группе
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы

41
43

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Раздел III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Раздел IV
Приложения

2

Стр
3
4
5
6
9
9

15

46
48
50
56
72
74

80
81
83
86

92
95
100
101
101
107
109

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Рабочая Программа ориентирована на детей седьмого года жизни.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
3

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
6

этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников группы
При организации образовательного процесса в группе учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 6-8 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
7

годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов
в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
8

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
9

психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
10

оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
11

может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
12

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
13

Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№

1

2
2.1

2.2

2.3.

2.4

3

4

Диагностика

Предмет/метод
Подготовительная к школе
проведения
группа
диагностики
Адаптации детей к Оценка уровня (степени) Вновь поступившие дети / 1 месяц
условиям ДОО
адаптации/наблюдение,
пребывания ребенка в ДОУ
анкетирование родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
образовательного
необходимыми навыками раза в год – сентябрь, май
процесса
и
умениями
по
(промежуточные
образовательным
результаты)
областям/наблюдение,
анализ продуктов детских
видов деятельности
Диагностика детского Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
развития
развития/наблюдение
раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 6 до 8 лет / 1 раз
образовательного
необходимыми навыками в год – апрель
процесса
(итоговые и
умениями
по
результаты)
образовательным
областям / наблюдение,
анализ продуктов детских
видов деятельности
Диагностика детского Оценка уровня развития / Воспитанники от 6 до 8 лет / 1 раз
развития
(итоговые наблюдение,
в год – апрель
результаты)
Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 6 до 8 лет/2 раза
готовности
готовности
к в год – сентябрь, апрель
воспитанников
к школе/диагностический
освоению
программ комплекс
начального
общего
образования
Диагностика речевого Оценка уровня развития Воспитанники от 6 до 8 лет/2 раза
развития
речи/диагностический
в год – сентябрь, апрель
воспитанников
комплекс

14

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
15

‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которые входят в
направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.

16

Таблица №2
Образовательная область
Речевое развитие

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых

Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
17

подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте;
18

 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает Учреждение, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
19

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в Учреждении, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в Учреждении и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
20

профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
Учреждении, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в Учреждении, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
21

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
22

преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
23

мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
24

 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
25

поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
26

логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
27

людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
28

3) конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
29

6) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
30

композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
31

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
32

изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
33

Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
34

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
35

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
36

комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
37

гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
38

двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
39

горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
40

знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.

41

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
42

‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
43

-

Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, - -тематические дни,
-наблюдение,
- -детские
лаборатории
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая (планируется)
- -тематические
или
другая игра, возникающая
- -творческие гостиные,
образовательные циклы.
по инициативе педагога) - -целевые прогулки,
- -экскурсии,
- -образовательный челлендж
-

44

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
45

‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
46

в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в Учреждении, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры;
 речевые игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 6-8 лет
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
47

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
48

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и Учреждению, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
49

методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении № 2
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
50

 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
51

2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
52

‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
53

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
54

ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
55

на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
56

индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
57

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
58

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
59

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.

60

Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
62

родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

63

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и

Задачи

Задачи образовательных областей

мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
духовного и социального
физической культуре
благополучия человека
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
64

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

желание и умение творить

65

окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе Учреждения, в
совместных мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет
реализовать поставленные задачи и повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов Учреждения и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно –
нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности: все ли формы будешь использовать
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
3. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества Учреждения с родителями. Взаимодействие происходит в социальных
сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», «Телеграм», через мессенджер Viber и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
4. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
5. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
66

− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В текущем учебном году
в группе №18 будет реализоваться проект «Югра – мой край родной»
направленный
на возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс. (приложение № 3)
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Данный раздел в группе №8 «Почемучки» представлен в таблице №6.
67

Таблица №6
Ценности

Родина

Дружба

Семья

Труд

Вера

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Патриотический
уголок.

Оборудование

Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц
РФ и огруга.
Папки
передвижки
«День России»,
«День
флага».
Стенд
Информационные
«С днем рождения», буклеты о правилах
«Наши
поведения.
именинники»
Каталог пословиц,
поговорок и сказок о
дружбе.

Игрушки
Игры,
Авторские
Югре.

сказки

о

Куклы,
Игровое
оборудование
и
игурушки
для
сюжетно
ролевых
игр «Семья»

Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным датам о
семье (День матери,
День отца, День
пожилого человека)
Стенд
«Дежурство».
Оборудование
Уголок природы.

Видеотека «Семейные
традиции»
(для просмотра
детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной,
о
поездках, экскурсиях,

Пальчиковый театр
«Семья».
Куклы-пупсы,
Игровое
оборудование и
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр «Семья».

Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
Кухня
Оборудование уголка
природы (тазик, лейка,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель,
палочки для рыхления).

Инструменты:
повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр к
некоторым профессиям.

Стенд с информацией
для родителей (доверие
к детскому саду и
воспитателям).

Медиатека
произведений о добре и
зле (сборники
мультфильмов:
«Два
жадных медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветиксемицветик» и др).
Картинки
(многонациональность).

Пальчиковые куклы.
Куклы-картинки.
Настольный
театр
(обыгрывание
ситуаций о добре и
зле, о сострадании).

68

Произведения
про
верность (верность в
семье, в
дружбе, верность
защитников).
Красота

Полочка красоты

Матрешки, Куклы
нарядных платьях

Культура

Центры театральной и
музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмы.
Книжный уголок

медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки);
картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы,плакаты; к
заготовки
для
творчества
по
народным
промыслам.

музыкальные
инструменты.

Знания

Центр познавательноисследовательской
деятельности
«Леса»
Уголок
«Логика и
математика»,
«Буквознайка»

Музыкальный уголок
Художественная
мастерская
Мини-кухня
Книги

Тематические
пособия.
Природа на территории
группового участка.
Календарь (плакат)
О здоровом образе
жизни (картинки).
Закаливание.Уголок
безопасности.
Картинки о спорте,

Медиатека:
мультфильмы, фильмы
(животные,
птицы,
погодные явления,).

Игрушечные
музыкальные
инструменты.
Динозавры.
Настольно-печатные
игры с буквами и
цифрами
Игрушки
для
сюжетно-ролевой
игры «Школа»
Набор животных

Природа

Здоровье

Книги,
картинки
Медиатеки
(мультфильмы, фильмы
о здоровье, спорте,
безопасности)
Родительский уголок о
воспитании здорового
ребенка

69

в

Пособие
«Части
тела».
Уголок для сюжетноролевых игр
«Больница»,
«Магазин»
Муляжи овощей и
фруктов,
продуктовая
корзина (что полезно, а
что вредно для питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке

‒
‒
‒
‒

Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную
деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОО, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать,
развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице №7.
Таблица№7
Социальный партнёр
Мероприятия
ЛГ МАУ ЦК «Нефтяник»
Выставки, развлетельные -игровые
программы, познавательные программы,
беседы
ЛГ МАОУ «ЦСВППДМ»
Экскурсия «Знакомство с музеем Боевой
славы» и клубным объеденением ЛГ МАОУ
«ЦСВППДМ»
Игровые программы
Рассказы
Беседы

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
70

Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный
процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
71

 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы
Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси;
систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по
городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с
детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие  растительного и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры
Природа и человек в условиях
ХМАО-Югры
Человек и здоровье
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах,
представленных в таблице №9
Таблица №9
Тема
Региональный компонент
Мой любимый город
Многообразие народов, населяющих наш город, округ
72

Времена года. (Осень. Зима.
Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары
Лета
Дикие животные. Дикие
звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья.
Перелетные и зимующие
птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя
планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО
пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире
профессий
Народная
культура
и
традиции
В гостях у сказки. Неделя
театра и сказки
Здоровому – все здорово!

Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные
промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси
Вороний день (национальный праздник)

Народная
игрушка. Игры и праздники народов севера
Народная
культура
и
традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие
на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды
организованной образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах
детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время
праздников и развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных
формируемой участниками образовательных отношений

программ

для

части,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.

73

Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам
строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице №10
Таблица №10
№

Образовательная
область

1

Социальнокоммуникативное
развитие

4

Художественно
эстетическое
развитие

Направления
Ребенок на улице.
Ребенок в природе.
Ребенок дома.
Береги здоровье.
Береги ребенка
(работа с
родителями).

– Развитие
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка)

Совместная
деятельность
взрослых и детей
Образовательные,
игровые ситуации,
беседы, подвижные
и дидактические
игры по
формированию
основ безопасности
жизнедеятельности
дошкольников.

Цикл
разнообразных
конспектов занятий
для совместной
работы педагогов,
родителей, детей

Методические
пособия
В.К. Полынова
«Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
детей
дошкольного
возраста.
Планирование
работы.
Беседы.
Игры» – СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВ
О
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
Е.А. Дудко.
Парциальная
программа «Рисуй
со мной»
СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в
природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные,
полиция);
74

воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015г.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование
нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности,
выразительными средствами и способами изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой,
пластилином и другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный
выбор; развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности
в работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий; развивать
коммуникативные навыки;
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление
дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их
авторитета, ожиданию помощи и поддержки; воспитывать бережное отношение к своим
работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в
группе предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной»,
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018г.

75

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
76

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
77

РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
78

развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении в целом, а также в нашей группе созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого в группе и прочих помещениях
Учреждения
в
наличии
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
79

медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице
№ 11
Таблица№11
Простран
ство
Групповая
комната

Оборудование

Количество

Стол детский
Стулья
Набор корпусной мебели для
игровой комнаты
Полочка книжная
Уголок ИЗО
Мольберт 2х сторонний
Интерактивное
оборудование (доска)
Ноутбук для организации
образовательной

13
26
1
1
1
1
1
1
80

Игровая
площадка
на участке

деятельности
Набор мягкой мебели
Уголок парикмахера
Веранда
Песочница
Игровое оборудование
«Машина»
Игровое оборудование
«Паровоз»
Скамейки деревянные

1
1
1
1
1
1
2

Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.:
Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо
ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
81

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий
с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий.
Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
- О.М.Ельцова. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте». Дидактический
материал. Система занятий. Конспекты. Волгоград, 209г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
82

Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль
Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
83

«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
84

Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
85

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
86

особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
87

3.5. Режим и распорядок дня в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
88

Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в
таблице №12. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Таблица№12
Показатель

Возраст
Норматив
6-8 лет
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
от 6 до 8 лет
8.00
Окончание занятий, не позднее
от 6 до 8 лет
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 6 до 8 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 6 до 8 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 6 до 8 лет

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики,
от 6 до 8 лет
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

6–8 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

6–8 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 8 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее

от 6 до 8 лет

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

от 6 до 8 лет

7 ч 00 мин

89

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 8 лет

90

10 минут

Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №13
Таблица №13
подготовит.
группа (6-8 лет)
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50-10.55
10.55-12.00

Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение
с прогулки.
Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры
Полдник.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические игры,
индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры,
подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей домой.
Утренняя гимнастика
Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи

12.00-12.10
12.10-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.30
15.30-16.001
16.00-16.45
16.45-17.00
17.00-17.05
17.05-19.00
10 мин
3 ч (180 мин)
2 ч 30 мин (150 мин)
90 мин
1 ч 05 мин (65 мин)

1

проводится при организации 2-х занятий до дневного сна

91

3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В
Учреждении применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
92

различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.

93

Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице №14
Таблица №14

бразовательные области
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическая культура

Организованная образовательная
деятельность

К-во НОД в
неделю/год

Ознакомление с окружающим

1/37

ФЭМП
Развитие речи
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность
(А+Л)
Музыка

2/74
2/74
2/72
1/37

Физическая культура

3/109

Итого: 183 рабочий
день (36 нед. 3 дня)

2/73

13/476

94

Часов, минут в
неделю/год
30м./18ч.30
мин
1ч/37ч.
1ч/37ч.
1ч/36ч.
30м/18ч.30мин

1ч/36ч.30мин.
1ч.30
мин/54ч.30мин
6ч. 30м. /238ч.

