Лангепасское городское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»
Принята решением
Педагогического совета
Протокол № от «____»__________2023г.

Утверждаю
Заведующий ЛГМАДОУ
ДС №3 «Звездочка»
Ю.П. Ламехова
Приказ № _____ от «_____

Подписано

Ламехова цифровой
подписью:
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
2023.08.30
Павловна Дата:
15:49:32 +05'00'
Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей младшего возраста (от 3 до 4 лет)
группы общеразвивающей направленности № 4 «Смешарики»
на 2023 – 2024 учебный год

Составители:
Железнова Маргарита Андреевна
Паламарчук Валентина Николаевна

г. Лангепас 2023 г.
1

Содержание рабочей программы
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.2.2.
Раздел II
2.1.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям

2.2.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Раздел III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Раздел IV
Приложения

2

Стр

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Рабочая программа ориентирована на детей 3-4 лет.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
3

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
6

этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
7

и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
8

Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
9

• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
10

произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
11

деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
12

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№

1

2
2.1

2.2

Диагностика

Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
Адаптации детей к Оценка уровня (степени) Вновь поступившие дети / 1 месяц
условиям ДОО
адаптации/наблюдение,
пребывания ребенка в ДОУ
анкетирование родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
образовательного
необходимыми навыками раза в год – сентябрь, май
процесса
и
умениями
по Воспитанники ОНР, ЗПР, ОВЗ,
(промежуточные
образовательным
дети-инвалиды, не справляющиеся
результаты)
областям/наблюдение,
с программой- 3раза в годанализ продуктов детских сентябрь, январь, апрель
видов деятельности
Диагностика детского Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
развития
развития/наблюдение
раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
1) социально - коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно - эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
13

- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
1. развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
2. освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
3. формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
4. формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
5. формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
6. формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
7. формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);

14

 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которой входят в
направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.

Образовательная область
Речевое развитие

‒
‒
‒
‒
‒

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Таблица №2
Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
15

Физическое развитие

Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых

Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
16

эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
• в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1) обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
• в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
• в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
17

простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе Учреждения, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
18

небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2. развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
19

величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3. обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4. конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5. расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2. Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3. Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
20

трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4. Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
21

животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4. Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2. Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
22

слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4. Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
1. продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
23

2. формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
3. развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
4. формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
5. знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
6. готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
7. далее;
8. приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
9. изобразительная деятельность:
1. формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
2. формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
3. формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
4. находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
5. развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
6. формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
7. вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
8. формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
9. знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
10.
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
11. конструктивная деятельность:
1. совершенствовать у детей конструктивные умения;
2. формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
3. формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. музыкальная деятельность:
1. развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
24

2. формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
3. учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
4. поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5. театрализованная деятельность:
1. воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
2. формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
3. формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
4. формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
5. познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
6. знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
7. формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
8. развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
9. формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
10.
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
11. культурно-досуговая деятельность:
1. способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
2. помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
3. создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
4. развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
5. формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
25

2. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1. Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
26

2. Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3. Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4. Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1. Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
27

2. Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3. Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4. Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5. Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
28

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1. воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2. приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
3. становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4. создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
5. формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6. создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1. обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
2. развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
3. формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
4. укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
5. закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
29

вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
30

образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2. Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4. Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5. Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1. воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
2. формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3. становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
31

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4. воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
5. приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6. формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
32

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
33

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
34

ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
1)
-игровые ситуации,
-детско-родительские
и
-рассказ,
-игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
-творческие мастерские,
-тематические дни,
-наблюдение,
-детские лаборатории,
-тематические недели,
-дидактическая (или любая
-творческие гостиные,
-тематические
или
другая игра, возникающая
-творческие лаборатории,
образовательные циклы.
по инициативе педагога)
-целевые прогулки,

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
1) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
2) беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
3) практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
4) наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
5) трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
6) индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
7) продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
35

8) оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
1) наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
2) подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
3) экспериментирование с объектами неживой природы;
4) сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
5) элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
6) свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
7) проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
1) элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
2) проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
3) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
4) опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
5) чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
6) слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
7) организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
8) индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
9) работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
1) в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
2) в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
3) в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
36

4) коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
5) чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
‒ уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
‒ организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
‒ расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
‒ поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
‒ создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
‒ поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
‒ внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
37

‒ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
2) самостоятельные сюжетные игры;
3) развивающие игры;
4) музыкальные игры;
5) речевые игры;
6) самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7) самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
38

ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
‒ информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
‒ просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
‒ способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
‒ построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
‒ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
‒ приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
39

есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
‒ открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
‒ взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
‒ индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
‒ возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
‒ диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
‒ просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
‒ консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
‒ диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
40

социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
‒ просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении №5
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
41

среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
o определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
o своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
o осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
o оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
o содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
o реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
42

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
o своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
o раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
o комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
o определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
o изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
o изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
o изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
o изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
o изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
o изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
o мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
o выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
o всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
o системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
o выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
o организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
43

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
o коррекцию и развитие высших психических функций;
o развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
o развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
o коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
o создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
o создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
o формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
o оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
o преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
o помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
1) разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
2) консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
3) консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
44

обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
o коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
o снижение тревожности;
o помощь в разрешении поведенческих проблем;
o создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в Учреждении, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
o развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
45

o формирование уверенного поведения и социальной успешности;
o коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
o создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
46

совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
47

общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
• Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
• Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
• Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
• Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
• Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
• Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
• Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
48

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
• Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
• В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
49

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;

50

- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.

51

Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

‒ Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
‒ Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
‒ Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Формирование
‒ Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

 Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
 Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
 Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

2. Воспитывать любовь к своей

Социальнокоммуникативное
развитие

семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
3. Воспитывать уважительное

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

‒ Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

‒ Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
‒ Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
‒ Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
53

отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
4. Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
5. Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
6. Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
7. Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
8. Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
9. Воспитывать уважения к людям

– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
‒ Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

России независимо от их
этнической принадлежности;
10.

Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
12.
Поддерживать готовности
детей к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
13.
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
14.
Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
15.
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
16.
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

11.

Познавательное
Формирование ценности ‒ Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

54

Образовательные
области

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
18.
Развивать навыки здорового
образа жизни
19.
Формировать у детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
20.
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
21.
.
22.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
23.
Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
24.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
17.

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

‒ Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
‒ Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

‒ Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
‒ Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей ‒ Воспитывать любовь к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному в окружающей
55

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
ценности
к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Задачи образовательных областей

обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

56

Образовательные
области

восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
25.
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
26.
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
27.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
28.
Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
29.
Поддерживать готовность
детей к творческой самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
‒ Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать поставленные задачи и
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей
и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 169
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества Учреждения с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
57

10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
‒ События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024
учебном году реализуются следующие проекты:
Годовой проект «По дорогам к сказкам», проект по самообразованию «Устное народное
творчество, как средство развития речи детей младшего возраста»
Таблица №6
Тип проекта

Информационно- практико-ориентированный

Место реализации
По виду деятельности
По форме реализации
Возраст детей

ЛГМАДОУ ДС № 3 «Звездочка»
Творческий
Групповой

Исполнители

Дети второй младшей группы, воспитатели, родители
Средней продолжительности
Октябрь 2023 – апрель 2024
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Игровая деятельность»

Продолжительность
Области интеграции

3-4 года

Цель проекта:
Развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в
деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.




Задачи проекта
Образовательные:
Знакомить детей с устным народным творчеством, русским фольклором.
Обогащать, активизировать речь детей.
58





Учить обсуждать содержание потешки, текста пальчиковой игры. Побуждать к активности в
выборе роли, к вхождению в роль
Закреплять умение согласовывать движение рук с текстом потешки.
Учить подражать движениям взрослых.






Развивающие:
Развивать мелкую моторику, воображение, мышление, память.
Развивать интерес к народному творчеству.
Развивать чувство ритма, образное мышление детей.
Развивать согласованность движений обеих рук.






Воспитательные:
Воспитывать любовь и эмоциональное отношение к героям потешек.
Воспитывать любовь к окружающему.
Вовлечение родителей в жизнедеятельность группы.

‒ Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
1) ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
4) разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
5) рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
7) экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
8) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная
среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения,
включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в таблице №6.
59

Таблица №7
Ценности

Родина

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Карты
(путешествий по
России).
Патриотические
уголки.

Оборудование

Игрушки

Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ и
огруга.
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
.

Игры,
народные
игрушки,
Авторские
сказки о Югре.
Куклы
в
национальных
костюмах, народные
игрушки.

Дружба

Детские
рисунки с правилами
дружбы
Стенд
«С
днем
рождения»,
«Наши
именинники»

Информационные
Куклы
буклеты о правилах
поведения.
Каталог пословиц,
поговорок и сказок о
дружбе.
Медиатека, фонотека,
мирилки.

Семья

Выставки творческих
работ.
«Семейное древо».
Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным датам о
семье (День матери,
День отца, День
пожилого человека)
Музей семьи.
Стенд
«Дежурство».
Уголок природы.

Библиотека «Моя
семья».
Видеотека «Семейные
традиции»
(для
просмотра детьми) .

Пальчиковые куклы
«Семья».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу,
коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр «Семья».

Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).

Паззлы «Профессии».
Инструменты: столяра,
повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр к
различным профессиям.

Труд

60

Вера

Стенды с информацией
для родителей (доверие
к детскому саду и
воспитателям).

Медиатека
произведений о добре и
зле (сборники
мультфильмов,
например, «Два жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветиксемицветик»).

Пальчиковые куклы.
Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный
театр
(обыгрывание
ситуаций о добре и
зле, о сострадании).

Красота

Полочка красоты (в
группах).
Мини-музеи в группах,
холлах
(народные,
музыкальные, книг…).
Эстетика группы.
Эстетика интерьеров,
штор в помещении.

Матрешки, деревянные
игрушки.
Куклы в нарядных
платьях, народных
костюмах, сшитых
родителями.

Культура

Центры театральной и
музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал.
Изостудия.
Музыкальная
площадка
на
территории детского
сада.
Детский театр.

Оборудование
для
творческой
продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы, костюмы,
атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции
картин), народных
промыслов.
Поделки, украшение
для групп,
сделанные своими
руками.
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные
экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.

Знания

Центр познавательноисследовательской
деятельности
Кабинет
познавательноисследовательской
деятельности
Музыкальный зал
Фойе
Метеоплощадка на
территории ДОУ

Наборы для проведения
опытов, экспериментов
Цифровая лаборатория
Музыкальный уголок
Художественная
мастерская
Мини кухня
Глобус, книги,
компьютер,
географические карты
Лаборатория
для
познавательноисследовательской и
опытно-

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с
кубиками.
Настольно-печатные
игры с буквами и
цифрами
Куклы – профессии
Игрушки и игровое
оборудование
для
сюжетно-ролевой

61

Разные виды театров,
музыкальные
инструменты, посуда с
элементами росписей.

