Лангепасское городское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение Подписано
«Детский сад №3 «Звездочка»
цифровой
Принята решением
Педагогического совета
протокол №1 от «____» ____2023г.
Ламехова подписью:
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
Утверждено Дата: 2023.08.30
Павловна
приказом заведующего
16:01:27 +05'00'
ЛГ
МАДОУ
ДС
№3
«Звездочка»
от «____» ____2023 г. №______
Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей средней (от 4 до 5 лет)
группы общеразвивающей направленности
№9 «Семицветик»
на 2023 – 2024 учебный год
Составитель: Гапоненко Т.Т.
Магамедова Н.К.
г. Лангепас 2023г.
1
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
1.2.2.
Раздел II
2.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.9.
Описание парциальных
образовательных программ для
части,
формируемой участниками образовательных отношений
Раздел III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
3.7.
Формы организации образовательного процесса в течение недели
3.8.
Календарный учебный график
3.9.
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Раздел IV Краткая презентация Рабочей программы
Приложения
2.2.
2
Стр
3
4
5
6
11
11
13
15
34
36
39
41
43
48
65
65
67
69
70
72
76
78
81
95
97
97
102
103
РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Программа расчитана для детей от 4 до 5 лет.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
3
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
6
этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя
вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет
не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
7
придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен
алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти
процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать
своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня
короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения
в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем
годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед
куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от
4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение
способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам
дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий
сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях
не требуется практического манипулирования с объектом, но во весь случай ребёнку
необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание
становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за
мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает
репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах,
рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного
воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом
возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию по
знавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответа в форме сложноподчиненных предложений. У детей
8
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности
(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать
его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения,
постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении
поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых
процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической
позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
9
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
10
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К пяти годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
11
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
12
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
13
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего
и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
14
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
оказания
адресной
психологической помощи.
.1
.2
Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№ Диагностика
Предмет/метод
Возрастная
категория
проведения
воспитанников
диагностики
1 Адаптации
детей Оценка
уровня Вновь поступившие дети / 1
Учреждения
(степени)
месяц пребывания ребенка в
адаптации/наблюдение, ДОУ
анкетирование
родителей
2 Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования
2 Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8
образовательного
овладения
лет/2 раза в год – сентябрь, май
процесса
необходимыми
Дети-инвалиды,
не
(промежуточные
навыками и умениями справляющиеся с программойрезультаты)
по
образовательным 3раза в год-сентябрь, январь,
областям/наблюдение,
апрель
анализ
продуктов
детских
видов
деятельности
2 Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8
детского развития развития/наблюдение
лет/2 раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
15
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
16
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
17
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
18
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
19
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
20
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
21
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
22
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
23
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
24
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
25
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
26
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
27
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
28
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
2.2 Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
29
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в шгоризонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
30
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
31
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями ФГОС
ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которой входят в направления
развития и образования детей, представлены в таблице №2.
Таблица №2
Образовательная область
Задачи и содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Познавательное развитие
Окружающий мир
Природа
32
В сфере социальных отношений
Социальнокоммуникативное развитие
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Художественноэстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Физическое развитие
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
33
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
34
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
35
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
‒
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
36
-
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -детские лаборатории,
- -тематические дни,
-наблюдение,
- -творческие гостиные,
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая
- -целевые прогулки,
- -тематические
или
другая игра, возникающая
- -экскурсии,
образовательные циклы.
по инициативе педагога) Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
37
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
38
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
39
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетные игры;
развивающие игры;
музыкальные игры;
речевые игры;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 4-5
лет
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
40
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
41
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
42
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
43
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
44
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
45
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
46
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
47
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
48
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
49
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
50
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
51
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
52
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.
53
Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных областей
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
55
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
56
Образовательные
области
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и
Задачи
Задачи образовательных областей
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
духовного и социального
физической культуре
благополучия человека
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
57
Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
желание и умение творить
58
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать поставленные задачи и повысить
уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 169 контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая
форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы,
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024 учебном
году реализуются следующие проект: проект в приложении №3
«Мы играем, речь развиваем».
Паспорт проекта
Наименование: «Мы играем, речь развиваем».
Вид проекта: информационный , познавательный , развивающий , творческий.
Длительность проекта: Долгосрочный
Сроки и этапы реализации проекта: Септябрь 2023 по Май 2024г
Участники проекта: дети средней группы , воспитатели , родители .
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
60
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная
среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения,
включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в таблице №6.
Таблица №6
Ценности
Родина
Дружба
Семья
Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Галерея с портретами
героев.
Мини-музей русской
культуры и быта.
Патриотические
уголки.
Стенды
по
краеведению, о
военных
профессиях.
Оборудование
Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ и
огруга.
Папки-передвижки
«День России», «День
флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Стенды, оформление
Информационные
стен, рекреаций в теме буклеты о правилах
многонациональная
поведения.
Россия,
дружба
Каталог пословиц,
народов
поговорок и сказок о
Уголок примирения.
дружбе.
Стенд с фото «Мои
Скамейка примирения.
друзья», детские
Медиатека, фонотека,
рисунки с правилами
мирилки.
дружбы
Фото
детей,
Стенд
«С
днем воспитателей.
рождения»,
«Наши Дидактический
именинники»
материал об эмоциях
и коммуникации
Фотоколлажи «Семья». Библиотека «Моя
Выставки творческих семья».
работ.
Видеотека «Семейные
Творческие
традиции»
(для
совместные поделки.
просмотра детьми) .
Уголки для родителей. Афиша куда пойти с
Тематические
ребенком в выходной, о
экспозиции к
поездках, экскурсиях,
праздничным датам о
походах.
семье (День матери,
Семейные альбомы,
День отца, День
родословные,
61
Игрушки
Игры,
народные
игрушки,
морскими
камешками. Авторские
сказки о Югре.
Народны еигрушки.
Подушка-мирилка
Рукав примирения
Куклы
Игрушки,
сделанные
детьми для совместных
игр
Пальчиковые куклы
«Семья».
Костюмы «Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу,
коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
пожилого человека)
Музей семьи.
Труд
Вера
Красота
Культура
семейные гербы и
др.
Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство».
Уголок природы.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
Стенды с информацией Медиатека
для родителей (доверие произведений о добре и
к детскому саду и зле (сборники
воспитателям).
мультфильмов,
Макеты,
например, «Два жадных
плоскостные
медвежонка»,
изображения храмов
«Волшебный
(знаковых храмов
мешочек», «Цветикдля России).
семицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность
(верность в семье, в
дружбе, верность
защитников).
Полочка красоты (в
Виртуальные
музеи
группах).
(подборка в медиатеке).
Мини-музеи в группах, Оборудование
для
холлах
(народные, творческой
музыкальные, книг…). продуктивной
Эстетика группы.
деятельности
Эстетика интерьеров,
(изобразительные
штор в помещении.
материалы, костюмы,
Психогигиена
атрибуты).
изображений.
Предметы искусства
(репродукции
картин), народных
промыслов.
Поделки, украшение
для групп,
сделанные своими
руками.
Центры театральной и Интерактивная доска,
музыкальной
проектор,
ширмы,
деятельности, ИЗО.
занавесы, напольные
Костюмерная.
маркеры
(изба,
Фойе.
печь…),
62
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр «Семья».
Пазлы «Профессии».
Инструменты: столяра,
повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр к
различным профессиям.
Пальчиковые куклы.
Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный
театр
(обыгрывание
ситуаций о добре и
зле, о сострадании).
Матрешки, деревянные
игрушки.
Куклы в нарядных
платьях, народных
костюмах, сшитых
родителями.
Разные виды театров,
музыкальные
инструменты, посуда с
элементами росписей.
Музыкальный зал.
Изостудия.
Музыкальная
площадка
на
территории детского
сада.
Детский театр.
Библиотека.
Визуализация
правил
поведения.
Знания
Центр познавательноисследовательской
деятельности
Кабинет
познавательноисследовательской
деятельности
Музыкальный зал
Фойе
Уголок «Логика и
математика»,«Буквозна
йка»
Центры «Космос»
Природа
Тематические уголки.
Природа на территории
ДОУ
Календарь добрых
дел (интерактивный
стенд)
Здоровье
Уголки здоровья,
правила поведения.
О здоровом образе
жизни
(стенды,
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные
экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Изделия народных
промыслов,
заготовки
для
творчества
по
народным
промыслам.
Набор картинок
«Правила поведения
в библиотеке»,
«Правила поведения
в театре»
Наборы для проведения
опытов, экспериментов
Цифровая лаборатория
Музыкальный уголок
Художественная
мастерская
Мини кухня
Книги,
географические карты
Медиатека:
мультфильмы, фильмы
(Земля,
животные,
птицы,
природные
зоны, погодные
явления,
природа
Тюменской области,
заповедники).
Собрание
легенд,
рассказов
Природный материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Медиатеки
63
Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с
кубиками.
Динозавры.
Настольно-печатные
игры с цифрами
Куклы – профессии
Игрушки и игровое
оборудование
для
сюжетно-ролевой
игры «Школа»
Наборы
животных,
деревьев растений…
Звуки
природы
Куклы,
одетые
в
сезонные
костюмы
Глобус
Уголок для сюжетноролевых игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
‒
‒
‒
‒
плакаты).
(мультфильмы, фильмы Муляжи овощей и
Закаливание.Уголки
о здоровье, спорте,
фруктов,
продуктовая
безопасности.
безопасности)
корзина (что полезно, а
Спортивная площадка. Папки-передвижки по
что вредно для питания)
Площадка ПДД.
теме
Оборудование в
Тематические уголки
Родительский уголок о физкультурном
по ПДД.
воспитании здорового уголке
Тематические уголки о ребенка
спорте, о проведении Тренажеры
Олимпийских игр.
Оборудование для
Уголок
уединения, двигательной
релаксации.
активности
Кабинеты логопеда,
Ростомеры
психолога,
дефектолога.
Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных
субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и спортивными
учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОУ, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать, развивать
внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице №7.
Таблица№7
Социальный партнёр
Мероприятия
Центральная детско-юношеская
Развлекательно-игровые программы.
библиотека ЛГ МАУ «Центр культуры
Клубный час (ежемесячно).
«Нефтяник»
Тематические выставки книг и детского
творчества.
Тетрализованно-развлекательные программы.
Час занимательнорй экологии
Конкурс чтецов.
Библеосумерки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
64
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные
дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных,
социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его
здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха
С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом
помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе,
65
кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного
периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не
могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают
этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников,
в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к
социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования в
Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы, и
т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в таблице
№9
Таблица №9
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие растительного и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры
Природа и человек в условиях
ХМАО-Югры
Человек и здоровье
Национальный региональный
представленных в таблице №10
Тема
Мой любимый город
Времена года. (Осень. Зима.
Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары
Лета
Дикие животные. Дикие
звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
компонент
реализуется
в
отдельных
темах,
Таблица №10
Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ
Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
66
Наши крыталые друзья.
Перелетные и зимующие
птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя
планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО
пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире
профессий
Народная
культура
и
традиции
В гостях у сказки. Неделя
театра и сказки
Здоровому – все здорово!
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные
промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси
Вороний день (национальный праздник)
Народная
игрушка. Игры и праздники народов севера
Народная
культура
и
традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых
Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие
на северной земле
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах детской и совместной
с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами
и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ,
педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в
соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в таблице
№11
Таблица №11
№
Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
67
1
Социальнокоммуникативное
развитие
Ребенок на улице.
Ребенок в природе.
Ребенок дома. Береги
здоровье. Береги
ребенка (работа с
родителями).
2
Познавательное
развитие
Климат
округа.
Многообразие
растительного
и
животного
мира
ХМАО
Югры.
Природа и
Человек в условиях
ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.
Образовательные,
игровые ситуации,
беседы, подвижные
и дидактические
игры по
формированию
основ безопасности
жизнедеятельности
дошкольников.
В.К. Полынова
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного
возраста.
Планирование
работы.
Беседы.
Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
Образовательные,
Е.В. Гончарова
игровые ситуации, «Экология
беседы, подвижные
и
дидактические для
малышей»
игры
по Тюмень.
формированию
«Институт проблем
экологического
освоения Севера СО
образования
РАН», 2000.
дошкольников.
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»,
под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные,
полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера
СО РАН», под редакцией Гончаровой Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историкографических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с
учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к
решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в
здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку,
обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из
следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
68
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
69
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
70
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде мобильных
центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
71
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
обеспеченность
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
72
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 12
Таблица№12
Групповая
Стол детский 2 –местный
комната
Стол детский 4 –местный
Стул детский «2»
Стул детский «1»
1
Телевизор
1
Набор корпусной мебели для игровой комнаты.
1
Дидактическое пособие «Огород»
1
Мольберт 2х сторонний
1
Комплект игровой детской мебели (мягкие модули)
1
Уголок ИЗО
1
Игровая детская мебель «Парикмахерская».
2
Уголок творчества
1
Книжный уголок
1
Уголок «Экспериментирования»
1
Полка напольная для раздаточного материала
1
Доска магнитная (настенная)
1
Напольный шкаф для пособий
1
Прогулочная веранда
1
Песочница с крышками
1
Игровой комплекс «Паровозик»
1
Игровой комплекс «Корабль»
1
Игровой модуль
качалка на пружине
2-хместная
«Вертолет»
1
Игровой модуль «Вертолетик»
1
Игровой модуль Стенка для рисования
1
Лавочка «Львенок»
Игровая
1
Двойная лавочка
площадка на Домик-беседка «Машинка»
1
участке
1
Игровое оборудование «Самолет»
1
Игровое оборудование «Вертолет»
Дуга для подлезания
1
Детский
спортивный
комплекс
Динозаврик
с
1
баскетбольным щитом
1
Спортивно-игровое оборудование Стенка для метания
мячиков
1
Скамейка детская Вагончик
1
Лавочки со столом
1
Машина
1
Скамейка
1
Игровой модуль Стол со скамьями и навесом
73
Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова «Кроха. Играем с малышами». Иры и упражнения для детей
раннего возраста. «Просвещение», Москва
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
2015г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и семьи»
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.:
Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго
лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не
любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли
делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
-Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж, 2009г.
-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое пособие для
детей и родителей» «Просвещение», Москва
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5 лет). / - Волгоград:
Учитель, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
74
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий.
Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет». Москва. Издательский центр
«Вента-Грант» 2008г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя руппа. Сфера ТЦ
издательство, 2021г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе «От
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.
- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы от4 до 5 летМалые формы фольклора.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик,
дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
75
"Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень,
потетень...",
"Тили-бом!
Тили-бом!..",
"Травка-муравка...",
"Чики-чикичикалочки...".Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик",
"Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.Сказки. "Два жадных медвежонка",
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек.
Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
76
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
77
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
78
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по
питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в таблице
№13. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№13
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий длягимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
4–5лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
4–5лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 8 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 8 лет
10 минут
Режим дня (с включением периодов
деятельности) представлен в таблице №14
непрерывной
непосредственно
образовательной
Таблица №14
средняя
79
Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические
процедуры).
Завтрак
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры, игры).
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры, игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к
прогулке)
Прогулка
Возвращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная деятельность (гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие
процедуры
Полдник.
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность 1
Самостоятельная
игровая
деятельность,
дидактически
е игры,
индивидуальная работа, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры, игры,
подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей домой.
Утренняя гимнастика
Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи
80
группа (4-5 лет)
7.00-8.00
8.00- 8.10
8.10- 8.35
8.35- 8.50
8.50- 9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
9.50-10.05
10.05-10.15
10.15-10.25
10.25-11.50
11.50-12.05
12.05-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.35
15.35-15.551
15.55-16.45
16.45-17.00
17.00-17.10
17.10-19.00
10 мин
3 ч 15 мин (195 мин)
2 ч 30 мин (150 мин)
40 мин
1 ч 05 мин (65 мин)
3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В
Учреждении применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления
в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
81
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной,
дидактической,
с правилами),
педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного
процесса.
82
Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице №15
Таблица №15
Режимные моменты/время
Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки (2 р. в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или
перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию
парциальных ОП
Время работы 1 половина дня
Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
83
Количество часов, минут в
день
720мин(12ч)
570мин(9ч30мин)
150мин.(2ч30мин) 120мин (2ч)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3час30мин = (210мин)
2ч =(120мин)
15.00-19.00=4ч (150мин)
НОД
Совместная деятельность
Прогулка
Игра
Вариативная -40%
Закаливание
НОД, игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
2час30мин=(150мин)
1час30мин=(90мин)
Модель двигательного режима детей группы ОРН среднего дошкольного возраста представлена в таблице №16
Таблица №16
Особенности организации
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на участке;
Утренняя гимнастика;
10 минут, ежедневно;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после 10 минут;
дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
ежедневно, 2 раза в день, 30-40 минут.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, характер и продолжительность
зависят от желания и потребностей детей.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60
мин.
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки
Совместные занятия родителей с детьми
В течение года
Формы работы
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
84
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №17
Таблица №17
№
1
2
Мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка
3
Воздушно-температурный режим
4
Сквозное проветривание
(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе
5
6
7
8
9
10
11
Сон
Гимнастика
пробуждения,
глубокое
умывание
Оздоровительный бег
Физкультурные занятия:
•в зале (в физкультурной форме);
•на улице в облегченной одежде
Прогулка (ежедневно)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Круглый год при благоприятных условиях погоды
С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными
упражнениями в облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
В группе +18
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
• два раза в неделю
• один раз в неделю
До - 20 (в безветренную погоду)
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах представлена в таблице №18
Таблица №18
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
85
Количество
неделю
в
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Модель двигательного режима детей группы ОРН среднего дошкольного возраста представлена в таблице №19
Таблица №19
Формы работы
Занятия по физической культуре
Утренняя гимнастика;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность
86
Особенности организации
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на участке;
10 минут, ежедневно;
10 минут;
ежедневно, 2 раза в день, 30-40 минут.
Ежедневно, характер и продолжительность зависят
от желания и потребностей детей.
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Совместные занятия родителей с детьми
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60 мин.
Не реже 1 раза в квартал
2 раза в год
Ежедневно во время прогулки
В течение года
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №20
Таблица №20
№
1
2
Мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка
3
Воздушно-температурный режим
4
Сквозное проветривание
(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе
5
6
7
8
Сон
Гимнастика пробуждения, глубокое
умывание
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Круглый год при благоприятных условиях погоды
С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными
упражнениями в облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
В группе +18
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам
87
9
10
11
Оздоровительный бег
Физкультурные занятия:
•в зале (в физкультурной форме);
•на улице в облегченной одежде
Прогулка (ежедневно)
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
• два раза в неделю
• один раз в неделю
До - 20 (в безветренную погоду)
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах представлена в таблице №21
Таблица №21
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
88
Количество в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице №22
Таблица №22
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
89
Распределение времени в течение
дня
От 10 до 50 мин
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут
Организация занятий с детьми группы №9 «Семицветик» представлена в таблице №23
Таблица №23
90
День
недел
и
(4-5 лет)
№9
1. Лепка (1/3н.)/
аппликация (2/4н.)