Организация занятий с детьми группы № 18 «Барбарики» представлена в таблице №15
Таблица №15
Дни недели

Понедельник

Образовательные ситуации

Время
проведения

1. Рисование
2. Физ-ра

9.00-9.30
10.20-10.50

1. ФЭМП
2. Обуч.грамот
3. Музыка

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50

Среда

1.Озн.с окруж-им
2. Разв.речи
3. Физ-ра

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50

Четверг

1. ФЭМП
2. Лепка (1/3н.)/
аппликация (2/4н.)
3. Музыка

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50

Пятница

1. Рисование
2. Физ-ра

09.00-09.30
09.40-10.10

Вторник

95

Модель двигательного режима детей группы ОРН старшего дошкольного возраста представлена в таблице №16
Таблица №16
Формы работы
Занятия по физической культуре
Утренняя гимнастика;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Совместные занятия родителей с детьми

Особенности организации
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на участке;
10 минут, ежедневно;
10 минут;
ежедневно, 2 раза в день, 30-40 минут.
Ежедневно, характер и продолжительность зависят
от желания и потребностей детей.
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60 мин.
Не реже 1 раза в квартал
2 раза в год
Ежедневно во время прогулки
В течение года

Закаливание детей включает систему мероприятий:
•элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №17
Таблица №17
№
1
2

Мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка

Старший дошкольный возраст (6 – 8 лет)
Круглый год при благоприятных условиях погоды
С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и
коррекционными упражнениями в облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
96

3

Воздушно-температурный режим

4

Сквозное проветривание
(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе

5
6
7
8
9
10

11

Сон
Гимнастика
пробуждения,
глубокое
умывание
Оздоровительный бег
Физкультурные занятия:
•в зале (в физкультурной форме);
•на улице в облегченной одежде
Прогулка (ежедневно)

В группе +18
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
• два раза в неделю
• один раз в неделю
До - 20 (в безветренную погоду)

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах представлена в таблице №18
Таблица №18
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
97

Количество в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
1 раз
недели
1 раз

в

2

в

2

Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

недели
ежедневно
1 раз в
недели
1 раз в
недели
ежедневно

2
2

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице №19
Таблица №19
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

98

Распределение времени в
течение дня
От 10 до 50 мин
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40
минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут

Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице №20
Таблице №20
Этап
обр.
процесса

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие
Январь

Кол – во
рабочих
дней

21 дня
4 нед.1 день
22 день
4 нед.2 дня
21 день
4 нед. 1 день
21 дня
4 нед. 1 день
85 дней
17 нед.
17 дней

Ознакомле
ние с
Развитие
Физ.
Музыка
ФЭМП
Рисование
Лепка
окружающ
речи
культура
им
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 36 недель.3дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени

Аппликаци
я

Итого
за месяц/
полугодие

8/240

4/120

8/240

13/390

8/240

9/270

2/60

2/60

54/1620

9/270

4/120

9/270

13/390

9/270

9/270

2/60

2/60

57/1710

9/270

5/150

9/270

12/360

9/270

8/240

3/90

2/60

8/240

4/120

8/240

13/390

8/240

9/270

2/60

2/60

57
/1710
54/1620

34/1020

17/510

34/1020

52/1560

34/1020

36/1080

9/270

8/240

224/
6720

7/210

4/120

8/240

7/210

6/180

1/30

2/60

45/1350

2 полугодие
10/300
99

Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего

3 нед. 2 дня
20 дней
3 нед. 3 дня
20 дня
4 нед. 2 дня
21 дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 нед. 3 дня

Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Итого:
12 недель 4 дня. Всего - 64 дня

9/270

4/120

8/240

11/330

9/270

7/210

3/90

2/60

53/1590

8/240

4/120

8/240

12/360

8/240

8/240

2/60

2/60

52/1560

8/240

4/120

8/240

12/360

8/240

8/240

2/60

2/60

52/1560

8/240

4/120

8/240

12/360

8/240

8/240

2/60

2/60

52/1560

40/1200

20/600

40/1200

57/1710

40 /1200

37/1147

10/300

10/300

254/
7620

74/2220

37/1110

74/2220

109/3270

74/2220

73/2227

19/570

18/540

478/14337

Летний период (с 01.06.24г. по 31.08. 24г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
3/90
2/60
3/90
2/60
3/90
13/390

Кол-во занятий в год/мин в год
40/1200
25/750
39/1170
26/780
40/1200
170/5100

Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице №21
Таблица №21
Режимные моменты/время

Количество часов, минут в день

Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна

720мин(12ч)
570мин(9ч30мин)
150мин.(2ч30мин) -

100

Продолжительность прогулки (2 р. в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию парциальных ОП
Время работы 1 половина дня
Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
НОД
Совместная деятельность
Прогулка
Игра
Вариативная -40%
Закаливание
НОД, игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность

101

120мин (2ч)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3час30мин = (210мин)

2ч =(120мин)

15.00-19.00=4ч (150мин)
2час30мин=(150мин)

1час30мин=(90мин)

3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели в подготовительной к школе группе представлены в таблице
№22
Таблица №22
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (ФЭМП,
ФЭМП
ознакомление с окружающим миром
3
О/М
ФЭМП
(ОМ),
Занятие (на любом
занятии решаются задачи Речевое развитие (развитие речи (РР),
2
О\Г
РР
подготовка к обучению грамоте (ОГ),
социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
Р
Л/А
Р
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
5
М
М
(А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф)
3
Ф
Ф
Ф
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Конструирование
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13, по 3 занятия в день. (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся
в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

102

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен в приложении № 1
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематические недели и итоговые собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.

103

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
планировании в таблице №19

представлен в календарно-тематическом

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Таблица №23
Итоговые мероприятия

Дата
сентябрь

01.09.23
04.09.23-08.09.23

11.09.23-15.09.22
18.09.23-22.09.23
25.09.23-29.09.23

октябрь

02.10.23-06.10.23

09.10.23-13.10.23

16.10.23-20.10.23

Подготовительная группа
День знаний!
Развлечение «День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый город
Фотовыставка
«Достопримечательности нашего
города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Сад-огород.
Праздник
Сельскохозяйственные профессии.
«Осеннее путешествие»
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие звери готовятся к зиме.
Оформление альбома «Животные
России, ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023). День учителя (05.10.2023)
Домашние животные и птицы. Продукты питания.
Оформление альбома «Птицы
России, ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие птицы.
Экологическая акция «Помоги
птицам»
104

23.10.23-27.10.23

ноябрь

Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой город, моя страна, моя планета.
Достопримечательности родного города.
День народного единства (04.11.2023)
07.11.23-10.11.23 Обитатели морей и океанов.
30.10.23-03.11.23

13.11.23-17.11.23
20.11.23-24.11.23

27.11.23-01.12.23

декабрь

Здесь книжки разные живут! Знакомство с библиотекой

04.12.23-08.12.23

Викторина: «Угадай сказку».
Экскурсия в библиотеку.
Праздник
«Россия – огромная страна»

Виртуальное путешествие
«Обитатели морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
(08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и дети! Я и мои права.
Развлечение «О правах играя»
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Моя Россия
Выставка творческих работ «Герб
Родины»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»

День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
11.12.23-15.12.23 Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине
одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
18.12.23-22.12.23 Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
Январь

25.12.23-29.12.23
09.01.24-12.01.24

«Коляда, коляда – отваряй ворота!»

Развлечение «Коляда, колядаотваряй ворота!»
Прощание с елкой
105

15.01.24-19.01.24
22.01.24-26.01.24

29.01.24-02.02.24

Февраль

05.02.24-09.02.24
12.02.24-16.02.24

19.02.24-22.02.24

26.02.24-01.03.24

Март

04.03.24-07.03.24

11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24

25.03.24-29.03.24

Апрель

01.04.24-05.04.24
08.04.24-12.04.24

Мой дом (мебель, электроприборы, бытовая техника). Безопасность в доме

Сюжетно-ролевая игра «Мебельный
магазин»
Коллективный коллаж «Профессии
В мире профессий. Пожарная безопасность.
моих родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Транспорт.
Выставка рисунков «Легковые и
грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Неделя научных открытий.
Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
Акция «Твори добро»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Будем в армии служить!
Музыкально-спортивный праздник
«23 февраля – День защитника
Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень люблю.
Праздник посвященный «8 мартаМеждународный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Экскурсия к перекрестку
Народная культура и традиции.
Творческая мастерская «Русские
народные игрушки»
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
Неделя театра и сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Здоровому – все здорово!
Спортивный праздник «Здоровому –
Вороний день (7 апреля)
все здорово»
«Космос-это мы!»
Развлечение «Космическое
путешествие»
106

Май

15.04.24-19.04.24

День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции

22.04.24-26.04.24

Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля

27.04.23-08.05.23

Всемирный день Земли (22.04.2024)
Была война, была победа!

13.05.24-17.05.24

День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.

Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Экологическое развлечение «День
рождение Земли»
Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»

День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето.
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
03.06.24-07.06.24 Родной язык – моё богатство Счастливое детство.

Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»

20.05.24-31.05.23

Июнь

10.06.24-14.06.24

День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»

День России (12.06.2024)
Планета Здоровья.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
24.06.24-28.06.24 Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
17.06.24-21.06.24

Июль

01.07.24-05.07.24

Юные пешеходы

08.07.24-12.07.24

День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Мама, папа, я – счастливая семья.

15.07.24-19.07.24

День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.

Развлечение
«День защиты детей».
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
Летняя спартакиада.
Развлечение «В гостях у Аркадия
Паровозова»
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
Акция «Ромашковое счастье»
Развлечение
«Русский хоровод».

107

22.07.24-26.07.24

Международный день шахмат (20.07.2024)
В стране шахматных чудес

Шахматный турнир

В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
05.08.24-09.08.24 Наш друг светофор

Развлечение «Праздник Нептуна».

29.07.24-02.08.24

Август

Веселые старты «День рождение
светофора»

Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
12.08.24-16.08.24 Нам со спортом по пути

19.08.24-23.08.24

День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну

Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»

День Государственного флага РФ (22.08.2024)
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».

26.08.24-30.08.24

До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

108

109

Краткая презентация Рабочей программы

Рабочая Программа ориентирована на детей седьмого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности,
направленной на обеспечение развития каждого ребенка, поддержку его уникальности и
самобытности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
110

системой дополнительного образования детей.
Используются парциальные программы:
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»,
под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование нетрадиционных
техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности, выразительными
средствами и способами изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и
другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор;
развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в
работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий; развивать
коммуникативные навыки;
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление
дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их авторитета,
ожиданию помощи и поддержки; воспитывать бережное отношение к своим работам и работам
своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в группе предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной», СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018г.
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
 Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
111

Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей
к участию в жизни ДОУ и группы; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании
и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

112

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

Сентябрь
1
2
3
у
в
в
1 неделя
Октябрь
1 2 3
в у
у
Ноябрь
1
2
у
у

4
у

5
у

4 5 6
у у у
6 неделя

3
4 5
у
п в
10 неделя

Декабрь
1 2 3
у в
в
14 неделя

6
у

4
у

5
у

6
в

7
8
у
у
2 неделя
7
в

8
в

7
у

8
у

6 7 8
у у у
15 неделя

9
в

9
у

у
в
п

10
в

11 12
у у

10
у

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

9 10 11 12
у
у
в
в
11 неделя
9
в

13 14 15
у
у
у
3 неделя

13
у

14
у

16
в

17 18
в
у

15 16 17
у
у
у
12 неделя

18
в

19
у

19
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
в у у у у у в
в у
у
16 неделя

20 21 22
у
у
у
4 неделя

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

20
у

21
у

23
в

24
в

22 23 24
у
у
у
13 неделя

20 21 22 23 24
у у у в
в
17 неделя

25
у

25
в

26
у

26
в

27 28 29 30
у
у
у в
5 неделя

27
у

28 29 30
у
у у
14 неделя

25 26 27 28 29 30 31
у у у у у в в
18 неделя

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней – 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
п п п п п п п
п
8 праздничных и выходных дней

9
у

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя

Февраль
113

1 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

у у в в
у
у
у у
у
в в
у
у у
у
у
в
в
у
у
у
у
п
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя
Март
1 2 3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
у в
в
у
у
у
у
п в в у у у у у в в у у у у у в в у
26 неделя
27 неделя
28 неделя
29 неделя
Апрель
1 2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
у у
у
у
у
в
в
у
у у
у
у
в
в у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
31 неделя
32 неделя
33 неделя
Май
1 2
3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
п у
у
в
в
у
у
у п
в
в в у у
у у у в в у у у у у в
35 неделя
36 неделя
37 неделя
38 неделя

24

25

26

27 28 29

в

в

у

у у у
26 неделя

26 27 28 29 30 31
у у у у в в
30 неделя
25 26 27
у
у
у
34 неделя

114

29 30
в в

26 27 28 29 30 31
в у у у у у
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2 3
4
5 6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в
в
у
у
у у
у
в
в
у
у
п
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у у
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Июль
1 2 3
4 5 6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
у у
у
у у в
в
у у
у
у у
в в у у у у у
в в у у у у у
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Август
1 2 3 4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
у у в
в
у
у
у
у у в в у у у у у в в у у
у у у
в в у
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня

28
в

26 27 28
у
у
у
4 неделя

29 30
в в

27 28 29 30 31
в в у у у
9 неделя
27 28 29 30 31
у у у у в
13 неделя

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год

Сентябрь

Мес
яц

Название мероприятия

Цель

Анкетирование родителей.

Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от
ДОУ, выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника.

Консультация «Все о развитии речи».

Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников.

Детская творческая выставка рисунков «Здравствуй осень Активизировать родителей и детей в участии в конкурсах.
золотая»
Папка-передвижка «Зачем рисовать?»

Показать необходимость рисования для каждого ребенка.

Октябрь

«Физкульт – ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики
тему здорового образа жизни, профилактика нарушения нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры.
осанки).
Групповое родительское собрание «Готовимся вместе к Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения детей на учебный год,
школе»
психологическими и возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Формирование правильной позиции родителей в оценке готовности дошкольников к
обучению в школе и причины неудовлетворительной адаптации ребенка к школьной
жизни.
Знакомство с групповым проектом на учебный год «Моя семья – моя крепость»

Ноябрь

Консультация
для
родителей
«Нравственно- Познакомить родителей с понятием нравственно-патриотического воспитания
патриотическое воспитание дошкольников»
Информационный стенд
«Конвенция о правах ребенка»

Знакомить родителей с правами ребенка

Информационный стенд «Безопасность на дороге».

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного
движения.

Праздник «День матери»

Помощь родителям в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что
дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.
115

Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» Объединить поколения, детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь родителей
(совместная деятельность родителей с детьми).
к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и
взрослого коллектива.

Декабрь

Выставка
рисунков
и
поделок
фантастический новогодний мир»

«Волшебный Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми

Консультация «Готовим руку дошкольника к письму».

Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.

Праздник «Новый год».

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.

Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской
природе зимой».
деятельности дошкольников.
Памятка «Агрессивные дети»

Познакомить родителей с понятием агрессивность, причинами ее появления.

Февраль

Январь

Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника»
учебе»
Консультация «Как провести выходной день с ребёнком». Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с
ребёнком. Предложить родителям поделиться опытом друг с другом в воспитании
детей.
Индивидуальные беседы
«Обучение запоминанию»

Распространение педагогического опыта по обучению заучивания стихов.

Памятка: «Искусство прощать и наказывать».

Дать рекомендации по воспитанию нравственных качеств ребёнка.