Природа

Тематические уголки.
Зимний сад.
Природа на территории
ДОО

экспериментальной
деятельности

игры «Школа»

Медиатека:
мультфильмы, фильмы
(Земля,
животные,
птицы,
природные
зоны, погодные
явления,
природа
Калининградской
области, заповедники).
Собрание
легенд,
рассказов

Наборы
животных,
деревьев растений…
Звуки
природы
Куклы,
одетые
в
сезонные костюмы

Здоровье

‒
‒
‒
‒

Уголки здоровья,
Картотеки и плакаты
Конструктор «Части
правила поведения.
Книги,
тела».
О здоровом образе
энциклопедии
Уголок для сюжетножизни
(стенды,
Медиатеки
ролевых игр
плакаты).
(мультфильмы, фильмы «Больница»,
Закаливание.Уголки
о здоровье, спорте,
«Ветеринар» и т.п.
безопасности.
безопасности)
Муляжи овощей и
Спортивная площадка. Папки-передвижки по
фруктов,
продуктовая
Тематические уголки
теме
корзина (что полезно, а
по ПДД.
Родительский уголок о
что вредно для питания)
Тематические уголки о воспитании здорового Оборудование в
спорте, о проведении ребенка
физкультурном
Олимпийских игр.
Тренажеры
уголке
Уголок
уединения, Оборудование для
релаксации.
двигательной
Кабинеты логопеда,
активности
психолога,
Ростомеры
дефектолога.
Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную
деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности Учреждения, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать,
развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
62

Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 не планируется, в
соответствии с возрастом.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей направлены:
2. на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
3. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
4. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
5. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
6. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент
его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
63

обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура
воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом
помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе,
кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного
сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также
не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети
посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют
адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования в
Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы, и
т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие», направления
развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей»
Многообразие  растительного и животного мира Тюмень.
ХМАО-Югры Природа и человек в условиях «Институт проблем освоения Севера СО
РАН», 2000г.
ХМАО-Югры
Человек и здоровье
64

Национальный региональный
представленных в таблице №9

компонент

реализуется

в

отдельных темах,

Таблица №9
Тема
Региональный компонент
Мой любимый город
Многообразие народов, населяющих наш
город, округ
Времена года. (Осень. Зима. Весна)
Особенности сезонных изменений природы
северного края.
Деревья, ягоды, грибы
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие животные. Дикие звери готовятся к зиме Дикие звери наших лесов.
Неделя детской книги
Животные нашего края, занесенные в
красную книгу
Наши крыталые друзья. Перелетные и зимующие Птицы нашего края
птицы
Подводное царство
Рыбы нашего края
Мой город, моя страна, моя планета
История округа
Моя Россия
Герб и флаг округа
Зимушка – зима в ХМАО пришла
История округа
Зимняя одежда
Национальный костюм ханты и манси.
Зимние игры и забавы
Национальные игры ханты и манси
Кто, что делает? В мире профессий
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак,
охотник, народные промыслы.
Народная культура и традиции
Традиции ханты и манси
В гостях у сказки. Неделя театра и сказки

Сказки ханты и манси

Здоровому – все здорово!

Вороний день (национальный праздник)

Народная игрушка. Народная
традиции
Мы дети планета Земля

культура

и Игры и праздники народов севера
Экология в округе

В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле.
Насекомые, живущие на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах детской и
совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится
в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
65

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице №10
Таблица №10
№ Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
Ребенок на улице.
Образовательные,
В.К.
Полынова
1 Социальнокоммуникативное
Ребенок в природе.
игровые ситуации,
«Основы
развитие
Ребенок дома.
беседы, подвижные безопасности
Береги здоровье.
и дидактические
жизнедеятельности
Береги ребенка
игры по
детей дошкольного
(работа с
формированию
возраста.
родителями).
основ безопасности Планирование
жизнедеятельности работы.
Беседы.
дошкольников.
Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Климат
округа. Образовательные,
Е.В.Гончарова
2 Познавательное
развитие
игровые ситуации, «Экология
для
растительного
и беседы, подвижные малышей» Тюмень.
животного
мира и
дидактические «Институт проблем
ХМАОЮгры. игры
по освоения
Севера
Природа и человек в формированию
СО РАН», 2000.
условиях
ХМАО- экологического
Югры. Человек и образования
здоровье.
дошкольников.
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под
редакцией Полыновой В. К.
Цель программы — формирование основы безопасного поведения дошкольников.
Задачи программы:
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;
научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по
возможности избегать опасности, при необходимости — действовать.
Формы организации воспитания и обучения:
наблюдение и анализ проблемных ситуаций;
дидактические игры;
познавательные беседы;
экскурсии;
игры-беседы;
занятия-практикумы на местности;
игры-драматизации;
игровое моделирование;
досуговые мероприятия;
66

экспериментирование,
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Полынова В. К.,
Дмитренко З.С. (и др.).— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», по
редакцией Гончаровой Е.В
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и
природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом
особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению
локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом
образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с
учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из
следующих разделов:
Где мы живем?;
Многообразие растительного и животного мира ХМАО;
Сезонные изменения в природе ХМАО;
Природа и человек в условиях ХМАО;
Человек и его здоровье;
Методическое обеспечение:
Е.В.Гончарова «Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО
РАН», 2000.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
67

образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
68

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально69

коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
‒ Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
‒ Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
‒ Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
‒ Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
70

Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методическое сопровождение Программы;
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
• административные помещения, методический кабинет;
• помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 11
Таблица№11
Групповая
комната

Игровая
площадка на
участке

Набор корпусной мебели для игровой комнаты
Полка напольная
Набор корпусной мебели «Теремок»
Модуль мягкий «Больница»
Модуль мягкий «Уголок»
Пуф мягкий
Стол прямоугольный
Стул детский «0»
Стул детский «1»
Стул детский «2»
Парикмахерская
Стол для игры с песком и водой
Шкаф книжный
Веранда
Песочница
Игровое оборудование «Домик»
Игровое оборудование «Паровоз»
Игровое оборудование для равновесия «Крокодил»
Игровое оборудование «Беседка»
Стол деревянный
Скамейки «Гусеницы»

1
2
1
1
1
1
13
24
15
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (Вторая
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
71

группа

раннего

возраста).

-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2015г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и семьи»
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года) МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
2014г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.:
Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго
лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который
не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли
делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое пособие для
детей и родителей» «Просвещение», Москва 2015.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений
(Вторая группа раннего возраста). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
72

-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий.
Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (Вторая группа раннего возраста) МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского
сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
Художественно-эстетическое развитие.
Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе «От Соловьева
Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
- Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы

73

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
74

Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
75

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
76

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов среды
обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в
таблице №12. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№12
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 3 до 4 лет

15 минут

дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

4–8 лет

77

11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

4–8 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 4 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 4 лет

10 минут

78

Режим дня (с включением периодов
деятельности) представлен в таблице №13

непрерывной

Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность
(игры,
гигиенические
процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная деятельность (гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный
подъём,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Полдник.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность, дидактические
игры,
индивидуальная
работа,
гигиенические
процедуры,
подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры,
подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей домой.
Утренняя гимнастика
Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи
1
проводится при организации 1 занятия до дневного сна

79

непосредственно

образовательной

Таблица №13
II мл.группа
(3-4 года)
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.35
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15-9.25
9.25-9.40
9.40-10.05
10.05-10.15
10.15-10.25
10.25-11.35
11.35-11.50
11.50-12.05
12.05-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30-15.35
15.35-15.501
15.50-16.40
16.40-16.55
16.55-17.05
17.05-19.00
10 мин
3 ч 05 мин (185 мин)
3 ч (180 мин)
30 мин
1 ч 05 мин (65 мин)

3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В
Учреждении применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
80

дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.

81

Организация занятий с детьми группы №4 «Смешарики» представлена в таблице №14
Таблица №14

1. Физ-ра
9.00-9.15
2. Лепка (1/3н.)/
аппликация (2/4н.)
9.25-9.40

1.Разв.речи
9.00-9.15
2.Музыка
15.35-15.50

Четверг

1. ФЭМП
9.00-9.15
2. Физ.кул-ра улица
10.50-11.05
1. Озн. с окруж-им
9.00-9.15
2.Музыка
15.35-15.50

Пятница

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

2-я мл.группа
(3-4 года)
№4

1. Физ-ра
9.00-9.15
2.Рисование
9.25-9.40

Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице №15
Таблица №15
Организованная
К-во
НОД
в
Часов, минут
Образовательные
образовательная
неделю/год
в
неделю/год
области
деятельность
Познавательное
развитие

Ознакомление с
окружающим миром

1/50

15 м/750

ФЭМП

1/49

15 м/735

Речевое развитие

Развитие речи

1/49

15 м/735

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная
деятельность (рисование)
Изобразительная
деятельность (А+Л)

1/49
1/49

15 м/735
15 м/735

82

Физическая культура

Музыка

2/99

30 м/1485

Физическая культура

3/147

45 м/2205

10/492

150 м/7380

Итого:

83

Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице №16
Этап
обр.
процесса

Кол – во
рабочих
дней

ФЭМП

Ознакомлени
ес
окружающим

Развитие
речи

Физ.
культура

Музыка

Рисование

Лепка

Аппликация

Итого
за месяц/
полугодие

Количество недель в год на реализацию основной образовательной программы – 49 нед. 2 дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед.2 дня
21 день
4 нед. 1 день
21 день
4 нед.1 день
85 дней
17 нед.

4/60

4/60

4/60

13/195

8/120

5/75

2/30

2/30

42/630

4/60

4/60

5/75

13/195

9/135

4/60

2/30

3/45

44/660

5/75

5/75

4/60

12/180

9/135

4/60

1/15

2/30

42/630

4/60

4/60

4/60

13/195

8/120

5/75

2/30

2/30

42/630

17/255

17/255

17/255

51/765

34/510

18/270

7/105

9/135

170/2550

4/60

3/45

4/60

10/150

7/105

3/45

1/15

2/30

34/510

4/60

5/75

4/60

11/165

8/120

3/45

2/30

2/30

39/585

4/60

4/60

4/60

12/180

8/120

4/60

2/30

2/30

40/600

4/60

4/60

4/60

13/195

8/120

4/60

3/45

2/30

42/630

4/60

4/60

4/60

12/180

8/120

4/60

2/30

2/30

40/600

20/300

20/300

20/300

58/870

39/585

18/270

10/150

10/150

195/2925

37/555

37/555

37/555

109/1635

73/1095

36/540

17/255

19/285

365/5475

2 полугодие

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего

17 дней
3 нед.2 дня
20 дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1 день
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 нед. 3 дня

Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно – исследовательская
Итого:

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08.24 г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
3/45
2/30
3/45
1/15
2/30
10/150

Всего рабочих дней: 12 нед. 4 дня. Всего-64 дня
84

Кол-во занятий в год/мин в год
38/570
26/390
26/390
12/180
25/375
127/1905

Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице №17
Таблица №17
Режимные моменты/время

Количество часов, минут в день

Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки (2 р. в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию парциальных ОП
Время работы 1 половина дня
Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
НОД
Совместная деятельность
Прогулка
Игра
Вариативная -40%
Закаливание
НОД, игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность

85

720мин(12ч)
570мин(9ч30мин)
150мин.(2ч30мин) 120мин (2ч)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3час30мин = (210мин)

2ч =(120мин)

15.00-19.00=4ч (150мин)
2час30мин=(150мин)

1час30мин=(90мин)

3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели в подготовительной к школе группе представлены в таблице
№18
Таблица №18
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
РЭМП
ОМ
(ОМ),
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи
1
РР
занятии решаются
(РР),
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
Л/А
М
М
Р
развития детей)
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день .Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность
занятий-15 минут

86

Модель двигательного режима детей группы ОРН дошкольного возраста представлена в таблице №19
Таблица №19
Формы работы
Занятия по физической культуре
Утренняя гимнастика;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Совместные занятия родителей с детьми

Особенности организации
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на участке;
10 минут, ежедневно;
10 минут;
ежедневно, 2 раза в день, 30-40 минут.
Ежедневно, характер и продолжительность зависят
от желания и потребностей детей.
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60 мин.
Не реже 1 раза в квартал
2 раза в год
Ежедневно во время прогулки
В течение года

Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №20
Таблица №20
№
1
2
3

Мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка
Воздушно-температурный режим

4

Сквозное проветривание

2 младший возраст (3-4 года)

С апреля по октябрь
Ежедневно
В группе +20
В спальне +18
Два раза
87

5
6
7
8
10

11

(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе

до +14-16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом

Сон
Гимнастика
пробуждения,
глубокое
умывание
Физкультурные занятия:
•в зале (в физкультурной форме);
•на улице в облегченной одежде
Прогулка (ежедневно)

В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Ходьба по массажным дорожкам, дыхательная гимнастика
3 раза в неделю
До -15С

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах представлена в таблице №21
Таблица №21
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
88

Количество
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно

в

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

ежедневно
ежедневно

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице №22
Таблица №22
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

89

Распределение времени в течение
дня
От 10 до 50 мин
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 – 2024
учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен приложении.