9.00-9.20
2. Физ.кул-ра улица
10.45-11.05
1.Разв.речи
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.00
Вторник
Понедельн
ик
средняя группа
Пятница
Четверг
Среда
1. ФЭМП
9.00-9.20
2. Физ-ра
9.30-9.50
1. Озн. с окруж-им
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.00
1. Рисование
9.00-9.20
2. Физ-ра
9.30-9.50
91
Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице №24
Организованная
К-во
НОД
в
Часов, минут в
Образовательные
образовательная
неделю/год
неделю/год
области
деятельность
Познавательное
развитие
Ознакомление с
окружающим миром
20м/12ч
1/36
ФЭМП
1/37
20м/12ч.20м
Речевое развитие
Развитие речи
1/36
20м/12ч
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
деятельность (рисование)
Изобразительная
деятельность (А+Л)
1/37
20м/12ч.20м
1/35
20/12ч
Музыка
2/74
40м/25ч
Физическая культура
3/109
60м/36ч.18м
10/364
3ч/20м./121ч.20м
Физическая культура
Итого:
92
Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблица
Учебный план ООП разработан с учетом «Федеральной образовательной программы», представлен в таблице по образовательным
областям
Таблица №25
К-во НОД в
Образовательные области
Организованная образовательная деятельность
Часов, минут в неделю/год
неделю/год
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим
1/36
20м./12ч.
ФЭМП
1/37
20м/12ч.20м
Коммуникативное развитие
Развитие речи
1/36
20м/12ч.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность (рисование)
1/37
20м/12ч.20м.
Изобразительная деятельность (А+Л)
1/35
20м/12ч.
Музыка
2/74
40м/25ч..
Физическая культура
Физическая культура
3/109
60м./36ч.18м
Итого: 183 рабочий день (36 нед. 3 деня)
10/364
3ч. 20м. /121ч 20м
Учебно-календарный план реализации ООП с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до
школы».
Таблице №26
Этап
Кол – во
Ознакомл
Развитие
Итого
Физ.
Музыка
Аппликац
обр.
рабочих
ФЭМП
ение с
Рисование
Лепка
речи
за месяц/
культура
ия
процесса
дней
окружаю
полугодие
93
щим
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за
1
полугоди
е
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за
2
полугоди
е
Всего
21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед.2 дня
21 день
4 нед. 1день
21 день
4 нед.1 день
85 дней
17 нед
17 дней
3 нед.2 дня.
20 дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1день
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 нед. 3 дня
4/80м.
4/80м.
13/260м.
8/160м.
5/100м.
2/40м.
2/40м.
4/80м.
42/840м.
4/80м.
4/80м.
13/260м.
9/180м.
4/80м.
2/40м.
2/40м.
4/80м.
42/840м.
5/100м.
4/80м.
12/240м.
9/180м.
5/100м.
2/40м.
1/20м.
4/80м.
42/840м.
4/80м.
4/80м.
13/260м.
8/160м.
5/100м.
2/40м.
2/40м.
4/80м.
42/840м.
17/340
16/320
51/1020
34/680
19/380
8/160
7/140
16/320
168/
3360
4/80м.
3/60м.
7/140м.
3/60м.
1/20м.
2/40м.
4/80м.
5/100м.
11/220м.
9/180м.
3/60м.
2/40м.
2/40м.
4/80м.
4/80м.
12/240
8/160м.
4/80м.
2/40м.
2/40м.
4/80м.
4/80м.
13/260м.
8/160м.
4/80м.
2/40м.
3/60м.
4/80м.
4/80м.
12/240м.
8/160м.
4/80м.
2/40м.
2/40м.
20/400
20/400
58/1160
40/800
18/360
9/180
11/220
37/740
36/720
109/2180
37/740
17/340
18/360
10/200м.
74/1480
Деятельности
Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
Двигательная
Музыкальная
3/60
2/40
94
4/80м.
4/80м.
4/80м.
4/80м.
4/80м.
20/400
36/720
Кол-во занятий в год/мин в год
38/760м.
26/520м.
34/680
40/800
40/800
42/840
40/800
196/3920
364/7280
Художественно-эстетическая
2/40
Коммуникативная
1/20
Познавательно - исследовательская
2/40
Всего рабочих дней: 64 дня. (12 недель 4
10/200
дня)
Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы
26/520м.
13/260м.
25/500м.
128/2560м.
3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели в подготовительной к школе группе представлены в таблице
№28
Таблица №27
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ФЭМП
ОМ
(ОМ),
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи
1
РР
занятии решаются
(РР),
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
Л/А
М
М
Р
развития детей)
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
ФУ
Ф
Ф
(Ф); физкультура улица (ФУ)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Конструирование
+
Восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ))
+
+
+
+
+
95
Художественный труд (ХТ),
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 9, по 2 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых
связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться
занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 20 минут
96
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен приложении.
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех возрастных групп детского сада и итоговые
собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
планировнии в таблице №29
представлен в календарно-тематическом
Таблица №28
нояб
рь
30.10.2303.11.23
07.11.2310.11.23
13.11.2317.11.23
Мой город, моя страна, моя планета.
Достопримечательности родного города.
День народного единства (04.11.2023)
Обитатели морей и океанов.
Праздник
«Россия – огромная страна»
Виртуальное путешествие «Обитатели морей и
океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних
дел России (08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и дети!
Развлечение «О правах играя»
Я и мои права.
97
20.11.2324.11.23
27.11.2301.12.23
дека
брь
04.12.2308.12.23
11.12.2315.12.23
Янва
рь
18.12.2322.12.23
25.12.2329.12.23
09.01.2412.01.24
15.01.2419.01.24
22.01.2426.01.24
29.01.2402.02.24
Февр
аль
05.02.2409.02.24
12.02.24-
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Выставка творческих работ «Герб Родины»
Моя Россия
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023),
День Героев Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
Зимние игры и забавы.
Развлечение «Коляда, коляда-отваряй ворота!»
Прощание с елкой
Сюжетно-ролевая игра «Мебельный магазин»
Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)
Кто, что делает?
Коллективный коллаж «Профессии моих
(знакомство с профессиями)
родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
(27.01.2024)
Мы едем, едем, едем!
Выставка рисунков «Легковые и грузовые
машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(02.02.2024)
Я познаю мир.
Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
Акция «Твори добро»
98
16.02.24
19.02.2422.02.24
26.02.2401.03.24
04.03.24Март
07.03.24
11.03.2415.03.24
18.03.2422.03.24
Апре
ль
25.03.2429.03.24
01.04.2405.04.24
08.04.2412.04.24
15.04.2419.04.24
22.04.2426.04.24
Май
27.04.2308.05.23
13.05.2417.05.24
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024),
Международный день проявления доброты (17.02.2023)
Я и мой папа.
Музыкально-спортивный праздник «23 февраля
– День защитника Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень сильно я
Праздник посвященный «8 марталюблю.
Международный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Экскурсия к перекрестку
Народная культура и традиции.
Творческая мастерская «Русские народные
игрушки»
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
В гостях у сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Где прячется здоровье?
Спортивный праздник «Здоровому – все
здорово»
Разноцветный мир
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и
традиции
Развлечение «Космическое путешествие»
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Экологическое развлечение «День рождение
Земли»
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Бравые солдаты!
Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»
99
20.05.2431.05.23
Июн
ь
03.06.2407.06.24
10.06.2414.06.24
17.06.2421.06.24
Июл
ь
24.06.2428.06.24
01.07.2405.07.24
08.07.2412.07.24
15.07.2419.07.24
Авгу
ст
22.07.2426.07.24
29.07.2402.08.24
05.08.2409.08.24
12.08.2416.08.24
19.08.2423.08.24
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Моя любимая сказка
Развлечение
Счастливое детство.
«День защиты детей».
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Лето – время закаляться и здоровью
Летняя спартакиада.
укрепляться.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное
Развлечение «В гостях у Аркадия Паровозова»
вокруг нас.
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Семья.
Акция «Ромашковое счастье»
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.
Развлечение
«Русский хоровод».
Международный день шахмат (20.07.2024)
Я познаю мир
Шахматный турнир
В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну
100
Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые старты «День рождение светофора»
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»
26.08.2430.08.24
День Государственного флага РФ (22.08.2024)
До свидания, весёлое лето!
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».
День российского кино (27.08.2024)
Краткая презентация Рабочей программы
Рабочая Программа ориентирована на детей пятого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности, направленной на обеспечение развития каждого
ребенка, поддержку его уникальности и самобытности.
Программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ЛГ МАДОУ ДС №3
«Звездочка» и с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова.
М. А. Васильева, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Используются парциальные программы:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко, «ДетствоПРЕСС»;
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под ред. Гончаровой Е.В
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
101
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ и группы;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Прилажение 1
Календарно тематическое планирование игровых комплексов
Не
деля
Цикл
игроДень
вых комплексов
недели
Тема игрового комплекса
Содержание
образовательной деятельности
образовательных областях
наполнения
в разных
I неделя
Сентябрь
Игры
с
воздушными шарами
к
вторни
Вот какие шарики! Стр.11
среда
четверг
пятниц
Непослушные шары. Стр.13
Шарик на веревочке. Стр.15
Потанцуем с шариками. Стр.19
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие»
а
II неделя
Мастера мяча
III неделя
Насекомые
неделя
IV
Игры с водой
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.20
Необыкновенный мяч. Стр.23
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие»
Ай да мячик! Стр.24
Рассмешим мячик. Стр.26
Мы дружные ребята. Стр.28
Божья коровка. Стр.30
Веселый паучок. Стр.32
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
На цветочках бабочки сидят. Стр.34
Кузнечики. Стр.35
Голубая змейка. Стр.36
Веселая водичка. Стр. 39
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
Золотые рыбки плавают в водичке. развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
Стр.41
102
среда
четверг
пятниц
Маленькие рыболовы. Стр.42
Котик на рыбалке. Стр.44
Ловим рыбок удочкой. Стр.46
а
I неделя
Октябрь
Кукла Маша
понеиграет с детьми
дельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
Кукла Маша идет в детский сад.
Стр.48
Кукла Маша встречает ребят. Стр.50
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
Кукла Маша с ребятами делают
зарядку. Стр.52
Украсим шарик. Стр.54
Шарик нашел себе друга. Стр.56
а
II неделя
Игры- забавы
III неделя
Осенние
забавы
IV неделя
Веселые мячи
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
Забавный тигренок. Стр.58
В гостях у заводного мишки. Стр.60
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное разви- тие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
Куколка с зеркальцем. Стр.63
Чудесный сундучок. Стр.64
Петрушка в гостях у ребят. Стр.66
Осенние листики. Стр.68
Осень на дворе. Стр.70
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художествен ноэстетическое развитие» (музыка)
Узор из листьев. Стр.72
Осенний дождик. Стр.73
Забавные овощи. Стр.75
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.78
«Колючие» мячи. Стр.79
Мы вместе играем. Стр.81
Покатаем мяч в ворота. Стр.83
Потанцуем с мячиками. Стр.84
103
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
Ноябрь
I неделя
Транспорт
II неделя
Транспорт
(повторение)
III неделя
Спортивный
городок
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
Автомобилисты. Стр.86
Путешествие на поезде. Стр.88
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие»
Веселые кораблики. Стр.90
Самолетики. Стр.92
Быстрые лошадки. Стр.94
Автомобилисты. Стр.86
Путешествие на поезде. Стр.88
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие»
Веселые кораблики. Стр.90
Самолетики. Стр.92
Быстрые лошадки. Стр.94
Напольная пирамидка. Стр.96
Игры в спортивном зале. Стр.98
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
Чем заняться детворе в непогоду на
дворе. Стр.100
Купаемся, загораем. Стр.101
Властелины колец. Стр.103
IV неделя
а
Нам
живется!
весело
понедельник
вторни
к
среда
четверг
пятниц
а
Мишка по лесу гуляет. Стр.105
Птички-невелички. Стр.107
Лягушата на болоте. Стр.109
Белая береза. Стр.111
Вот какие малыши! Стр.114
Основы безопасности жизнедеятельности
Календарно тематическое планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
104
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие»
Форма
Сентябрь
Прогулка
Тема
Игра
«Идем в лес за грибами»
Игра-эстафета
«Тушим пожар»
Игровая
«Таблетки растут на ветке, таблетки
растут на грядке»
«Знакомство с улицей»
си-
туация
Октябрь
Прогулка
Рассматривание
иллюстраций
Беседа
Цели
Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых
автомобилях. Дать элементарные знания о поведении на улице
Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать
предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, способность
эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом
Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об
опасных последствиях пожара, познакомить с тушением пожара.' Воспитывать ловкость и
выносливость
Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и
фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.
Развивать логическое мышление, внимание
«Наблюдение за светофором»
«Ядовитые растения»
Познакомить детей с работой светофора
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том, что
некоторые растения опасны для человека
«Не ешь лекарства и витамины без
Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения
разрешения»
взрослых
Ноябрь
Беседа
Игра-беседа
«Где можно и где нельзя трать»
Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один
«Как надо обращаться с домашними
Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности
животными»
домашних животных сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к
животным, учить осторожно обращаться с ними. Учить выразительно выполнять
упражнения в играх-имитациях
Игра - ситуация
«Не играй со спичками — это
Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей
опасно!»
чувство самосохранения
Декабрь
Прогулка
«Рассматривание
грузового
Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна,
автомобиля»
руль); уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы);
закрепить представление, полученное на целевой прогулке (грузовая машина перевозит
бензин, продукты, кирпичи и т. п.)
Игра-беседа
«Метель и пурга»
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса
Игра-беседа
«Как лечили жирафика»
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать
посильную помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость
Январь
105
Беседа
«Какие бывают машины»
Беседа
Беседа
«Каким бывает снег»
«Не влезай на высокие предметы»
Февраль
Дидактическая
«Сложи транспорт из частей»
игра
Беседа
Беседа
Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить
нужный цвет по образцу и действовать по сигналу. Закрепить умение находить нужный
транспорт по картинке, знать виды транспорта- уметь действовать по сигналу '
Дать детям понятие о снеге
Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознательное отношение к
своему здоровью
Закрепить знания детей о частях знакомых видов транспорта. Закрепить умение
детей соотносить части с образцом, развивать память, координацию движений
«Осторожно, сосульки!»
Дать детям знания о сосульках, .об опасности, которую они могут представлять
«Не ходи с чужими людьми и не
Воспитывать у детей чувство самосохранения
разговаривай с ними»
Март
Дидактическая
«Какой знак спрятан?»
Игра-беседа
Подвижная
«Берегись насекомых»
«Костер»
Развивать зрительную память. Закреплять знание дорожных знаков
игра
игра
Апрель
Беседа
Беседа
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми
Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку
в пространстве
«Волшебные полоски» (рисование
Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнил», для чего он
«зебры»)
нужен, где его можно увидеть
«Не включай электрическую плитку»
Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться
самостоятельно. Учить осторожно обращаться с электроприборами. Воспитывать
привычку слушать старших
Май
Сюжетно«Поездка на автобусе»
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте — автобусе
ролевая игра
Игра-беседа
«Солнечный удар»
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
Беседа
«Будь осторожен с открытым огнем»
Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей
на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе
чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений.
106
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический
результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 4–5 лет, прививать интерес к математике,
развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ
математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Календарно тематическое планирование ФЭМП
Тема
и
цели
Тема и цели
Тема и цели
Тема
и
цели
Реализация
Целевые
М
занятия
занятия
занятия
занятия
образовательных
ориентиры
есяц
1-й недели
2-й недели
3-й недели
4-й, 5-й недели
областей
образования
стр
Т 12
стр 13
стр 14
стр 12
Ц
Совершенствовать
умение сравнивать две
равные
группы
предметов,
обозначать
результаты
сравнения
словами: поровну,
столько – сколько.
•
Закреплять
умение сравнивать два
предмета по величине,
обозначать
результаты
сравнения
словами: большой,
маленький,
больше,
меньше.
• Упражнять в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании
их
словами: впереди, сзади,
слева, справа, вверху,
Упражнять в
сравнении двух групп
предметов, разных по
цвету,
форме,
определяя
их
равенство
или
неравенство на основе
сопоставления
пар,
учить
обозначать
результаты сравнения
словами: больше,
меньше,
поровну,
столько – сколько.
•
Закреплять
умение различать и
называть
части
суток (утро,
день,
вечер, ночь).
Упражнять
в
умении различать и
называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
•
Совершенствовать
умение сравнивать два
предмета по длине и
ширине,
обозначать
результаты сравнения
словами: длинный
–
короткий, длиннее –
короче; широкий –
узкий, шире – уже.
•
Развивать
умение
сравнивать
предметы по цвету,
форме
и
пространственному
расположению.
Совершенствовать
умение
сравнивать
две
равные группы предметов,
обозначать
результаты
сравнения словами: поровну,
столько – сколько.
• Закреплять умение
сравнивать два предмета по
величине,
обозначать
результаты
сравнения
словами: большой,
маленький, больше, меньше.
•
Упражнять
в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании
их
словами: впереди,
сзади,
слева, справа, вверху, внизу.
ема
ели
Сентябр
ь
107
Художественн
о-эстетическое
развитие: предлагать
детям
изображать
простые
предметы,
рисовать
прямые
линии
(короткие,
длинные) в разных
направлениях,
перекрещивать их.
Социальнокоммуникативное
развитие: усложнять,
обогащать предметноигровую среду за счет
увеличения
количества игрушек
Умеет
группировать
предметы
по
цвету,
размеру,
форме (отбирать
все красные, все
большие,
все
круглые
предметы и т. д.)
внизу.
стр
Т 15
стр 17
Ц
Продолжать учить
сравнивать две группы
предметов, разных по
форме,
определяя
их
равенство
или
неравенство на основе
сопоставления пар.
•
Закреплять
умение
различать
и
называть
плоские
геометрические фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник.
• Упражнять в
сравнении двух предметов
по высоте, обозначая
результаты
сравнения
словами: высокий, низкий,
выше, ниже.
Учить
понимать
значение
итогового
числа,
полученного
в
результате
счета
предметов в пределах
3, отвечать на вопрос
«Сколько?».
• Упражнять в
умении
определять
геометрические
фигуры (шар, куб,
квадрат, треугольник,
круг)
осязательнодвигательным путем.
•
Закреплять
умение
различать
левую и правую руки,
определять
пространственные
направления
и
обозначать
их
стр 18
стр 19
ема
ели
Октябрь
Учить считать в
пределах 3, используя
следующие
приемы:
при счете правой рукой
указывать на каждый
предмет слева направо,
называть
числа
по
порядку, согласовывать
их в роде, числе и
падеже,
последнее
число относить ко всей
группе предметов.
• Упражнять в
сравнении
двух
предметов по величине
(длине,
ширине,
высоте),
обозначать
результаты сравнения
соответствующими
словами: длинный
–
короткий, длиннее –
короче; широкий –
108
Продолжать
учить
считать в пределах 3,
соотнося число с элементом
множества, самостоятельно
обозначать итоговое число,
правильно
отвечать
на
вопрос «Сколько?».
• Совершенствовать
умение различать и называть
геометрические
фигуры
(круг, квадрат, треугольник)
независимо от их размера.
• Развивать умение
определять
пространственное
направление от себя: вверху,
внизу, впереди, сзади, слева,
справа.
Художественн
о-эстетическое
развитие:
учить
составлять из частей
целостное
изображение
предмета; в рисунке
закреплять
понятие
«части суток».
Физическое
развитие:
в подвижных
играх
закреплять
понятия «вверху –
внизу»,
«слева
–
справа»
Умеет
различать
количество
предметов,
составлять
из
частей целостное
изображение,
знает
геометрическую
фигуру круг
словами: налево,
узкий, шире – уже,
направо, слева, справа. высокий – низкий, выше
– ниже.
•
Расширять
представления о частях
суток
и
их
последовательности (ут
о, день, вечер, ночь).