Индивидуальные беседы
«Игры и упражнения
мышления»

Развитие воспитательного потенциала семьи
для

развития

логического

Выставка поделок и рисунков
«Мы будущие защитники Родины»

Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива

Совместное мероприятие «Папа и я - лучшие друзья»

Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; развитие творческого
взаимодействия родителей и детей.

Консультация «В игре готовимся к школе»

Обсуждение проблем интеллектуальной готовности ребенка к школе.
116

Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления познавательной
активности ребенка, его эмоциональной и социальной готовности
Изготовление атрибутов для спортивного уголка

Воспитывать желание активно участвовать в жизни группы

Апрель

Март

Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для Привлечь внимание родителей к творчеству детей
вас мамы и бабушки»
Совместное создание в группе огорода.

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с
растениями, уходу за ними

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»

Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.

Праздник «8 марта»

Привлечение родителей к совместной организации праздника

Конкурс детского рисунка
«Я рисую космос»

Привлекать родителей к участию в жизни группы

Оформление информационного уголка
«Воспитание самостоятельности»
«Уголок ребенка в семье»

Донесение родителям информации об особенностях предстоящей школьной жизни.
Развитие сотрудничества при решении различных проблем будущего школьника.

Привлечение родителей к субботнику на участке группы.

Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.

Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной Закрепить элементарные правила пожарной безопасности
безопасности»
Консультация для родителей «Лепка из глины как один из Дать родителям знания о необходимости лепки для здоровья ребенка, полезных свойствах
способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста»
глины.

Май

Организация выставки - поздравления к Дню Победы.

Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей

Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
школе».
Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

Памятка родителям: «Безопасное поведение детей в летний Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам личной
период»
безопасности в д\с, дома и на улице

117

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Проект
по гражданско-патриотическому воспитанию детей подготовительной группы №18
«Югра – мой край родной»
Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: долгосрочный (сентябрь 2023- май 2024г.).
Участники проекта: воспитатели, воспитанники, родители, библиотекари Детско-юношеской библиотеки ЛГ МАУ ЦК «Нефтяник».
Цель: Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников с использованием регионального компонента.
Задачи:
−
Способствовать становлению понятия «Мой край».
−
Вызвать интерес к познанию истории родного края.
−
Способствовать обогащению и активизации словаря детей.
−
Уточнить имеющиеся знания детей о жизни в городе.
−
Пробудить интерес к труженикам города, уважение к их труду.
−
Развивать бережное отношение к природе города, его достопримечательностям и культурным ценностям.
−
Воспитывать толерантность.
−
Приобщать родителей к активному участию, воспитанию у детей любви к родным местам.
−
Формировать у родителей активной жизненной позиции по вопросам патриотического воспитания.
Актуальность.
Актуальность проекта. Проблема гражданско-нравственного воспитания растущего поколения всегда была актуальной. Граждансконравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие
человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий
смысл делам и мыслям человека.
Современное российское общество остро переживает кризис духовно – нравственных идеалов. Сегодня каждый из нас понимает
потребность возрождения и развития духовных традиций нашего Отечества. В настоящее время, как на региональном, так и на федеральных
уровнях актуализируются задачи духовно-нравственного воспитания, которые находят развитие в постановке цели духовно-нравственного
образования в государственных нормативных документах. Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции
социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. В связи с этим
ключевая роль детского сада - создание оптимальных условий для всестороннего развития духовно-нравственного потенциала
дошкольников через гармоничное построение целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, основанного на культурных
ценностях.
118

Дошкольное детство – важный этап в становлении облика человека. В эти годы закладываются основы нравственности, формируется
первоначальное представление об окружающем, этические представления, воспитываются патриотические чувства. Именно в дошкольном
возрасте у детей, по мнению ученых, отмечается высокий темп умственного развития. Старшие дошкольники обладают определенным
количеством знаний, а их интересы связаны не только с настоящим, но и с прошлым и будущим. Они проявляют живой интерес к проблемам
происшедшим и происходящим в большом взрослом мире. У старших дошкольников появляется стремление больше узнать о своем родном
крае, об его историческом прошлом.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у
них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе,
об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Важное значение в эффективности воспитания имеет правильный выбор методов и приемов, форм работы с дошкольниками. Одним из
перспективных методов является метод проектной деятельности.
Данный проект направлен на духовно-нравственное и эстетическое развитие.
Ожидаемые результаты:
−
Проявление интереса к истории и культуре, любви к родному городу, краю.
−
Сформированы начальные знания о жизни своего города и Ханты –Мансийского автономного округа – Югра.
−
Расширены знания детей о природе и коренном населении родного края – Югра.
−
Пополнение активного и пассивного словаря детей.
−
Сформированы у детей представлений о родном крае и городе (символы; основные архитектурные сооружения, памятники,
определяющие облик города; знание названий улиц города и значение этих названий).
−
Проявление интереса к труженикам города, уважение к их труду.
−
Умение видеть красоту родного края и города, радоваться ей.

119

1. Этапы реализации проекта
− Изучение методической литературы;
− Составление перспективного плана;
− Создание развивающей среды;
− Подбор игр и оборудования;
− Создание условий для изобразительной и продуктивной
деятельности;
− Анкетирование родителей о родном крае, его истории,
достопримечательностях;
− Диагностирование детей с целью выявления уровня
сформированности знаний и представлений об истории и
культуре родного края.
− Тематический план работы по ознакомлению детей с родным
II этап
краем;
Основной
‒ реализация проекта (проведение − Занятия с детьми в соответствии с перспективным планом;
основных мероприятий по плану)
− Ситуационное общение и беседы;
− Совместные мероприятия с детьми;
(сентябрь - май)
− Совместные мероприятия с семьями воспитанников;
− Совместные мероприятия с социальными партнерами;
− Просмотр презентаций;
− Экскурсии по социально-значимым, культурно-бытовым
местам родного края.
− Оформление альбома «Милее места нет в краю родном».
III этап Обобщающий
− оценка полученных результатов в
− Викторина «Что мы знаем о родном крае».
свете поставленной цели;
‒ Диагностирование детей с целью выявления уровня
− презентация проекта;
сформированности знаний и представлений об истории и
− определение
перспективы
культуре родного края.
развития проекта.
‒ Подведение
итогов
и
обмен
мнениями
по
реализации проекта.
(май)
I этап
Подготовительный
(сентябрь)

120

№
п/п
1

2

3

4

5

2. Реализация проекта
Перспективный план мероприятий по проекту
Мероприятия с воспитанниками
Мероприятия с родителями
«Символика родного города и края»
Цели: Учить детей различать гербы и
флаги г. Лангепаса и родного края Югры. Закреплять умение отвечать на
вопросы полными ответами.
Воспитывать нравственнопатриотические чувства.
«Моя Югра – мой край родной».
Цель: закреплять представления детей о
географическом положении ХантыМансийского округа, учить находить
столицу ХМАО на карте, воспитывать
любовь и уважение к родному краю.
Рисование: «Наш город».
Цели: Расширять интерес детей к
изобразительной деятельности.
Совершенствовать умение рисовать
архитектурные сооружения. Побуждать
передавать в рисунке особенности
архитектуры Лангепаса. Воспитывать
любовь к родному городу.
«Кто на севере живет? Что на севере
растет?»
Цель: уточнять и расширять знания
детей о растительном и животном мире
Севера; характерном внешнем виде,
повадках, питании и способах
приспособления к суровым условиям.
«В гости в хантыйский чум».
Цель: познакомить детей с бытом и
традициями северных народов - ханты,
обогащать знания через национальный

Предложить родителям список познавательной литературы.

Познавательная и художественная литература об истории
ХМАО, выставка.

Порекомендовать провести городскую экскурсию
«Достопримечательности города».

Предложить родителям собрать художественную литературу о
природном мире края.

Предложить родителям посетить музей.

121

6

7

8

9

10

фольклор, развивать познавательный
интерес.
Чтение хантыйских сказок и загадок.
Цель: Закреплять умение детей
внимательно слушать произведение,
участвовать в беседе по прочитанному.
Воспитывать уважение к национальному
фольклору.
«Профессии нашего края – нефтяник».
Цель: Закрепить представления детей о
профессии нефтяник, почему она
является основной в нашем крае.
Расширять словарь детей: бурильщик,
скважина. Воспитывать уважение,
гордость за свой город, край, людей,
которые живут и работают в Югре.
Беседа: «Черное золото Югры».
Цель: Расширять знания о полезных
ископаемых Югорского края. Закреплять
понятие о том, что природные богатства
(нефть и газ) дают человеку
возможность жить. Воспитывать
бережное отношение к дарам Земли
Югорской.
Дидактическая игра: «Профессии
жителей Югры». Цель: Закрепить знания
детей о профессиях своих родителей.
Развивать внимание, умение выражать
свои мысли грамотно, четко произнося
все звуки.
Презентации воспитанников «Моя Югра
– мой край родной».

Участие в выставке рисунков «Волшебство сказок Югры».

Значение гражданско – патриотического воспитания для детей
старшего дошкольного возраста».

Оформление стенгазеты «Профессии моих родителей»

Участие и помощь родителей в оформлении сообщений и
презентаций.

Список используемой литературы:
1. Нравственно - патриотическое воспитание и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Н. В, Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013
2. Патриотическое воспитание детей 4- 6 лет. Методическое пособие. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. – М.: ТЦ Сфера, 2077
3. Ребенок и декоративно – прикладное искусство обских угров. Кудрявцева В. Т., Решетникова Р. Г. – М.: Издательство ИКАР, 2003
122

4. «Уроки души» Сборник стихов, сказок, праздников Югры. Тарханов А.С., Мартовский С.Б. 2005г.
5. Журналы: «В мире растений», «Флора», «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребенок в детском саду
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Характеристика детского контингента, состояние здоровья детей: Количество детей в группе - 15, из них: девочек -5, мальчиков – 10
Список, группа здоровья детей группы №18 «Барбарики» 2023-2024 учебный год.

Группы здоровья:

I Практически
здоровые дети

Группы здоровья
II Дети, с нарушениями в состоянии
III Дети, имеющие
здоровья
патологию

Всего детей
IV Дети, имеющие патологию

Национальный состав группы
Русские
8

Татары

Лезгины

Таджики

Казахи

Кумыки

Азербайджанцы

2

1

1

1

123

Приложение №5
Календарно - тематическое планирование
Перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023– 2024 учебный год (подготовительная к школе группа).
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Игровые ситуации с элементами соревнований, используемые на занятиях,
мотивируют деятельность детей и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. Методика
проведения занятий не предполагает прямого обучения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение
ребенком математических заданий, а подразумевает создание ситуаций содружества, со деятельности. Активизация мыслительной
деятельности развивает активную позицию ребенка и формирует навыки учебной деятельности. Изучение математики уже в дошкольном
возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является
сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления –
образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 5-6 лет, прививать интерес к
математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени
как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.

124

Календарно тематическое планирование: ФЭМП
Месяц

Сентябрь
9 занятий

Октябрь
9 занятий

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема 5 сентября, занятие 1

7 сентября, занятие 2

12 сентября, занятие 3

14 сентября, занятие 4

Цели Упражнять в делении множества на части
и объединении его частей;
совершенствовать умение устанавливать
зависимость между множеством и его
частью.
• навыки порядкового счета в пределах
10, умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
• представления о взаимном
расположении предметов в пространстве
(в ряду):слева, справа, до, после, между,
перед, за, рядом.
• умение последовательно определять и
называть дни недели.

Упражнять в делении множества на части
и объединении частей в целую группу;
совершенствовать умение устанавливать
зависимость между множеством и его
частью.
• Учить считать в прямом и обратном
порядке в пределах 5.
• умение делить круг и квадрат на 2 и 4
равные части, сравнивать и называть их.
• умение различать и называть знакомые
геометрические фигуры.

Познакомить с цифрами 1 и 2 и учить
обозначать числа цифрами.
• Упражнять в навыках количественного
счета в прямом и обратном порядке в
пределах 10.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны и углы
листа.
• Совершенствовать представления о
треугольниках и четырехугольниках.

Познакомить с цифрой 3.
• Учить называть предыдущее и
последующее число для каждого числа
натурального ряда в пределах 10.
• Совершенствовать умение сравнивать
10 предметов (по длине, ширине, высоте),
располагать их в возрастающем и
убывающем порядке, обозначать
результаты сравнения соответствующими
словами.
• Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении.

Тема 19 сентября, занятие 5

21 сентября, занятие 6

26 сентября, занятие 7

28 сентября, занятие 8

Цели Познакомить с цифрой 4.
• Закреплять представления о
количественном составе числа 5 из
единиц.
• Закреплять умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине) с
помощью условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
• Развивать умение обозначать в речи
свое местоположение относительно
другого лица.

Познакомить с количественным составом
числа 6 из единиц.
• Познакомить с цифрой 5.
• Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
• Продолжать формировать умение
видеть в окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур.

Продолжать учить составлять число 6 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 6.
• Уточнить приемы деления круга на 2–4
и 8 равных частей, учить понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
• Развивать умение двигаться в
соответствии с условными обозначениями
в пространстве.

Познакомить с составом чисел 7 и 8 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 7.
• Уточнить приемы деления квадрата на
2, 4 и 8 равных частей; учить понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
• Закреплять представления о
треугольниках и четырехугольниках.
• Закреплять умение последовательно
определять и называть дни недели.

Тема 3 октября, занятие 10

5 октября, занятие 11

10 октября, занятие 12

12 октября, занятие 13

Цели Познакомить с составом числа 9 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 9.
• Совершенствовать умение называть
числа в прямом и обратном порядке от
любого числа.
• Развивать глазомер.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять и называть его
стороны и углы.