3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех
возрастных групп детского сада и итоговые собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух
периодах: учебный год и летний период. Образовательная деятельность в летний период
осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.

90

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат представлен в календарно-тематическом планировнии
в таблице №23
Таблица №23
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
сентябрь

01.09.23

04.09.23-08.09.23
11.09.23-15.09.22
18.09.23-22.09.23
25.09.23-29.09.23

октябрь

02.10.23-06.10.23

09.10.23-13.10.23
16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23

ноябрь

30.10.23-03.11.23

07.11.23-10.11.23

2 младшая
группа
Здравствуй детский сад!

Итоговые мероприятия

Развлечение
«День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Детский сад
Фотовыставка «Достопримечательности нашего города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень.
Праздник
Что выросло на грядке?
«Осеннее путешествие»
Осень.
Что у осени в лукошке?
Я в мире человек
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие животные.
Оформление альбома «Животные России, ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023)
День учителя (05.10.2023)
Домашние животные.
Оформление альбома «Птицы России, ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Наши крылатые друзья.
Экологическая акция «Помоги птицам»
Неделя детской книги
Викторина: «Угадай сказку». Экскурсия в библиотеку.
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой дом, мой город.
Праздник
«Россия – огромная страна»
День народного единства (04.11.2023)
Подводное царство.
Виртуальное путешествие «Обитатели морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
91

(08.11.2023)
Развлечение «О правах играя»
День толерантности (16.11.2023)
20.11.23-24.11.23
Ой, как мамочку свою,
Праздник
очень сильно я люблю!
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
27.11.23-01.12.23
Расту здоровым!
Выставка творческих работ «Герб Родины»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
04.12.23-08.12.23 Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
13.11.23-17.11.23

декабрь

Дружба крепкая!

День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
11.12.23-15.12.23 Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
18.12.23-22.12.23 Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
Январь

25.12.23-29.12.23
09.01.24-12.01.24
15.01.24-19.01.24
22.01.24-26.01.24

29.01.24-02.02.24

Февраль

Зимние игры и забавы.

Развлечение «Коляда, коляда-отваряй ворота!»
Прощание с елкой
Сюжетно-ролевая игра «Мебельный магазин»

Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)
Коллективный коллаж «Профессии моих родителей»
Кто, что делает?
(знакомство с профессиями)
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Мы едем, едем, едем!
Выставка рисунков «Легковые и грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)

05.02.24-09.02.24

Я познаю мир.

12.02.24-16.02.24

Неделя добрых дел

Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Акция «Твори добро»
92

11.03.24-15.03.24

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Я и мой папа.
Музыкально-спортивный праздник «23 февраля – День защитника
Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень сильно я
Праздник посвященный «8 марта-Международный женский день»
люблю.
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Экскурсия к перекрестку

18.03.24-22.03.24

Народная культура и традиции.

19.02.24-22.02.24

26.02.24-01.03.24

Март

04.03.24-07.03.24

Творческая мастерская «Русские
народные игрушки»
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)

25.03.24-29.03.24

Апрель

01.04.24-05.04.24
08.04.24-12.04.24
15.04.24-19.04.24

22.04.24-26.04.24

Май

27.04.23-08.05.23

13.05.24-17.05.24

20.05.24-31.05.23

В гостях у сказки.

Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Где прячется здоровье?
Спортивный праздник «Здоровому – все здорово»
Разноцветный мир
Развлечение «Космическое путешествие»
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Экологическое развлечение «День
рождение Земли»
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Бравые солдаты!
Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
93

Июнь

03.06.24-07.06.24

10.06.24-14.06.24

17.06.24-21.06.24

24.06.24-28.06.24

Июль

01.07.24-05.07.24

08.07.24-12.07.24

День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Моя любимая сказка
Развлечение
Счастливое детство.
«День защиты детей».
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Лето – время закаляться и здоровью
укрепляться.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Развлечение «В гостях у Аркадия
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Семья.
Акция «Ромашковое счастье»
День семьи, любви и верности (08.07.2024)

15.07.24-19.07.24

Мир игры.

Развлечение
«Русский хоровод».

Международный день шахмат (20.07.2024)
Я познаю мир
Шахматный турнир
В гостях у Водяного. Игры с водой.
Развлечение «Праздник Нептуна».
День Военно-морского флота (30.07.2023)
05.08.24-09.08.24 Наш друг светофор
Веселые старты «День рождение
светофора»
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
12.08.24-16.08.24 Нам со спортом по пути
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
День физкультурника (12.08.2024)
22.07.24-26.07.24
29.07.24-02.08.24

Август

94

19.08.24-23.08.24

Путешествие в радужную страну

Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»

День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.24-30.08.24

До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

95

Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».

Краткая презентация Рабочей программы

Рабочая Программа ориентирована на детей четвертого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности,
направленной на обеспечение развития каждого ребенка, поддержку его уникальности и
самобытности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада.
Развиваются память, внимание, воображение. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
96

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Используются парциальные программы:
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под
редакцией Полыновой В. К.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Полынова В. К.,
Дмитренко З.С. (и др.).— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», по
редакцией Гончаровой Е.В
Методическое обеспечение:
Е.В.Гончарова «Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН»,
2000.

Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
o открытость дошкольного учреждения для родителей;
o взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
o уважение и доброжелательность друг к другу;
o дифференцированный подход к каждой семье.
• Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей
к участию в жизни ДОУ и группы; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании
и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

97

Приложения
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
в
в
у у
у
у
у
в
в
у у
у
у
у
в в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
в у
у
у у у в
в
у
у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
Ноябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
у
у
п в
в
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
Декабрь
1 2 3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
у в
в
у
у
у у у в в у у у у у в
в у
у у у у в
в у у у у у в
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85

98

30
в

31
у

30
у

31
в

Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
п п п п п п п
п
8 праздничных и выходных дней
Февраль
1 2 3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя

4

5

6

7

9

10

у у в в
22 неделя

у

у

у у
у
23 неделя

в

Март
1 2 3
у в
в
26 неделя
Апрель
1 2
у у

4
у

5
у

3
4
5
у
у
у
31 неделя

Май
1 2
3
4
п у
у
в
35 неделя

5
в

8

9
у

11 12
в

у

13
у

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27 28 29

у
у
у
24 неделя

в

в

у

у

у
у
п
25 неделя

в

в

у

у у у
26 неделя

6
7
8
у
у
п
27 неделя

9
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя

6
в

9
у

10 11 12
у
у
у
32 неделя

7
в

6
у

8
у

7
у

8 9 10
у п
в
36 неделя

13
в

14 15
в у

16 17 18 19
у
у
у
у
33 неделя

11 12 13 14 15 16 17
в в у у
у у у
37 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня

99

20
в

21
в

22
у

23
у

24
у

25 26 27
у
у
у
34 неделя

28
в

29 30
в в

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у
38 неделя
39 неделя

Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у

3
у

4
у

5 6
7
у у
у
1 неделя

3
4 5
у
у у
5 неделя

Август
1 2 3 4
у у в
в
9 неделя

5
у

8
в

9
в

10
у

8
у

9
у

10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя

6
в

7
в

6
у

7
8 9
у
у у
10 неделя

11
у

12 13 14
п
у
у
2 неделя

15
в

16
в

17
у

18
у

19 20 21
у
у
у
3 неделя

22
в

23
в

24
у

25
у

26 27 28
у
у
у
4 неделя

29 30
в в

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в в у у у у у в в у у
у у у
в в
11 неделя
12 неделя

26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя

Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня

Приложение 1

100

Календарно тематическое планирование
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Календарно тематическое планирование игровых комплексов в адаптационный период

II неделя

I неделя

Неделя

Цикл игровых комплексов

Тема игрового комплекса

Игры с воздушными
шарами

пятница

Сентябрь
Потанцуем с шариками. Стр.19

Игры с воздушными
шарами

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Потанцуем с шариками. Стр.19
Вот какие шарики! Стр.11
Непослушные шары. Стр.13
Шарик на веревочке. Стр.15
Потанцуем с шариками. Стр.19
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.20
Необыкновенный мяч. Стр.23
Ай да мячик! Стр.24
Рассмешим мячик. Стр.26
Мы дружные ребята. Стр.28
Божья коровка. Стр.30
Веселый паучок. Стр.32
На цветрчках бабочки сидят. Стр.34
Кузнечики. Стр.35
Голубая змейка. Стр.36
Веселая водичка. Стр. 39
Золотые рыбки плавают в водичке. Стр.41
Маленькие рыболовы. Стр.42
Котик на рыбалке. Стр.44
Ловим рыбок удочкой. Стр.46

III неделя

Мастера мяча

IV неделя

Насекомые

V неделя

День недели

Игры с водой

101

Содержание наполнения образовательной деятельности в
разных образовательных областях
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие»

I неделя

Октябрь
Кукла Маша играет с
детьми

II неделя

Игры- забавы

III неделя

Осенние забавы

IV неделя

Веселые мячи

V
неделя

Транспорт

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник

Кукла Маша идет в детский сад. Стр.48
Кукла Маша встречает ребят. Стр.50
Кукла Маша с ребятами делают зарядку. Стр.52
Украсим шарик. Стр.54
Шарик нашел себе друга. Стр.56
Забавный тигренок. Стр.58
В гостях у заводного мишки. Стр.60
Куколка с зеркальцем. Стр.63
Чудесный сундучок. Стр.64
Петрушка в гостях у ребят. Стр.66
Осенние листики. Стр.68
Осень на дворе. Стр.70
Узор из листьев. Стр.72
Осенний дождик. Стр.73
Забавные овощи. Стр.75
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.78
«Колючие» мячи. Стр.79
Мы вместе играем. Стр.81
Покатаем мяч в ворота. Стр.83
Потанцуем с мячиками. Стр.84
Автомобилисты. Стр.86

вторник

Путешествие на поезде. Стр.88

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» (музыка)

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
разви- тие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» (музыка)

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художествен но- эстетическое развитие» (музыка)

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» (музыка)

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» (музыка)

Ноябрь

II неделя

I неделя

Транспорт

Транспорт (повторение)

среда

Веселые кораблики. Стр.90

четверг

Самолетики. Стр.92

пятница

Быстрые лошадки. Стр.94

понедельник

Автомобилисты. Стр.86

вторник

Путешествие на поезде. Стр.88

среда

Веселые кораблики. Стр.90

102

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

III неделя

Спортивный городок

IV неделя

Нам весело живется!