стр
Т 21
стр 23
стр 24
стр 24
Ц
Закреплять умение
считать в пределах 3,
познакомить
с
порядковым
значением
числа, учить правильно
отвечать
на
вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?».
• Упражнять в
умении
находить
одинаковые по длине,
ширине,
высоте
предметы,
обозначать
соответствующие
признаки
словами: длинный,
длиннее,
короткий,
короче, широкий, узкий,
шире,
уже,
высокий,
низкий, выше, ниже.
• Познакомить с
прямоугольником
на
основе сравнения его с
квадратом.
Показать
образование числа 4 на
основе сравнения двух
групп
предметов,
выраженных числами
3 и 4; учить считать в
пределах
4.
•
Расширять
представления
о
прямоугольнике
на
основе сравнения его с
квадратом.
• Развивать умение
составлять целостное
изображение
предметов из частей.
Закреплять
умение
считать
в
пределах
4,
познакомить
с
порядковым значением
числа, учить отвечать
на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
• Упражнять в умении
различать и называть
знакомые
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
•
Раскрыть
на
конкретных примерах
значение
понятий быстро,
медленно.
Закреплять
умение
считать в пределах 4,
познакомить с порядковым
значением
числа,
учить
отвечать
на
вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?»,
«На
котором
месте?».
• Упражнять в умении
различать
и
называть
знакомые
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
• Раскрыть на конкретных
примерах
значение
понятий быстро, медленно.
стр
Т 25
стр 28
стр 29
стр 31
ема
ели
Ноябрь
Декабрь ема
109
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать умение
давать полноценный
ответ на поставленный
вопрос; учить
собирать
картинку из 4–6 частей
(«Наша
посуда»,
«Игрушки»
и др.).
Физическое
развитие:
формировать
умения
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться
в
пространстве
Может
различать круг и
квадрат, собрать
картинку из 4–6
частей, находить
один и много
предметов
Социальнокоммуникативное
Может
составлять
при
ели
Ц
Познакомить
с
образованием числа 5,
учить считать в пределах
5, отвечать на вопрос
«Сколько?».
•
Закреплять
представления
о
последовательности
частей суток: утро, день,
вечер,
ночь.
•
Упражнять
в
различении
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник).
Т
Январь
Продолжать
учить
считать
в
пределах 5, знакомить
с
порядковым
значением числа 5,
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который
по
счету?».
• Учить сравнивать
предметы по двум
признакам величины
(длине
и
ширине), обозначать
результаты сравнения
выражениями,
например:
«Красная
ленточка длиннее и
шире
зеленой,
а
зеленая
ленточка
короче и уже красной
ленточки».
• Совершенствовать
умение
определять
пространственное
направление
от
себя:вверху,
внизу,
слева, справа, впереди,
сзади.
Закреплять
умение
считать
в
пределах
5,
формировать
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп предметов
на
основе
счета.
• Продолжать учить
сравнивать предметы
по двум признакам
величины (длине и
ширине),
обозначать
результаты сравнения
соответствующими
выражениями,
например: «Длинная и
широкая – большая
дорожка, короткая и
узкая
–
маленькая
дорожка».
•
Упражнять
в
различении
и
назывании
знакомых
геометрических фигур
(куб, шар, квадрат,
круг).
стр 3
стр34
1.
Продолжать
формировать представления
о
порядковом
значении
числа (в пределах 5),
закреплять умение отвечать
на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На
котором
месте?».
• Познакомить
с
цилиндром, учить различать
шар
и
цилиндр.
•
Развивать
умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине.
2. Упражнять в счете
и отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
• Продолжать
уточнять
представления о цилиндре,
закреплять умение различать
шар,
куб,
цилиндр.
•
Закреплять
представления
о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер,
ночь.
стр 35
ема
110
развитие: поощрять
попытки
детей
самостоятельно
подбирать атрибуты
для той или иной
роли;
дополнять
игровую обстановку
недостающими
предметами,
игрушками; развивать
умение различать и
называть
существенные детали
и части предметов.
Физическое
развитие:
формировать умение
строиться в колонну
по одному, шеренгу,
Круг.
помощи
взрослого группы
из
однородных
предметов
и
выделять
один
предмет
из
группы.
Умеет
находить
в
окружающей
обстановке один
и
много
одинаковых
предметов
Художественн
Умеет
о-эстетическое
объединяться со
Ц
Упражнять
в
счете
и
отсчете
предметов в пределах
5
по
образцу
и
названному
числу.
• Познакомить со
значением слов далеко
–
близко.
• Развивать умение
составлять целостное
изображение предмета
из его частей.
Упражнять
в
счете звуков на слух в
пределах
5.
•
Уточнить
представления
о
значении слов далеко –
близко.
• Учить сравнивать
три
предмета
по
величине, раскладывать
их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами:
длинный, короче, самый
короткий,
короткий,
длиннее,
самый
длинный.
Упражнять в счете
звуков
в
пределах
5.
•
Продолжать
учить
сравнивать три предмета по
длине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения словами: длинный,
короче,
самый
короткий, короткий,
длиннее, самый длинный.
• Упражнять в умении
различать
и
называть
знакомые
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
развитие: подводить
детей к изображению
предметов
разной
формы.
Социальнокоммуникативное
развитие:
учить
составлять небольшой
рассказ или сказку с
употреблением слов
«вчера»,
«сегодня»,
«завтра»;
учить
использовать в играх
строительный
материал
(кубы,
бруски, пластины)
сверстниками для
игры в группу из
2–3 человек на
основе
личных
симпатий,
выбирать
роль
в
сюжетноролевой
игре;
проявляет умение
взаимодействоват
ь
и
ладить
со
сверстниками
в
непродолжительн
ой
совместной
игре
стр
Т 36
стр 37
стр 39
стр 40
Ц
Упражнять в счете
предметов на ощупь в
пределах
5.
• Объяснить значение
слов вчера,
сегодня,
завтра.
• Развивать умение
сравнивать предметы по
их
пространственному
расположению (слева,
справа, налево, направо).
Продолжать
упражнять в счете
предметов на ощупь в
пределах
5.
•
Закреплять
представления
о
значении слов вчера,
сегодня,
завтра.
• Учить сравнивать
три
предмета
по
ширине, раскладывать
их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами:
Учить считать
движения в пределах 5.
• Упражнять в умении
ориентироваться
в
пространстве
и
обозначать
пространственные
направления
относительно
себя
словами: вверху, внизу,
слева, справа, впереди,
сзади.
• Учить сравнивать 4–
5 предметов по ширине,
раскладывать
их
в
убывающей
и
Учить
воспроизводить
указанное
количество движений (в
пределах
5).
• Упражнять в умении
называть
и
различать
знакомые
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
•
Совершенствовать
представления
о
частях
суток
и
их
последовательности:
утро,
день, вечер, ночь.
Художественн
о-эстетическое
развитие:
учить
составлять из частей
целостное
изображение
предмета; в рисунке
закреплять
понятие
«части суток».
Физическое
развитие:
закреплять
понятия «вверху –
внизу»,
«слева
–
справа».
Социальнокоммуникативное
развитие:
учить
Умеет
пользоваться
и
понимает смысл
обозначен
ий
«вверху –
внизу», «впереди
– сзади», «слева –
справа», «на»,
«над
–
под», «верхняя –
нижняя»
(полоска)
ели
ема
ели
Февраль
111
широкий, уже, самый возрастающей
узкий, узкий, шире, последовательности,
самый широкий.
обозначать результаты
сравнения
соответствующими
словами: широкий, уже,
самый узкий, узкий,
шире, самый широкий.
стр
Т 42
Март
стр 43
стр 44
составлять описание
по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху»,
«внизу»,
«слева»,
«справа», «впереди»,
«сзади»
стр 45
ема
112
Социальнокоммуникативное
смысл
Понимает
слов
ели
Апрель
Ц
Упражнять
в
умении воспроизводить
указанное
количество
движений (в пределах 5).
• Учить двигаться в
заданном
направлении
(вперед, назад, налево,
направо).
• Закреплять умение
составлять
целостное
изображение предмета из
отдельных частей.
Закреплять
умение двигаться в
заданном направлении.
• Объяснить, что
результат счета не
зависит от величины
предметов (в пределах
5).
• Учить сравнивать
предметы по величине
(в
пределах
5),
раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами: самый
большой,
поменьше,
еще меньше, самый
маленький, больше.
Закреплять
представление о том,
что результат счета не
зависит от величины
предметов.
• Учить сравнивать
три
предмета
по
высоте, раскладывать
их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами:высокий,
ниже, самый низкий,
низкий, выше, самый
высокий.
• Упражнять в умении
находить одинаковые
игрушки по цвету или
величине.
.Показать
независимость
результата
счета от расстояния между
предметами (в пределах 5).
• Упражнять в умении
сравнивать 4–5 предметов по
высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения словами: самый
высокий,
ниже,
самый
низкий,
выше.
• Упражнять в умении
различать
и
называть
геометрические фигуры: куб,
шар.
развитие:
закреплять
умение
подбирать предметы
по цвету и величине
(большие,
средние
и маленькие шарики
2–3 цветов), собирать
пирамидку
из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–
3 цвета;
помогать детям
доброжелательно
общаться
друг
с
другом.
Познавательно
е
развитие:
устанавливать
простейшие
связи
между предметами и
явлениями,
делать
простейшие
обобщения.
Художественн
о-эстетическое
развитие: предлагать
детям
лепить
несложные предметы,
состоящие
из
нескольких частей
стр
Т 48
стр 49
стр 50
стр 51
СоциальноРазличает
коммуникативное
круг,
квадрат,
развитие:
помогать треугольник,
детям
объединяться пред-
ема
ели
Ц
Показать
Закреплять
независимость результата навыки
счете
Упражнять
в
Закреплять
и
отсчете представления о том, что
113
«утро», «вечер»,
«день»,
«ночь»;
правильно
определяет
количественное
соотношение
двух
групп
предметов;
понимает
конкретный
смысл
слов
«больше»,
«меньше»,
«столько же»
Май
счета
от
формы
расположения предметов
в
пространстве.
• Продолжать знакомить
с цилиндром на основе
сравнения его с шаром и
кубом.
•
Совершенствовать
представления о значении
слов далеко – близко.
количественного
и
порядкового счета в
пределах 5, учить
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который
по счету?» и т. д.
• Совершенствовать
умение
сравнивать
предметы по величине,
раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами: самый
большой, меньше, еще
меньше,
самый
маленький,
больше.
• Совершенствовать
умение устанавливать
последовательность
частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
предметов на слух, на
ощупь (в пределах 5).
• Учить соотносить
форму предметов с
геометрическими
фигурами: шаром и
кубом.
• Развивать умение
сравнивать предметы
по
цвету,
форме,
величине.
результат счета не зависит от
качественных
признаков
предмета (размера, цвета).
• Упражнять в умении
сравнивать предметы по
величине (в пределах 5),
раскладывать
их
в
убывающей и возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения словами: самый
большой,
меньше,
еще
меньше, самый маленький,
больше.
•
Совершенствовать
умение ориентироваться в
пространстве,
обозначать
пространственные
направления относительно
себя
соответствующими
словами:
вперед,
назад,
налево, направо, вверх, вниз.
для игры в группы по
2–3
человека
на
основе
личных
симпатий; расширять
представления детей о
правилах дорожного
движения: рассказать,
что автомобили ездят
по дороге (проезжей
части), а пешеходы
ходят по тротуару;
светофор регулирует
движение транспорта
и пешеходов.
Художественн
о-эстетическое
развитие:
учить
составлять из частей
целостное
изображение
предмета; в рисунке
закреплять
понятие
«части
суток»,
три световых сигнала
светофора (красный,
желтый, зеленый)
стр
Т 31
стр 48
стр 32
стр 50
Художественн
Умеет
о-эстетическое
соотно-сить
ема
114
меты, имеющие
углы
и
круглую
форму
ели
Ц
Продолжать
формировать
представления
о
порядковом
значении
числа (в пределах 5),
закреплять
умение
отвечать
на
вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?», «На котором
месте?».
• Познакомить
с
цилиндром,
учить
различать шар и цилиндр.
• Развивать умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине.
2.
Показать
независимость
результата счета от
формы расположения
предметов
в
пространстве.
•
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе
сравнения его с шаром
и
кубом.
• Совершенствовать
представления
о
значении слов далеко –
близко.
Упражнять
в
счете
и
отсчете
предметов в пределах 5
по
образцу.
• Продолжать
уточнять представления
о цилиндре, закреплять
умение различать шар,
куб,
цилиндр.
•
Закреплять
представления
о
последовательности
частей
суток: утро,
день, вечер, ночь.
Упражнять в счете и
отсчете предметов на слух,
на ощупь (в пределах 5).
• Учить соотносить форму
предметов
с
геометрическими фигурами:
шаром
и
кубом.
•
Развивать
умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине
развитие: выполнить
аппликацию
с
использованием
геометрических фигур.
Социальнокоммуникативное
развитие: развивать
умение
понимать
обобщающие
слова
(одежда,
посуда,
мебель, и т. п.);
называть части суток
(утро, день, вечер,
ночь).
Физическое
развитие:
формировать
умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться
в
пространстве
форму предметов
мебели и посуды
с
геометрическими
фигурами в лепке
и
аппликации;
умеет соблюдать
правила игры и
планировать
последовательнос
ть действий для
достижения
результата
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и
ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в
результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Календарно тематическое планирование
М
Тема и цели занятия 1-
Тема
и
цели
Тема
115
и
цели
Тема
и
цели
Тема
и
цели
есяц
й недели
занятия 2-й недели
занятия 3-й недели
Т
Сентябрь ема
«Детский сад наш
«Что нам осень
«Расскажи
так хорош – лучше сада принесла?» (с.28).
любимых
овощах
не найдешь» (с27)
фруктах» (с.18)
ели
Ц
Формировать
у
детей представления об
условиях жизни цветов;
развивать
умения
использовать
названия
цветов (белый, красный),
величины
(низкий,
высокий); воспитывать
заботливое отношение к
цветущим
растениям,
природе;
формировать
эстетический вкус
Расширять
представления детей об
овощах
и
фруктах;
закреплять
знания
о
сезонных изменениях в
природе;
дать
представления о пользе
природных витаминов
занятия 4-й недели
занятия 5-й недели
о
«У медведя во бору
и грибы, ягоды беру» (с.30)
с.24
Формировать
умение описывать овощи и
фрукты,
называя
его
название, цвет, вкусовые
качества
Закреплять
знания
детей
о
сезонных
изменениях
в
природе;
формировать представления
о растениях леса: грибах и
ягодах;
расширять
представления о пользе
природных витаминов для
человека и животных.
Мои
Формировать
понятия «друг»,
«дружба»;
воспитывать
доброжелательные
взаимоотношения
между
детьми,
побуждать их к добрым
поступкам;
учить
сотрудничать,
сопереживать,
проявлять заботу и
внимание друг к другу
Т
Октябрь
ема
ели
Ноябрь
ема
Петрушка
трудиться
идет
Прохождение
экологической тропы.
Ц
Учить
детей
Расширять
группировать предметы
представления детей
по назначению;
об
осенних
воспитывать
желание изменениях в природе.
помогать взрослым
Показать
объекты
экологической тропы в
осенний
период.
Формировать бережное
отношение
к
окружающей
природе.
Дать
элементарные
представления
о
взаимосвязи человека и
природы
Т
Целевая прогулка
«Осенние
«Моя семья» с.19
Ввести
понятие
«семья». Дать детям
первоначальное
представление
о
родственных отношениях в
семье: каждый ребенок
одновременно сын (дочь),
внук
(внучка),
брат
(сестра); мама и папа –
дочь и сын бабушки и
дедушки
«Знакомство
с
декоративными
птицами»
с.36
Дать
детям
представления о
декоративных
птицах.
Показать
особенности
содержания
декоративных
птиц.
Формировать
желание
наблюдать и ухаживать за
растениями, животными.
«Расскажи
116
о
«Скоро
зима»
-
друзья»
«Что такое улица» с.31
ели
Ц
Формировать
элементарные
представления об улице;
обращать внимание на
дома, тротуар, проезжую
часть.
Продолжать
закреплять
название
улицы,
на
которой
находится детский сад;
поощрять ребят, которые
называют
улицу,
на
которой
живут;
объяснить, как важно
знать свой адрес.
посиделки.
Беседа
о
домашних животных» с.
38
Закреплять знания
детей
о
сезонных
изменениях в природе.
Расширять представления
о
жизни
домашних
животных в зимнее время
года.
Формировать
желание заботиться о
домашних животных.
любимых предметах» с. 18
беседа о жизни диких
животных в лес с. 41
Закреплять умение
детей находить предметы
рукотворного
мира
в
окружающей обстановке.
Учить
описывать
предметы, проговаривая их
название, детали, функции,
материал
Дать
детям
представление
о
жизни
диких животных зимой.
Формировать интерес к
окружающей
природе.
Воспитывать
заботливое
отношение к животным.
Т
Декабрь
ема
ели
«Наступила зима»
Ц
Формировать
представление
о
временах года (зима),
связях между временами
года и погодой;
–
называть
основные
приметы
зимнего
периода
Воспитывать любовь к
природе.
Т
«Зимушка
–
зима, в гости к нам
пришла!»
Формировать
представление
о
временах
года
(зима), связях между
временами
года
и
погодой;
–
называть
основные
приметы
зимнего
периода
Воспитывать
любовь
к природе.
«Как зимуют звери
в лесу»
Формировать
представление о животном
мире.
Учить узнавать
и
называть
животных, живущих в
лесу.
Познакомить
с
зимующими
и
перелетными птицами
117
«Беседа
животных»
о
диких
Активизировать
связную речь; расширять
представления
детей
о
животных; знакомить с
правилами поведения в
природе; создавать условия
для
расшире-ния
представлений
об
окружающем мире.
«Мой дом»
Способствовать
формированию
целостной
картины
мира,
расширять
кругозор;
создавать
условия
для
ознакомления
с
предметами домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми приборами и
правилами безопасного
обращения с бытовыми
приборами
(не
включать, не трогать
без
разрешения
родителей)
-
Январь
ема
«Узнай все о себе,
воздушный шарик»
Ц
«Стайка снегирей»
-
Познакомить
с
резиной, ее качествами и
свойствами.
Учить
устанавливать
связи
между материалам
Формировать
представления
о
простейших взаимосвязях
в живой и неживой
природе;
знакомить
с
правилами поведения в
природе
«Птицы зимой»
«Экскурсия
по
детскому саду» Стр.30
Учить
детей
ориентироваться
в
некоторых помещениях
дошкольного
учреждения.
Воспитывать
доброжелательное
отношение, унижение к
работникам дошкольного
учреждения.
«Мы поздравляем
наших пап!»
Познакомить
с
государственным
праздником
–
Днем
защитника Отечества.
Воспитывать
доброе отношение к папе,
вызывать чувство гордости
за своего отца
ели
«Замечательный
врач»
Формировать
понятия о значимости труда
врача
и
медсестры.
Развивать доброжелательное
отношение к ним.
Т
Февраль
ема
ели
Март
ема
ели
-
-
Ц
Формировать
представление детей об
условиях жизни птиц
зимой;
знакомить
с
понятием
«зимующие
птицы»;
воспитывать
заботливое отношение к
птицам; развивать умение
слушать
стихи,
участвовать в беседе,
правильно
строить
предложения.
Т
«В
мире
«Мамы
всякие
пластмассы».