Совершенствовать умение составлять
число 9 из единиц.
• Продолжать знакомство с цифрами от
1 до 9.
• Развивать понимание независимости
результата счета от его направления.
• Дать представление о весе предметов и
сравнении их путем взвешивания на
ладонях; учить обозначать результаты
сравнения словами тяжелый, легкий,

Познакомить с составом числа 10 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 0.
• Продолжать учить
находить предыдущее число к названному,
последующее число к названному.
• Уточнить представления о весе
предметов и относительности веса при их
сравнении.
• Формировать представления о

Продолжать учить составлять число 10 из
единиц.
• Познакомить с обозначением числа 10.
• Закрепить навыки счета в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
• Дать представление о многоугольнике
на примере треугольника и
четырехугольника.
• Закреплять умение ориентироваться в
пространстве с помощью условных

125

Ноябрь
9 занятий

тяжелее, легче.
временных отношениях и учить
• Развивать умение группировать
обозначать их словами: сначала, потом,
геометрические фигуры по цвету и форме. до, после, раньше, позже.

обозначений на плане, определять
направление движения объектов,
отражать в речи их пространственное
положение.

Тема 17 октября, занятие 14

19 октября, занятие 15

24 октября, занятие 16

26 октября, занятие 17

Цели Учить составлять число 3 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомство с цифрами от
1 до 9.
• Уточнить представления о
многоугольнике, развивать умение
находить его стороны, углы и вершины.
• Закреплять представления о временах
года и месяцах осени.

Учить составлять число 4 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять навыки порядкового счета
в пределах 10.
• Развивать умение анализировать
форму предметов и их отдельных частей.
• Совершенствовать представления о
весе предметов и умение определять
независимо от их внешнего вида
одинаково весят предметы или нет.
• Закреплять умение последовательно
определять и называть дни недели.

Учить составлять число 5 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Познакомить с образованием чисел
второго десятка в пределах 15.
• Совершенствовать умение строить
сериационный ряд по весу предметов.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги и отражать в речи
пространственное расположение
предметов словами: вверху, внизу, слева,
справа.

Учить составлять число 6 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием
чисел второго десятка в пределах 15.
• Познакомить с измерением величин с
помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться в
пространстве с помощью условных
обозначений и схем.

Тема 2 ноября, занятие 19

7 ноября, занятие 20

9 ноября, занятие 21

14 ноября, занятие 22

Цели Учить составлять число 7 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием
чисел второго десятка в пределах 20.
• Совершенствовать умение измерять
длину предметов с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.

Учить составлять число 8 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять навыки счета в прямом и
обратном порядке в пределах 15.
• Упражнять в измерении длины
предметов с помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.

Учить составлять число 9 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Совершенствовать навыки счета в
пределах 20.
• Упражнять в измерении высоты
предметов с помощью условной меры.
• Продолжать развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

Учить составлять число 10 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять умение определять
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному или
обозначенному цифрой в пределах 10.
• Упражнять в умении измерять длину и
ширину предметов с помощью условной
меры.

тема

31 октября 18

цели

Познакомить с составом числа 10 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 0.
• Продолжать учить находить
предыдущее число к названному,
последующее число к названному.
• Уточнить представления о весе
предметов и относительности веса при их
сравнении.
• Формировать представления о
временных отношениях и учить
обозначать их словами: сначала, потом,
до, после, раньше, позже.

126

• Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
Тема 16 ноября, занятие 23

21 ноября, занятие 24

23 ноября, занятие 25

28 ноября, занятие 26

Цели Закреплять представления о
количественном и порядковом значении
числа в пределах 10.
• Закреплять умение составлять число 10
из единиц.
• Совершенствовать навыки измерения
величины предметов; познакомить с
зависимостью результатов измерения от
величины условной меры.
• Развивать умение двигаться в
пространстве в заданном направлении.
• Совершенствовать умение
моделировать предметы с помощью
знакомых геометрических фигур.

Познакомить с монетами достоинством 1,
2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
• Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
• Уточнить представления о
многоугольниках и способах их
классификации по виду и размеру.

Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 рублей.
• Учить считать по заданной мере, когда
за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов.
• Развивать представления о времени,
познакомить с песочными часами.

Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором
и разменом.
• Развивать чувство времени, учить
регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.
• Продолжать учить считать по заданной
мере в пределах 20.
• Развивать умение воссоздавать
сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным
образцам.

Тема 5 декабря, занятие 28

7 декабря, занятие 29

12 декабря, занятие 30

14 декабря, занятие 31

Цели Познакомить с монетами достоинством 1,
2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
• Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
• Уточнить представления о
многоугольниках и способах их
классификации по виду и размеру.

Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 рублей.
• Учить считать по заданной мере, когда
за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов.
• Формировать представления о
времени, познакомить с песочными
часами.

• Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором
и разменом.
• Развивать чувство времени, учить
регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.
• Продолжать учить считать по заданной
мере в пределах 20.
• Развивать умение воссоздавать
сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным
образцам.

• Продолжать уточнять представления о
монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их наборе и размене.
• Учить измерять объем сыпучих
веществ с помощью условной меры.
• Познакомить с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
• Продолжать учить определять форму
предметов и их частей.

Тема 19 декабря, занятие 32

21 декабря, занятие 33

26 декабря, занятие 34

28 декабря, занятие 35

Цели • Продолжать учить измерять объем

Познакомить с правилами измерения

• Совершенствовать умение раскладывать

Закреплять умение раскладывать число на

Тема 30 ноября, занятие 27
Цели Продолжать уточнять представления о
монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их наборе и размене.
• Учить измерять объем сыпучих
веществ с помощью условной меры.
• Познакомить детей с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
• Продолжать учить определять форму
предметов и их частей.

Декабрь
8 занятий

127

сыпучих веществ с помощью условной
меры.
• Продолжать знакомить с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Закреплять представления о
многоугольнике; познакомить с его
частными случаями: пятиугольником и
шестиугольником.

Январь
7 занятий

Февраль
9занятий

жидких веществ с помощью условной
меры.
• Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда,
умение увеличивать (уменьшать) число на
1 в пределах 10.
• Развивать чувство времени; учить
различать длительность временных
интервалов в пределах 5 минут.
• Развивать умение моделировать
геометрические фигуры.

число на два меньших и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
• Закреплять представления о
последовательности времен и месяцев
года.
• Развивать умение конструировать
геометрические фигуры по словесному
описанию и перечислению характерных
свойств.
• Упражнять в умении объединять части
в целое множество, сравнивать целое и
часть

два меньших числа и составлять из двух
меньших большее число в пределах 10.
• Развивать умение называть
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
• Закреплять представления о
последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.

Тема 9 января, занятие 36

11 января, занятие 37

16 января, занятие 38

18 января, занятие 39

Цели Учить составлять арифметические задачи
на сложение.
• Закреплять умение видеть
геометрические фигуры в окружающих
предметах.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение измерять объем
жидких веществ с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• знакомить с монетами достоинством 1,
2, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, логическое
мышление.

Тема 23 января, занятие 40

25 января, занятие 41

30 января, занятие 42

Цели Продолжать учить детей самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать представления о
частях суток и их последовательности.
• Упражнять в правильном
использовании в речи слов: сначала,
потом, до, после.
• Закреплять умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение измерять объем
жидких веществ с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Тема 1 февраля, занятие 43

6 февраля, занятие 44

8 февраля, занятие 45

13 февраля, занятие 44

Цели Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение.
• Упражнять в счете предметов по
образцу.
• Учить измерять длину отрезков

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение называть зимние
месяцы.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• умение последовательно называть дни
недели и правильно использовать в речи

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Расширять представления о весе
предметов.

128

прямых линий по клеткам.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

• Совершенствовать умение составлять
число из единиц.
• Упражнять в составлении
тематических композиций из
геометрических фигур.

слова: раньше, позже, сначала, потом.
• формировать умение определять
отрезок прямых линий и измерять его
длину по клеткам.
• Развивать представления о величине
предметов.

• Закреплять умение видоизменять
геометрические фигуры.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в тетради в клетку,
выполнять задания по словесной
инструкции.

Тема 15 февраля, занятие 47

20 февраля, занятие 48

22 февраля, занятие 49

27 февраля занятие 50

Цели Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки измерения
высоты предметов с помощью условной
меры.
• Продолжать знакомить с часами и
учить определять время с точностью до 1
часа.
• Развивать логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки измерения
высоты предметов с помощью условной
меры.
• Продолжать знакомить с часами и
учить определять время с точностью до 1
часа.
• Развивать логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки счета со
сменой его основания.
• Закреплять умение двигаться в
пространстве в заданном направлении в
соответствии с условными
обозначениями.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• умение последовательно называть дни
недели и правильно использовать в речи
слова: раньше, позже, сначала, потом.
• формировать умение определять
отрезок прямых линий и измерять его
длину по клеткам.
• Развивать представления о величине
предметов.

Тема 5 марта, занятие 52

7 марта, занятие 53

12 марта, занятие 54

14 марта, занятие 55

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять представления о
количественном и порядковом значении
числа, умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по порядку?», «На
котором месте?».
• Совершенствовать умение
моделировать геометрические фигуры.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать арифметические
задачи в пределах 10.
• Совершенствовать умение делить круг
на 8 равных частей, правильно обозначать
части, сравнивать целое и его части.
• Упражнять в умении определять время
по часам с точностью до 1 часа.
• Развивать внимание.

Учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
• понимание отношений рядом стоящих
чисел в пределах 10.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Совершенствовать умение измерять
длину предметов с помощью условной
меры.
• Совершенствовать умение в
ориентировке на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение называть
последовательно времена и месяцы года.

Тема 19 марта, занятие 56

21 марта, занятие 57

26 марта, занятие 58

28 марта, занятие 59

тема

29 февраля занятие 51
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение называть зимние
месяцы.
• Совершенствовать умение составлять
число из единиц.
• Упражнять в составлении
тематических композиций из
геометрических фигур.

Март
9 занятий

129

Апрель
8 занятий

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении составлять число
из двух меньших чисел и раскладывать
число на два меньших числа.
• Закреплять представления о монетах
достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
• умение в ориентировке на листе
бумаги в клетку.
• в умении определять вес предметов с
помощью весов.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение объединять части
множества, сравнивать целое и его части
на основе счета.
• Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Закреплять умение в последовательном
назывании дней недели.
• Развивать способность в
моделировании пространственных
отношений между объектами на плане.
• Развивать пространственное
восприятие формы.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение
конструировать объемные геометрические
фигуры.
• Упражнять в счете в прямом и
обратном порядке в пределах 20.

Тема 2 апреля, занятие 59

4 апреля, занятие 60

9 апреля, занятие 61

11 апреля, занятие 62

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение измерять длину
предметов с помощью условной меры.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение последовательно
называть дни недели, месяцы и времена
года.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Учить «читать» графическую
информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и
направление их движения.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение создавать сложные
по форме предметы из отдельных частей
по представлению.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Тема 16 апреля, занятие 63

18 апреля, занятие 64

23 апреля, занятие 65

25 апреля, занятие 66

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение составлять число из
двух меньших и раскладывать его на два
меньших числа в пределах 10.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять представления об
объемных и плоских геометрических
фигурах.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• умение считать в прямом и обратном
порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя и другого
лица.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

тема

30 апреля занятие 67
Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.

130

• Развивать умение последовательно
называть дни недели, месяцы и времена
года.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Май
8 занятий

Тема 2 мая, занятие 68

7 мая, занятие 69

14 мая, занятие 70

16 мая, занятие 71

Цели

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Продолжать знакомить с часами и
устанавливать время на макете часов.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать представления о
частях суток и их последовательности.
• Упражнять в правильном
использовании в речи слов: сначала,
потом, до, после.
• Закреплять умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение объединять части
множества, сравнивать целое и его части
на основе счета.
• Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.

Тема 21 мая, занятие 72

23 мая, занятие 73

28 мая, занятие 74

30 мая, занятие 75

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Закреплять умение раскладывать число
на два меньших числа и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
• Развивать умение называть
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
• Закреплять представления о
последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.

131

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Дети 6—8 лет начинают более осознанно понимать взаимосвязь и взаимозависимость между различными объектами и явлениями природы, их
состоянием и развитием в зависимости от деятельности человека. В связи с этим необходимо продолжать расширять их знания и представления о
природном и социальном мире, воспитывать осознанно-бережное отношение к природе и предметам рукотворного мира, учить устанавливать
взаимосвязи между живой и неживой природой, формировать основы элементарной экологической безопасности и умение взаимодействовать с
окружающим миром.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и
ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в
результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Календарно тематическое планирование: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
Месяц
Сентябрь
4 занятия

Октябрь
4 занятия

Тема и цели занятия 1-й недели
Тема

6 сентября,
разная

Цели

Продолжать расширять и
уточнять представление детей
об осени. Выявить умение
называть признаки и приметы
ранней осени, закреплять
знания о сезонных изменениях
в природе, обобщать и
систематизировать
представление о характерных
признаках осени; выявить
уровень знаний о временных
представлениях, расширять и
обогащать представления о
временах года; продолжать
расширять и активировать
словарный запас детей
развивать связную речь;
воспитывать любовь к родной
природе. Учить детей слушать,
наблюдать, рассказывать.
4 октября, Всемирный день
защиты животных

Тема

Осень

бывает

Тема и цели занятия 2-й
недели
13 сентября, Моя семья

Тема и цели занятия 3-й недели

Тема и цели занятия 4-й недели

Тема и цели занятия 5-й
недели

20 сентября, Лес. Деревья и
кустарники

27 сентября, Почва и подземные
обитатели

-

Обобщить знания о членах
семьи, профессиях родителей.
Развивать связную речь,
логическое мышление,
внимание, познавательный
интерес. Воспитывать
положительные
взаимоотношения в семье,
уважение, взаимовыручку,
любовь ко всем членам семьи.

Закреплять знания о лесе, его
жителях.
Совершенствовать
умения
и
навыки
о
разновидностях
деревьев
и
кустарников.
Воспитывать
чувство
ответственности к окружающему
и бережное отношение.