четверг

Самолетики. Стр.92

пятница

Быстрые лошадки. Стр.94

понедельник

Напольная пирамидка. Стр.96

вторник

Игры в спортивном зале. Стр.98

среда
четверг

Чем заняться детворе в непогоду на дворе.
Стр.100
Купаемся, загораем. Стр.101

пятница

Властелины колец. Стр.103

понедельник

Мишка по лесу гуляет. Стр.105

вторник

Птички-невелички. Стр.107

среда

Лягушата на болоте. Стр.109

четверг

Белая береза. Стр.111

пятница

Вот какие малыши! Стр.114

Понедельник
Вторник
Среда
четверг

V
неделя

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»

Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы»/авт. .Е.Белова.
Основы безопасности жизнедеятельности
Календарно тематическое планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
Форма
Прогулка
Игра

Игра-эстафета
Игровая ситуация

Тема
«Знакомство с улицей»
«Идем в лес за грибами»

Цели
Сентябрь
Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилях.
Дать элементарные знания о поведении на улице
Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы,
замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, способность эмоционально
откликаться, переживать радость от общения друг с другом

«Тушим пожар»

Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных
последствиях пожара, познакомить с тушением пожара.' Воспитывать ловкость и выносливость

«Таблетки растут на ветке, таблетки
растут на грядке»

Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении
в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление,
внимание

103

Октябрь
Прогулка
Рассматривание
страций
Беседа
Беседа
Игра-беседа

Игра - ситуация
Прогулка

иллю-

«Наблюдение за светофором»
«Ядовитые растения»

Познакомить детей с работой светофора
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том, что некоторые растения
опасны для человека
«Не ешь лекарства и витамины без разрешения» Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых
Ноябрь
«Где можно и где нельзя гулять»
Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один
«Как надо обращаться с домашними животными» Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности домашних
животных сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животным, учить осторожно
обращаться с ними. Учить выразительно выполнять упражнения в играх-имитациях
«Не играй со спичками — это опасно!»
«Рассматривание грузового автомобиля»

Игра-беседа
Игра-беседа

«Метель и пурга»
«Как лечили жирафика»

Беседа

«Какие бывают машины»

Беседа

«Каким бывает снег»

Беседа

«Не влезай на высокие предметы»

Дидактическая игра
Беседа
Беседа
Дидактическая игра
Игра-беседа
Подвижная игра

«Сложи транспорт из частей»
«Осторожно, сосульки!»
«Не ходи с чужими людьми и не разговаривай с
ними»
«Какой знак спрятан?»
«Берегись насекомых»
«Костер»

Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей чувство
самосохранения
Декабрь
Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, руль); уточнить
знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы); закрепить представление,
полученное на целевой прогулке (грузовая машина перевозит бензин, продукты, кирпичи и т. п.)
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать посильную помощь.
Развивать эмоциональную отзывчивость
Январь
Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить нужный цвет по
образцу и действовать по сигналу. Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке,
знать виды транспорта- уметь действовать по сигналу '
Дать детям понятие о снеге
Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознательное отношение к своему здоровью
Февраль
Закрепить знания детей о частях знакомых видов транспорта. Закрепить умение детей соотносить
части с образцом, развивать память, координацию движений
Дать детям знания о сосульках, .об опасности, которую они могут представлять
Воспитывать у детей чувство самосохранения
Март
Развивать зрительную память. Закреплять знание дорожных знаков
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми
Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку в пространстве
Апрель

104

Беседа

«Волшебные полоски» (рисование «зебры»)

Беседа

«Не включай электрическую плитку»

Сюжетно-ролевая игра
Игра-беседа
Беседа

«Поездка на автобусе»
«Солнечный удар»
«Будь осторожен с открытым огнем»

Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнил», для чего он нужен, где его можно
увидеть
Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно. Учить
осторожно обращаться с электроприборами. Воспитывать привычку слушать старших
Май
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте — автобусе
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического
мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое
посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств,
отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический
результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 3–4 лет, прививать интерес к математике,
развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и
ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в
результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
105

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2–4 лет. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели
1-й недели

Месяц

Тема и цели
2-й недели

Тема и цели
3-й недели

Тема и цели
4-й, 5-й недели

Реализация
образовательных областей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности
Тема

Листопад.
Подвижная игра
«Листопад»

Цели

Показать
многообразие красок
золотой осени.
Раскрыть
новое понятие
«листопад»

Сентябрь

У цветочной
клумбы.
Подвижная игра
«Вейся, венок»

Большая лейка.
Подвижная игра «По
узенькой
дорожке»

Познакомить с Наблюдать
названиями
за работой
нескольких цветов
дворника.
(флоксы, ноготки). П о з н а к о м и т ь с
Закрепить
названием
понятие «цвет»
«поливочная
машина»

Где что растет?
Подвижная игра
«Беги к тому,
что назову»
Д а т ь понятие
о фруктах
и ягодах.
Напомнить
строение
растений

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, развивать умение отличать
и называть по внешнему виду фрукты и ягоды.
Физическое развитие: поощрять участие
детей в совместных играх и физических упражнениях.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
активность детей в двигательной деятельности,
закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, на улице; формировать положительное
отношение к труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет посредством речи налаживать контакты в быту, самостоятельных
играх, взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми
Тема

Мы поможем.
Подвижная игра
«Лохматый пес»

Что нам Осень
подарила?
Подвижная игра «У
медведя
во бору»

Ласковый щенок
Тишка.
Подвижная игра
«Раздувайся,
мой шар!»

Поход в лес
(парк).
Подвижная игра
«Поедем в лес»

Цели

Закрепить
знания об овощах, их
форме,
величине, цвете

Закреплять
знания о
растительном мире,
о том, где что растет

Познакомить с
частями тела щенка,
их названиями.
Уточнить,
как называют
маму щенка

Уточнить
названия растений:
дерево, куст.
Познакомить с
понятиями
«гладкий»,

Октябрь

106

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
осязаемыми свойствами предметов, развивать умение
отличать и называть по внешнему виду овощи,
знакомить с некоторыми растениями данной местности:
деревьями, цветущими травянистыми растениями,
кустарниками, домашними животными и их
детенышами.
Физическое развитие: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Социально-коммуникативное развитие: организовывать

«колючий»,
«тяжелый»,
«легкий»,
«длинный»,
«короткий»,
«толстый», «тонкий»
Ноябрь

игры со всеми детьми; развивать умение различать и
называть качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая)

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений
за живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх
Тема

Цели

Почему улицы
нарядны?
Подвижная игра
«Передай флажок,
будь ловким,
дружок»
Дать представление
о праздничном
событии
(4 ноября).
Объяснить,
почему улицы
украшены
флажками,
иллюминациями

Осеннее платье.
Подвижная игра
«Поможем
белочке сделать
запасы на зиму»

Хмурая осень.
Подвижная игра
«Птички
и дождик»

П о м о ч ь детям
заметить и назвать
изменения в природе
и погоде поздней
осенней поры.
Дать
представления
о том, как птицы,
животные готовятся
перезимовать

Познакомить с
наиболее типичными
особенностями
поздней
осени.
Уточнить
названия и
назначение
предметов одежды

Легковой
автомобиль.
Подвижная игра
«Вышли дети
в садик»
Уточнить
представления
о легковом
автомобиле, его
основных частях

Познавательное развитие: развивать умение замечать
изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение предметов одежды, видов
транспорта; дать первые представления о родной стране,
городе, побуждать детей рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя), пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема
Декабрь

Цели

Зима холодная.
Подвижная игра
«Дед Мороз»

Формировать
первые связные
представления
о зимнем времени
года

Снегопад.
Подвижная игра
«Снег кружится»

Птицы зимой.
Подвижная
игра
«Собачка
и воробей»

Познавательное развитие: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Физическое развитие: развивать умение
П о з н а к о м и т ь с Формировать
Рассказывать о
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
основным сезонжелание заботиться о том, как живут звери выполнять правила в подвижных играх.
ным явлением –
зимующих птицах.
зимой.
Социально-коммуникативное развитие: поощрять игры,
снегопадом
У ч и т ь узнавать
С т и м у л и р о в а т развивающие ловкость движений, постепенно вводить
птиц, называть
ь добрые чувства по игры с более сложными правилами и сменой видов
их части тела
отношению к

107

Морозный
солнечный
денек.
Подвижная игра «На
елку»

животным

движений

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет в играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади», «слева – справа»
Тема

Встречаем
Новый год.
Подвижная игра
«Слепим дружно мы
дружка
из холодного
снежка»

Деревья
в белом уборе.
Подвижная игра
«Кто больше
снега под деревья
нагребет»

Цели

Побуждать
к рассказам
о личных
впечатлениях
встречи новогоднего
праздника в
семейном кругу

П о м о ч ь детям
увидеть красивый
белый на- ряд у
деревьев, охапки
снега
(пушистые шапки)
на ветвях. У ч и т ь
рассказывать о
своих наблюдениях

Январь

Помощники.
Подвижная игра
«Ворона
и собачки»

Воспитывать
уважение к труду
взрослых.
Формировать
желание помогать
окружающим

В гостях
у Снегурочки.
Подвижная игра
«Коза рогатая»

Познакомить с
березкой, елью, с их
отличительными
внешними
признаками.
Упражнять
в пространственной
ориентации -

Познавательное развитие: дать представления о
свойствах снега, расширять представления о
характерных особенностях зимней природы, учить
замечать красоту зимней природы (деревья в снежном
уборе, пушистый снег); побуждать участвовать в лепке
поделок из снега.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время наблюдений за живыми объектами;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет бережное отношение к природе, сооружает постройки из снега
по собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

Февраль

Тема

Кролик
серенький, зайка
беленький.
Подвижная игра
«Заинька, выйди
в сад»

Цели

Закрепить
знания о строении
тела животных.
Уточнить
название частей тела
кролика
(зайца).
Формировать
бережное отношение
к животным,

Экскурсия
по улице.
Подвижная игра
«Паровозик»

Зимние забавы.
Подвижная игра
«Ладушкиоладушки»

Закрепить
Закреплять
знания о
знания о назначении
транспортных
снежных построек.
средствах.
Уточнить
П о з н а к о м и т ь с знания о названии
новыми видами
птиц, частей их тела,
транспорта и их
голосовых реакциях
назначением
Побуждать
произносить

108

Где спит
медведь?
Подвижная игра
«Мыши водят
хоровод»

Познавательное развитие: знакомить с правилами
поведения в природе (не трогать животных и др.),
побуждать участвовать в лепке снежных построек,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Физическое развитие: организовывать подвижные игры
с правилами.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
У ч и т ь : выполнять названия и назначение видов транспорта, формировать
необходимые
умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
действия,
заданный вопрос, понятно отвечать на него
получая результат;
заботиться об
окружающих живых
существах, не
тревожить их
напрасно

желание заботиться
о них

названия
транспортных
средств.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе, умеет действовать совместно в подвижных играх
Тема

Март
Цели

Солнышко
пригревает.
Подвижная игра
«Птички – раз,
птички – два»
Д а т ь первые
представления
о ранней весне

Где чей дом?
Подвижная игра
«Непослушный
козел»
Закреплять
представления
о весне, показать
почки и первые
весенние листья.
Уточнить
названия различных домов

Кругом вода!
Подвижная игра
«Два гуся»

Показать
разнообразные
действия с талым
снегом

Веселые воробьи.
Подвижная игра
«Веселый
воробей»

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
опыты, продолжать знакомить с характерными
особенностями весенней природы.
Социально-коммуникативное развитие: относиться к
Расширять
словотворчеству детей как к этапу активного овладения
представления
грамматикой, подсказывать им правильную форму
о весне.
слова; создавать игровые ситуации, способствующие
Обогащать
формированию внимательного, заботливого отношения
знания новыми
к окружающим; формировать умение обращать
словами и понятиями внимание на изменения, произошедшие со знакомыми
растениями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имеет положительный
настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными
Тема

Апрель
Цели

Май

Солнышко
на траве.
Подвижная игра
«Солнечный
зайчик»

Желтые,
пушистые.
Подвижная игра по
стихотворению Т.
Волгиной
«Цыплята»

Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы – веселые
ребята»

Познакомить с Познакомить с
первым весенним
внешним видом
цветком, его
цыплят,
строением
особенностями их
поведения, частями
тела

П о в т о р и т ь , как
зовут мам звериных
детенышей, как они
созывают своих
детей

Мячики.
Подвижная игра
«Ой, что
за народ?»

П о к а з а т ь детям,
что весна
зеленая.
Выучить
Стихотворение
А. Барто «Мячик»

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе, расширять знания о
растениях и животных.
Физическое развитие: способствовать формированию у
детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
уважительное отношение к окружающим; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей, развивать умение называть домашних
животных и их детенышей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, знает, что

109

надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать на место строительный материал
Тема

Дождик
песенку поет.
Подвижная игра
«Кто так
кричит?»