нужны!» Стр.28
Ц
Познакомить со
Познакомить
с
свойствами и качествами государственным
предметов
из праздником – 8 Марта.
пластмассы.
Воспитывать
доброе
отношение
к
маме, бабушке, желание
заботиться
о
них,
защищать, помогать
«Чудесный
мешочек» Стр.24
Дать детям понятие
о том, что одни пред-меты
сделаны руками человека,
другие созданы природой.
118
-
«Животные и птицы
весной»
Продолжать
учить
внимательно рассматривать
сюжетные
картинки,
обсуждать их содержание,
отвечать
на
вопросы
педагога,
наблюдать
за
птицами; развивать умение
выразительно
исполнять
этюд, дать
представления
об
особенностях
жизни
«Посадка лука».
Расширять
представления детей об
условиях, необходимых
для роста и развития
растения.
животных и птиц весной.
А
прель
Т
ема
ели
«Что
крепче
«Прогулки
Личная гигиена.
весеннему лесу»
Где прячется здоровье? бумага или ткань?»
Ц
Учить различать
предметы
личной
гигиены;
сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров; соизмерять при сравнении
один предмет с другим
по заданному признаку
(длине, ширине, высоте,
величине).
Поощрять интерес
к
исследованию,
проведению простейших
наблюдений;
обучать
способам обследования
предметов,
включая
простейшие
опыты
(рвется - не рвется);
формировать
умение
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать
простейшие
обобщения; ознакомить с
материалами
(бумага,
ткань), их свойствами
(прочность,
твердость,
мягкость).
по
Показать влияние
солнечного света и воды на
рост
деревьев,
кустарников, цветов.
Воспитывать
чувство
красоты
и
потребность
заботы о
природе
«Солнечные
зайчики»
Расширять
представления
о явлениях неживой
природы
(солнечный
свет,
солнечное тепло).
Учить устанавливать
зависимость
состояния
природы от смены времен
года.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе, сохранению ее
красоты
Т
Май
ема
ели
«Путешествие
прошлое одежды».
в
«Магазин
игрушек»
Ц
Дать понятие о
Обучать умению
том, что человек создает узнавать предметы по
предметы
для
своей словесному описанию,
жизни.
ориентироваться в
пространстве,
дослушивать задание до
конца, осмысливать его и
выполнять
соответствующие
действия,
различать
противоположные
по
значению
действия
«Опиши предмет»
«Подарок для лета»
Стр.50
Формировать
умение
устанавливать
простейшие связи
между предметами
и
явлениями,
делать
простейшие
обобщения;
продолжать ознакомление
детей
с
предметами
ближайшего окружения, их
назначением;
развивать
умение определять цвет,
величину,
форму,
вес
119
Воспитывать
уважение к людям знакомых
профессий, интерес
к труду взрослых;
расширять
и
обобщать
представления о трудовых
действиях;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам
труда;
расширять представления о
лет-них
изменениях
в
природе
-
(подняться
спуститься)
вверх, (легкий,
предметов.
тяжелый)
Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3 -5 лет. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
и
цели
Тема и цели
Тема и цели
Тема и цели
Реализация
Месяц
1-й недели
2-й недели
3-й недели
4-й, 5-й недели
образовательных областей
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх, выделяет
наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности
Т
ема
Сентябр
ь
ели
Листопад.
Подвижная
игра «Листопад»
У
Большая
Где
что
цветочной клумбы. лейка.
растет?
Подвижная
Подвижная
Подвижная
игра
«Вейся, игра «По узенькой игра «Беги к тому,
венок»
дорожке»
что назову»
Познавательное развитие: продолжать
развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
развивать умение отличать и называть по
внешнему виду фрукты и ягоды.
Физическое развитие: поощрять участие
Ц
Показать
Познакомит
Наблюдать
Дать понятие
детей в совместных играх и физических
многообразие
красок ь с названиями за
работой о
фруктах
упражнениях.
золотой осени.
нескольких цветов дворника.
и ягодах.
Социально-коммуникативное
развитие:
Раскрыть
(флоксы, ноготки).
Познакомит
Напомнить
развивать активность детей в двигательной
новое
понятие
Закрепить ь
с
названием строение
деятельности, закреплять навыки организованного
«листопад»
понятие «цвет»
«поливочная
растений
поведения в детском саду, на улице; формировать
машина»
положительное отношение к труду взрослых
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет посредством речи налаживать контакты в быту, самостоятельных играх,
взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми
Т
ема
Октябрь
ели
Мы поможем.
Подвижная
игра «Лохматый пес»
Что
нам
Ласковый
Поход в лес
Осень подарила?
щенок Тишка.
(парк).
Подвижная
Подвижная
Подвижная
игра «У медведя во игра «Раздувайся, игра «Поедем в лес»
бору»
мой шар!»
Познавательное развитие: продолжать
развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с осязаемыми свойствами
предметов, развивать умение отличать и называть
по внешнему виду овощи, знакомить с некоторыми
растениями
данной
местности:
деревьями,
Ц
Закрепить
Закреплять
Познакомит
Уточнить
цветущими
травянистыми
растениями,
знания об овощах, их знания
о ь с частями тела названия
растений:
кустарниками, домашними животными и их
форме,
растительном мире, щенка,
их дерево, куст.
детенышами.
величине, цвете
о том, где что названиями.
Познакомить с
120
растет
Ноябрь
Уточнить,
как
называют
маму щенка
понятиями «гладкий»,
«колючий»,
«тяжелый»,
«легкий»,
«длинный»,
«короткий»,
«толстый», «тонкий»
Физическое
развитие:
развивать
самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Социально-коммуникативное
развитие:
организовывать игры со всеми детьми; развивать
умение различать и называть качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая)
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх
ема
ели
Т
Почему улицы
Осеннее
Хмурая
Легковой
нарядны?
платье.
осень.
автомобиль.
Подвижная
Подвижная
Подвижная
Подвижная
игра «Передай флажок, игра
«Поможем игра
«Птички игра «Вышли дети
будь ловким, дружок» белочке
сделать и дождик»
в садик»
запасы на зиму»
Ц
Дать
представление
о праздничном событии
(4 ноября).
Объяснить,
почему
улицы
украшены флажками,
иллюминациями
Помочь
детям заметить и
назвать изменения
в природе и погоде
поздней
осенней
поры.
Дать
представления
о
том, как птицы,
животные
готовятся
перезимовать
Познавательное
развитие:
развивать
умение замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально-коммуникативное
развитие:
уточнять названия и назначение предметов одежды,
Познакомит
Уточнить
видов транспорта; дать первые представления о
ь
с
наиболее представления
родной
стране,
городе,
побуждать
детей
типичными
о
легковом
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни
особенностями
автомобиле,
его
поздней осени.
основных частях
Уточнить
названия
и
назначение
предметов одежды
Планируемые результаты образовательной деятельности: отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя), пытается отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Т
ема
Зима холодная.
Подвижная
игра «Дед Мороз»
Снегопад.
Птицы
Морозный
Подвижная зимой.
солнечный
игра
«Снег
Подвижная денек.
кружится»
игра
Подвижная
121
Познавательное развитие: формировать
умение сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях
предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие
Декабрь
«Собачка и игра «На елку»
воробей»
ели
Ц
Формировать
Познакомит
первые
связные ь
с
основным
представления
о сезонзимнем времени года
ным
явлением
–
снегопадом
Формирова
ть
желание
заботиться
о
зимующих птицах.
Учить
узнавать
птиц,
называть их части
тела
Рассказывать
о том, как живут
звери зимой.
Стимулироват
ь добрые чувства по
отношению
к
животным
связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Физическое развитие: развивать умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и
др.; выполнять правила в подвижных играх.
Социально-коммуникативное
развитие:
поощрять игры, развивающие ловкость движений,
постепенно вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов движений
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади», «слева – справа»
ема
Январь
ели
Т
Встречаем
Новый год.
Подвижная
игра «Слепим дружно
мы
дружка
из холодного снежка»
Ц
Побуждать
к
рассказам
о личных впечатлениях
встречи
новогоднего
праздника в семейном
кругу
Деревья в
Помощники
В гостях у
Познавательное
развитие:
дать
белом уборе.
.
Снегурочки.
представления о свойствах снега, расширять
Подвижная
Подвижная
Подвижная
представления о характерных особенностях зимней
игра «Кто больше игра «Ворона и игра «Коза рогатая»
природы, учить замечать красоту зимней природы
снега под деревья собачки»
(деревья в снежном уборе, пушистый снег);
нагребет»
побуждать участвовать в лепке поделок из снега.
Социально-коммуникативное
развитие:
Помочь
Воспитыват
Познакомить с
вовлекать детей в разговор во время наблюдений за
детям
увидеть ь уважение к труду березкой, елью, с их
живыми объектами; воспитывать интерес к жизни и
красивый
белый взрослых.
отличительными
труду взрослых
наряд у деревьев, Формировать
внешними
охапки
снега желание помогать признаками.
(пушистые шапки) окружающим
Упражнять
на ветвях. Учить
в пространственной
рассказывать
о
ориентации своих наблюдениях
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет бережное отношение к природе, сооружает постройки из снега по
собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
Февраль
ема
Т
Кролик
Экскурсия
Зимние
Где
спит
Познавательное развитие: знакомить с
серенький,
зайка по улице.
забавы.
медведь?
правилами поведения в природе (не трогать
беленький.
Подвижная
Подвижная
Подвижная
животных и др.), побуждать участвовать в лепке
Подвижная
игра «Паровозик» игра
«Ладушки- игра «Мыши водят снежных построек, вызывать чувство радости при
122
игра «Заинька, выйди в
сад»
ели
Ц
Закрепить
знания о строении тела
животных.
Уточнить
название частей тела
кролика
(зайца).
Формировать бережное
отношение
к
животным,
желание
заботиться о них
оладушки»
Закрепить
знания
о
транспортных
средствах.
Познакомит
ь с новыми видами
транспорта и их
назначением.
Побуждать
произносить
названия
транспортных
средств.
хоровод»
Закреплять
знания
о
назначении
снежных построек.
Уточнить
знания
о
названии
птиц,
частей их тела,
голосовых
реакциях
удавшейся постройке.
Физическое
развитие: организовывать
подвижные игры с правилами.
Учить:
Социально-коммуникативное
развитие:
выполнять
уточнять названия и назначение видов транспорта,
необходимые
формировать умение вести диалог с педагогом:
действия,
слушать и понимать заданный вопрос, понятно
получая
результат;
отвечать на него
заботиться
об
окружающих живых
существах,
не
тревожить
их
напрасно
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе, умеет действовать совместно в подвижных играх
ема
Март
ели
Апрель
Т
Солнышко
Где
чей
Кругом
Веселые
пригревает.
дом?
вода!
воробьи.
Подвижная
Подвижная
Подвижная
Подвижная
игра «Птички – раз, игра
игра «Два гуся»
игра
«Веселый
птички – два»
«Непослушный
воробей»
козел»
Ц
Дать
представления
о ранней весне
Познавательное
развитие:
поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших
наблюдений,
учить
способам
обследования предметов, включая простейшие
опыты, продолжать знакомить с характерными
особенностями весенней природы.
Социально-коммуникативное
развитие:
первые
Закреплять
Показать
Расширять
относиться к словотворчеству детей как к этапу
представления
разнообразные
представления
активного овладения грамматикой, подсказывать
о весне, показать действия с талым о весне.
им правильную форму слова; создавать игровые
почки и первые снегом
Обогащать
ситуации,
способствующие
формированию
весенние
листья.
знания
новыми
внимательного,
заботливого
отношения
к
Уточнить
словами и понятиями
окружающим; формировать умение обращать
названия
внимание на изменения, произошедшие со
различных домов.
знакомыми растениями
Планируемые результаты образовательной деятельности: задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имеет
положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
123
животными
ема
ели
Т
Солнышко
на
Желтые,
Где
моя
Мячики.
траве.
пушистые.
мама?
Подвижная
Подвижная
Подвижная
Подвижная игра
«Ой,
что
игра
«Солнечный игра
по игра
«Мы
– за народ?»
зайчик»
стихотворению Т. веселые ребята»
Волгиной
«Цыплята»
Ц
Познакомить с
Познакомит
первым
весенним ь с внешним видом
цветком, его строением цыплят,
особенностями их
поведения, частями
тела
Повторить,
как
зовут
мам
звериных
детенышей,
как
они
созывают
своих
детей
Познавательное
развитие:
поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших
наблюдений,
формировать
представления о простейших взаимосвязях в живой
и неживой природе, расширять знания о растениях
и животных.
Физическое
развитие:
способствовать
формированию у детей положительных эмоций,
Показать
активности в самостоятельной двигательной
детям,
что
весна
деятельности.
зеленая.
Социально-коммуникативное
развитие:
Выучить
формировать
уважительное
отношение
к
стихотворение
А.
окружающим;
на
основе
обогащения
Барто «Мячик»
представлений
о
ближайшем
окружении
продолжать
расширять
и
активизировать
словарный запас детей, развивать умение называть
домашних животных и их детенышей
Планируемые результаты образовательной деятельности: слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности,
знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать на место строительный материал
ема
Май
ели
Т
поет.
Дождик песенку
Сказка
Горка
с
Самостоятель
«Колобок».
лесенкой
ное конструирование
Подвижная
Инсцениров и
длинным
игра
«Кто
так ка сказки
скатом
кричит?»
Ц
Создать
радостное
весеннее
настроение.
Упражнять
в звукопроизношении
Закрепить
Упражнять
умение
в умении строить
рассказывать
с горку, лесенку.
помощью
Учить
взрослого
проводить анализ
знакомую сказку
образца.
Познакомит
ь
с
приемом
построения ската
124
Познавательное
развитие:
совершенствовать конструктивные умения, навыки
установления тождества и различия предметов по
их свойствам (величине, форме), подводить детей к
простейшему анализу созданных построек.
Социально-коммуникативное
развитие:
Повторить
развивать умения имитировать характерные
строительные
действия сказочных персонажей, передавать
элементы,
эмоциональное
состояние
человека;
детали
совершенствовать
умение
детей
внятно
конструкторов,
их
произносить гласные и некоторые согласные звуки
признаки
и
в словах; формировать бережное отношение к
конструктивные
собственным поделкам и поделкам сверстников,
свойства:
большой,
побуждать рассказывать о них
маленький
кубики,
красный
кирпич,
легкий
кубик
(пластмассовый),
длинная
и
короткая
дощечки;
кубик стоит
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками
ема
Июнь
ели
Т
Лето
красное
Музыкальн
Тонут
–
Ждем гостей.
пришло.
ые ребята.
плавают.
Подвижная
Подвижная
Подвижная
Подвижная игра «Зайка серый»
игра
«Цыплята игра
по игра «Козлята и
и собачка»
стихотворению П. волк»
Золотова
«Лягушата»
Ц
Закрепить
представление
о временах года.
Учить бережно
относиться
ко всему живому
Сформиров
ать
правильное
отношение
к живым объектам.
Учить
не
обижать
живых
существ
Познавательное развитие: продолжать
знакомить с видами животных и их детенышами,
особенностями
их
поведения
и
питания,
познакомить с лягушкой, закрепить представления
о свойствах воды, учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет – не
тонет).
Социально-коммуникативное
развитие:
Уточнить
Уточнить
развивать активность детей в двигательной
знания о свойствах знания о том, какие
деятельности; наблюдать за животными, не
воды:
льется, животные что едят и
беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
имеет
разную как
животных только с разрешения взрослых
температуру; одни
предметы
тонут,
другие
плавают в воде
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх, умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять
заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого
Июль
Т
ема
Наши дочки.
Подвижная
игра «Гуси»
Сыплем,
Красная
У цветочной
девица
клумбы.
Подвижная в темнице.
Подвижная
игра
«Кошка
Подвижная игра «Каравай»
и мышки»
игра «Мой козлик»
лепим.
125
Познавательное
развитие:
расширять
представления о летних изменениях в природе,
дать детям элементарные знания о садовых и
огородных растениях, представления о свойствах
воды, песка.
ели
Ц
Учить
аккуратно обращаться
с водой.
Уточнить
порядок действий при
раздевании кукол
Пополнить
знания о свойствах
песка
(сухой
сыплется,
из
мокрого
можно
лепить).
Учить
пользоваться
лейкой
Дать
представление
растениях
огороде
(морковь).
Учить
заботиться
растениях
Познакомить с
о цветами
(тюльпан,
на ромашка,
колокольчик).
Закрепить
представление
о
о строении
цветка
Социально-коммуникативное развитие: на
основе обогащения представлений о ближайшем
окружении
продолжать
расширять
и
активизировать
словарный
запас
детей;
организовывать игры со всеми детьми.
Физическое
развитие:
способствовать
формированию у детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной двигательной
деятельности
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет занимать себя игрой.
Т
ема
Август
ели
Зоопарк.
Подвижная
игра «Бусинки»
Что
нам
Какие
Прощай, лето!
лето подарило?
семена
Подвижная
Подвижная у растений?
игра-состязание
игра «Слышим –
Подвижная «Блинки»
делаем»
игра «По грибы»
Ц
Закрепить
Закрепить
представления
о представления
животном
и о
растительном
растительном мире.
мире
Уточнить
знания о том, чем
питаются
живые
существа, что нужно
растениям для роста и
развития
Учить
различать семена
разных растений,
бережно
относиться к сбору
семян
и
их
сортировке
(для
зимней
подкормки птиц,
для заготовки к
будущим посадкам,
для поделок)
Дать
возможность
порадоваться
последним
теплым
летним дням, увидеть
яркие краски лета, их
многоцветье
и
разнообразие
Познавательное
развитие:
закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды, формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Социально-коммуникативное
развитие:
вовлекать
детей
в
разговор
во
время
рассматривания предметов, наблюдений за живыми
объектами; воспитывать желание принимать
участие в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
Физическое
развитие:
развивать
самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
126
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика1.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования
целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
См: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Календарно тематическое планирование
Месяц
Тема, цели занятий 1-й, 2-й недель
ема
ели
Сентябр
ь
ема
ели
ема
Октябрь
ели
Тема, цели занятий 3-й, 4-й. 5-й недель
Беседа с детьми на тему «Надо ли
Т
учиться говорить?». Стр 25
Помочь детям понять, что и
Ц
зачем
они будут делать на занятиях
по развитию речи.
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»
Стр.28
Учить детей, следуя плану рассматривания
игрушки, рассказывать о ней при минимальной
помощи педагога.
ТЗвуковая культура речи: звуки с и сь.
Стр 26
Объяснить
детям
Ц
артикуляцию
звука с, поупражнять в
правильном,
отчетливом
его
произнесении (в словах, фразовой
речи).
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад».
Составление рассказа о кукле. Стр 29
Продолжать
учить
детей
составлять
рассказы
об
игрушке.
Познакомить
со
стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии
и развивая поэтический слух.
ТЗвуковая культура речи: звуки з и зь.
Стр 32
Упражнять
детей
в
Ц
произношении
изолированного звука
з
(в
слогах,
словах);
учить
Чтение стихотворений об осени. Составление
рассказов – описаний игрушек. Стр 35
Приобщать детей к восприятию поэтической
речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке
по определенному плану (по подражанию педагогу).
127
Реализуемые
образовательные
области
Планируемые
результаты освоения
ООПДО
Социальнокоммуникативное развитие:
учить
запоминать прослушанный
текст
произведения,
развивать
умение
использовать все части
речи,
отвечать
на
разнообразные
вопросы,
рассматривать
сюжетные
картинки.