Расширять представления детей о
почве и подземных обитателях.
Развивать познавательную
активность. Учить выдвигать
предположения, проверять их и
делать элементарные выводы в
процессе опытнической деятельности. Воспитывать бережное
отношение к окружающей природе.

-

11 октября, Дары осени

18 октября, кроет уж лист
золотой влажную землю в лесу...

25 октября, Дары осени.

-

132

Ноябрь
5 занятий

Декабрь
4 занятия

Январь
4 занятия

Цели

Расширять представления о
многообразии животных на
Земле. Формировать желание
беречь и защищать животных.
Учить самостоятельно делать
элементарные выводы и
умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Развивать интерес, творчество
и инициативу.

Расширить представления о
грибах и ягодах, которые растут
в наших лесах. Показать
разнообразие грибов и ягод,
развивать память, внимание,
речевую активность,
восприятие, воспитывать
бережное отношение к
природе

Уточнение
понятия
овощи.
Расширение представлений о труде
взрослых в огородах, в садах, на
полях
осенью;
о
трудовых
действиях овощеводов; технике,
которая используется для уборки
урожая

-

22 ноября, Дерево умеет плавать

29 ноября, Техника – наша
помощница

учить называть разнообразные
хлебобулочные изделия;
закрепить знания о долгом пути
хлеба от поля до стола, что
хлеб является ежедневным
продуктом питания; понимать
значение и мудрость народных
пословиц; воспитывать
уважение к труду взрослых,
бережное отношение к хлебу.

Расширять представления об
осенних изменениях в природе в
сентябре, октябре, ноябре. Учить
замечать приметы осени.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать желание отражать
красоту осеннего пейзажа в
продуктивных видах
деятельности. Развивать творчество и инициативу.
15 ноября, Наблюдение за
живым объектом (на примере
морской свинки)
Расширять представления о
декоративных животных. Учить
наблюдать за морской свинкой,
не мешая ей. Подводить к
умению самостоятельно делать
элементарные умозаключения о
повадках животного. Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
животным.

Тема

1 ноября, Птицы нашего края

8 ноября, Хлеб - всему голова

Цели

Расширять знания о
разнообразии мира пернатых.
Учить узнавать и правильно
называть птиц, живущих в
данной местности.
Формировать умение выделять
характерные особенности
разных птиц. Развивать познавательный интерес. Учить
составлять паспорт для птицы.

учить устанавливать причинно –
следственные связи между
свойствами материалов и
способом использования;
расширять представления о
дереве, его свойствах и качествах;
развивать мышление, внимание;
воспитывать бережное отношение
к личному и общественному
имуществу.

6 декабря, Животные зимой

13 декабря, Путешествие в мир
посуды

20 декабря, Животные водоемов,
морей и океанов

27 декабря, Обувь, одежда,
головные уборы

Учить называть предметы,
облегчающие труд человека в
быту, закрепить знания о
различных видах бытовой
техники; развивать
социально-бытовую
ориентацию, логичность
мышления; содействовать
формированию навыков
безопасного поведения при
обращении с предметами
бытовой техники;
воспитывать бережное
отношение к бытовой
технике.
-

Тема
Цели

Обогащать представления о
сезонных изменениях в природе. Продолжать знакомить с
особенностями приспособления
животных к среде обитания в
зимний период. Учить
устанавливать связи между
растениями и животными в
зимний период. Подводить к
пониманию того, что человек
может помочь животным
пережить холодную зиму.

Расширять представления о
многообразии обитателей
водоемов, морей и океанов.
Развивать интерес к миру
природы. Формировать
представления о взаимосвязях
животных со средой обитания.

учить различать виды одежды,
знать их назначение, определять
материалы, из которых они
изготовлены; закреплять умения
классифицировать одежду, обувь и
головные уборы по сезонам, полу,
профессии;
выделять
общий
признак в словах, развивать умение
обобщать; воспитывать бережное
отношение к вещам.

-

Тема

-

учить определять целевое
назначение посуды, закреплять
и уточнять названия посуды;
закрепить обобщающее
понятие «посуда».
Формировать умение различать
и называть предметы посуды:
кухонная, столовая, чайная;
закрепить знание о материале,
из которого изготовлена
посуда; развивать мышление,
воображение; воспитывать
бережное отношение к посуде
10 января, День заповедников
и национальных парков

17 января, Зима. Зимующие
птицы

24 января, Прохождение
экологической тропы (в
помещении детского сада)

-31 января
День заповедников и
национальных парков

133

Февраль
4 занятия

Март
4 занятия

Цели

-

Расширять представления о
разнообразии природного мира,
в том числе о редких растениях
и животных, занесенных в
Красную книгу. Формировать
представления о заповедных
местах, в том числе родного
края. Подводить к умению
самостоятельно делать
элементарные выводы об
охране окружающей среды.
Развивать творчество и
инициативу.

учить узнавать и называть
зимующих птиц; расширять
представления о зимующих
птицах родного края;
познакомить с образом жизни
отдельных особей;
совершенствовать умение
согласовывать речь с
движениями; развивать
эмоциональную отзывчивость;
желание заботиться о птицах в
зимний период

Расширять представления о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения
экологической тропы в здании
детского сада. Вызывать желание
участвовать в совместных
проектах. Развивать связную речь,
любознательность и активность.
Воспитывать бережное отношение
к природе.

Тема

7 февраля, Служебные собаки

21 февраля, Огород на окне

Цели

Расширять представления о
служебных собаках, о помощи,
которую собаки могут
оказывать человеку. Формировать знания о том, что человек
должен ухаживать за животными, которых он
приручил. Формировать
интерес и любовь к животным.
Дать элементарные
представления о профессии
кинолога.

Тема

6 марта, Полюбуйся: весна
наступает...
Расширять представления о
весенних изменениях в природе. Формировать
эстетическое отношение к
природе средствами
художественных произведений.
Развивать интерес к
художественно-творческой
деятельности, инициативу,
творчество и
самостоятельность.

14 февраля, На выставке
кожаных изделий
Программное содержание.
Дать детям понятие о коже как
о материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи; познакомить с видами
кожи, показать связь качества
кожи с назначением вещи.
Активизировать
познавательную деятельность;
вызвать интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного мира.
-

28 февраля, Растения и животные
зимой
Обогащать представления детей о
се-зонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями приспособленности
животных к среде обитания в
зимний период. Учить
устанавливать связи между
растениями и животными в зимний
период. Подводить к пониманию
того, как человек может помочь
животным пережить холодную
зиму.
20 марта, Всемирный день водных
ресурсов
Расширять представления о
значении воды в жизни всего
живого. Формировать эстетическое
отношение к природе. Развивать
творческую инициативу.
Воспитывать бережное отношение
к водным ресурсам.

Цели

Апрель
4 занятия

Тема

3апреля, Знатоки природы

Цели

Расширять представления о
разнообразии растительного и

-

10 апреля, Путешествие в
прошлое счетных устройств
Познакомить детей с историей
счетных устройств, с

Формировать представления о
разнообразии растений и
способах их посадки в огороде.
Учить устанавливать связи
между состоянием растения и
условиями окружающей среды. В
процессе практической
деятельности подводить к
умению делать элементарные
выводы о взаимосвязи растений и
способах ухода за ними.
13 марта, Растения, живущие рядом
с нами
учить называть особенности внешнего
строения растений; расширять и
уточнять представления о комнатных
растениях; закреплять представление о
том, что для роста растений нужны
свет, влага, тепло, почвенное питание;
развивать внимание, мышление;
воспитывать бережное отношение к
комнатным растениям, желание
ухаживать за ними.
17 апреля, 22 апреля —
Международный день Земли
Расширять представления о том,
что Земля — наш общий дом.

134

24 апреля, Космос
Расширять представления о
космосе. Рассказать детям о Ю. А.

- Расширять представления о
разнообразии природного
мира, в том числе о редких
растениях и животных,
зане¬сенных в Красную
книгу. Формировать
представления о заповедных
местах, в том числе родного
края. Подводить к умению
самостоятельно делать
элементарные выводы об
охране окружающей среды.
Развивать творчество и
инициативу.
-

27 марта, Земля – наш общий
дом
расширять представления о
жизни на Земле: общих
условиях, которые имеются
для растений, животных и
людей (воздух, вода, пища,
температура).
Воспитывать
чувство гордости за свою
планету - она единственная в
солнечной системе «живая
планета» и является общим
домом для всех людей, этот
дом надо беречь.
-

Май
5 занятий

Тема
Цели

животного мира. Учить быстро
находить ответ на поставленный вопрос. Развивать
познавательную активность и
творческую инициативу.

процессом их преобразования
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира;
активизировать
познавательную деятельность.

8 мая, Прохождение
экологической тропы
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе в процессе
прохождения экологической
тропы на участке детского сада.
Развивать желание вести наблюдения в природе.
Поддерживать
самостоятельную поисковоисследовательскую
деятельность. Развивать
любознательность, активность.
Воспитывать бережное
отношение к природе.

15 мая, Эти удивительные
насекомые
Познакомить с разнообразным
миром
насекомых,
с
особенностями
их
жизни
(муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в
дуплах,
ульях)
развивать
память,
внимание,
воображение,
воспитывать
познавательный интерес
и
бережное
отношение
к
природе.

Подвести к пониманию того, что
жизнь человека во многом
зависит от окружающей среды —
чистого воздуха, почвы и воды.
Закреплять умения устанавливать
причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Развивать познавательную
активность.
22 мая, Цветочный ковер
Расширять представления о
многообразии цветущих растений и их значении в природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе. Учить
видеть и передавать красоту
цветущих растений в
продуктивных видах
деятельности. Развивать
познавательный интерес к
растениям.

Гагарине и других героях космоса.

29 мая, здравствуйте, цветикицветочки
Расширять представления детей о
многообразии цветущих растений,
о их значении в природе. Показать
весенние изменения в природе.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
комнатными и садовыми
растениями. Учить видеть красоту
цветущих растений и отражать ее в
продуктивных видах деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
135

Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
См: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Календарно тематическое планирование: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Месяц

Тема, цели занятий

Тема, цели занятий
Тема 5 сентября. Тема 1: Подготовишки.
Цели Цель. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и
почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям
правильно строить высказывания.

6 сентября. Тема 2: Летние истории.
Цель. Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать
существительные к прилагательным.

Тема 12 сентября. Тема 3: Звуковая культура речи (проверочное)
13 сентября. Тема 4: Лексико-грамматические упражнения
Цели Цель. Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы Цель. Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать
в старшей группе.
предмет, правильно строить предложения.
Сентябрь
8 занятий

Октябрь
9 занятий

Тема 19 сентября. Тема 5: Для чего нужны стихи?
Цели Цель. Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и
декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети
помнят.

20 сентября. Тема 6: Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»
Цель. Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж.
Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и
повторов.

Тема 26 сентября. Тема 7: Работа с сюжетной картиной
Цели Цель. Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и
составлять план рассказа.

27 сентября. Тема 8: Беседа о А. Пушкине
Цель. Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия
его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

Тема 3 октября. Тема 9: Лексико-грамматические упражнения
Цели Цель. Активизировать речь детей.

4 октября. Тема 10: Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»
Цель. Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…».

Тема 10 октября. Тема 11: Звуковая культура речи. Подготовка к обучению
Цели грамоте
Цель. Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить
определять количество и порядок слов в предложении.

11 октября. Тема 12: Русские народные сказки
Цель. Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

Тема 17 октября. Тема 13: Вот такая история!
Цели Цель. Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.

18 октября. Тема 14: Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра
«Я – вам, вы – мне»
Цель. Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли
они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить
последовательность слов в предложении.

Тема 24 октября. Тема 15: На лесной поляне
Цели Цель. Развивать воображение и творческие способности детей,
активизировать речь.

25 октября. Тема 16: Небылицы-перевертыши
Цель. Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание
придумать свои небылицы.

Тема
цели

27 октября тема 17 Русские народные сказки
Цель. Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

136

Ноябрь
10 занятий

Тема 1 ноября. Тема 18. Сегодня так светло кругом!
Цели Цель. Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической
речи.

7 ноября. Тема 19. Осенние мотивы
Цель. Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или
иная иллюстрация.

Тема 8 ноября. Тема 20: Звуковая культура речи. Работа над предложением
Цели Цель. Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять
количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу
над смысловой стороной слова.

14 ноября. Тема 21: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»
Цель. Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

Тема 15 ноября. Тема 22: Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое
восприятие речи.

21 ноября. Тема 23: Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»
Цель. Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб».

Тема 22 ноября. Тема 24. Подводный мир
Цели Цель. Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять
рассказы на заданную тему.

28 ноября. Тема 25. Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
Цель. Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить
стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

Тема 29 ноября. Тема 26. К. Ушинский. Пересказ рассказа «Четыре желания»
Цели Цель: учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно;
развивать связную речь; дать понятия «буква», «звук», «гласный»,
«согласный»; учить производить звуковой анализ слова, дифференцировать
гласные и согласные звуки, придумывать предложения.
Тема 5 декабря. Тема 27. Лексические игры
Цели Цель. Обогащать и активизировать речь детей.

Декабрь
8 занятий

Январь
7 занятий

6 декабря. Тема 28. Работа с иллюстрированными изданиями сказок
Цель. Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь
детей.

Тема 12 декабря. Тема 29. Звуковая культура речи
13 декабря. Тема 30. Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»
Цели Цель. Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять Цель. Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л.Толстого
звуковой анализ слова.
и познакомить с рассказом «Прыжок».
Тема 19 декабря. Тема 31. Тяпа и Топ сварили компот
20 декабря. Тема 32. Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»
Цели Цель. Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с Цель. Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь».
последовательно развивающимся действием.
Тема 26 декабря. Тема 33. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое
восприятие речи.

27 декабря. Тема 34. Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Цель. Повторить с детьми любимые стихотворения.

Тема 9 января. Тема 35. Новогодние встречи
Цели Цель. Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного
опыта. Активизировать речь дошкольников.