Сказка
«Колобок».
Инсценировка
сказки

Горка.
Горка с лесенкой
и длинным
скатом

Цели

Создать
радостное весеннее
настроение.
Упражнять
в
звукопроизношении

Закрепить
умение
рассказывать с
помощью взрослого
знакомую сказку

Упражнять
в умении строить
горку, лесенку.
У ч и т ь проводить
анализ
образца.
Познакомить с
приемом построения
ската

Самостоятельное
конструирование

Повторить
строительные
элементы, детали
конструкторов,
их признаки и
конструктивные
свойства: большой,
маленький кубики,
красный кирпич,
легкий кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая
дощечки; кубик
стоит

Познавательное развитие: совершенствовать
конструктивные умения, навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам
(величине, форме), подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
умения имитировать характерные действия сказочных
персонажей, передавать эмоциональное состояние
человека; совершенствовать умение детей внятно
произносить гласные и некоторые согласные звуки
в словах; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений
за живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Тема

Лето красное
пришло.
Подвижная игра
«Цыплята
и собачка»

Июнь
Цели

Июль

Закрепить
представление
о временах года.
У ч и т ь бережно
относиться
ко всему живому

Музыкальные
ребята.
Подвижная игра по
стихотворению П.
Золотова
«Лягушата»

Тонут – плавают.
Подвижная игра
«Козлята и волк»

Ждем гостей.
Подвижная игра
«Зайка серый»

Познавательное развитие: продолжать знакомить с
видами животных и их детенышами, особенностями их
поведения и питания, познакомить с лягушкой,
закрепить представления о свойствах воды, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет – не тонет).
Социально-коммуникативное развитие: развивать
С ф о р м и р о в а т У т о ч н и т ь знания У т о ч н и т ь
активность детей в двигательной деятельности;
ь правильное
о свойствах воды:
знания о том, какие наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя
отношение
льется,
животные что едят и им вреда; кормить животных только с разрешения
к живым объектам. имеет разную
как
взрослых
У ч и т ь не обижать температуру; одни
живых существ
предметы
тонут, другие
плавают в воде

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы обследования предметов, включая

110

простейшие опыты; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего взрослого
Тема

Наши дочки.
Подвижная игра
«Гуси»

Цели

У ч и т ь аккуратно
обращаться
с водой.
Уточнить
порядок действий
при раздевании
кукол

Сыплем, лепим.
Подвижная игра
«Кошка
и мышки»

Красная девица
в темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»

У цветочной клумбы. Познавательное развитие: расширять представления о
Подвижная игра
летних изменениях в природе, дать детям элементарные
«Каравай»
знания о садовых и огородных растениях, представления
о свойствах воды, песка.
Социально-коммуникативное развитие: на основе
Пополнить
Дать
П о з н а к о м и т ь с обогащения представлений о ближайшем окружении
знания о свойствах представление о
цветами (тюльпан,
продолжать расширять и активизировать словарный
песка (сухой
растениях на огороде ромашка,
запас детей; организовывать игры со всеми детьми.
сыплется, из
(морковь).
колокольчик).
Физическое развитие: способствовать формированию у
мокрого можно
У ч и т ь заботиться о З а к р е п и т ь
детей положительных эмоций, активности в
лепить).
растениях
представление
самостоятельной двигательной деятельности
Учить
о строении
пользоваться лейкой
цветка

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет занимать себя игрой,
самостоятельной деятельностью

Август

Тема

Зоопарк.
Подвижная игра
«Бусинки»

Цели

Закрепить
представления
о животном
и растительном
мире.
Уточнить
знания о том, чем
питаются
живые существа, что
нужно растениям для
роста
и развития

Что нам лето
подарило?
Подвижная игра
«Слышим –
делаем»
Закрепить
представления
о растительном
мире

Какие семена
у растений?
Подвижная игра «По
грибы»

У ч и т ь различать
семена разных
растений, бережно
относиться к сбору
семян и их
сортировке
(для зимней
подкормки птиц, для
заготовки к будущим
посадкам, для
поделок)

111

Прощай, лето!
Подвижная играсостязание
«Блинки»

Познавательное развитие: закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов,
наблюдений за живыми объектами; воспитывать
Д а т ь возможность желание принимать участие в посильном труде, умение
порадоваться
преодолевать небольшие трудности.
последним теплым
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
летним дням,
творчество при выполнении
увидеть яркие краски физических упражнений, в подвижных играх
лета, их многоцветье
и разнообразие

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика 1.
Содержание образовательной области ««Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирова-ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников. Во второй младшей группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и
один раз в две недели – занятие по аппликации. Всего в месяц проводится 8 занятий.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
112

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок
познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение,
строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления.
Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного,
бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру
технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности один раз в неделю, всего в
месяц проводится 4 занятия.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
Календарно тематическое планирование
Тема и цели
занятий
1-й недели

Месяц
Тема
Цели

Сентябрь

Тема
Октябрь

Цели

Башенка
и лесенка
Закреплять
понятия высоты,
цвета.
Учить:
– рассказывать,
как будут
строить;
– строить
по образцу

Башенки
и лесенки
Учить
осуществлять

Тема и цели
занятий
3-й недели
Башенка
и лесенка
Знакомить
с разным
строительным
материалом.
Учить
анализировать
постройку

Дорожки
Учить:
– строить

Целевые ориентиры
образования

Виды детской
деятельности

Реализация
образовательных областей

Интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
знает,
называет и правильно
использует детали
строительного материала;
анализирует созданные
постройки; испытывает положительные
эмоции от продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
взаимодействует со сверстниками; проявляет
доброжелательность,
дружелюбие по отношению к
окружающим

Знакомство с разным
строительным
материалом; создание
постройки по
образцу; участие в
дидактических играх
на закрепление
понятий высоты и
цвета, описание
последовательности
действий; анализ
построек

Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом; формировать
потребность делиться своими впечатлениями;
формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников; побуждать
рассказывать о них; продолжать объяснять детям, что
нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в
уши и нос; учить детей использовать в играх строительный
материал.
Физическое развитие: приучать к опрятности:
осуществлять контроль за выработкой правильной осанки

Умеет пристраивать
кирпичики разными гранями;
пытается отражать
полученные впечатления в

Знакомство с
архитектурными
постройками; участие
в дидактических

Познавательное развитие: подводить детей к
простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения; продолжать
развивать восприятие, создавать условия для

113

сенсорный
анализ
постройки.
Дать представление
об архитектурных
постройках

Тема
Цели

Ноябрь

Дорожка
для Колобка
Закреплять
знания о длине
и цвете

дорожки,
варьируя их
длину;
– пристраивать
кирпичики
разными
гранями

продуктивных видах
деятельности; использует
разные способы
обследования предметов,
включая простейшие опыты;
проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу; может
в случае проблемной
ситуации обратиться к
знакомому взрослому,
адекватно реагирует на
замечания и предложения
взрослого; имеет простейшие
навыки организованного поведения в
детском саду; в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого

Мебель
для куклы

Знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
Учить:
проявляет желание сооружать
– строить детали постройки и анализировать
по образцу без
их; испытывает
показа приемов; положительные эмоции от от
– анализировать познавательноизделие
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; ситуативно
проявляет доброжелательное
отношение
к окружающим, умение
делиться с товарищем; имеет
опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков;
знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в

114

играх по восприятию
осязаемых свойств
предметов,
строительство
дорожек разной
длины по замыслу,
пристраивание
кирпичиков разными
гранями, сенсорный
анализ постройки

ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом; развивать умение различать и
называть качества и особенности поверхности материалов;
развивать инициативную речь детей во взаимодействиях
со взрослыми и другими детьми; закреплять умение
подбирать предметы по цвету и величине, в совместных
дидактических играх развивать умение выполнять
постепенно усложняющиеся правила; воспитывать интерес
к жизни и труду взрослых; продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения в детском саду

Диалоги о длине
и цвете построек,
решение проблемной
ситуации по выбору
предметов мебели для
куклы, создание
деталей по образцу,
анализ изделий,
участие в сюжетноролевых играх по
обыгрыванию
предметов мебели для
куклы

Познавательное развитие: закреплять умение различать,
называть и использовать основные строительные детали,
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения, использовать в постройках детали разного цвета,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке;
продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол,
стул, диван – мебель для кукол.
Социально-коммуникативное развитие: приучать после
игры аккуратно складывать детали в коробки; помогать
детям доброжелательно общаться друг с другом, поощрять
желание задавать вопросы воспитателю
и сверстникам; на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей;
закреплять умение подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила

помещении детского сада,
убирать на место
строительный материал
Тема
Цели

Дать
понятия:
«кресло
короткое»,
«диван
длинный».
Учить
самостоятельно
выбирать
изделие

Тема

Домики

Декабрь

Цели

Январь

Кресло
и диван

Учить:
– строить
домики низкие
и высокие;
– разбирать
постройки,
складывать
материал
в коробки

Ворота
Учить:
– изменять
постройку
в высоту;
– называть
детали:
кирпичики,
кубики

Различает, называет
и использует основные
строительные детали
(кубики, кирпичики),
изменяет постройки,
надстраивая или заменяя
одни детали другими; с
удовольствием участвует в
выставках детских работ, в
обсуждениях результатов
продуктивной деятельности;
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
откликается на эмоции
близких людей и друзей,
делает попытки пожалеть
сверстника, обнять
его, помочь; умеет
объединяться со
сверстниками для игры в
группу из 2–3 человек на
основе личных симпатий

Ворота

Знает, называет и правильно
использует детали
Учить:
строительного материала;
– изменять
изменяет постройки,
постройку,
надстраивая или
преобразовывая заменяя одни детали
ее в высоту,
другими; задает вопросы
длину,
взрослому; проявляет
ширину;
желание сооружать
– выделять части постройки по собственному
построек,
замыслу; умеет
рассказывать, из посредством речи налаживать
каких деталей
контакты, взаимодействовать
состоит
со сверстниками; понимает,

115

Рассматривание
предметов мебели,
участие в беседе о
размерах
и назначении
кресел и диванов,
самостоятельный
выбор и постройка
изделия.
Выбор кирпичиков и
кубиков
для строительства
ворот, изменение
постройки
в высоту,
обыгрывание и анализ
построек

Познавательное развитие: учить располагать кирпичики
вертикально, ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (ворота); побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами – кубики и др.); изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка);
продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету; организовывать презентацию
результатов деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы; развивать умение понимать обобщающие слова;
формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями; развивать диалогическую форму речи;
приучать детей к вежливости, формировать уважительное
отношение друг к другу; создавать ситуации,
способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим

Участие в беседе
о назначении ворот,
постройка
ворот разной высоты,
длины и ширины,
рассказ о постройке,
разбор конструкции,
складывание
материала в коробки

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения, приучать после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение
различать и называть существенные детали и части
предметов; формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями; продолжать
воспитывать желание участвовать в трудовой
деятельности; побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям, после игры убирать на место
игрушки, строительный материал; в процессе игр с

постройка

Домик

Цели

Предложит
ь
выполнить
усложненную
конструкцию.
Уделить
особое внимание
цветовому
решению и
украшению
постройки.
Учить
«замыкать»
пространство

Закреплять:
– представление
о знакомых
предметах;
– умение
правильно
называть детали
строительного
набора.
У ч и т ь играть
с постройками

Подарок
для мамы

Загон
для лошадок

Февраль

Март

Мебель
для кукол

Тема

Тема

что надо жить дружно,
помогать друг другу; в
диалоге с педагогом умеет
услышать и понять
заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого

игрушками и строиительными материалами развивать у
детей интерес
к окружающему миру; развивать умение общаться
спокойно, без крика

Знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу; пытается отражать
полученные впечатления в
речи и продуктивных видах
деятельности; проявляет
умение взаимодействовать и
ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной игре; знаком с
некоторыми профессиями;
испытывает положительные
эмоции от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности

Обдумывание
и выполнение
усложненной
конструкции
домика, обсуждение
цветового решения и
украшения
постройки,
упражнения в
замыкании
пространства при
создании домика,
участие
в дидактических
играх на закрепление
представлений о
знакомых предметах;
упражнения в
правильном
назывании деталей
строительного
набора, участие в
играх
с постройками из
конструктора

Познавательное развитие: закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения; закреплять
умение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), использовать в
постройках детали разного цвета, развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу;
продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету.
Социально-коммуникативное развитие: в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом,
на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей; развивать умение различать и
называть существенные детали и части предметов, в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов;
поощрять участие детей в совместных играх, создавать
игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых,
рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять
и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда

Умеет располагать
кирпичики вертикально,

Участие в беседе
о своей маме,

Познавательное развитие: обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его в речи, развивать

116

Цели

Тема
Цели

Апрель

Формировать
доброе
отношение
к своей маме,
желание
сделать
приятное.
Учить
доводить работу
до конца

Ворота
для машины
Учить
строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте

Учить:
– огораживать
пространство
высоким
забором;
– приему
ставить
кирпичики
на длинную
узкую грань

проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу, умеет занимать себя
самостоятельной
деятельностью, делиться
своими впечатлениями
с воспитателями и родителями, проявляет
доброжелательность,
доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим, в
диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает
говорящего взрослого, имеет
положительный настрой на
соблюдение элементарных
правил поведения в детском
саду, отрицательно
реагирует на явные
нарушения усвоенных им
правил

о желании сделать
приятное,
обдумывание
и создание поделки,
составление рассказа
о ней. Упражнения
в развитии умения
огораживать
пространство
высоким забором;
закрепление умения
ставить кирпичики на
длинную узкую грань,
диалоги о постройках и их
назначении

образные представления, развивать продуктивную
деятельность, организовывать презентацию ее результатов
(подарка для мамы), формировать представление о связи
результата деятельности и собственной целенаправленной
активности; учить располагать кирпичики вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу на длинную узкую грань, на
определенном расстоянии устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, поощрять желание задавать
вопросы воспитателю и сверстникам, развивать
диалогическую форму речи; в процессе игр с игрушками и
строительными материалами развивать у детей интерес к
окружающему миру, формировать уважительное
отношение к окружающим; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

Правильно использует детали
строительного
материала, интересуется
Учить:
предметами ближайшего
– строить
окружения, их назначением,
домик, забор
свойствами,
вокруг него;
умеет группировать
– обыгрывать
предметы по цвету, размеру,
различные
форме, может составлять при
ситуации вокруг помощи взрослого группы из
домика со
однородных предметов
зверюшками и
и выделять один предмет из
мелкими предме- группы, проявляет умение
тами;
взаимодействовать и ладить
– формировать
со сверстниками в
умение
непродолжительной
аккуратно
совместной игре, выбирать
разбирать
роль в сюжетно-ролевой
постройки,
игре; ситуативно проявляет
раскладывать
доброжелательное отношение

Упражнения
в строительстве
разнообразных
по высоте ворот,
строительство домика
и забора вокруг него;
участие в сюжетноролевых играх по
различным ситуациям
вокруг домика со
зверюшками
и мелкими
предметами;
упражнения в умении
аккуратно разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду
и цвету

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов, подводить детей к простейшему анализу
созданных построек; совершенствовать конструктивные
умения, продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету, знакомить с ближайшим
окружением. Социально-коммуникативное развитие: на
основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей, вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов; поощрять участие детей
в совместных играх, развивать интерес к различным видам
игр, помогать детям объединяться для игры в группы по 2–
3 человека на основе личных симпатий, развивать умение
соблюдать в ходе игры элементарные правила;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых,
рассказывать детям о понятных им профессиях (шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда

Домик

117

детали по виду
и цвету

Тема
Цели

Май

к окружающим, умение
делиться с товарищем; имеет
опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков

Конструировани Использует разные способы
е из песка
обследования
предметов, включая
Учить
З а к р е п л я т ь простейшие опыты, способен
огораживать
знание о
устанавливать простейшие
большое
свойствах песка. связи между предметами и
пространство
Учить
явлениями, делать
(«озеро»
строить
простейшие обобщения,
для уточек).
башенку, домик проявляет желание сооружать
З а к р е п л я т ь для собачки,
постройки по собственному
умение
дорожки,
замыслу, пытается отражать
рассказывать,
скамейки, столы полученные впечатления в
как будут
и т. д.
речи
строить.
и продуктивных видах
Поощрять
деятельности, испытывает
стремление
положительные эмоции от
конструировать
познавательнопо своему
исследовательской
замыслу
и продуктивной
и
(конструктивной)
представлению,
деятельности, в диалоге с
когда
педагогом умеет услышать и
ребенок пропонять заданный вопрос, не
являет желаперебивает говорящего
ние сооружать
взрослого, у ребенка
постройки
сформированы умения и
по собственному
навыки, необходимые для
замыслу
осуществления различных
видов детской деятельности
Заборчик

118

Слушание воспитателя о способах
огораживания
пространства
(«озеро» для уточек),
рассказывание об
одном из способов
огораживания,
конструирование заборчика по своему
замыслу и
представлению.
Участие в дидактических и
развивающих играх
на закрепление
знаний о свойствах
песка; строительство
башенки, домика для
собачки, дорожки,
скамейки, стола
из песка

Познавательное развитие: продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения, их назначением,
развивать образные представления, вызывать чувство
радости при удавшейся постройке, побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали,
изменять постройки, надстраивая их в высоту, длину, дать
представления о свойствах песка
(сухой – рассыпается, влажный – лепится). Социальнокоммуникативное развитие: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом, поощрять
желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам,
развивать все компоненты устной речи, относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова;
учить детей использовать в играх строительный и
природный материал, разнообразно действовать с ними,
развивать умение взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре, создавать
игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них

Перспективный тематический план образовательной деятельности
на 2023-2024 учебный год

НОД:.
Закреплять
умение
различать и
называть шар
(шарик) и куб
(кубик)
независимо от
цвета и размера
фигур
НОД
Закреплять
умение
различать
контрастные по
величине
предметы,
используя при
этом слова
большой,
маленький.
Октябрь
НОД: Закреплять
умение
различать
количество
предметов,
используя слова
один, много,
мало

НОД: Беседа
«Осень
золотая»

Развитие речи

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД: Беседа
«Транспорт»

НОД: Игровая
ситуация «Кто у
нас хороший, кто
у нас пригожий».
Чтение стих.
С.Черного
«Приставалки»

НОД:
«Знакомство с
карандашом и
бумагой»

НОД:
Лепка«Знакомс
тво с глиной,
пластилином»

НОД :Беседа
«Мебель»

НОД: Чтение
рус.нар. сказки
«Кот, петух и
лиса»

НОД: «Идет
дождь»

НОД:
Аппликация
«Большие и
маленькие
мячи»

НОД: Беседа
«Транспорт»

НОД:
«Привяжем к
шарикам
цветные
ниточки»

НОД: Лепка
«Палочки»
(«Конфетки»)

119

Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Башенка
и лесенка» закреплять
понятия высоты,
цвета;учить:
рассказывать, как
будут
строить;строить
по образцу

Тема: «Дорожки»
-учить: строить
дорожки,
варьируя их
длину;
пристраивать
кирпичики
разными гранями

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

Познавательноеразвитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Тема

Недели

3 неделя
2неделя
1 неделя
Осень.
Здравствуй детский
Что выросло на Детский сад
сад!
грядке?
Смотреть планы инструктора по физической культуре

Сентябрь

Месяц

Образовательная область
Речевое
развитие

«Папа, мама, я
– семья»

Физическая
культура

Тема

Недели

Месяц

Познавательное развитие

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

НОД: : ЗКК, звук
« А,О» .Дид/игра
«Не ошибись».

НОД «Ковер из
листьев»

НОД:
Аппликация
«Овощи лежат
на круглом
подносе»

НОД: Звуковая
культура речи:
звук «у»

НОД
«Красивые
лесенки»
(Вариант
«Красивый
полосатый
коврик»)

НОД: Лепка
«Разные
цветные
мелки»
(«Хлебная
соломка»)

Речевое
развитие

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Развитие речи

120

Конструктивномодельная
деятельность

Рисование

Лепка,
Аппликация

Социальнокоммуникативное
развитие

НОД: Игровая
ситуация
«Чудофрукты»

Музыка

Осень. Что у осени в
лукошке
Я в мире человек

4 неделя
5 неделя

НОД:
Познакомить с
составлением
группы
предметов из
отдельных
предметов и
выделения из нее
одного предмета;
учить понимать
слова много,
один, ни одного
НОД:
Продолжать
формировать
умение
составлять
группу
предметов из
отдельных
предметов и
выделять из нее
один предмет

НОД: Беседа
«Дикие птицы»

НОД: дид/игра
«Чья
вещь».Рассматри
вание сюжетных
картин (с36)

НОД: Игровая
ситуация «Кто
в домике
живет» (с25)

НОД: Чтение
рус.нар. сказки
«Колобок»,
дид/упр-е
«Играем в
слова» (с38)

НОД:
«Чудесный
мешочек»

НОД: ЗКК, звук
«О» (с39)

НОД: Чтение
стихотворения
А. Блока
«Зайчик».
Заучивание
стихотворения
А. Плещеева
«Осень
наступила…»

121

Тема: «Башенки
и лесенки»-учить
осуществлять
сенсорный
анализ
постройки. Дать
пред-ставление
об
архитектурных
постройках

Тема:
«Дорожки»учить: строить
дорожки,
варьируя их
длину;
пристраивать
кирпичики
разными
гранями

НОД:
«Разноцветный
ковер из
листьев»

НОД: Лепка
«Бублики»
(«Баранки»)

НОД:
«Цветные
клубочки»

НОД: Аппликация
«Шарики катятся
по дорожке»

НОД:
«Колечки»
(«Разноцветны
е мыльные
пузыри»)

НОД: Лепка .
«Колобок»

НОД:
«Раздувайся,
пузырь…»

НОД: Аппликация
«Большие и
маленькие яблоки
на тарелке»

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

НОД:
Беседа
«Одежда»
(с23)

Смотреть планы музыкального руководителя

Смотреть планы инструктора по физической культуре

Дикие животные.
Домашние животные.
Наши крылатые друзья.
Неделя детской книги

1 неделя
2неделя
4 неделя

3 неделя

Октябрь

НОД:
Совершенствова
ть умение
составлять
группу из
отдельных
предметов и
выделять один
предмет из
группы,
обозначать
совокупности
словами один,
много, ни одного
НОД:
Учить
сравнивать два
предмета по
длине и
обозначать
результат
сравнения
словами
длинный –
короткий,
длиннее – короче
НОД:
Составление
группы
предметов из
отд.предметов,
различение
понятий один,
много, ни
одного.
Знакомство с
кругом.
НОД:
Составление
группы
предметов из
отд.предметов,
различение
понятий один,
много, ни
одного.

НОД:
Продолжать
учить находить
один и много
предметов в
специально
созданной
обстановке,
обозначать
совокупности
словами один,
много.

НОД:
Тема
«Помогите
Незнайке»

НОД
Тема
«Теремок»

НОД: Чтение
стихотворений
об осени.
Дидактическое
упражнение
«Что из чего
получается»

Тема: «Башенки
и лесенки»-учить
осуществлять
сенсорный
анализ
постройки. Дать
пред-ставление
об
архитектурных
постройках

НОД: Звуковая
культура речи:
звук и

Тема
«Варваракраса, длинная
коса»

НОД: .
Рассматривание
сюжетных
картин
(по выбору
педагога)

122

Тема:
«Дорожки»учить: строить
дорожки,
варьируя их
длину;
пристраивать
кирпичики
разными
гранями

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД:
Рисование по
замыслу

НОД: Лепка
«Подарок
любимому щенку»

НОД:
Рисование
«Разноцветные
колеса»

НОД: Аппликация
«Ягоды и яблоки
лежат на
блюдечке»

НОД:
Рисование
«Нарисуй чтото круглое»

НОД: Лепка По
замыслу

Социальнокоммуникативное
развитие

Развитие речи

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

НОД:
Учить находить
один и много
предметов в
специально
созданной
обстановке,
отвечать на
вопрос
«сколько?»,
используя слова
один, много.
НОД:
Познакомить с
квадратом, учить
различать круг и
квадрат

Ознакомление
с миром
природы

Конструктивномодельная
деятельность

Музыка

ФЭМП

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

Тема
Мой дом, мой город.
Подводное
царство.
Дружба крепкая!

Недели
2неделя
3 неделя

Ноябрь

1 неделя

Месяц

Познавательное развитие

Речевое
развитие

ФЭМП

НОД: Сравнение
двух предметов
по длине,
обозначать
словами
длинный короткий,
длиннее –короче.