Художественноэстетическое
развитие:
познакомить с ритмическим
рисунком музыкального и
стихотворного
произведения
Эмоционально
откликается
на
переживания близких
взрослых,
детей,
персонажей
сказок,
делает
попытки
решать
спорные
вопросы с помощью
речи:
убеждать,
доказывать, объяснять;
проявляет интерес к
информации, которую
получает в процессе
общения
Социальнокоммуникативное развитие:
понимает и употребляет в
своей
речи
слова,
обозначающие
Умеет
интонационно
выделять
персонажей,
эмоционально
речь
произносить звук з твердо и мягко;
различать слова со звуками з, зь.
ема
ели
ема
ели
Ноябрь
ема
ели
Декабрь
ема
Заучивание
Т
русской
народной
песенки «Тень-тень-потетень» Стр.
34
Ц
Помочь детям запомнить и
выразительно читать песенку.
Чтение сказки «Три поросенка». Стр 37
Познакомить детей с английской сказкой
«Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь
понять ее смысл и выделить слова, передающие
страх поросят и страдания ошпаренного кипятком
волка.
Звуковая культура речи: звук ц. Стр.
Т
38
Упражнять
детей
в
Ц
произнесении
звука
ц
(изолированного, в слогах, в словах).
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи. Учить
различать слова,
начинающиеся
со
звука
ц,
ориентируясь не на смысл слова, а на
его звучание.
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?». Стр 44
Проверить, насколько у детей сформировано
умение составлять последовательный рассказ об
игрушке.
Поупражнять
детей
в
умении
образовывать слова по аналогии.
Рассказывание по картине «Собака
Т
со щенятами» [3] . Чтение стихов о
поздней Осени. Стр 40
Ц
Учить
детей
описывать
картину
в
определенной
последовательности,
называть
картинку. Приобщать детей к поэзии.
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?»
Проверить, насколько у детей сформировано
умение составлять последовательный рассказ об
игрушке.
Поупражнять
детей
в
умении
образовывать слова по аналог
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»
Стр.31
познакомить детей со сказкой К. Чуковского.
Упражнять в инсценировании отрывков
из произведения.
эмоциональное состояние
(сердитый,
печальный),
этические
качества
(хитрый, добрый).
Художественноэстетическое
развитие:
познакомить с интонацией в
музыкальном
и
литературном
произведении;
учить
в
рисунке передавать сюжет
произведения
откликаться
на
переживания
героев
сказки; может описать
предмет по картинке;
выучить
небольшое
стихотворение;
в
театрализованных
играх
умеет
интонационно
выделять речь тех или
иных персонажей
Социальнокоммуникативное развитие:
учить понимать и правильно
употреблять
словасинонимы.
Художественноэстетическое
развитие:
учить в рисунке, передавать
сюжет произведения.
Может
составить
рассказ по картинке,
проявляет инициативу
и самостоятельность
в
организации
знакомых
игр
с
небольшой
группой
детей,
умеет
подбирать предметы
и
атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
Чтение детям русской народной Обучение рассказыванию по картине «Вот это
Т
СоциальноСпособен
сказки «Лисичка-сестричка и волк». снеговик!». Стр. 51
коммуникативное развитие: удерживать в памяти
Стр 48
Учить детей составлять рассказы по картине объяснять моральные нормы при
выполнении
128
ели
ема
ели
ема
Январь
ели
Ц
Познакомить детей с русской без повторов и пропусков существенной
поведения на примерах
народной
сказкой
«Лисичкаинформации. Обучать умению придумывать поступков
героев
сестричка и волк» (обр. М. Булатова), название картине.
прочитанных произведений
помочь оценить поступки героев,
27 декабря. Звуковая культура речи: звук ш.
драматизировать
отрывок
из стр. 52
произведения.
Показать детям артикуляцию звука ш , учить
четко произносить звук (изолированно, в слогах, в
словах); различать слова со звуком ш .
ТЧтение и заучивание стихотворений
о зиме. Стр. 49
Приобщать детей к поэзии.
Ц
Помогать
детям запоминать и
выразительно читать стихотворения.
ТЧтение детям русской народной
сказки «Зимовье». Стр. 54
Помочь детям вспомнить
Ц
известные
им русские народные
сказки. Познакомить со сказкой
«Зимовье» (в обр. И. СоколоваМикитова).
Звуковая культуры речи: звук ж. Стр. 55
Упражнять детей в правильном и четком
произнесении звука ж (изолированного, в
звукоподражательных словах); в умении определять
слова со звуком ж.
Социальнокоммуникативное развитие:
формировать
навык
образной и связной речи,
используя
пословицы,
поговорки, сравнительные
обороты.
Т
Обучение рассказыванию по картине. Стр.58
Учить детей рассматривать картину и
рассказывать о ней в определенной
последовательности; учить придумывать
название картины.
Художественноэстетическое
развитие:
объяснять значение средств
выразительности в музыке и
литературе
Чтение любимых стихотворений. Звуковая культура речи: звук ч. Стр.61
Т
Заучивание стихотворения А. Барто
Объяснить
детям,
как
правильно
«Я знаю,
произносится звук ч, упражнять в произнесении
Ц
что надо придумать» . Стр. 58
звука (изолированно, в словах, стихах).
Выяснить,
какие Развивать фонематический слух детей.
программные стихотворения знают
дети. Помочь детям запомнить новое
стихотворение.
Познавательное
развитие:
учить
анализировать содержание и
находить
взаимосвязь
между
содержанием
и
названием сказки.
Социальнокоммуникативное развитие:
ема
Ц
ели
ема
Февраль ели
129
каких-либо действий
несложное
условие,
проявляет
умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
согласовывать
тему
игры,
распределять
роли, поступать в
соответствии
с
правилами и общим
замыслом;
может
выучить
небольшое
стихотворение
В
театрализованных
играх
умеет
интонационно
выделять речь тех или
иных
персонажей;
подбирать предметы и
атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
организации знакомых
игр с детьми, способен
выучить
небольшое
стихотворение
ема
ели
ема
ели
Март
ема
ели
ема
ели
Апрель
ема
Т
Мини-викторина по сказкам
К. Чуковского. Чтение произведения
«Федорино горе». Стр. 60
Ц
Помочь детям вспомнить
названия и содержание сказок К.
Чуковского. Познакомить со сказкой
«Федорино горе».
ТСоставление рассказов по картине
«На полянке». Стр. 63
Помогать
детям
Ц
рассматривать
и описывать картину в
определенной
последовательности.
Продолжать учить придумывать
название картине.
ТГотовимся встречать весну и
Международный женский день. Стр.
67
Ц
Познакомить
детей
со
стихотворением
А.
Плещеева
«Весна». Поупражнять в умении
поздравлять женщин с праздником.
ТСоставление рассказов по картине
«Одуванчики» Стр. 72
Проверить, умеют ли дети
Ц
придерживаться
определенной
последовательности,
составляя
рассказ по картине; поняли ли они,
что значит озаглавить картину.
28 февраля
развивать
желание
выражать впечатления о
прочитанном, речевыми и
неречевыми средствами.
Урок вежливости. Стр.64
СоциальноРассказать детям о том, как принято коммуникативное развитие:
встречать гостей, как и что лучше показать гостю, учить воспроизводить ритм
чтобы он не заскучал.
стихотворения,
звуковой
образ слова; на примере
Звуковая культура речи: звуки щ – ч. Стр.69
героев
произведений
Упражнять
детей
в
правильном воспитывать трудолюбие;
произнесении звука щ и дифференциации звуков щ учить бережно относиться к
– ч.
книгам, тетрадям, после
занятий убирать рабочее
место.
Художественноэстетическое
развитие:
способствовать
развитию
навыков выразительной и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных
образов
Умеет
использовать
в
речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
(хмурый,
печальный,
радостный), способен
самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему
Звуковая культура речи: звуки л, ль. Стр. 74
Умеет
четко
произносить
и
пропевать
слова;
владеет чувством ритма
при чтении стихов.
Проявляет
умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
согласовывать
тему
игры,
распределять
роли,
поступать
в
соответствии
с
Художественноэстетическое
развитие:
Упражнять детей в четком произнесении учить
исполнять
звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). произведения
малой
Совершенствовать фонематическое восприятие – фольклорной формы; учить
учить определять слова со
в
рисунке
воплощать
звуками л, ль.
придуманные
фрагменты
сказки
ТЧтение детям сказок Д. Мамина- Обучение рассказыванию. Стр. 76
Сибиряка. Стр. 73
Познакомить
детей
с
Учить
детей
создавать
картину
и
Ц
авторской
литературной сказкой. рассказывать о ее содержании, развивать творческое
130
ели
ема
ели
Май
ема
Помочь им понять, почему автор так мышление.
уважительно называет комара.
правилами
замыслом
Т
День
Победы. Стр. 79
Прощаемся с подготовишками. Стр. 82
СоциальноВыяснить, что знают дети об
коммуникативное развитие:
этом великом празднике. Помочь
Оказать внимание детям, которые покидают формировать
навык
Ц
запомнить
и
детский сад, пожелать им доброго пути.
составления рассказов по
выразительно
читать
предложенному сюжету.
стихотворение
Т.
Белозерова
Художественно«Праздник Победы».
эстетическое
развитие:
учить слушать и запоминать
Т
Звуковая культура речи: звуки р, рь. Стр. 81
музыкальные сказки
Упражнять детей в четком и правильном
произнесении звука р (изолированно, в
Ц
чистоговорках, в словах).
Способен
самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему,
может
пересказать наиболее
выразительный
и
динамичный отрывок
из
сказки,
делает
попытки
решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты с
помощью
речи
(убеждает, доказывает,
объясняет)
ели
Литературный калейдоскоп. Стр. 83
Выяснить, есть ли у детей любимые стихи,
сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.
и
общим
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной,
музыкальной и др.)»
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников. В средней группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз в две недели –
занятие по аппликации.
Календарно тематическое планирование
Тема
и
цели
Тема и цели
Тема и цели
131
Тема
и
цели
Реализуемые
занятия
1-й недели
занятия
2-й недели
занятия
3-й недели
занятия
4-й, 5-й недели
образовательные области
Предмет
Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно
пользуется карандашами, кистью и красками; пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
Т
ема
ели
Рисование
Нарисуй
На яблоне
Красивые
картинку про лето. поспели
яблоки. цветы.
Стр 43
Стр 46
Стр 47
Ц
Поощрять
рисование разных
предметов
в
соответствии
с
содержанием
рисунка.
Учить
детей доступными
средствами
отражать
полученные
впечатления;
закреплять приемы
рисования кистью;
умение правильно
держать
кисть,
промывать ее в
воде, осушать о
тряпочку.
Продолжат
ь учить рисовать
дерево, передавая
его
характерные
особенности:
ствол,
расходящиеся
от
него длинные и
короткие
ветви.
Учить передавать в
рисунке
образ
фруктового дерева.
Закреплять приемы
рисования
карандашами.
Учить
быстрому
приёму рисования
листвы.
Учить
передавать
в
рисунке
части
растения.
Развивать
наблюдательность,
умение выбирать
предмет
для
изображения.
Закреплять умение
рисовать кистью и
красками,
правильно держать
кисть,
хорошо
промывать
и
осушать. Вызывать
чувство
удовольствия,
радости
от
созданного
изображения.
Художественно-эстетическое
развитие:
Цветные шары. совершенствовать умение правильно держать
Стр 48
карандаш, предлагать изображать простые предметы,
рисовать прямые линии, короткие штрихи,
формировать умение набирать краску на кисть:
Продолжать
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
знакомить с приемами
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
изображения предметов
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
овальной и круглой
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
формы;
учить
Познавательное развитие: создавать условия
сравнивать эти формы,
для ознакомления детей с цветом, формой,
выделять их отличия.
величиной, осязаемыми свойствами предметов,
Учить передавать в
совершенствовать восприятие, активно включая все
рисунке отличительные
органы чувств, развивать образные представления.
особенности круглой и
Социально-коммуникативное
развитие:
овальной
формы.
формировать
потребность
делиться
своими
Закреплять
навыки
впечатлениями с воспитателями и родителями
закрашивания.
Воспитывать
стремление добиваться
хорошего результата.
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней, пытается в лепке изображать простые предметы, передавая их образную выразительность; умеет
занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и
132
продуктивной деятельности
Т
Лепка
ема
ели
Яблоки и ягоды. Стр 42
Ц
Закреплять умение детей лепить
предметы круглой формы разной
величины. Учить передавать в лепке
впечатления
от
окружающего.
Воспитывать положительное отношение
к результатам своей деятельности,
доброжелательное
отношение
к
созданным сверстниками рисункам.
Художественно-эстетическое
развитие:
Большие и маленькие морковки. Стр формировать
интерес
к
лепке,
закреплять
44
представления о свойствах глины, пластилина и
способах лепки, развивать умение раскатывать
Учить
детей лепить предметы
комочки прямыми движениями, соединять концы
удлиненной формы, сужающиеся к одному
получившейся палочки, включать в процесс
концу, слегка оттягивая и сужая конец
обследования предмета движения обеих рук по
пальцами. Закреплять умение детей лепить
предмету, охватывание его руками.
большие и маленькие предметы, аккуратно
Познавательное
развитие:
продолжать
обращаться с материалом для лепки.
показывать разные способы обследования предметов,
Развивать детское творчество.
поощрять исследовательский интерес, проведение
простейших наблюдений, знакомить с материалами
Угощение для кукол.
(глина), их свойствами. Социально-коммуникативное
Стр. 51
развитие: создавать условия для формирования
Развивать
у
детей
образные
доброжелательности,
дружелюбия;
поощрять
представления, умение выбирать содержание
желание
задавать
вопросы
воспитателю
и
изображения. Учить передавать в лепке
сверстникам; побуждать детей к самостоятельному
выбранный объект, используя усвоенные
выполнению элементарных поручений: готовить
ранее приемы. Продолжать формировать
материалы к занятиям
умение работать аккуратно. Воспитывать
стремление делать что-то для других,
формировать умение объединять результаты
своей деятельности с работами сверстников.
Планируемые результаты образовательной деятельности: создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно использовать
материалы, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, пытается в аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Т
ема
Аппликаци
ели
я
Ц
Красивые
флажки. Стр 44
Укрась
салфеточку. Стр 48
Учить
детей
работать
ножницами:
правильно держать
их, сжимать и
разжимать кольца,
резать полоску по
Учить
детей
составлять узор на
квадрате,
заполняя
середину, углы. Учить
разрезать
полоску
пополам,
предварительно сложив
133
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
детей
к
искусству
аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности,
умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Познавательное развитие: закреплять умение
узкой стороне на
одинаковые
отрезки – флажки.
Закреплять приемы
аккуратного
наклеивания,
умение чередовать
изображения
по
цвету.
Развивать
чувство ритма и
чувство
цвета.
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
созданные
изображения.
ее; правильно держать
ножницы и правильно
действовать
ими.
Развивать
чувство
композиции.
Закреплять
умение
аккуратно наклеивать
детали.
выделять форму, величину как особые свойства
предметов.
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом; знакомить с
правами и обязанностями детей в группе
Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в сезонных наблюдениях, выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам, правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками
Т
ема
Рисование
ели
Золотая
осень. Стр 49
Сказочное
дерево. Стр 52
Ц
Учить детей
изображать осень.
Упражнять
в
умении рисовать
дерево,
ствол,
тонкие
ветки,
осеннюю листву.
Учить
детей создавать в
рисунке сказочный
образ. Упражнять в
умении передавать
правильное
строение
дерева.
Учить
закрашивать.
Развивать
воображение,
Украшение
фартука. Стр 53
Художественно-эстетическое
развитие:
Яички простые предлагать детям передавать в рисунках красоту
и золотые. Стр 56
окружающих
предметов
и
природы
(кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья), совершенствовать умение
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
Закрепить
знание
овальной; напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
продолжать
учить развивать умение ритмично наносить линии, штрихи,
приему
рисования пятна, мазки (опадают с деревьев листочки),
овальной
формы; развивать эстетическое восприятие; обращать
упражнять в умении внимание детей на разнообразие и красоту различных
аккуратно закрашивать растений.
Познавательное развитие: подсказывать
рисунки;
развивать
детям
название формы (круглая), обогащать
воображение.
чувственный опыт и умение фиксировать его в речи,
устанавливать простейшие связи между предметами и
Учить
детей составлять на
полоске
бумаги
простой узор из
элементов
народного
орнамента;
развивать цветовое
восприятие;
воспитывать
интерес
к
134
творческие
способности речь.
рисованию.
явлениями, делать простейшие обобщения.
Социально-коммуникативное
развитие:
вовлекать детей в разговор во время наблюдений за
живыми объектами; формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, сопереживает
персонажам сказок, пытается отражать полученные впечатления в речи и лепке, аппликации, изображает простые предметы, передавая их образную
выразительность, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев
Т
ема
Грибы. Стр
Рыбка. Стр 55
50
Ц
ели
Лепка
Закреплять
умение
детей
лепить знакомые
предметы,
используя
усвоенные
ранее
приемы
лепки
(раскатывание
глины прямыми и
кругообразными
движениями,
сплющивание
ладонями,
лепка
пальцами)
для
уточнения формы.
Учить
детей
оценивать работы
друг друга.
Закреплять
знание
приемов
изготовления
предметов
овальной
формы (раскатывание
прямыми движениями
ладоней,
лепка
пальцами). Закреплять
приемы
оттягивания,
сплющивания
при
передаче характерных
особенностей
рыбки.
Учить детей обозначать
стекой
чешуйки,
покрывающие
тело
рыбы.
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать умение сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук, побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Познавательное развитие: совершенствовать
восприятие детей, активно включая все органы
чувств, развивать образные представления.
Социально-коммуникативное
развитие:
развивать диалогическую форму речи; создавать
игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного,
заботливого
отношения
к
окружающим
Планируемые результаты образовательной деятельности: активен при создании индивидуальных композиций в аппликации, умеет
Аппликаци аккуратно использовать материалы, пытается изображать простые предметы, передавая их образную выразительность, различает предметы,
135
я
имеющие углы и круглую форму
Т
ема
ели
Украшение
платочка.
Стр 53
Лодки
плывут по реке.
Стр 54
Ц
Учить детей
выделять
углы,
стороны квадрата.
Закреплять знание
круглой,
квадратной
и
треугольной
формы. Упражнять
в
подборе
цветосочетаний.
Учить
преобразовывать
форму,
разрезая
квадрат
на
треугольники, круг
на полукруги.
Учить детей
создавать
изображения
предметов, срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять умение
составлять
красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать
изображения.
Художественно-эстетическое
развитие:
учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы и величины, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Познавательное развитие: закреплять умение
выделять форму, величину как особые свойства
предметов, развивать умение отличать и называть по
внешнему виду фрукты.
Социально-коммуникативное
развитие:
развивать умение понимать обобщающие слова,
называть фрукты, развивать диалогическую форму
речи;
формировать
бережное
отношение
к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно
пользуется карандашами, кистью, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, пытается отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности
Т
ема
Рисование
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Украшение
Маленький
Рыбки плавают закреплять названия цветов, познакомить с
по замыслу. Стр 57 свитера. Стр 59
гномик. Стр 61
в аквариуме. Стр 63
оттенками, совершенствовать умение правильно
держать карандаш, хорошо промывать кисть,
добиваться свободного движения руки с карандашом
Ц
Учить детей
Закреплять
Учить детей
1.Учить детей
и
кистью
во
время
самостоятельно
умение
детей передавать образ изображать
рыбок,
рисования.