10 января. Тема 36. Произведения Н. Носова
Цель. Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения
Незнайки и его друзей».

Тема 16 января. Тема 37. Творческие рассказы детей
Цели Цель. Активизировать фантазию и речь детей.

17 января. Тема 38. Здравствуй, гостья-зима!
Цель. Познакомить детей со стихотворениями о зиме

Тема 23 января. Тема 39. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать словарный запас детей.

24 января. Тема 40. Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»
Цель. Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Тема

31 января тема 42 Здравствуй, гостья-зима!

30 января. Тема 41. Чтение и пересказ Е. Носов «Как ворона на крыше

137

Февраль
8 занятий

Март
8 занятий

Цели заблудилась»
Цель: продолжать учить различать жанровые особенности сказки,
осмысливать содержание прочитанного, связно передавать содержание
произведения. Формировать оценочное отношение к героям.

Цель. Познакомить детей со стихотворениями о зиме

Тема 6 февраля. Тема 43. Чтение русской народной сказки «Никита
Цели Кожемяка»
Цель. Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с
русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить
сказочные эпизоды в сказке.

7 февраля. Тема 44. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цель. Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить
слова с открытыми слогами на части.

Тема 13 февраля. Тема 45. Работа по сюжетной картине
Цели Цель. Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план
рассказа. Активизировать речь детей.

14 февраля. Тема 46. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»[19]
Цель. Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного
богатыря Ильи Муромца.

Тема 20 февраля. Тема 47. Лексические игры и упражнения
21 февраля. Тема 48. Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»[21]
Цели Цель. Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое Цель. Пересказ рассказа «Музыкант».
восприятие речи.
Тема 27 февраля. Тема 49. Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок
Цели провода»
Цель. Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать
необычность описанной в рассказе ситуации.

28 февраля. Тема 50: Чтение Рыжова Е. «Транспорт большого города»
Цель: Внимательно слушать, выделять главную мысль произведения; развивать внимание;
воспитывать потребность рассматривать книгу и иллюстрации.

Тема 5 марта. Тема 51 Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»
Цели Цель. Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.

6 марта. Тема 52. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цель. Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить
слова на части.

Тема 12 марта. Тема 53. Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»
Цели Цель. Совершенствовать диалогическую речь детей.

13марта. Тема 54. Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»
Цель. Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в
выразительном чтении стихотворения.

Тема 19 марта. Тема 55. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

20 марта. Тема 56. Весна идет, весне дорогу!
Цель. Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.

Тема 26 марта. Тема 57. Лохматые и крылатые
27 марта. Тема 58. Чтение былины «Садко»
Цели Цель. Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы Цель. Познакомить детей с былиной «Садко».
о животных и птицах.

Апрель
8 занятий

Тема 2 апреля. Тема 58. Чтение сказки «Снегурочка»
Цели Цель. Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.

3 апреля. Тема 59. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь,
помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.

Тема 9 апреля. Тема 60. Сочиняем сказку про Золушку
Цели Цель. Помогать детям составлять творческие рассказы.

10 апреля. Тема 61. Рассказы по картинкам
Цель. Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.

Тема 16 апреля. Тема 62. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению
Цели грамоте
Цель. Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение
детей делить слова на части. Упражнять детей определять

17 апреля. Тема 63. Пересказ сказки «Лиса и козел»
Цель. Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».

138

последовательность звуков в словах.

Май
9 занятий

Тема 23 апреля. Тема 64. Сказки Г. Х. Андерсена
Цели Цель. Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена.

24 апреля. Тема 65. Чтение русской народной сказки «По щучьему велению»
Цель: учить детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев; воспитывать интерес к
художественной литературе; развивать умение давать описательную характеристику
героям.

Тема 7 мая. Тема 66. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»
Цели Цель. Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная,
но у всех она одна»), запомнить произведение.

8 мая. Тема 67. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цель. Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.

Тема 14 мая. Тема 68. Весенние стихи
Цели Цель. Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость
стихотворений о весне.

15 мая. Тема 69. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Активизировать речь детей.

Тема 21 мая. Тема 70. Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»
Цели Цель. Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать
несложные тексты, правильно строить предложения.

22 мая. Тема 71. Чтение В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»
Цель: познакомить с новым произведением; внимательно слушать; слышать речь педагога
и воспринимать литературный язык; воспитывать интерес к художественной литературе;
ценностного отношения к книге.

Тема 28 мая. Тема 72. Чтение сказки Ш. Перро «Мальчик с пальчик»
Цели Цель: продолжать знакомить с жанровыми особенностями сказки; учить
осмысливать характеры персонажей, воспитывать интерес к жанровым
особенностям сказки.

29 мая. Тема 73. Тема: Чтение С. Маршак «Мастер - ломастер»
Цель: Учить понимать содержание стихотворения, смысл, заключенный в названии;
развивать диалогическую речь в процессе беседы по содержанию стихотворения;
воспитывать уважение к людям труда.

139

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников. В средней группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз в
две недели – занятие по аппликации.
Направление программы – художественно – эстетическое развитие детей.
Цели: Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Продолжать развивать образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения.
Задачи: Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее. Продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать
учить изображать предметы различной формы из отдельных частей и слитно. Продолжать учить пользоваться всеми изобразительными
материалами и инструментами; создавать оттенки цвета, смешивая краски с белилами, разбавляя их водой, смешивать краски.
Календарно тематическое планирование: РИСОВАНИЕ
Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема

4 сентября, Декоративное
рисование на квадрате
Цель: Закреплять умение детей
оформлять декоративную
композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги.
Упражнять в рисовании кистью
разными способами (концом,
плашмя и т. д.). Учить
использовать удачно
сочетающиеся цвета, составлять на
палитре оттенки цвета. Развивать
эстетические чувства,
воображение. Воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность.

8 сентября, Рисование «Кукла в
национальном костюме»
Цель: Закреплять умение детей
рисовать фигуру человека,
передавая строение, форму и
пропорции частей. Учить
изображать характерные
особенности национальной
одежды. Закреплять умение легко
рисовать контур простым
грифельным карандашом и
закрашивать рисунок карандашами
или красками. Поощрять
стремление детей рисовать в
свободное время.

11 сентября, Рисование «Поезд, в
котором мы ездили в другой
город»
Цель: Закреплять умение рисовать
поезд, передавая форму и
пропорции вагонов. Продолжать
закреплять навыки и умения в
рисовании. Развивать
пространственные представления,
умение продумывать
расположение изображения на
листе. Развивать воображение.

15 сентября, Рисование «Золотая
осень»
Цель: Учить детей отражать в
рисунке впечатления от золотой
осени, передавать ее колорит.
Закреплять умение рисовать
разнообразные деревья, используя
разные цвета для стволов (темнокоричневый, темно-серый, черный,
зеленовато-серый) и приемы
работы кистью (всем ворсом и
концом). Учить располагать
изображение по всему листу:
выше, ниже, правее, левее.
Развивать творчество.

Тема 18 сентября, «Придумай, чем
Цели может стать красивый осенний
листок»

22 сентября, Рисование по
замыслу «На чем люди ездят».
Цель: Учить детей изображать

25 сентября, «Ягоды»
Цель: Учить располагать
изображения на полосе внизу и по

29 сентября, «Натюрморт с
овощами и фруктами»
Цель: Познакомить с одним из

Месяц

1 сентября, «Лето».
Цель: Учить детей отражать свои
Цели впечатления о лете (передавать
содержание песни) в рисунке,
располагая изображения на
широкой полосе: выше, ниже по
листу (ближе, дальше). Закреплять
приемы работы кистью и
красками, умение составлять
Сентябрь
нужные оттенки цвета на палитре,
9 занятий
используя для смешивания белила
и акварель. Учить рассказывать о
том, что нарисовали.

140

Октябрь
9 занятий

Цель: Развивать эстетическое
восприятие, воображение,
творчество. Закреплять умение
передавать сложную форму листа.
Развивать ассоциативные связи.
Упражнять в аккуратном красивом
закрашивании. Формировать
эстетический вкус.

различные виды транспорта, их
форму, строение, пропорции
(отношение частей по величине).
Закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение
посередине листа, изображать
легко контур простым карандашом
(графитным) и закрашивать
цветными. Развивать умение
дополнять рисунок характерными
деталями, доводить замысел до
конца, оценивать свою работу.

всему листу; умение правильно
держать карандаш; знание цветов и
оттенков, развивать умение
пользоваться акварелью, простым
карандашом.

жанров живописи – натюрмортом.
Учить составлять композицию,
видеть линию, возле которой
располагаются предметы.
Закрепить умение определять
форму, цвет предметов.
Активизировать словарь
детей: натюрморт, разделяющая
линия. Развивать интерес, умение
восхищаться содержанием,
красотой картин. Воспитывать
эстетические чувства, желание
доводить начатое дело

Тема 2 октября, Рисование по
Цели желанию. «Нарисуй свою
любимую игрушку»
Цель: Учить рисовать по памяти
любимую игрушку, передавая
отчетливо форму основных частей
и характерные детали. Закреплять
умение рисовать и закрашивать
рисунок, красиво располагать
изображение на листе. Учить
оценивать свой рисунок в
соответствии с замыслом.
Развивать воображение,
творчество.

6 октября, Рисование с натуры
«Ветка рябины»
Цель: Формировать умение
передавать характерные
особенности натуры: форму
частей, строение ветки и листа, их
цвет. Закреплять умение красиво
располагать изображение на листе.
Упражнять в рисовании
акварелью. Закреплять разные
приемы рисования кистью (всем
ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой,
добиваться большей точности
изображения.

9 октября, Рисование с натуры
«Комнатное растение»
Цель: Учить передавать в рисунке
характерные особенности растения
(строение и направление стебля,
листьев), форму цветочного
горшка. Формировать умение
видеть тоновые отношения
(светлые и темные места) и
передавать их в рисунке, усиливая
или ослабляя нажим на карандаш.
Развивать мелкие движения руки
(при изображении мелких частей
растения). Формировать умение
регулировать рисовальное
движение по силе; удачно
располагать изображение на листе.

13 октября, Рисование «Папа
(мама) гуляет со своим ребенком
в сквере, по улице»
Цель: Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
относительную величину ребенка
и взрослого. Учить располагать
изображения на листе в
соответствии с содержанием
рисунка. Упражнять в рисовании
контура простым карандашом и
последующем закрашивании
цветными карандашами.

Тема 20 октября, Декоративное
Цели рисование «Завиток»
Цель: Учить детей украшать лист
бумаги крупной веткой с
завитками (типичным главным
элементом росписи декоративных
изделий). Учить использовать для
украшения ветки различные
знакомые элементы (цветы, листья,
ягоды, дуги, мелкие завитки).
Развивать разнонаправленные

23 октября, Рисование «Поздняя
осень»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке пейзаж поздней осени, ее
колорит (отсутствие ярких цветов
в природе). Учить использовать
для создания выразительного
рисунка разные материалы: гуашь,
цветные восковые мелки, простой
графитный карандаш.
Формировать представление о

27 октября, Рисование по
замыслу «Нарисуй, что было
самым интересным в этом
месяце»
Цель: Учить детей отбирать из
получаемых впечатлений наиболее
интересные, развивать стремление
отображать эти впечатления в
рисунке. Закреплять умение
рисовать карандашами, красками.
Учить наиболее полно выражать

30 октября, «Мы идем на
праздник с флагами и цветами»
Цель: Учить выражать
впечатления от праздника,
рисовать фигуры детей в движении
(ребенок идет, поднял руку с
флагом и т. п.). Закреплять умение
передавать пропорции
человеческой фигуры. Продолжать
учить рисовать контур основных
частей простым карандашом и

141

16 октября, Рисование «Город
(село) вечером»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке картину вечернего города,
цветовой колорит: дома светлее
ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять
умение оформлять свой замысел,
композиционно располагать
изображение на листе. Развивать
эстетические чувства (цвета,
композиции). Учить оценивать
выразительное решение темы.

движения, легкость поворота руки,
плавность, слитность движений,
пространственную ориентировку
на листе (украшение ветки
элементами слева и справа).
Развивать чувство композиции.
Продолжать учить анализировать
рисунки.
Тема 3 ноября, «Рисование
Цели иллюстраций к сказке Д. Н.
Мамина-Сибиряка „Серая
Шейка“»
Цель: Воспитывать интерес к
созданию иллюстраций к
литературному произведению.
Формировать умение детей
выбирать эпизод, который
хотелось бы передать в рисунке.
Учить создавать в рисунке образы
сказки (лес, лесная поляна, река и
ее берега, птицы, собирающиеся в
стаи, летящие в небе; лиса, зайцы,
охотники, Серая Шейка).
Закреплять приемы рисования
Ноябрь
красками, закрашивания рисунка
7 занятий
кистью, сангиной; использования
простого карандаша для набросков
при рисовании сложных фигур
(лиса, охотник и др.). Вызывать у
детей интерес к рисункам, желание
рассматривать, рассказывать о них.
Тема 24 ноября, «Как носила девица
Цели красный сарафан»
Цель: учить составлять узор на
сарафане, используя; расширить
знания об особенностях
национального костюма на Руси;
закреплять навыки рисования
красками; развивать эстетический
вкус; воспитывать усидчивость и
аккуратность в работе с красками.
Тема 1 декабря, Декоративное
Декабрь
Цели рисование
9 занятий
Цель: Закреплять умение детей
расписывать вылепленную

нейтральных цветах (черный,
белый, темно-серый, светлосерый), учить использовать эти
цвета при создании картины
поздней осени. Развивать
эстетические чувства.

свой замысел средствами рисунка,
доводить начатое до конца.
Развивать воображение.

красиво закрашивать цветными
карандашами. Учить передавать в
рисунке праздничный колорит.
Направлять внимание на поиск
удачного расположения фигур на
листе. Развивать эстетические
чувства (цвета, композиции).