Ознакомление
с миром
природы
НОД: Беседа
« Зима
белоснежная»

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

НОД: Аппликация
«Разноцветные
огоньки в
домиках»

НОД: Чтение
стихотворений
из цикла С.
Маршака «Детки
в клетке»

НОД:
«Нарисуй, что
хочешь
красивое»

НОД: Лепка
«Крендельки»

Речевое
развитие

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Развитие речи

НОД: Чтение
сказки
«Снегурушка и
лиса»

Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Кресло
и диван» -дать
понятия:«кресло
короткое»,
«диван
длинный».Учить
самостоятельно
выбирать
изделие.

123

Рисование

НОД: «Снежные
комочки,
большие и
маленькие»
(«Ватные
комочки»)

Лепка,
Аппликация

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Физическая
культура

Тема

Зимушка – зима в
ХМАО пришла!
Смотреть планы
инструктора по
физической культуре

Недели
1 неделя

Декабрь

Месяц

Познавательное развитие

НОД: По
замыслу

Смотреть Рабочую
программу стр. 69-71

НОД: Тема
«Хорошо у нас
в детском
саду»

НОД:
Рассматривание
картины «Домик
Малыша»[10]

Музыка

Тема «Найди
предметы
рукотворного
мира»

Смотреть планы
музыкального
руководителя

Ой, как мамочку свою,
очень сильно я люблю!
Праздник «День
матери» (27.11.2023)

4 неделя
5 неделя

НОД:
Закреплять
умение находить
один и много
предметов в
специально
созданной
обстановке,
обозначать
совокупности
словами один,
много.
НОД:
Продолжать
учить различать
и называть круг
и квадрат

НОД: . Лепка
«Печенье»

Зимняя одежда.

2неделя

Новый год.
Новогодние хлопоты!

4 неделя

3 неделя
Новый год.
Новогодние
хлопоты!

НОД: Находить
один и много
предметов в
специально
созданной
обстановке,
закреплять
умение
различать круг и
квадрат.
НОД: Сравнение
групп предметов.

НОД: Сравнение
двух равных
групп предметов,
способом
наложения.

НОД: Беседа
«Одежда».Дид/
игра «Оденем
куклу на
прогулку».

НОД: Беседа
«Лесные
птицы»

НОД:
Повторение
сказки
«Снегурушка и
лиса». Дид/игра
«Эхо»,
«Чудесный
мешочек».
НОД: Чтение
рассказа
А.Воронковой
«Снег идет».

НОД: Беседа
«Наш друг Дед
Мороз».

Тема: «Ворота» учить:
изменять
постройку
в высоту;
называть
детали:
кирпичики,
кубики.

НОД: Игровая
ситуация «У
матрешки
новоселье»

124

НОД: «Деревья
на нашем
участке»

НОД:
Аппликация
«Пирамидка»

НОД: «Елочка»

НОД: Лепка
«Лепешки,
большие и
маленькие»

НОД . Рисование
«Знакомство с
дымковскими
игрушками.
Рисование
узоров»

НОД:
Аппликация
«Наклей какую
хочешь
игрушку»

НОД: Сравнение
двух предметов
по ширине.

НОД: Беседа
«Зимние
развлечения»

НОД :Беседа
«Квартира , в
которой мы
живем».

НОД: Счет в
пределах трех.
Сравнение групп
предметов.

НОД: Игровая
ситуация «
Квартира, в
которой мы
живем»

НОД: Игровая
ситуаця « Опиши
игрушку»

НОД: Счет в
пределах трех.
Сравнение групп
предметов.

НОД: Игровая
ситуация
«Идем в
магазин за
игрушками».

НОД: Беседа
«Профессия –
пожарный»

Тема: «Домики»
-учить: строить
домики низкие
и высокие;
разбирать
постройки,
складывать
материал в
коробки.

Тема: «Ворота» учить:
изменять
постройку,
преобразовывая
ее в высоту,
длину, ширину;
выделять части
построек,
рассказывать, из
каких деталей
состоит
постройка.

Мы едем, едем,
едем!

4 неделя

.
125

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД:
«По замыслу».

НОД: Лепка:
«Дед Мороз ,Дед
Мороз, он
подарки нам
принес».

НОД: «Куклы
квартиру
получили…»

НОД: Лепка:
«Стол»

НОД: «Снег,
снег кружится»

НОД:
Аппликация
« Игрушка
неваляшка»

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Конструктивномодельная
деятельность

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

Развитие речи

Музыка

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Тема

Недели

2неделя
1 неделя
Мой дом
Кто, что делает?
(мебель, посуда,
Зимние игры и
(знакомство с профессиями)
игрушки)
забавы.
Смотреть планы инструктора по физической культуре

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

3 неделя

Январь

Месяц

Познавательное развитие

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Речевое
развитие

НОД: Сравнение
равных и
неравных групп
предметов.

НОД: Беседа:
«Безопасность
на дороге».

НОД: Беседа «
Как нам
транспорт
помогает»

НОД: Сравнение
двух предметов
по высоте.

НОД:
«Радио».

НОД: ЗКР (П,
Пь)

НОД: Сравнение
двух предметов
по высоте.

НОД: Беседа
«Как стать
сильным»

НОД: Беседа «О
моем любимом
папе»

НОД: «Наш
друг Дед
Мороз».

НОД: Чтение
рассказа
К.Ушинского
«Лиса
Патрикеевна».

НОД: Сравнение
групп предметов.

НОД: « Кто
живет в
зимнем лесу».

Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Домик»
-предложить
выполнить
усложненную
конструкцию.
Учить
«замыкать»
пространство.

126

Тема: «Мебель
для кукол» закреплять:
представление о
знакомых
предметах;
умение
правильно
называть детали
строительного
набора.

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД: «А у
нашего двора,
снеговик стоял с
утра»

НОД: Лепка
«Самолет»

НОД: «В машине
шофер сидит….»

НОД:
Аппликация
«Рыбки в
аквариуме»

НОД: «Мы
веселые
матрешки»

НОД:
Аппликация
«Открытка для
папы»

НОД «Ярко
светит
солнышко»

НОД: Лепка
«Мишка
неваляшка»

Социальнокоммуникати
вное развитие

Развитие речи

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Музыка

Смотреть планы инструктора по физической культуре

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Тема
Я познаю мир.
Неделя добрых
дел
Я и мой папа.
По тропинке шла
весна.

4 неделя

Февраль
3 неделя

2неделя

1 неделя

Месяц
Недели

Познавательное развитие

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Речевое
развитие

НОД: Сравнение
двух неравных
групп предметов,
различение
круг, квадрат,
треугольник.

НОД: Беседа
«Золотая
мама».

НОД: Чтение
стихотворения.
И. Косяковой
«Все она».

НОД: Сравнение
предметов по
длине и высоте.

НОД: Беседа
«Зимние виды
спорта».

НОД: ЗКР звуки
(Т, П, К)

НОД:
Знакомство с
понятием пара,
парных
предметов.

НОД: Беседа:
«Знакомим
куклу с
весной».

Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Подарок
для мамы» формировать
доброе
отношение к
своей маме,
желание
сделать
приятное. Учить
доводить работу
до конца

НОД: Беседа «К
нам пришла
весна»

127

Тема: «Загон
для лошадок» учить:
огораживать
пространство
высоким
забором; приему
ставить
кирпичики
на длинную
узкую грань

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД: «Красивые
флажки на
ниточке».

НОД: Лепка:
«Чашечка с
блюдцем».

НОД:
«Нарисуйте, кто
что хочет
красивое».

НОД:
Аппликация:
«Цветы в
подарок маме».

НОД:
«Шоколадные
конфетки, очень
любят наши
детки»

НОД: Лепка «
Косолапый
мишка».

Социальнокоммуникативное
развитие

Развитие речи

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Музыка

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

Тема
Дорожная
Маму, бабушку свою,
азбука для детей очень сильно я люблю.
Народная культура и
традиции.

Недели
2неделя
3 неделя

Март

1 неделя

Месяц

Познавательное развитие

Речевое
развитие

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Развитие речи

Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Ворота
для машины» учить строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте

НОД: Игровая
ситуация
«Таблетки
растут на
ветке».

НОД: Беседа: «
Полезная пища
для организма
детей».

НОД: Сравнения
равных и
неравных групп
предметов.

НОД: Беседа
«Что я знаю о
дожде».

НОД :Беседа : «
Встречаем
весну».

НОД: Счет до
пяти,
классификация
предметов по
двум признакам:
цвет,форма.

НОД: Беседа
«Безопасность
на дороге».

Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие

Развитие речи

НОД: Счет до
пяти, временные
представления.

НОД:
Аппликация:
«Бусы».

НОД: Игровая
ситуация «Не
попади в беду на
дороге».

128

Тема: «Домик»
учить:строить
домик, забор
вокруг него;
обыгрывать
различные
ситуации вокруг
домика со
зверюшками и
мелкими
предметами.

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД: «Я хочу
быть здоровым».

НОД: Лепка «По
замыслу».

НОД: «Весеннее
солнышко
разбудило
медведя».

НОД:
Аппликация
«Скворечник для
птиц».

НОД: « В
машине шофер
сидит, машина
едет и гудит».

НОД: Лепка
«Гусеница».

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

НОД : «По
замыслу».

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Физическая
культура

Тема

Недели

3 неделя
2неделя
1 неделя
Народная игрушка.
Разноцветный
Где прячется
Народная культура и
мир
здоровье?
традиции
Смотреть планы инструктора по физической культуре

Апрель

Месяц

Познавательное развитие

НОД: Игровая
сит. «В гости к
сказке».

Музыка

НОД: Игровая
сит. « Узнай из
какой сказки
герой».

Смотреть планы музыкального руководителя

В гостях у сказки.

4 неделя

НОД:
Ориентировка на
листе бумаги.

Мы дети планета
Земля

4 неделя

НОД
:Различение
пространственны
х направлений,
относительно
себя. Различение
частей суток.

НОД: Беседа
«Веселые
матрешки».

НОД: «Опиши
игрушку».

НОД «Вот
веселые
матрешкиладушки,,
ладушки».

НОД:
Аппликация
«Подарим
Илюшке, в день
рождения
игрушки»

Образовательная область

НОД: ЗКР
«Сказка на букву
Ф».

НОД: Рассказ
педагога «Что
такое день
Победы»

НОД: Чтение
сказки «В
дремучем лесу»
(А-157)

129

Конструктивномодельная
деятельность
Тема:
«Заборчик» учить
огораживать
большое
пространство
(«озеро»
для уточек).
Закреплять
умение
рассказывать,
как будут
строить.

Рисование

Лепка,
Аппликация

НОД
«Картинка о
празднике»

НОД: Лепка «По
замыслу»

НОД:
«Одуванчики в
траве»

НОД:
Аппликация
«Бабочка»

Смотреть Рабочую программу стр. 69-71

НОД: Различени
е
геометрических
фигур: круг,
квадрат,
треугольник,
шар, куб.

НОД
«Подарки для
медвежонка»

Развитие речи

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

НОД: Сравнение
двух равных
групп предметов,
способом
наложения.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

Музыка

ФЭМП

Ознакомление
с миром
природы

Художественно-эстетическое развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Тема

В мире цветов и
Бравые солдаты!
насекомых.
Смотреть планы инструктора по физической
культуре

Недели
2неделя

Май

1 неделя

Месяц

Познавательное развитие

Речевое
развитие

До свидания детский
сад! Здравствуй лето!

3 неделя
День детских общественных
организаций России
(19.05.2024)
4 неделя

НОД:
Знакомство с
прямоугольнико
м, счет в
пределах пяти.

НОД : Беседа
« Какие краски
у весны»

НОД:
«Здравствуй лес»
(А-139)

НОД: Сравнение
предметов по
длине, ширине,
высоте. Счет до
пяти. двух
равных групп
предметов,
способом
наложения.

НОД:
«Здравствуй
лето».

НОД:
«Замечательные
цветы».( Б-379)

Тема:
Конструировани
е из песка закреплять
знание о
свойствах песка.
Учить строить
башенку, домик
для собачки,
дорожки,
скамейки, столы
и т. д.

НОД: «Божья
коровка»

НОД: Лепка
«Божьих коровок
скорее слепите»

НОД
«Одуванчик,
одуванчик….»