выбирать
тему украшать предмет маленького
плавающих в разных
Познавательное развитие: создавать условия
своего
рисунка, одежды, используя человечка
– направлениях;
для ознакомления детей с цветом, формой и
136
доводить
задуманное
до
конца, правильно
держать карандаш,
закрашивать
небольшие части
рисунка. Развивать
творческие
способности,
воображение.
линии,
мазки,
точки, кружки и др.
знакомые
элементы;
оформлять
украшенными
полосками одежду,
вырезанную
из
бумаги;
учить
подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера;
развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу.
лесного гномика,
составляя
изображение
из
простых
частей:
круглая
головка,
конусообразная
рубашка,
треугольный
колпачок, прямые
руки, соблюдая при
этом в упрощенном
виде соотношение
по
величине.
Закреплять умение
рисовать красками
и кистью.
правильно передавать
их
форму,
хвост,
плавники. Закреплять
умение
рисовать
кистью и красками,
используя
штрихи
разного
характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения.
величиной предметов, продолжать знакомить с
домашними животными и особенностями их
поведения и питания.
Социально-коммуникативное
развитие:
продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни; создавать
игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного,
заботливого
отношения
к
окружающим
Планируемые результаты образовательной деятельности: использует разнообразные приемы лепки, проявляет доброжелательное отношение
к окружающим, умение делиться с товарищем; понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу, умеет занимать себя самостоятельной
художественной деятельностью, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого
Т
ема
Сливы
лимоны. Стр 59
Ц
ели
Лепка
и
Продолжат
ь
обогащать
представления
детей о предметах
овальной формы и
их изображении в
лепке. Закреплять
приемы
лепки
предметов
овальной формы,
разных
по
величине и цвету.
Развивать
эстетическое
Уточка. Стр 62
Познакомить
детей с дымковскими
игрушками
(уточки,
птички),
обратить
внимание на красоту
обтекаемой
формы,
росписи.
Учить
передавать
относительную
величину
частей
уточки.
Закреплять
приёмы
лепки:
примазывание,
сглаживание,
137
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать умение раскатывать комочки, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.
Познавательное
развитие:
обращать
внимание детей на красоту окружающих предметов,
вызывать чувство радости от их созерцания,
продолжать развивать восприятие.
Социально-коммуникативное
развитие:
вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; формировать
бережное
отношение
к собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
восприятие.
сплющивание
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства.
Планируемые результаты образовательной деятельности: создает изображения предметов из готовых фигур, подбирает цвета по
собственному желанию, различает круг, квадрат, умеет группировать предметы по цвету и форме, использует все части речи, простые
нераспространенные
предложения
и предложения с однородными членами
Т
ема
Корзина
грибов. Стр 61
Ц
Аппликаци
я
Учить
детей
срезать
уголки
квадрата,
закругляя
их.
Закреплять умение
правильно держать
ножницы,
резать
ими,
аккуратно
наклеивать части
изображения
в
аппликации.
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
умение
создавать
в
аппликации
предметные композиции из геометрических форм,
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Познавательное развитие: развивать умение
определять цвет, форму, подсказывать детям название
формы.
Социально-коммуникативное
развитие:
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать диалогическую форму речи;
побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям
Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, проявляет интерес к растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; отвечает на разнообразные
вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, знакомства с родной культурой, изделиями (игрушками) народных мастеров
Т
ема
Рис
ование
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
Наша нарядная предлагать детям изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
Стр 70
направлениях,
развивать
умение
располагать
изображения по всему листу, приучать осушать
Учить детей
Учить
детей
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
самостоятельно
передавать в рисунке
салфетку, обращать внимание на красоту объектов
определять
образ новогодней елки.
природы, вызывать чувство радости от их созерцания,
содержание
Формировать
умение
приобщать к декоративной деятельности.
рисунка
и рисовать
елку
с
Кто в каком
Снегурочка.
Новогодние
домике живёт. Стр Стр 67
поздравительные
ёлка.
64
открытки. Стр 68
Ц
Развивать
представления
детей о том, где
живут насекомые,
птицы, собаки и
Учить
детей изображать
Снегурочку
в
шубке. Закреплять
умение
рисовать
138
другие
живые
существа.
Учить
создавать
изображения
предметов,
состоящих
из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных
частей
(скворечник, улей,
конура,
будка).
Рассказать детям о
том, как человек
заботится
о
животных.
кистью и красками,
по
высыхании
накладывать одну
краску на другую,
при
украшении
шубки
чисто
промывать кисть и
осушать
ее,
промокая
о
тряпочку
или
салфетку.
изображать
задуманное.
Закреплять
технические
приемы рисования
(правильно
пользоваться
красками, хорошо
промывать кисть и
осушать
ее).
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность.
Развивать
эстетические
чувства, фантазию.
удлиняющимися книзу
ветвями.
Учить
пользоваться красками
разных
цветов,
аккуратно накладывать
одну краску на другую
только по высыхании.
Подводить
к
эмоциональной оценке
работ.
Вызывать
чувство радости при
восприятии созданных
рисунков.
Познавательное
развитие:
обогащать
чувственный опыт детей и умение фиксировать его в
речи,
поощрять
исследовательский
интерес,
проведение простейших наблюдений.
Социально-коммуникативное развитие: на
основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей
Планируемые результаты образовательной деятельности: активен при создании индивидуальных композиций в лепке, с удовольствием
участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов (игрушки), умеет занимать себя
самостоятельной художественной деятельностью, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада
Т
ема
Девочка в
длинной
шубке.
Стр 66
Ц
ели
Лепка
Учить
передавать в лепке
фигуру человека,
соблюдая
соотношение
частей
по
величине.
Закреплять умение
раскатывать между
ладонями, лепить
пальцами,
придавать фигуре
нужную форму.
Утка с утятами.
Стр 67
Продолжать
знакомить
детей
с
дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк
и
другие).
Учить
выделять
элементы
украшения
игрушек,
замечать
красоту
формы.
Вызвать
желание
лепить
игрушки.
Учить
передавать разницу в
величине предметов и
139
Художественно-эстетическое
развитие:
формировать интерес к лепке, умение создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу, закреплять
представления о свойствах пластилина и способах
лепки.
Познавательное
развитие:
развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать
презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное
развитие:
развивать
инициативную
речь
детей
во
взаимодействии со взрослыми и другими детьми;
приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь); побуждать детей
к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям
отдельных
частей,
делить
глину
в
соответствующей
пропорции.
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, называет
знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал), испытывает положительные эмоции от
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, умеет взаимодействовать со сверстниками
Т
ема
ели
Аппликаци
я
Вырежи и
наклей
какую
хочешь постройку.
Стр 65
Ц
Формирова
ть у детей умение
создавать
разнообразные
изображения
построек
в
аппликации.
Развивать
воображение,
творчество,
чувство
композиции
и
цвета. Продолжать
упражнять
в
разрезании полос
по
прямой,
квадратов
по
диагонали и т. д.
Учить
продумывать
подбор деталей по
форме и цвету.
Закреплять приемы
аккуратного
наклеивания.
Бусы
на
елку.
Стр 69
Закреплять
знания детей о
круглой и овальной
форме.
Учить
срезать углы у
прямоугольников и
квадратов
для
получения бусинок
овальной и круглой
формы; чередовать
бусинки
разной
формы; наклеивать
аккуратно, ровно,
посередине листа.
Художественно-эстетическое
развитие:
дом. учить предварительно выкладывать (в определенной
Стр 58
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя
изображение, и наклеивать их; формировать навыки
аккуратной работы, развивать умение в аппликации
Закреплять
изображать простые предметы, передавая их
умение резать полоску
образную выразительность.
бумаги по прямой,
Познавательное развитие: закреплять умение
срезать
углы,
выделять цвет, форму, величину.
составлять изображение
Социально-коммуникативное
развитие:
из
частей.
Учить
формировать
потребность
делиться
своими
создавать в аппликации
впечатлениями с воспитателями и родителями;
образ большого дома.
формировать
бережное
отношение
Развивать
чувство
к собственным поделкам и поделкам сверстнков
пропорций,
ритма.
Закреплять
приемы
аккуратного
наклеивания.
140
Большой
Развивать
воображение.
Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, любит слушать
новые рассказы и сказки, участвует в обсуждениях, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, с удовольствием участвует в
выставках детских работ, пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Т
ема
Ц
ели
Рисование
Художественно-эстетическое
развитие:
Маленькой
Развесистое
Нарисуй какую познакомить с оттенками цвета (розовый, голубой),
елочке
холодно дерево.
хочешь игрушку. Стр обращать
внимание
на
подбор
цвета,
зимой.
Стр 73
75
соответствующего изображаемому предмету
Стр 71
Познавательное
развитие:
формировать
представление о связи результата деятельности и
Учить
Учить детей
Развивать
собственной целенаправленной активности, то есть
детей передавать в использовать
умение
задумывать
об авторстве продукта.
рисунке
разный нажим на содержание
рисунка,
Социально-коммуникативное
развитие:
несложный сюжет, карандаш
для создавать изображение,
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых,
выделяя главное. изображения
передавая
форму
расширять и обогащать представления о трудовых
Учить
рисовать дерева с толстыми частей.
Закреплять
действиях, результатах труда
елочку
с и тонкими ветвями. навыки
рисования
удлиненными
Воспитывать
красками.
Учить
книзу
ветками. стремление
рассматривать рисунки,
Закреплять умение добиваться
выбирать
рисовать красками. хорошего
понравившиеся,
Развивать образное результата.
объяснять,
что
восприятие,
Развивать образное нравится. Воспитывать
образные
восприятие,
самостоятельность.
представления;
воображение,
Развивать творческие
желание
создать творчество.
способности,
красивый рисунок,
воображение, умение
дать
ему
рассказывать
о
эмоциональную
созданном
оценку.
изображении.
30 декабря
Укрась
юбку
дымковской барышни.
Стр. 60
Продолжать
141
знакомить
детей
с
народным
декоративным
искусством
(дымковской
росписью). Упражнять
в приёмах росписи:
полосы вертикальные и
горизонтальные,
клетка, кольца, точки,
пятнышки
Планируемые результаты образовательной деятельности: лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, передавая их образную
выразительность, используя разнообразные приемы лепки, умеет группировать предметы по размеру и форме, испытывает положительные эмоции
от продуктивной деятельности, в случае проблемной ситуации обращается за помощью
Т
ема
Птичка. Стр 71
Ц
Учить
детей
лепить
из
глины
птичку,
передавая
овальную форму её
тела;
оттягивать
и
прищипывать мелкие
части: клюв, хвост,
крылышки.
ели
Лепка
Аппликаци
я
Художественно-эстетическое
развитие:
формировать интерес к лепке, умение создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу, вызывать радость от
восприятия результата своей работы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе.
Познавательное развитие: подсказывать
детям название формы, развивать продуктивную
деятельность, организовывать презентацию ее
результатов.
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с
другом;
закреплять
навыки
организованного
поведения в детском саду
Планируемые результаты образовательной деятельности: украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно
использовать материалы, активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ,
откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; различает круг, квадрат, треугольник
Т
ема
В
привезли
магазин
142
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать умение создавать в аппликации на бумаге
разной формы композиции из геометрических форм,
пирамидки. Стр 72
Ц
повторяя и чередуя их по форме и цвету, закреплять
знание формы предметов и их цвета, развивать
чувство ритма, формировать навыки аккуратной
работы, вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Познавательное
развитие:
продолжать
развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной.
Социально-коммуникативное
развитие:
формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них; развивать диалогическую форму
речи
Упражнять
детей
в
вырезывании
округлых форм из
квадратов
(прямоугольников)
путем
плавного
закругления углов.
Закреплять приемы
владения
ножницами. Учить
подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие. Учить
располагать круги
от
самого
большого к самому
маленькому
ели
Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, изображает простые
по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, простейшим взаимосвязям в
природе, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, соблюдает правила элементарной вежливости
Т
ема
Рисование
ели
Украсим
Девочка
полоску флажками. пляшет.
Стр 77
Стр 79
птичка.
Ц
Закреплять
умение
детей
рисовать предметы
прямоугольной
формы, создавать
простейший ритм
изображений.
Упражнять
в
умении аккуратно
Учить детей
рисовать птичку,
передавая форму
тела
(овальная),
частей,
красивое
оперение.
Упражнять
в
рисовании
красками, кистью.
Учить
детей
рисовать
фигуру человека,
передавая
простейшие
соотношения
по
величине: голова
маленькая,
туловище большое;
Красивая
Художественно-эстетическое
развитие:
свои формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, предлагать детям передавать в
рисунках красоту природы, рисовать прямые линии в
разных направлениях, подводить к изображению
Продолжать
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
знакомить
детей
с
линий (снеговик), обращать внимание на подбор
дымковскими
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
игрушками,
учить
Познавательное развитие: создавать условия
отмечать
их
для ознакомления детей с цветом, формой,
характерные
величиной, формировать умение сосредоточивать
особенности, выделять
внимание на предметах и явлениях предметноэлементы узора: круги,
пространственной развивающей среды; устанавливать
кольца, точки, полосы.
Укрась
игрушки.
Стр 81
Стр 80
143
закрашивать
рисунок, используя
показанный прием.
Развивать
эстетические
чувства;
чувство
ритма,
композиции.
девочка одета в
платье.
Учить
изображать
простые движения
(например,
поднятая
рука,
руки на поясе),
закреплять приемы
закрашивания
красками (ровными
слитными линиями
в
одном
направлении),
фломастерами,
цветными мелками.
Побуждать
к
образной
оценке
изображений.
Развивать образное
восприятие,
воображение.
Расширять
представления
о
красоте, образные
представления.
Закреплять
представление детей о
ярком,
нарядном,
праздничном колорите
игрушек.
Закреплять
приемы
рисования
кистью.
Развивать
эстетическое
восприятие.
простейшие связи между ними, делать простейшие
обобщения.
Социально-коммуникативное
развитие:
подсказывать детям образцы обращения ко взрослым,
зашедшим в группу («Скажите: “Проходите,
пожалуйста”»,
«Предложите:
“Хотите
посмотреть...”», «Спросите: “Понравились ли наши
рисунки?”»); стимулировать детей к посильному
участию в оформлении группы
Планируемые результаты образовательной деятельности: лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приемы лепки, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, проявляет
эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет посредством речи взаимодействовать со сверстниками,
испытывает положительные эмоции от продуктивной деятельности
Т
ема
Лепка
Ц
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
предлагать детям лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (птицы), объединить
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(большие и маленькие птицы на кормушке), вызывать
радость от восприятия результата своей и общей
работы.
Познавательное развитие: совершенствовать
восприятие детей, активно включая все органы
чувств, развивать образные представления, учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их зимой.
Социально-коммуникативное
развитие:
продолжать
формировать
элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо,
Птички
прилетели
на
кормушку,
и
клюют зернышки.
Стр 79
Учить
детей передавать в
лепке
простую
позу:
наклон
головы и тела вниз.
Закреплять
технические
приемы
лепки.
Учить объединять
144
свою работу с
работой товарища,
чтобы
передать
простой
сюжет,
сценку. Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
результат
совместной
деятельности.
побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни; формировать потребность делиться
своими
впечатлениями
с
воспитателями
и
родителями; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
Планируемые результаты образовательной деятельности: создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно использовать
материалы, активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, умеет
проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим
Т
ема
ели
Аппликаци
я
Летящие
самолеты. Стр 79
Подарок
маме и бабушке.
Стр 82
Ц
Учить детей
правильно
составлять
изображения
из
деталей, находить
место той или иной
детали в общей
работе, аккуратно
наклеивать.
Закреплять знание
формы
(прямоугольник),
учить
плавно
срезать его углы.
Вызывать радость
от созданной всеми
вместе картины.
Учить
вырезать
и
наклеивать
красивый цветок:
вырезывать части
цветка (срезая углы
путем закругления
или по косой),
составлять из них
красивое
изображение.
Развивать чувство
цвета, эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
Воспитывать
внимание к родным
145
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
умение
создавать
в
аппликации
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету, развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Познавательное
развитие:
развивать
образные представления.
Социально-коммуникативное
развитие:
формировать
уважительное
отношение
к
окружающим, гендерную, семейную, гражданскую
принадлежность, патриотические чувства; вовлекать
детей в беседу во время рассматривания предметов,
иллюстраций, формировать умение вести диалог
и близким.
Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, умеет занимать себя самостоятельной
художественной деятельностью, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, проявляет
интерес к рассматриванию иллюстраций
Т
ема
Рисование
ели
Расцвели
Украсим
красивые
цветы. кукле
платьице. лугу.
Стр 83
Стр 89
Ц
Учить детей
рисовать красивые
цветы, используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая
всей кистью и ее
концом. Развивать
эстетические
чувства,
чувство
ритма,
представления
о
красоте.
Учить
детей составлять
узор из знакомых
элементов (полосы,
точки,
круги).
Развивать
творчество,
эстетическое
восприятие,
воображение.
Козлятки на
Стр 91
Продолжать
учить
детей
рисовать
животных.
Закреплять
представления
детей о частях тела
животных, видеть
общее и различное.
Закреплять приемы
работы кистью и
красками.
Как мы играли в
подвижную
игру
"Бездомный заяц". Стр
91
Развивать
воображение
детей.
Формировать умение с
помощью
выразительных средств
(форма,
положение
объекта в пространстве)
передавать в рисунке
сюжет игры, образы
животных. Продолжать
формировать интерес к
разнообразной
творческой
деятельности.
Художественно-эстетическое
развитие:
предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих
предметов
и
природы,
совершенствовать умение правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы, добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования
Познавательное развитие: подсказывать
детям название формы (прямоугольная и квадратная),
развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное
развитие:
формировать
уважительное
отношение
к
окружающим; на основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей.
Планируемые результаты образовательной деятельности: лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приемы лепки, задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается с
выражением читать наизусть потешки, испытывает положительные эмоции от продуктивной деятельности
Т
Лепка
ема
ели
Мисочка.
Козленочек.
Стр 85
Стр 89
Ц
Учить детей
лепить, используя
лепить
Учить детей
146
Художественно-эстетическое
развитие:
формировать
интерес
к
лепке,
закреплять
представления о свойствах глины, пластилина и
способах лепки, предлагать детям лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей,
объединять вылепленные фигурки в коллективную
уже
знакомые
приемы
(раскатывание
шара,
сплющивание)
и
новые
–
вдавливания
и
оттягивания краев,
уравнивания
их
пальцами.
четвероногое
животное
(овальное
тело,
голова,
прямые
ноги). Закреплять
приемы
лепки:
раскатывание
между ладонями,
прикрепление
частей
к
вылепленному телу
животного,
сглаживание мест
скрепления,
прищипывание и т.
п.
Развивать
сенсомоторный
опыт.
композицию,
побуждать украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом.
Познавательное развитие: знакомить с
материалами (глина), их свойствами, закреплять
умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Социально-коммуникативное
развитие:
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам; через вовлечение детей в жизнь группы
продолжать
формировать
чувство
общности,
значимости каждого ребенка для детского сада
Планируемые результаты образовательной деятельности: подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, активен при
создании композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ
Аппликаци
ема
я
Т
Красивый
букет в подарок.
Стр 84
Художественно-эстетическое
развитие:
Вырежи
и приобщать
детей
к
искусству
аппликации,
наклей
что
бывает формировать интерес к этому виду деятельности,
круглое и овальное. 86 развивать чувство ритма, эстетическое восприятие;
147
Ц
ели
Воспитыват
ь
желание
порадовать
окружающих,
создать для них
что-то
красивое.