10 ноября, «Как мы играем в
детском саду». («Во что я люблю
играть в детском саду»)
Цель: Закреплять умение детей
отражать в рисунках впечатления
от окружающей жизни, передавать
простые движения фигуры
человека, удачно располагать
фигуры на листе, рисовать крупно.
Упражнять в создании контуров
простым карандашом с
последующим закрашиванием.

13 ноября, Декоративное
рисование по мотивам
городецкой росписи
Цель: Продолжать знакомить
детей с декоративным народным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности
городецкой росписи и создавать
узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок
для получения нужных оттенков.

17 ноября, Декоративное
рисование по мотивам
городецкой росписи
Цель: Продолжать знакомство с
городецкой росписью. Продолжать
формировать интерес к народному
декоративно-прикладному
искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры. Закреплять
знания о характерных
особенностях городецкой росписи:
колорите, составных элементах,
композиции. Развивать умение
создавать более сложные узоры по
мотивам городецкой росписи.
Закреплять технические приемы
рисования гуашью, смешивания
красок на палитре.

20 ноября, «Наша любимая
подвижная игра»
Цель: Формировать умение
отбирать из личного опыта
интересное содержание для
рисунка, воплощать задуманное.
Закреплять приемы создания
изображения простым карандашом
и оформления его в цвете.
Упражнять детей в рисовании
акварелью. Развивать чувство
композиции. Учить выбирать при
оценке работ наиболее
интересные, выразительные
рисунки. Развивать воображение,
творчество.

27 ноября, «Мы купили
телевизор»
Цель: учить рисовать предметы
прямоугольной формы; развивать
умение располагать изображение
предмета на листе бумаги,
рисовать крупно; воспитывать
безопасное обращение с
электроприборами

-

-

-

4 декабря, Рисование
«Волшебная птица»
Цель: Развивать умение создавать
сказочные образы. Закреплять

8 декабря, «Как мы танцуем на
музыкальном занятии»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке различия в одежде

11 декабря, «Сказка о царе
Салтане»
Цель: Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина,

15 декабря, «Зимний пейзаж»
Цель: Учить передавать в рисунке
образы знакомых песен,
стихотворений; выбирать

142

фигурку, передавая характер
народной росписи, соблюдая
форму элементов, колорит.

навыки рисования цветными
карандашами и закрашивания
изображений (используя
разнообразные штрихи, разный
нажим на карандаш для передачи
оттенков цвета). Развивать чувство
композиции. Учить при анализе
рисунков выбирать наиболее
интересные, выразительные
работы и объяснять свой выбор.

девочек и мальчиков, движения
фигур. Продолжать формировать
умение рисовать контуры фигур
простым карандашом и красиво
закрашивать изображения.

стимулировать желание
нарисовать иллюстрации к его
сказке. Учить выбирать эпизоды
сказки, передавать волшебный
колорит.

изобразительное содержание и
отражать наиболее характерные
особенности. Закреплять приемы
работы красками, умение красиво
располагать изображение на листе.
Развивать воображение.

Тема 18 декабря, Рисование героев
Цели сказки «Царевна-лягушка»
Цель: Развивать творчество,
воображение. Учить задумывать
содержание своей картины по
мотивам русской народной сказки.
Формировать эстетическое
отношение к окружающему.
Закреплять навыки работы с
карандашом (умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете
красками, способы получения
новых цветов и оттенков. Учить
передавать в рисунке сказочных
героев в движении.

22 декабря, «Зима».
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке пейзаж,
характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно
располагать части изображения на
листе, рисовать красками.
Развивать воображение.

25 декабря, «Нарисуй, что ты
хочешь, красивое»
Цель: учить передавать красивые
предметы, явления в своей творческой
деятельности; развивать способность
оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку других
детей; закреплять умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов;
воспитывать интерес к результатам
своей деятельности.

39 декабря, «Мой любимый
сказочный герой».
Цель: Учить передавать в рисунке
образы сказок, характерные черты
полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать
акварельными красками. Развивать
образные представления,
воображение.

Тема 12 января, «Новогодний
Цели праздник в детском саду»
Цель: Закреплять умение отражать
в рисунке праздничные
впечатления. Упражнять в
рисовании фигур детей в
движении. Продолжать учить
удачно располагать изображения
на листе. Совершенствовать
Январь
умение смешивать краски с
6 занятий
белилами для получения оттенков
цветов. Развивать способность
анализировать рисунки, выбирать
наиболее интересные и объяснять
свой выбор.

15 января, Декоративное
рисование «Букет цветов»
Цель: Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративноприкладного творчества
(павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда ).
Закреплять знание теплых и
холодных тонов. Развивать
композиционные умения (в центре
помещать самые крупные цветы,
ближе к краям распологать цветы
помельче). Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при
работе кистью, умение рисовать
всем ворсом кисти и ее концом.
Развивать эстетические чувства.

19 января, Декоративное
рисование «Букет цветов»
Цель: Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративноприкладного творчества
(павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда и др.).
Закреплять знание теплых и
холодных тонов. Развивать
композиционные умения (в центре
помещать самые крупные цветы,
ближе к краям располагать цветы
помельче). Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при
работе кистью, умение рисовать
всем ворсом кисти и ее концом.
Развивать эстетические чувства.

22 января, Рисование с натуры
керамической фигурки
животного (лань, конь, олешек)
Цель: Учить детей рисовать
керамическую фигурку, передавая
плавность форм и линий.
Развивать плавность, легкость
движений, зрительный контроль.
Учить слитно, рисовать линии
контура, аккуратно закрашивать в
одном направлении, накладывая
штрихи, не выходя за линии
контура.

.

143

26 января, «Букет в холодных
тонах»
Цель: Закреплять знание детьми
холодной гаммы цветов. Учить
создавать декоративную
композицию, используя
ограниченную гамму. Развивать
эстетическое восприятие, чувство
цвета, творческие способности.
Совершенствовать плавные,
слитные движения.

Тема 29 января, «Иней покрыл
Цели деревья»
Цель: Учить детей изображать
картину природы, передавая
строение разнообразных деревьев.
Развивать эстетическое
восприятие, вызывать желание
любоваться красотой зимнего
пейзажа. Учить рисовать угольным
карандашом, гуашью-белилами
(изображая иней, снег на ветвях).
Развивать эстетическое
восприятие.
Тема 2 февраля, Декоративное
Цели рисование по мотивам
хохломской росписи
Цель: Учить детей рисовать
волнистые линии, короткие
завитки и травинки слитным,
плавным движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы.

Февраль
7 занятий Тема 19 февраля, Рисование с натуры
Цели «Ваза с ветками»
Цель: Учить детей рисовать с
натуры, передавая форму вазы,
конструкцию веток; красиво
располагать изображение на листе
бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом,
затем рисовать красками
остальные детали. Учить рисовать
угольным карандашом (если
характер ветки позволит).
Развивать эстетическое
восприятие.

5 февраля, «Сказочное царство»
Цель: Учить детей создавать
рисунки по мотивам сказок,
изображать сказочные дворцы.
Закреплять умение выполнять
рисунок в определенной цветовой
гамме (в теплой – дворец Солнца, в
холодной – дворцы Луны,
Снежной королевы). Развивать
эстетические чувства, творчество,
воображение.

-

-

-

9 февраля, «Наша армия
родная»
Цель: Закреплять умение создавать
рисунки по мотивам литературных
произведений, передавая образы
солдат, летчиков, моряков;
изображать их жизнь и службу.
Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков цветными
карандашами.

12 февраля, «Зима»
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке пейзаж,
характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно
располагать части изображения на
листе, рисовать красками.
Развивать воображение,
творчество.

16 февраля, «Конек-Горбунок»
Цель: Учить детей самостоятельно
выбирать для изображения
эпизоды сказки, добиваться более
полного их отражения в рисунке.
Развивать воображение,
творчество.

-

-

26 февраля, «Весна»
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки
весны. Развивать чувство
композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить
использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.

144

1 марта, «Уголок групповой
комнаты»
Цель: Развивать наблюдательность,
умение отражать увиденное в
рисунке, передавать
относительную величину
предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже, правее,
Тема
левее, посередине), характерный
Цели
цвет, форму и строение, детали
обстановки. Учить контролировать
свою работу, добиваться большей
точности. Закреплять умение
оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей в соответствии с
задачей передать реальную
обстановку.

Март
8 занятий Тема 22 марта, «Обложка для книги
Цели сказок».
Учить передавать особенности
построения рисунка или орнамента
на передней и задней обложке
книги; красиво подбирать цвета
для узора к цвету бумаги,
выбранной для обложки; отражать
в рисунке и подборе цветов
содержание выбранной сказки.
Развивать воображение,
творчество.

Тема 1 апреля, «Мой любимый
Цели сказочный герой»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке образы сказок,
характерные черты
полюбившегося персонажа.
Апрель
Закреплять умение рисовать
8 занятий
акварельными красками. Развивать
образные представления,
воображение.

4 марта, «Аленький цветочек»
Цель: учить передавать в рисунке
сюжеты, изображать отдельных
персонажей сказки; закреплять
композиционные умения; развивать
чувство ритма, цвета. Воспитывать
самостоятельность в работе.

11 марта, Рисование по сказке
«Мальчик с пальчик»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке эпизод из знакомой
сказки. Закреплять умение
рисовать фигуры детей, передавать
соотношение фигур по величине,
продумывать композицию
рисунка, определять место и
величину изображений. Учить
начинать рисунок с главного –
фигур детей (намечать их контуры
простым графитным карандашом).
Закреплять умение детей
оценивать рисунки в соответствии
с требованиями задания (передать
образы сказки).

25 марта, Сказочный дворец
Цель: учить самостоятельно и
умело использовать знания,
приобретенные ранее; закреплять
знания об архитектуре, тёплых и
холодных тонах; воспитывать
доброжелательное отношение при
обсуждении вопросов связанных с
содержанием рисунков детей.

29 марта, «Нарисуй, что ты
хочешь, красивое»
Цель: Продолжать формировать
умение детей видеть и оценивать
красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые
предметы, явления в своей
творческой деятельности.
Формировать умение объяснять
свой выбор. Развивать способность
оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку
выразительного решения темы
другими детьми. Закреплять
умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов.

5 апреля, Декоративное
рисование «Композиция с
цветами и птицами» (по
мотивам народной росписи)
Цель: Продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством. Учить
создавать декоративную
композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или
холодной). Закреплять умение
работать всей кистью и ее концом,

8 апреля, «Жители других
планет»
Цель: Развивать умение вписывать
рисунок в лист. Учить закрашивать
предметы цветными карандашами.
развивать фантазию и
самостоятельность.

145

15 марта, Рисование по замыслу
«Кем ты хочешь быть»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке представления о труде
взрослых, изображать людей в
характерной профессиональной
одежде, в трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать
основные части простым
карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить
оценивать свои рисунки в
соответствии с заданием.

18 марта, «Обитатели воды –
рыбки»
Цель: учить создавать композицию,
упражнять в подборе разных оттенков
одного цвета; упражнять в создании
контура простым карандашом и в
аккуратном закрашивании цветными
карандашами.

-

12 апреля, «Субботник»
Цель: Учить детей отображать в
рисунке труд людей: положение
фигур, выполняющих ту или иную
работу; разнообразные орудия
труда. Закреплять умение
передавать соотношение по
величине при изображении
взрослых и детей.
Совершенствовать умение детей
рисовать простым графитным
карандашом, а затем аккуратно

15 апреля, «Разноцветная
страна»
Цель: Развивать воображение,
творчество. Закреплять и
расширять знания о цветах и их
оттенках, возможном разнообразии
цветового решения изображения.
Закреплять умение передавать
цвета и оттенки разными
способами (регуляция нажима на
карандаш, разведение акварельной
краски водой (по мере добавления

передавать оттенки цвета.
Развивать эстетическое
восприятие, чувство прекрасного.

Тема 19 апреля, Рисование
Цели декоративно-сюжетной
композиции «Кони пасутся»
(«Лани гуляют»)
Цель: Учить детей составлять
композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер,
положение на листе. Развивать
слитные, легкие движения при
рисовании контура, зрительный
контроль за движением.
Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения.

Тема 3 мая, Рисование «Первомайский
Цели праздник в городе»
Цель: учить детей передавать в
рисунке впечатления от
праздничного города (украшенные
дома, салют). Закреплять умение
составлять нужные цвета, оттенки
на палитре (смешивая краски с
белилами), работать всей кистью и
Май
ее концом.
7 занятий

Тема 24 мая, «Цветущий сад»
Цели Цель: учить детей передавать
характерные особенности
весенних цветов (форма и

закрашивать рисунок красками,
заполнять весь лист
изображениями.

в краску воды цвет становится
светлее), добавление белил для
высветвления цвета при рисовании
краской гуашь).

22 апреля, Декоративное
рисование «Завиток» (по
мотивам хохломской росписи)
Цель: Знакомить детей с
декоративным творчеством разных
народов. Совершенствовать
умение выделять композицию,
основные элементы росписи, цвет
и использовать их в своем рисунке.
Закреплять умение свободно и
легко концом кисти рисовать
завитки в разные стороны.
Совершенствовать
разнонаправленные слитные
движения руки, зрительный
контроль за ними. Развивать
эстетические чувства (чувство
цвета, композиции). Продолжать
учить детей оценивать
выполненные рисунки в
соответствии с поставленной
задачей.

26 апреля, «Портрет друга»
Цель: Закреплять навыки детей в
рисовании портрета, создании
выразительного образа. Развивать
художественное восприятие образа
человека. Продолжать учить
передавать в рисунки черты лица.
Учить рисовать портрет друга с
натуры (голову и плечи).

-

6 мая, «Танк».
Цель: Продолжать знакомить
детей с праздником защитника
Отечества. Учить рисовать
военный транспорт-танк,
используя знакомые
геометрические формы. Развивать
умение вписывать композицию в
лист, закрашивать рисунок
цветными карандашами. Развивать
воображение и самостоятельность.