«Цыплята на
лугу»

Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Название игры

Задачи

Сентябрь

«Бегите ко мне»,
«Догони меня»,
«В гости к куклам»,
«Бегите ко мне»

1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
4. Развивать умение ползать.
5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега.
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении

Октябрь

«Бегите ко мне»,
«Догони мяч»,
«Через ручеек»,
«Солнышко
и дождик»

1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя
руками.

130

7. Упражнять в ползании на четвереньках.
8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

«Догони меня»,
«Догони мяч»,

1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по наклонной
доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке.

«Солнышко
и дождик»,
«Воробышки
и автомобиль»

2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных
направлениях, не наталкиваясь.
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
4. Развивать ловкость и координацию движений

«Поезд»,
«Самолеты»,
«Пузырь»,
«Птички в гнездышках»

1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений,
формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми, лазать
по гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей.
2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления.
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство
равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми

«Догони меня»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Птички в
гнездышках»,
«Жуки»

1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно.
2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места.
4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину, катать
мяч друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению ориентироваться в пространстве,
быстро реагировать на сигнал.
5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений

«Воробышки
и автомобиль»,
«Кошка и мышки»,
«Догоните меня»,
«Поезд»

1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать, способствовать
развитию координации движения, учить быть дружными, помогать
друг другу.
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на
сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия

«Кошка и мышки»,
«Пузырь»,

1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при метании и катании
мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой, ползанию на четвереньках и

131

Апрель

Май

«Солнышко
и дождик»,
«Мой веселый,
звонкий мяч»

подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению сохранять
определенное направление при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места,
ползании по гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости

«Пузырь»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Солнышко
и дождик»,
«Птички в гнездышках»

1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину.
2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх и вперед,
соразмерять бросок с расстоянием до цели.
3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание мяча друг
другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке.
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении

«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик», «Мой
веселый,
звонкий мяч»,
«Воробышки
и автомобиль»

1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической
скамейке, ползание и подлезание под дугу.
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей.
4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в пространстве, воспитанию
смелости, ловкости и самостоятельности

132

Приложение 5
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания
Направление, темы, содержание
Форма взаимодействия
Сентябрь
Составление социально-демографического паспорта семей
Анкетирование, тестирование
«Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми»
Консультация
«Детские конфликты и способы их решения»
Консультация
«Кризис 3-х лет: симптомы, пути преодоления»
Консультация
Предложить родителям понаблюдать на прогулке с детьми за приметами осени
Домашнее задание, памятки для родителей
Предложить родителям выучить с детьми стихотворения об осени, выполнить
Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную деятельность с
рисунки осенней тематики
детьми
Привлечение родителей к оформлению развивающей среды в группе
Субботник педагогов и родителей по благоустройству территории ДОО.
«Разговор о правильном питании»
Индивидуальные беседы
Октябрь
«Вот и стали мы на год взрослее» (Задачи развития и воспитания детей 3–4 лет
Родительское собрание
«Золотая осень»
Выставка совместных творческих работ родителей и детей
«Мы такие одинаковые и такие разные!»
Консультация для родителей
«Мама, папа, я – здоровая семья!»
Консультация для родителей
«Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?»
Папка - передвижка
«Мой дом – моя крепость»
Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми дома
«Поделись игрушкой»
Акция
«Скорая помощь»
Консультация для родителей по вопросам обучения детей
«Застенчивые дети, как им помочь?»
Индивидуальные беседы с родителями
Ноябрь
«Как одевать ребенка в холодное время года?»
Индивидуальные беседы
«Роль движения в жизни детей»
Папка – передвижка для родителей
«Вредные привычки и как с ними бороться»
Консультация
«Как накормить упрямого малыша?»
Консультация
«Умения и навыки детей 3–4 лет»
Ширма для родителей
«Какие виды труда доступны ребенку?»
Папка-передвижка для родителей
Декабрь
Подумаем вместе…
Решение совместно с родителями педагогических задач
«Страхи у малышей»
Консультация
«Развитие мышления ребенка 3–4 лет»
Папка - передвижка для родителей
133

«Готовимся к празднику»

Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику (разучивание
стихов, песен, изготовление атрибутов для новогоднего праздника)
«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком на праздник?»
Индивидуальные беседы с родителями
Январь
«Воспитываем словом»
Консультация
«Зимушка-зима»
Выставка совместных творческих работ родителей и детей
Эффективные средства и методы закаливания
Индивидуальные беседы с родителями
«Форма, цвет, величина» (игры по сенсорному развитию),
Семинар – практикум
«Как приобщить ребенка к спорту?»
Консультация
«Подари книгу»
Акция
Февраль
«Ребенок у экрана: за и против»
Консультация
«Очень скоро подрастем и в армию служить пойдем»
Праздник для родителей
«Роль отца в воспитании детей»
Вечер вопросов и ответов
«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?»
Консультация для родителей
Март
«Праздник для мамы»
Праздник для родителей
«Семейные традиции»
Индивидуальные беседы
«В здоровом теле здоровый дух»
Папка - передвижка
«Наказание и поощрение»
Консультация для родителей
«Весна-красна»
Выставка совместных творческих работ родителей и детей
Апрель
«Сделаем наш детский сад красивым»
Привлечение родителей к работам по благоустройству территории детского
сада
«Сезонные наблюдения с детьми за изменениями в природе»
Индивидуальные беседы
«Развитие речи детей 3-4 х лет»
Папка-передвижка
«Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического восприятия
Папка-передвижка
природы»
Театральная постановка
Привлечение родителей к драматизации сказки с участием родителей
Май
«Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций»
Консультация для родителей
«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»
Родительское собрание.
«Одевайте детей по погоде»
Индивидуальные беседы
«Дворовый скворечник»
Акция
«Летний отдых: чем кормить и чем занять ребенка?»
Консультация
«Безопасность детей»
Памятки для родителей
134

Приложение 6
Циклограмма проведения мероприятий по реализации регионального компонента через направления развития
Формы
работы
Образовател
ьные
области

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

декабрь

Январь

Подвижные
«Хейро»,
игры народов «Ловля
Севера
оленей».

«Волк и
олени».

Физическое развитие
«Звери и
«Льдинки,
птицы».
ветер и
мороз».

Физкультурн
ый досуг

Развлечени
е «В гостях
у хантыманси».

Развлечение
«Здравствуй
Зимушказима!»

Развитие
представлени
й о мире и о
себе

Развитие
экологическо
й культуры /
Природное
окружение

«Рыбаки и
рыбки»,
«Ловкий
оленевод»
Развлечение Развлечени
«Золотая
е «На
осень».
осенней
полянке».

Беседа «Где
ты
живёшь?».
Рисование
«Моя дом».
Словесная
игра
«Расскажи
про свой
город».
НОД
«Ознакомле
ние детей с
кустарнико
выми

Развлечени
е «В гости
к деду
Морозу».

Познавательное развитие
НОД «
Беседа-игра БеседаРассказМой
«Професси рассказ
беседа
город».
и взрослых «Новый год «Кто живёт
Рассматрив Югры».
у ворот».
на Севере».
ание
Рассматрив Д/и «Укрась Аппликаци
фотоальбо ание
ёлочку
я «Девочка
ма «Город, фотогазеты хантыйским в малице и
в котором
«Професси орнаментом кисах».
я живу».
моих
».
родителей»
Беседа о
Наблюдени НОД
Наблюдени
деревьях и е за
«Животный е за
об осенних изменениям мир родного изменения
приметах в и в
края». Д/и
ми в
родном
природе.
«Узнай по
природе.
135

Февраль

Март

Апрель

Май

«Гонки на
оленях».

«Куропатки
и олени».

«Берегись
охотника».

Развлечение
«Зайкины
друзья».

Развлечение
«Веснакрасна».

Развлечени
е
«Погремуш
ки-звонкие
игрушки».

«У оленя
дом
большой
»
Развлече
ние
«Мой
весёлый
звонкий
мяч!»

Беседа «Мы
морозов не
боимся».
Отгадывание
загадок
народов
Севера.

С/р «Семья», ООД
«Рыбаки».
«Лекарстве
нные
растения
родного
края». Д/и
«Чудесный
мешочек».

ООД
«Мой
родной
город»
(итогово
е
занятие).

Наблюдение
за
изменениями
в природе.
Д/и «В гости

Оформление
выставки
«Весну
встречаем».
Посадка

Наблюде
-ние за
изменени
я-ми в
природе.

Д/и
«Зелёная
аптека».
Раскраски с
лекарствен

растениями
Югры». Д/и
«Съедобное
несъедобно
».

городе.
Рисование
осенних
листочков.
Д/и « С
какого
дерева
листок»

Беседы,
выставки,
экскурсии

«Выставка
рисунков
«Край, в
котором я
живу».

Выставка
изделий из
природног
о
материала
«Осенняя
фантазия».

Чтение
художествен
ной
литературы

Чтение
«Сказка про
Нефтяшечкзамарашечк
у». Т.
Царенко

Чтение
хантыйско
й сказки
«Идэ».

Музыкальное
развитие слушание
музыки,
песен,
музыкальные
игры

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта
«Шелест
листьев».,

Слушание
хантыйски
х напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Дождь»,
«Звуки

НОД
«Домашние
животные и
их
детёныши».
Д/и «Кто
как кричит»

описанию»,
«Чей
малыш».
М.п. игры
«Дует ветер
нам в лицо».

НОД
пришла кукла
«Птицы
хантейка с
зимой».
белочкой».
Изготовлен Лепка:
ие
«Шишки для
совместно
белочки».
с
родителям
и
кормушек
для птиц.
Социальное-коммуникативное развитие
Выставка
Выставка
Фотовыста Фотовыставка
книг в
просмотр
вка «Мир
«Животные и
книжном
«Экологиче вокруг
птицы нашего
уголке
ский проект нас».
края».
«Сказки
родного
народов
края».
Севера».

лука и
ведение
дневника
наблюдения.

ными
растениями
.
Экологичес
кий
праздник
«День
Земли».

Итоговое
занятие
«Природ
а
родного
края».

Просмотр
р.н. сказки
«Три
медведя».

Выставка
рисунков,
поделок
«Береги
природу!»

Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
«Сказки
хантыйской сказки
О.Лебедева
народов
сказки
«Богатырь «БуровичокСевера» (по «Мышка».
и кедровое Югорка».
выбору
зёрнышко»
детей).
.
Художественно-эстетическое развитие
Слушание
Слушание
Слушание
Слушание
хантыйских хантыйских хантыйски хантыйских
напевов.
напевов.
х напевов.
песен,
Слушание
Слушание
Слушание
напевов.
шумового
шумового
шумового
Слушание
эффекта:
эффекта:
эффекта:
шумового
«Звуки
«Метель»,
«Скрип
эффекта:
окружающе «Звуки
саней»,
«Пурга»,

Чтение
хантыйской
сказки
«Нарты с
золотом».

Мансийска
я сказка
«Зайчик».

Целевая
прогулка
к
«Белке»
символу
города
Лангепас
а
Мансийс
кая
сказка
«Гордый
олень».

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Капель»,
«Звуки

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Журчание
ручейка»,

136

Слушани
е
хантыйск
их
напевов.
Слушани
е
шумовог

«Звуки
окружающе
го мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой

окружающ
его мира»
Т.Э.
Тютюнник
овой.
Распевка
«Листопад
», музыка
Сидоровой.
Пение:
«Хоровод в
лесу»,
музыка
Старченко.

го мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой..
Распевка
«Кукушка».
Пение:
«Осень
наступила»,
музыка
Сидоровой.

окружающе
го мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Зима»,
музыка
Френкеля.
Пение: «В
гости к ёлке
мы
пришли»,
музыка
Бокач.

137

«Звуки
окружающ
его мира»
Т.Э.
Тютюнник
овой.

«Звуки
окружающего
мира Т. Э.
Тютюнниково
й

окружающег
о мира Т. Э.
Тютюнников
ой.

«Звуки
окружающе
го мира Т.
Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Верба»,
музыка
Гавришова.

о
эффекта:
«Дождик
», «Звуки
окружаю
щего
мира Т.
Э.
Тютюнн
иковой.
Песня
«Мы
нефтяник
и» группа
Глобус.