Расширять
образные
представления
детей,
развивать
умение создавать
изображения одних
и тех же предметов
по-разному,
вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного
творчества.
Вызывать чувство
радости
от
созданного
изображения.
Учить
детей
выбирать тему работы в
соответствии
с
определенными
условиями.
Воспитывать
умение
доводить свой замысел
до конца. Развивать
творческие
способности,
воображение.
Упражнять в срезании
углов у прямоугольника
и квадрата, закругляя
их. Закреплять навыки
аккуратного
наклеивания.
обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов и объектов природы, вызывать чувство
радости от их созерцания.
Познавательное
развитие:
продолжать
развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной
предметов.
Социально-коммуникативное
развитие:
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам; приучать жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу; приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении детского сада
Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в беседе во время рассматривания
предметов, пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Т
ема
Рисование
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
Дом, в котором обращать
внимание
на
подбор
цвета,
ты живешь. Стр 99
соответствующего
изображаемому
предмету,
подводить детей к изображению предметов разной
формы и предметов, состоящих из комбинаций
Ц
Учить детей
Закреплять
Учить детей
Учить
детей
разных форм и линий, развивать умение располагать
передавать
в усвоенные
ранее создавать
в рисовать большой дом,
изображение по всему листу.
рисунке
образ приемы рисования рисунке
образ передавать
Познавательное
развитие:
продолжать
Сказочный
домик-теремок.
Стр 92
Мое
любимое
солнышко. Стр 96
Твоя
любимая кукла.
Стр 98
148
сказки. Развивать
образные
представления,
воображение,
самостоятельность
и творчество в
изображении
и
украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы
украшения.
и
закрашивания
изображений.
Развивать образные
представления,
воображение детей.
любимой игрушки.
Закреплять умение
передавать форму,
расположение
частей
фигуры
человека,
их
относительную
величину.
Продолжать учить
рисовать крупно,
во
весь
лист.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании.
прямоугольную форму
стен,
ряды
окон.
Развивать
умение
дополнять изображение
на основе впечатлений
от окружающей жизни.
Вызывать
у
детей
желание рассматривать
свои рисунки, выражать
свое отношение к ним.
развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной
предметов, поощрять исследовательский интерес,
проведение простейших наблюдений.
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с
другом, развивать диалогическую форму речи;
побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям
Планируемые результаты образовательной деятельности: лепит различные предметы, используя разнообразные приемы лепки, проявляет
интерес к животным, к их особенностям, любит слушать новые сказки, рассказы; участвует в обсуждениях, умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет занимать себя самостоятельной
художественной деятельностью
Т
ема
Мисочки
для трех медведей.
Стр 93
Ц
ели
Лепка
Учить
детей
лепить
предметы
одинаковой формы,
но
разной
величины.
Упражнять в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание,
углубление путем
вдавливания,
уравнивание краев
Художественно-эстетическое
развитие:
Чашечка. Стр 94 предлагать объединить вылепленные фигурки в
коллективную композицию, вызывать радость от
восприятия результата своей и общей работы,
положительный эмоциональный отклик на красоту
Учить
детей
природы, произведения искусства (изделия народных
лепить
посуду,
промыслов).
используя
приемы
Познавательное
развитие:
формировать
раскатывания,
умение сосредоточивать внимание на предметах и
вдавливания
и
явлениях предметно-пространственной развивающей
уравнивания пальцами
среды, делать простейшие обобщения, расширять
края формы. Упражнять
представления детей о животных.
в соединении частей
Социально-коммуникативное
развитие:
приемом прижимания и
помогать детям доброжелательно общаться друг с
сглаживания
мест
другом; знакомить с родной культурой, изделиями
скрепления.
(игрушками) народных мастеров
149
пальцами. Учить
отделять комочки,
соответствующие
величине будущих
предметов.
Планируемые результаты образовательной деятельности: создает изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги
разной формы, откликается на эмоции близких людей и друзей, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности
Т
ема
Загадки.
Стр 94
ели
Аппликаци
я
Ц
Закреплять
умение
детей
соотносить
плоские
геометрические
фигуры с формой
частей предметов,
составлять
изображение
из
готовых
частей,
самостоятельно
вырезать
мелкие
детали. Упражнять
в
аккуратном
наклеивании.
Развивать
творчество,
образное
восприятие.
Вырежи и
наклей
,
что
хочешь. Стр 97
Учить детей
задумывать
изображение,
подчинять замыслу
последующую
работу.
Учить
вырезать из бумаги
прямоугольные и
округлые
части
предметов, мелкие
детали.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Художественно-эстетическое
развитие:
учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя
изображение, и наклеивать их, формировать умение
аккуратно пользоваться клеем, развивать умение
создавать композиции в аппликации.
Познавательное развитие: подсказывать
детям название формы (круглая, треугольная,
прямоугольная
и
квадратная),
развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать
презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное
развитие:
формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями; развивать умение детей общаться
спокойно, без крика
Май
Рисование
Планируемые результаты образовательной деятельности: пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, в диалоге с педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, соблюдает правила элементарной вежливости
150
Т
-
Ц
-
ема
ели
Художественно-эстетическое
развитие:
Праздничн
Самолеты
Нарисуй
предлагать детям передавать в рисунках красоту
ый
украшенный летят
сквозь картинку про весну. окружающих предметов и природы, изображать
дом. Стр 100
облака.
Стр 103
простые предметы, рисовать прямые линии
Стр 68
(короткие, длинные) в разных направлениях,
обращать
внимание
на
подбор
цвета,
Закреплять
Учить детей
Учить
детей
соответствующего
изображаемому
предмету,
умение
рисовать изображать
задумывать содержание
развивать эстетическое восприятие.
дом и украшать его самолеты, летящие рисунков,
доводить
Познавательное
развитие:
поощрять
флагами, цветными сквозь
облака, свой замысел до конца.
проведение простейших наблюдений.
огнями. Упражнять используя разный Воспитывать
Социально-коммуникативное
развитие:
в рисовании и нажим
на самостоятельность,
формировать
потребность
делиться
своими
закрашивании
карандаш.
творчество.
впечатлениями с воспитателями и родителями,
путем
Развивать образное
вырабатывать
правильный
темп
речи,
накладывания
восприятие,
интонационную выразительность; побуждать детей
цвета
на
цвет. образные
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
Развивать образное представления.
приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
восприятие. Учить Вызывать
детского сада
выбирать
при положительное
анализе
готовых эмоциональное
работ красочные, отношение
к
выразительные
созданным
рисунки,
рисункам.
рассказывать о них.
Планируемые результаты образовательной деятельности: использует разнообразные приемы лепки, проявляет интерес к животным, задает
вопросы взрослому, участвует в беседе во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами, изображает
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности
Т
ема
Лепка
ели
Птичка
клюет зернышки.
Стр 100
Как
мы
играли
в
подвижную
игру
"Прилет птиц". Стр
105
Ц
Закреплять
умение
детей
лепить знакомые
Продолжать
учить
детей
создавать в лепке
151
Художественно-эстетическое
развитие:
формировать интерес к лепке, предлагать детям
лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей, обращать их внимание на красоту
окружающих предметов и объектов природы,
вызывать чувство радости от их созерцания.
Познавательное
развитие:
развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать
презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное
развитие:
предметы,
пользуясь
усвоенными ранее
приемами
(раскатывание,
оттягивание,
прищипывание;
соединение частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления).
образы подвижной
игры.
Развивать
воображение
и
творчество.
Закреплять приемы
лепки.
обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей, формировать умение делиться с товарищем;
формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них
Планируемые результаты образовательной деятельности: активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов
природы, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, имеет простейшие навыки организованного поведения в детском
саду
Т
ема
Красная
Шапочка.
Стр 101
Ц
ели
Аппликаци
я
Учить
детей передавать в
аппликации образ
сказки.
Продолжать учить
изображать
человека
(форму
платья,
головы,
рук,
ног),
характерные
детали (шапочка),
соблюдая
соотношения
по
величине.
Закреплять умение
аккуратно вырезать
и наклеивать.
Художественно-эстетическое
развитие:
Волшебный сад. развивать
умение
создавать
в
аппликации
Стр 104
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм,
учить
предварительно
выкладывать на листе бумаги готовые детали разной
Учить
детей
формы, величины, цвета, составляя изображение, и
создавать
наклеивать их.
коллективную
Познавательное развитие: подсказывать
композицию,
детям название формы (круглая, треугольная,
самостоятельно
прямоугольная и квадратная).
определяя содержание
Социально-коммуникативное
развитие:
изображения
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
(волшебные
деревья,
сверстникам, развивать инициативную речь детей во
цветы). Учить резать
взаимодействиях со взрослыми и другими детьми;
ножницами по прямой;
формировать бережное отношение к собственным
закруглять
углы
поделкам и поделкам сверстников, побуждать
квадрата,
рассказывать о них
прямоугольника.
Развивать
образное
восприятие,
воображение.
152
Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает
основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на
основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со
свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников
навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности один раз в неделю, всего в месяц
проводится 4 занятия.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
Календарно
Месяц
Тема и
Тема и цели цели
Целевые ориентиры
Виды
занятий
занятий
образования
деятельности
1-й недели
3-й
недели
ема
ели
Сентябр
ь
тематическое
Т
Башенк
Башенк
Интересуется
а и лесенка
а и лесенка
предметами
ближайшего
окружения, их назначением,
Ц
Закреп
Знаком
свойствами; знает, называет
лять понятия ить с разным
и правильно использует
высоты, цвета. строительным
детали
строительного
Учить: материалом.
материала;
анализирует
–
Учить
созданные
постройки;
рассказывать, анализировать
испытывает положительные
как
будут постройку
эмоции от продуктивной
строить;
(конструктивной)
–
деятельности;
строить
по
взаимодействует
со
образцу
сверстниками;
проявляет
доброжелательность,
дружелюбие по отношению
к окружающим
планирование
детской
Знакомство
с
разным строительным
материалом; создание
постройки по образцу;
участие
в
дидактических играх на
закрепление
понятий
высоты
и
цвета,
описание
последовательности
действий;
анализ
построек
153
Реализация
образовательных областей
Познавательное развитие: создавать условия
для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с
другом; формировать потребность делиться своими
впечатлениями; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников;
побуждать рассказывать о них; продолжать объяснять
детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос; учить детей использовать в
играх строительный материал.
Физическое развитие: приучать к опрятности:
осуществлять контроль за выработкой правильной
осанки
ема
ели
Октябрь
ема
ели
Ноябрь
Т
Башенк
и и лесенки
ки
Дорож
Умеет пристраивать
кирпичики
разными
гранями; пытается отражать
Ц
Учить
Учить:
полученные впечатления в
осуществлять
–
продуктивных
видах
сенсор строить
деятельности;
использует
ный
анализ дорожки,
разные
способы
постройки.
варьируя
их
обследования
предметов,
Дать
длину;
включая
простейшие
представление
–
опыты; проявляет желание
об
пристраивать
сооружать постройки по
архитектурных кирпичики
собственному
замыслу;
постройках
разными
может
гранями
в
случае
проблемной
ситуации
обратиться
к
знакомому
взрослому,
адекватно реагирует на
замечания и предложения
взрослого;
имеет
простейшие
навыки
организованного поведения
в детском саду; в диалоге с
педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого
Знакомство
с
архитектурными
постройками; участие в
дидактических играх по
восприятию осязаемых
свойств
предметов,
строительство дорожек
разной
длины
по
замыслу,
пристраивание
кирпичиков
разными
гранями,
сенсорный
анализ постройки
Познавательное развитие: подводить детей к
простейшему
анализу
созданных
построек,
совершенствовать конструктивные умения; продолжать
развивать
восприятие,
создавать
условия
для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов.
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом; развивать умение
различать и называть качества и особенности
поверхности материалов; развивать инициативную речь
детей во взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми; закреплять умение подбирать предметы по
цвету и величине, в совместных дидактических играх
развивать
умение
выполнять
постепенно
усложняющиеся правила; воспитывать интерес к жизни
и труду взрослых; продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения в детском саду
Т
Дорож
Мебель
Знает, называет и
ка для Колобка для куклы
правильно
использует
детали
строительного
Ц
Закреп
Учить:
материала;
проявляет
лять знания о
–
желание
сооружать
длине и цвете строить детали
постройки и анализировать
по образцу без
их;
испытывает
показа
положительные эмоции от
приемов;
от
познавательно–
исследовательской
и
анализировать
продуктивной
изделие
(конструктивной)
Диалоги о длине
и
цвете
построек,
решение
проблемной
ситуации по выбору
предметов мебели для
куклы,
создание
деталей по образцу,
анализ изделий, участие
в
сюжетно-ролевых
играх по обыгрыванию
предметов мебели для
куклы
Познавательное развитие: закреплять умение
различать, называть и использовать основные
строительные детали, сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения, использовать в
постройках детали разного цвета, вызывать чувство
радости при удавшейся постройке; продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для
кукол.
Социально-коммуникативное
развитие:
приучать после игры аккуратно складывать детали в
коробки; помогать детям доброжелательно общаться
154
деятельности;
ситуативно
проявляет
доброжелательное
отношение к окружающим,
умение
делиться
с
товарищем; имеет опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков; знает, что надо
соблюдать
порядок
и
чистоту
в
помещении
детского сада, убирать на
место
строительный
материал
ема
ели
Декабрь
Т
Кресло
и диван
Различает, называет
и использует основные
строительные
детали
Ц
Дать
Учить:
(кубики,
кирпичики),
понятия:
–
изменяет
постройки,
«кресло
изменять
надстраивая или заменяя
короткое»,
постройку
в
одни детали другими; с
«диван
высоту;
удовольствием участвует в
длинный».
–
выставках детских работ, в
Учить называть
обсуждениях
результатов
самостоятельн детали:
продуктивной деятельности;
о
выбирать кирпичики,
интересуется
предметами
изделие
кубики
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
откликается
на
эмоции
близких людей и друзей,
делает попытки пожалеть
сверстника,
обнять
его,
помочь;
умеет
объединяться
со
сверстниками для игры в
группу из 2–3 человек на
основе личных симпатий
Ворота
друг с другом, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам; на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей;
закреплять умение подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила
Рассматривание
предметов
мебели,
участие в беседе о
размерах и назначении
кресел
и
диванов,
самостоятельный выбор
и постройка изделия.
Выбор
кирпичиков и кубиков
для
строительства
ворот,
изменение
постройки в высоту,
обыгрывание и анализ
построек
155
Познавательное развитие: учить располагать
кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (ворота); побуждать детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами – кубики и др.); изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка); продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету; организовывать
презентацию результатов деятельности.
Социально-коммуникативное
развитие:
обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы; развивать умение понимать
обобщающие слова; формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями; развивать
диалогическую форму речи; приучать детей к
вежливости, формировать уважительное отношение
друг к другу; создавать ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения
к окружающим
Т
ема
Домик
и
Ц
ели
Январь
Учить:
–
строить
домики низкие
и высокие;
–
разбирать
постройки,
складывать
материал
в коробки
Т
ема
ели
Февраль
Домик
Ц
Предло
жить
выполнить
усложненную
конструкцию.
Уделит
ь
особое
внимание
цветовому
решению
и
украшению
постройки.
Учить
«замыкать»
Знает, называет и
правильно
использует
детали
строительного
материала;
изменяет
постройки, надстраивая или
заменяя
одни
детали
другими; задает вопросы
взрослому;
проявляет
желание
сооружать
постройки по собственному
замыслу; умеет посредством
речи налаживать контакты,
взаимодействовать
со
сверстниками;
понимает,
что надо жить дружно,
помогать друг другу; в
диалоге с педагогом умеет
услышать
и
понять
заданный
вопрос,
не
перебивает
говорящего
взрослого
Участие
в
беседе о назначении
ворот, постройка ворот
разной высоты, длины и
ширины, рассказ о
постройке,
разбор
конструкции,
складывание материала
в коробки
Познавательное
развитие:
поощрять
исследовательский интерес, проведение простейших
наблюдений; подводить детей к простейшему анализу
созданных построек, совершенствовать конструктивные
умения, приучать после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Социально-коммуникативное
развитие:
развивать умение различать и называть существенные
детали и части предметов; формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями;
продолжать
воспитывать
желание
участвовать в трудовой деятельности; побуждать детей
к
самостоятельному выполнению
элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям, после игры
убирать на место игрушки, строительный материал; в
процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему
миру; развивать умение общаться спокойно, без крика
Мебель
Знает, называет и
для кукол
правильно
использует
детали
строительного
Закреп
материала;
интересуется
лять:
–
предметами
ближайшего
представление
окружения, их назначением,
о
знакомых
свойствами;
предметах;
проявляет
желание
–
сооружать постройки по
умение
собственному
замыслу;
правильно
пытается
отражать
называть
полученные впечатления в
детали
речи и продуктивных видах
строительного
деятельности;
проявляет
набора.
умение взаимодействовать и
Учить
ладить со сверстниками в
играть
с
непродолжительной
Обдумывание и
выполнение
усложненной
конструкции
домика,
обсуждение цветового
решения и украшения
постройки, упражнения
в
замыкании
пространства
при
создании
домика,
участие
в
дидактических играх на
закрепление
представлений
о
знакомых
предметах;
упражнения
в
правильном назывании
Познавательное развитие: закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету; подводить детей к простейшему анализу
созданных построек, совершенствовать конструктивные
умения; закреплять умение различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
использовать в постройках детали разного цвета,
развивать
желание
сооружать
постройки
по
собственному замыслу; продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Социально-коммуникативное
развитие:
в
самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом, на основе обогащения представлений о
Ворота
Учить:
–
изменять
постройку,
преобразовыва
я ее в высоту,
длину,
ширину;
–
выделять
части
построек,
рассказывать,
из
каких
деталей
состоит
постройка
156
пространство
ема
ели
Март
постройками
совместной игре; знаком с
некоторыми профессиями;
испытывает положительные
эмоции от познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
деталей строительного
набора, участие в играх
с
постройками
из
конструктора
ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей; развивать
умение различать и называть существенные детали и
части предметов, в целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов; поощрять участие детей в
совместных играх, создавать игровые ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к окружающим; воспитывать
интерес к жизни и труду взрослых, рассказывать детям о
понятных им профессиях, расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда
Умеет располагать
кирпичики
вертикально,
проявляет
желание
Ц
Форми
Учить:
сооружать постройки по
ровать доброе
–
собственному
замыслу,
отношение к огораживать
умеет
занимать
себя
своей
маме, пространство
самостоятельной
желание
высоким
деятельностью,
делиться
сделать
забором;
своими впечатлениями с
приятное.