13 мая, «Весна»
Цель: закреплять умение
передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки
весны. Развивать чувство
композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить
использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.

17 мая, «Звёздное небо»
Цель: Познакомить детей с
выразительными возможностями
нетрадиционной техники –
цветного граттажа. Учить рисовать
звёздное небо, используя приём
процарапывания. Упражнять в
работе пером, тушью. Развивать
творческие способности,
наблюдательность, эстетическое
восприятие, чувство цвета и
самостоятельность. Воспитывать
положительное отношение к
рисованию.

20 мая, Рисование по замыслу
«Родная страна»
Цель: закреплять умение рисовать
по собственному замыслу,
самостоятельно продумывать
содержание, композицию рисунка,
подбирать материал для
рисования, доводить задуманное
до конца. Совершенствовать
умение работать разными
материалами. Воспитывать любовь
к Родине.

27 мая, «Весёлое лето»
Цель: закреплять знания детей о
пейзаже как о жанре живописи.
Закреплять умение создавать

31 мая «Круглый год»
(«Двенадцать месяцев»)
Закреплять умение отражать в
рисунках знания и впечатления о

-

-

146

строение цветка, величина, место
на стебле, цвет). Закреплять
умение рисовать простым
карандашом и акварелью

многоплановый летний пейзаж.
Учить подбирать «летние»
цветовые сочетания. Упражнять в
рисовании гуашью в соответствии
с её особенностями. Развивать
наблюдательность и чувство цвета.

жизни природы, труде, отдыхе
людей в каждый месяц года,
определяя содержание рисунка посвоему желанию. Добиваться
передачи характерных
особенностей того или
иного месяца.

Календарно тематическое планирование: ЛЕПКА И АППЛИКАЦИЯ
Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Тема 7 сентября, аппликация «Осенний
Цели ковер»
Цель: закреплять умение работать
ножницами. Упражнять в
вырезывании простых предметов из
бумаги, сложенной вдвое (цветы,
Сентябрь
листья). Развивать умение красиво
4 занятий
подбирать цвета (оранжевый,
2л/2а
красный, темно-красный, желтый,
темно-желтый и др.). Развивать
чувство цвета, композиции. Учить
оценивать свою работу и работы
других детей по цветовому и
композиционному решению.

14 сентября лепка «Фрукты для
игры в магазин»
Цель: учить детей передавать форму
и характерные особенности фруктов
при лепке с натуры, использовать
знакомые приемы лепки:
оттягивание, сглаживание и др.
Уточнить знание форм (шар,
цилиндр). Учить сопоставлять
изображение с натурой и оценивать
его в соответствии с тем, как натура
передана в лепке.

21 сентября, лепка «Корзинка с
грибами»
Цель: Упражнять детей в передаче
формы разных грибов с
использованием приемов лепки
пальцами. Закреплять умение
лепить корзину. Уточнить знание
формы (диск). Воспитывать
стремление добиваться хорошего
результата.

28 сентября, аппликация «Лес,
точно терем расписной...»
Цель: Самостоятельный поиск
оригинальных способов
создания кроны дерева
(обрывная и накладная
аппликация, раздвижение,
прорезной декор) и составление
многоярусной композиции

Тема 5 октября, аппликация «Ваза с
Цели фруктами, ветками и цветами»
(декоративная композиция)
Цель: Закреплять умение детей
вырезывать симметричные
предметы из бумаги, сложенной
Октябрь
вдвое. Развивать зрительный
4 занятия
контроль за действиями рук. Учить
2л/2а
красиво располагать изображение на
листе, искать лучший вариант,
подбирать изображения по цвету.
Воспитывать художественный вкус.

12 октября, лепка «Девочка
играет в мяч»
Цель: Закреплять умение лепить
фигуру человека в движении
(поднятые, вытянутые вперед руки и
т. д.), передавая форму и пропорции
частей тела. Упражнять в
использовании разных приемов
лепки. Закреплять умение
располагать фигуру на подставке.

19 октября, аппликация
«Корабли на рейде»
Цель: Закреплять умение детей
создавать коллективную
композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении
изображения предмета (корабля),
передавая основную форму и
детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей
работе, добиваться хорошего
качества своего изображения.

26 октября, лепка «Петушок с
семьей» (по рассказу К. Д.
Ушинского)
Цель: Учить детей создавать
коллективными усилиями
несложную сценку из
вылепленных фигур. Закреплять
умение лепить петуха, кур,
цыплят. Добиваться большей
точности в передаче основной
формы, характерных деталей.
Формировать умение
коллективно обдумывать
расположение птиц на
подставке.

-

Тема 2 ноября, аппликация
Ноябрь
5 занятия Цели «Праздничный хоровод»

9 ноября, лепка «Ребенок с
котенком (с другим животным)»

16 ноября, аппликация «Рыбки
в аквариуме»

23 ноября, лепка по замыслу
Цель: учить самостоятельно

30 ноября аппликация (по замыслу)
Цель: закреплять умение

Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

147

2л/3а

Цель: учить детей составлять из
деталей аппликации изображение
человека, находить место своей
работе среди других. Учить при
наклеивании фигур на общий лист
подбирать удачно сочетающиеся по
цвету изображения. Развивать
чувство композиции, цвета.

Тема 7 декабря лепка «Птица» (по
Цели дымковской игрушке)
Цель: закреплять умение лепить из
целого куска глины фигурки по
мотивам народных игрушек,
передавая их характер, используя
разнообразные приемы лепки
(оттягивание, прищипывание,
Декабрь
сглаживание и др.). Развивать
4 занятий
эстетическое восприятие.
2л/2а

Тема Цели

Январь
3 занятия
1л/2а

Цель: учить детей изображать в
лепке несложную сценку (ребенок
играет с животным), передавая
движения фигур человека и
животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела
животного и человека. Упражнять в
использовании основных приемов
лепки.

Цель: учить детей вырезывать на
глаз силуэты простых по форме
предметов. Развивать
координацию движений руки и
глаза. Учить предварительно
заготавливать отрезки бумаги
нужной величины для
вырезывания изображений.
Приучать добиваться отчетливой
формы. Развивать чувство
композиции

намечать содержание лепки;
тщательно отделывать форму
фигуры, детали, добиваясь
выразительности задуманного,
используя известные способы
лепки. Учить доводить начатое
до конца, правильно оценивать
свою работу и работу товарища.
Воспитывать самостоятельность,
развивать творчество.

14 декабря, аппликация «Вырежи
и наклей любимую игрушку».
(Коллективная композиция
«Витрина магазина игрушек»)
Цель: закреплять умение вырезывать
и наклеивать изображения знакомых
предметов, соразмерять размер
изображения с величиной листа (не
слишком крупное или мелкое),
красиво располагать изображения на
листе. Воспитывать вкус при
подборе хорошо сочетающихся
цветов бумаги для составления
изображения. Совершенствовать
координацию движений рук.
Развивать воображение, творчество.

21 декабря, аппликация на тему
сказки «Царевна-лягушка»
Цель: Формировать эстетический
вкус, развивать воображение,
творчество, образные
представления. Учить задумывать
содержание своей работы;
отражать впечатления,
полученные во время чтения и
рассматривания иллюстраций к
сказкам. Закреплять навыки
вырезывания деталей различными
способами, вызывать потребность
дополнять основное изображение
деталями. Совершенствовать
умение работать различными
материалами: мелками,
фломастерами, красками,
карандашами.

28 декабря, лепка «Девочка и
мальчик пляшут»
Цель: Учить детей лепить
фигуру в движении (по
скульптуре). Закреплять умение
передавать в лепке фигуру
человека, форму частей тела,
пропорции. Формировать умение
действовать, договариваясь о
том, кто кого будет лепить.

11 января, аппликация по
замыслу
Цель: учить детей задумывать
содержание аппликации, подбирать
бумагу нужного цвета, использовать
усвоенные приемы вырезывания,
красиво располагать изображение на
листе. Развивать творчество.

18 января, Коллективная лепка
«Звери в зоопарке» (по
рассказам Е. Чарушина)
Цель: закреплять умение лепить из
целого куска, правильно
передавать пропорции тела,
придавать линиям плавность,
изящность. Воспитывать умение
правильно оценивать свои работы
и работы товарищей.

25 января, аппликация
«Корабли на рейде»
Закреплять умение детей
создавать
коллективную композицию.
Упражнять в вырезывании и
составлении
изображения предмета
(корабля), передавая основную
форму и
детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей
работе,

148

вырезывать и наклеивать
изображения знакомых
предметов, соразмерять
размер изображения
с величиной листа, красиво
располагать изображения на листе.
Воспитывать вкус при подборе
хорошо сочетающихся цветов
бумаги
для составления изображения.
Совершенствовать
координацию движений
рук. Развивать воображение,
творчество.

-

добиваться хорошего качества
своего изображения
Тема 1 февраля, лепка «Как мы играем
Цели зимой»
Цель: закреплять умение детей
лепить фигуру человека в движении.
Добиваться отчетливости в передаче
формы, движения. Учить отбирать
Февраль
наиболее выразительные работы для
5 занятия
общей композиции.
3л/2а

8 февраля, аппликация «Новые
дома на нашей улице»
Цель: учить детей создавать
несложную композицию: поразному располагать на
пространстве листа изображения
домов, дополнительные предметы.
Закреплять приемы вырезывания и
наклеивания, умение подбирать
цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое
восприятие.

15 февраля, Лепка
«Пограничник с собакой»
Закреплять умение лепить
фигуры
человека и животного, передавая
характерные черты образов.
Упражнять в применении
разнообразных технических
приемов (лепка
из целого куска, сглаживание,
оттягивание.). Продолжать учить
устанавливать вылепленные
фигуры на подставке.

22 февраля аппликация
«Поздравительная открытка
для папы»
Цель: учить детей придумывать
содержание поздравительной
открытки и осуществлять
замысел, привлекая полученные
ранее умения и навыки.
Развивать чувство цвета,
творческие способности.

7 марта, аппликация
«Поздравительная открытка для
мамы»
Цель: учить детей придумывать
содержание поздравительной
открытки и осуществлять замысел,
Март
Тема привлекая полученные ранее умения
4 занятий
Цели и навыки. Развивать чувство цвета,
2л/2а
творческие способности.

14 марта, лепка «КонекГорбунок»
Цель: учить детей передавать в
лепке образ сказочного конька.
Закреплять умение лепить фигурку
из целого куска глины, дополнять
изображение характерными
деталями.

21 марта, аппликация
«Радужный хоровод»
Цель: учить детей вырезывать
несколько симметричных
предметов из бумаги, сложенной
гармошкой и еще пополам.
Развивать зрительный контроль за
движением рук, координацию
движений. Закреплять знание
цветов спектра и их

28 марта, лепка
«Встреча Ивана-царевича с
лягушкой»
Учить детей изображать
несложный
эпизод сказки. Закреплять
умение передавать строение
фигуры человека и животного,
пропорции их тел, соотношение
по величине
между человеком и животным.
Развивать образные
представления,
воображение.

Тема 4 апреля, аппликация «Полет на
Цели Луну»
Цель: Учить передавать форму
ракеты, применяя прием
вырезывания из бумаги, сложенной
вдвое, чтобы правая и левая
стороны изображения получились
Апрель
одинаковыми; располагать ракету на
4 занятия
листе так, чтобы было понятно, куда
2л/2а
она летит. Учить вырезывать
фигуры людей в скафандрах из
бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять умение дополнять
картинку подходящими по смыслу
предметами. Развивать чувство
композиции, воображение.

11 апреля, лепка «Персонаж
любимой сказки»
Цель: Учить детей выделять и
передавать в лепке характерные
особенности персонажей известных
сказок, пользуясь освоенными ранее
приемами лепки из целого куска и
умением устанавливать фигуры на
ногах, передавать то или иное
положение, движения рук и ног.

18 апреля, аппликация по
замыслу
Цель: Учить детей задумывать
содержание аппликации,
использовать разнообразные
приемы вырезывания. Закреплять
умение красиво располагать
изображение на листе. Развивать
чувство композиции, чувство
цвета. Продолжать учить
оценивать свою работу и работы
других детей. Развивать
творческую активность.

25 апреля, лепка по замыслу
Цель: Развивать способность
задумывать содержание своей
работы, определять способы
выполнения замысла.
Воспитывать стремление
добиваться лучшего результата,
доводить дело до конца.
Совершенствовать умение детей
давать развернутую оценку
своей работы и работ других
детей. Развивать воображение,
творчество.

149

29 февраля лепка
«Я с моим любимым животным»
Учить задумывать содержание
лепки в
определенном воспитателем
направлении. Развивать
самостоятельность, творчество.
Отрабатывать и закреплять
разнообразные приемы лепки (из
целого куска, по частям ).

-

Тема 2 мая, аппликация с натуры «Цветы
Цели в вазе»
Цель: учить детей передавать в
аппликации характерные
особенности цветов и листьев: их
Май
форму, цвет, величину. Закреплять
4 занятия
приемы вырезывания на глаз из
2л/2а
бумаги, сложенной вдвое, и т. д.

16 мая, лепка «Пограничник с
собакой»
Цель: закреплять умение лепить
фигуры человека и животного,
передавая характерные черты
образов. Упражнять в применении
разнообразных технических
приемов (лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание и т. д.).
Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке.

23 мая, аппликация «Белка под
елью»
Цель: учить детей составлять
композицию по мотивам сказки.
Закреплять умение вырезывать
разнообразные предметы,
используя освоенные ранее
приемы. Развивать воображение,
творчество.

150

30 мая, лепка «Доктор
Айболит и его друзья»
Цель: закреплять умение детей
передавать в лепке образы
литературных героев.
Воспитывать стремление
добиваться выразительного
решения образа. Развивать
образные представления,
воображение.

-