–
воспитателями
и
Учить приему
родителями,
проявляет
доводить
ставить
доброжелательность,
работу
до кирпичики на
доброту,
конца
длинную
дружелюбие по отношению
узкую грань
к окружающим, в диалоге с
педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого,
имеет
положительный настрой на
соблюдение элементарных
правил поведения в детском
саду,
отрицательно
реагирует
на
явные
Участие
в
беседе о своей маме, о
желании
сделать
приятное, обдумывание
и создание поделки,
составление рассказа о
ней. Упражнения
в
развитии
умения
огораживать
пространство
высоким
забором; закрепление
умения
ставить
кирпичики на длинную
узкую грань, диалоги о
постройках
и
их
назначении
Познавательное
развитие:
обогащать
чувственный опыт детей и умение фиксировать его в
речи, развивать образные представления, развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать
презентацию ее результатов (подарка для мамы),
формировать представление о связи результата
деятельности
и
собственной
целенаправленной
активности; учить располагать кирпичики вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу на длинную узкую
грань, на определенном расстоянии устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Социально-коммуникативное
развитие:
формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями с воспитателями и родителями,
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать диалогическую форму речи; в
процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему
миру, формировать уважительное отношение к
окружающим; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
Т
Подаро
Загон
к для мамы
для лошадок
157
нарушения усвоенных им
правил
ема
ели
Апрель
ема
Май
ели
Т
Ворота
для машины
Правильно
использует
детали
строительного
материала,
интересуется
предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами,
умеет
группировать
предметы по цвету, размеру,
форме, может составлять
при
помощи
взрослого
группы из однородных
предметов и выделять один
предмет
из
группы,
проявляет
умение
взаимодействовать и ладить
со
сверстниками
в
непродолжительной
совместной игре, выбирать
роль в сюжетно-ролевой
игре; ситуативно проявляет
доброжелательное
отношение к окружающим,
умение
делиться
с
товарищем;
имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков
Упражнения в
строительстве
разнообразных
по
высоте
ворот,
строительство домика и
забора вокруг него;
участие в сюжетноролевых
играх
по
различным ситуациям
вокруг
домика
со
зверюшками и мелкими
предметами;
упражнения в умении
аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать детали по
виду и цвету
Познавательное
развитие:
продолжать
развивать
восприятие,
создавать
условия
для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов, подводить детей к
простейшему
анализу
созданных
построек;
совершенствовать конструктивные умения, продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету, знакомить с ближайшим окружением.
Социально-коммуникативное развитие: на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей, вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов; поощрять участие детей в
совместных играх, развивать интерес к различным
видам игр, помогать детям объединяться для игры в
группы по 2–3 человека на основе личных симпатий,
развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные
правила; воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, рассказывать детям о понятных им
профессиях (шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда
Констр
Использует разные
уирование из способы
обследования
песка
предметов,
включая
простейшие
опыты,
Ц
Учить
Закреп
способен
устанавливать
огораживать
лять знание о
простейшие связи между
большое
свойствах
предметами и явлениями,
пространство песка.
делать
простейшие
(«озеро» для
Учить
Слушание
воспитателя о способах
огораживания
пространства («озеро»
для
уточек),
рассказывание
об
одном из способов
огораживания,
Познавательное
развитие:
продолжать
знакомить детей с предметами ближайшего окружения,
их назначением, развивать образные представления,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке,
побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали, изменять постройки,
надстраивая их в высоту, длину, дать представления о
свойствах песка (сухой – рассыпается, влажный –
Домик
Ц
Учить
Учить:
строить
–
разнообразные строить домик,
ворота, разные забор вокруг
по высоте
него;
–
обыгрывать
различные
ситуации
вокруг домика
со
зверюшками и
мелкими
предметами;
–
формировать
умение
аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду
и цвету
Т
ик
Заборч
158
уточек).
Закреплять
умение
рассказывать,
как
будут
строить.
Поощрять
стремление
конструироват
ь по своему
замыслу
и
представлени
ю,
когда
ребенок
проявляет
желание
сооружать
постройки по
собственному
замыслу
строить
башенку,
домик
для
собачки,
дорожки,
скамейки,
столы и т. д.
обобщения,
проявляет
желание
сооружать
постройки по собственному
замыслу, пытается отражать
полученные впечатления в
речи и продуктивных видах
деятельности, испытывает
положительные эмоции от
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности, в диалоге с
педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого,
у
ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской деятельности
конструирование
заборчика по своему
замыслу
и
представлению.
Участие
в
дидактических
и
развивающих играх на
закрепление знаний о
свойствах
песка;
строительство башенки,
домика для собачки,
дорожки,
скамейки,
стола из песка
лепится).
Социально-коммуникативное
развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с
другом,
поощрять
желание
задавать
вопросы
воспитателю и сверстникам, развивать все компоненты
устной речи, относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать
им правильную форму слова; учить детей использовать
в играх строительный и природный материал,
разнообразно действовать с ними, развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре, создавать игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
– сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
– обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
– формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
– развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений;
– развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Календарно тематическое планирование
Упражне
159
Мотив
Ходьба
Бег
ация
Сентябрь
1.
Ходьба
«Зайчик идёт в стайкой
детский сад»
инструктором
ния
Прыжки
на
равновесие
Бег
за обычный
стайкой
Ходьба по
извилистой
дорожке (ширина
– 20см, длина –
3м).
Мета
ние
Прыжки
на всей ступне с
подниманием на
носки
(пружинка)
(П)
(О)
2.
Ходьба
Бег
Ходьба по
Прыжки
«Лисичка учит парами в стайкой парами
в извилистой
на всей ступне с
лисят
за инструктором
стайке
за дорожке (ширина работой
рук
правилам»
инструктором
– 20см, длина – (пружинка)
4м)
(З)
(П)
3.
Ходьба
Бег
Ходьба по
«Репка».
врассыпную
по врассыпную по извилистой
залу.
залу
дорожке
с
хлопком
над
головой (ширина
– 15см, длина –
4м)
(З)
4.
Чередован
Чередо
Прыжки
«Пойдём в лес ие
ходьбы вание
бега
на двух ногах
за ягодами»
врассыпную
с врассыпную с
стоя на месте.
ходьбой стайкой
бегом
в
условленное
место.
(О)
Октябрь
1. «В
Ходьба в
Бег
в
Ходьба с
Прыжки
лесу»
колонне друг за колонне друг перешагиванием
на двух ногах на
другом
по за другом по через предметы, месте
с
зрительной
зрительной
через
рейки поворотом
ориентации
ориентации
лестницы
вокруг себя
160
Прока
тывание мяча
двумя руками
вдаль
от
черты
(З)
Лазание
Подвижная
игра
«По
ровненькой
дорожке»
2
часа
Ползание на
«Догонял
средних
ки»
четвереньках
по
с
прямой (4-5м)
персонажами
(лисичка
догоняет)
(О)
Катан
Ползание на
«Птички,
ие
мяча средних
летите ко мне»
двумя руками четвереньках
по
друг другу
прямой (5-6м)
(П)
(О)
Катан
Ползание на
«Найди,
ие
мяча средних
где спрятан мяч»
двумя руками четвереньках
по
друг другу.
извилистой
дорожке (ширина
20см, длина – 5-6м)
(П)
(З)
Прока
тывание мяча
под
дугу
двумя руками
(увеличение
Ч
асы
2
часа
2
часа
2
часа
«Догони
скорее мяч».
2
часа
2.
«Осенние
приключения»
Ходьба в
колонне друг за чек,
другом
по ..»
зрительной
ориентации
«Огуре
огуречек
3.
Ходьба в
Бег
в
«Мой детский колонне по залу с колонне
по
сад»
выполнением
одному (бежим
движений рук (к к зверятам)
плечам, вверх, в
стороны).
4.
Ходьба в
Бег
в
«Пойдем
на колонне друг за колонне
по
городскую
другом
по росту,
не
площадь»
зрительной
отставая и не
ориентации.
перегоняя
товарищей (по
зрительным
ориентирам)
5.
Ходьба в
Бег
«Мальчишки и колонне по одному шеренгой
с
девчонки»
с
высоким одной стороны
поднимание колен, на другую, с
с
задание ускорением по
кружиться
на диагонали,
месте,
ходьба ходьба.
змейкой.
Ноябрь
1.
гостях
птичек»
«В
Ходьба в
Бег
в
у колонне,
колонне друг
имитирующая езду за другом с
на поезде
ускорением и
замедлением –
(высота10-15см)
(О)
Ходьба с
перешагиванием
через
рейки
лестницы (высота
10-15см)
(П)
Ходьба с
перешагиванием
через
предметы (высота
– 10-15см)
(З)
(П)
Прыжки
на двух ногах на
месте
с
поворотом
вокруг себя
(З)
расстояния).
(З)
Ползание на
«Догонит
средних
е мишку»
четвереньках
за
катящимся мячом
(О)
Прока
Ползание на
«Тянемтывасредних
потянем»
ние
четвереньках
за
мяча между катящимся
предметами ( предметом
ширина
–
60см)
(П)
(О)
Прыжки
Прока
Ползание за
«Весёлая
на двух ногах с тывание мяча катящимся
пляска».
продвижением
между
предметом
с
вперёд.
предметами
ускорением
и
(ширина
– замедлением темпа
50см)
(О)
Ходьба по
Прыжки
извилистой
в
обруч,
дорожке
с лежащий
на
хлопками
над полу.
головой.
(П)
Катан
ие
мяча,
увеличивая
расстояние
между
детьми.
Ходьба по
Прыжки
наклонной доске на двух ногах с
и спуск с неё – продвижением
«белочки идут по вперёд (до 2м)
ветке»
Прока
тывание мяча
между
кубиками и
под
дуги
161
2
часа
2
часа
2
часа
(З)
«Весёлая
пляска»
2
часа
«Лесные
жучки»
2
часа
«поезд едет в
лес».
(П)
(О)
2.
Ходьба в
Бег
«Дикие звери колонне парами.
колонне
в лесу»
парами.
3.
«Колхозный
двор»
4.
«Гуляем
мамой»
в
Ходьба по
Прыжки
наклонной доске на двух ногах на
и спуск с неё, месте в парах
руки на поясе
(З)
(П)
в
Ходьба по
Прока
наклонной доске
тывание мяча
и спуск с неё,
под дугу.
с руки на поясе.
Ходьба в
Бег
колонне парами с колонне
высоким
парами,
подниманием
чередуя
коленей.
бегом
врассыпную.
(З)
Ходьба с
Бег
в
Ходьба из
Прыжки
с высоким
парах, чередуя обруча в обруч
вверх с места.
подниманием
с
бегом
коленей
врассыпную.
(О)
Декабрь
1.
Ходьба в
«Радуемся
колонне по кругу,
зиме»
взявшись за руки,
со
сменой
направления
движения.
2.
«Цветные
автомобили»
3.
Бег по
кругу,
взявшись
за
руки,
со
сменой
направления
движения.
Ходьба в
Бег
в
колонне змейкой колонне
между кеглями.
змейкой.
Ходьба
в
Бег
(ширина
–
50см,
расстояние –
1м)
(З)
в
Ползани
«Цветные
е
по
доске, автомобили»
положенной на
пол, на средних
четвереньках
(О)
Ползани
«Наседка и
е на средних цыплята»
четвереньках по
скамейке.
(П)
(О)
Прока
Ползани
тывание мяча е на средних
под дугу с четвереньках по
целью сбить скамейке.
кеглю.
(З)
(П)
162
Подлеза
часа
2
часа
Броск
Подлеза
«Лошадки»
и мяча о пол ние под дугу,
и ловля его держа в руках
двумя
мяч.
руками.
(П)
(О)
Ходьба по
Прыжки
Прока
«Воробышки
гимнастической
вверх с места с тывание мяча
и автомобиль»
скамейке.
целью
достать под дугу с
предмет
целью сбить
кеглю.
(О)
(П)
(З)
Прыжки
2
«Самолёты»
Ходьба по
гимнастической
скамейке, держа
мяч над головой.
(З)
Ходьба по
2
часа
«Снежинки и
2
часа
2
часа
«Варежка»
4.
«Новогодние
приключения»
колонне
кеглями.
между колонне
змейкой.
гимнастической
скамейке.
(П)
Ходьба по
Бег
извилистой
врассыпную.
дорожке.
вверх с места с
целью
достать
предмет.
(З)
Спрыгива
Броск
ние со скамейки, и мяча о пол
выс. 15см, мягко двумя руками
пружиня
ноги и ловля его.
при
приземлении.
(П)
(О)
Январь
1.
Ходьба в
Бег
в
«Закаляйся,
колонне змейкой.
колонне друг
если хочешь
за другом с
быть здоров»
ускорением и
замедлением.
2.
«Котята»
3.«Вор
обышки»
Ходьба
колонне
ускорением
замедлением.
в
Бег
с обычный.
и
Ходьба
Бег
в
шеренгой с одной колонне
по
стороны зала на одному
с
другую.
остановкой по
сигналу
–
присесть,
в
медленном
темпе.
Февраль
1.
Ходьба
Бег
«Мой весёлый парами в колонне, парах, бег
Прыжки
Броск
на двух ногах на и мяча о пол
месте
и
с двумя руками
продвижением
и ловля его.
вперёд,
спрыгивание со
(З)
скамейки.
(П)
Ходьба по
Спрыгива
гимнастической
ние со скамейки
скамейке,
с приземлением
приставляя пятку в нарисованный
одной ноги к круг.
носку другой.
(П)
(З)
Ходьба по
Ловля
гимнастической
мяча,
скамейке с мячом
брошенного
над головой.
инструктором
, и бросок
обратно.
(З)
ние под дугу, не ветер»
касаясь руками
пола.
(О)
Подлеза
«Воробышки
ние
под и кот»
несколько
подряд
расположенных
дуг, не касаясь
руками пола.
(З)
Ходьба по
гимнастической
скамейке,
приставляя пятку
одной ноги к
носку другой
(О)
2
часа
«Найди, где
спрятано»
2
часа
Прополз
«Котята
ание
между щенята
ножками стула
произвольным
способом.
(О)
Прополз
«Птички
ание
между гнёздышках»
ножками стула
произвольным
способом.
и
2
часа
в
2
часа
(П)
(О)
в
Ходьба по
Прыжки
Ловля
в гимнастической
в длину с места мяча,
163
2
часа
«Мой
весёлый звонкий
звонкий мяч»
ходьба
парами
змейкой,
огибая
поставленный
предмет.
2.
гости
пожарной
собачке»
«В
Ходьба
к парами в колонне,
ходьба
парами
змейкой,
огибая
поставленный
предмет.
3.
Ходьба на
«Поиграем с носках, поднимая
папой».
колени,
перешагивая через
препятствия.
4.
«Весёлая
дудочка»
Март
1.
«Вместе
с
мамой
в
гостях
у
Мишки
–
Топтышки»
Ходьба по
шнуру по кругу, с
перешагиванием
через модули.
колонне
со скамейке
на
сменой
высоких
направления по четвереньках.
сигналу..
(О)
Бег
в
Ходьба по
парах, бег в гимнастической
колонне
со скамейке
на
сменой
высоких
направляющег четвереньках..
о.
(П)
Бег
в
Ходьба по
колонне
со скамейке
на
сменой
средних
направления по четвереньках.
сигналу.
(З)
Бег
врассыпную,
широким
шагом.
Ходьба
Бег по
Ходьба по
широким и мелким извилистой
кирпичикам,
шагом со сменой дорожке, бег расположенным
направления
по врассыпную.
на
расстоянии
сигналу.
15см друг от
друга.
(О)
2.
Ходьба
Бег по
Ходьба по
«Обезьянки и широким и мелким кругу,
кирпичикам,
погремушки»
шагом со сменой взявшись
за расположенным
направления
по руки.
на
расстоянии
сигналу.
15см друг от
друга
(П)
через две линии.
(П)
брошенного
инструктором
(расстояние
1,5м)
(З)
Прыжки
в длину с места
(40-50см)
мяч»
2
часа
Переползан
«Лохмат
ие через бревно ый пёс»
боком
(высота
40см)
2
часа
(З)
(О)
Броса
«Переползан
«Берегис
ние
мяча ие через скамейку ь заморожу
вперёд двумя (высота 40см)
руками снизу
(вдаль)
(О)
(П)
Прыжки
Броса
Переползан
«Весёлая
со
сменой ние
мяча ие через скамейку дудочка»
положения ног вперёд в даль (высота 40см)
(врозь, вместе)
двумя руками
из-за голов
(О)
(П)
(З)
Прыжки
Бросан
со
сменой ие мяча вперёд
положения ног в даль двумя
(врозь – вместе) руками
от
груди.
(П)
Прыжки
со
сменой
положения ног
(врозь – вместе)
в
движении.
164
2
часа
«У
медведя
во
бору»
2
часа
(З)
Подтягивание
«Обез
на скамейке, лёжа на ьянки»
животе
2
часа
(О)
(З)
2
часа
3.«В
Ходьба по
гости
на наклонной
поезде»
горизонтальной
поверхности,
перешагивая через
предметы.
4.
«Заюшкина
избушка»
5.«Буд
ем
здоровыми»
Апрель
1.
«Весна
настала»
Бег по
кругу,
взявшись
за
руки
с
ускорением и
замедлением.
Ходьба по
кирпичикам,
расположенным
на
расстоянии
20см друг от
друга. Ходьба по
наклонной доске
вверх и вниз.
(З)
Ходьба –
Прыжки
как медведь.
через 3 кубики
(высота 10см)
Бросан
ие
большого
мяча
двумя
руками
из-за
головы через
верёвку
(расстояние 11,5м)
(О)
Броски
мяча
двумя
руками
из-за
головы через
верёвку.
(П)
Подтягивание
«Солн
на скамейке, лёжа на ышко
и
животе
дождик»
2
часа
(П)
Ходьба с
Бег
Ползание
на
«Зайк
перешагиванием
обычный.
четвереньках
по а беленький
из обруча в обруч.
наклонной доске с сидит»
переходом
на
гимнастическую
(О)
лестницу.
(З)
Ходьба с
Бег
с
Влезание
Прыжки
Бросан
«Огур
дополнительным
ускорением и на
через 3 кубика ие предметов в
ечек,
заданием
с замедлением
гимнастическую
(высота 10см)
цель
огуречек»
остановкой
по темпа.
скамейку
с
(расстояние
сигналу, поворот
дополнительным
1м)
одной
вокруг себя.
заданием для рук
рукой.
(руки в стороны)
(П)
(З)
(О)
Ходьба с
Бег
с
дополнительным
ускорением и
заданием
с замедлением
остановкой
по темпа.
сигналу, поворот
вокруг себя.
2. «На
Ходьба
солнечной
высоким
полянке»
подниманием
с
Прыжки
Броса
через 3 кубика ние
(высота 10см)
предметов в
цель
(расстояние
1м)
одной
рукой.
(З)
.
Лазание
по
гимнастической
лестнице
произвольным
способом.
(О)
(П)
Броск
Лазание
и мяча двумя по гимнастичесруками
в
кой
Бег
с
Влезание
высоким
на
скамейку,
подниманием
поворот
вокруг
165
«Птицы
2
часа
2
часа
и
лиса»
2
часа
«Поймай
комара».
коленей, со сменой бедра,
со себя
направления
по сменой темпа переступанием.
сигналу.
по сигналу.
(О)
2
часа
(С)
Броса
Лазание
«Жуки».
ние
мяча по
лестнице
вверх и ловля стремянке.
его
двумя
руками.
(О)
(З)
Ходьба по
Прыжки
Катан
«Весёлая
извилистой
в
обруч, ие
мяча,
пляска»
дорожке
с лежащий
на увеличивая
хлопками
над полу.
расстояние
головой.
между
детьми.
Ходьба
Бег
с
Ходьба по
приставным шагом дополнительны шнуру «зигзагом»
вперёд.
м
заданием:
догонять
убегающего.
(П)
3.
«Теремок».
4.
«Празд
нику ура!»
Ходьба в
колонне по одному
с
высоким
поднимание колен,
с
задание
кружиться
на
месте,
ходьба
змейкой.
Бег
шеренгой
с
одной стороны
на другую, с
ускорением по
диагонали,
ходьба.
Май.
1. «Мы
Ходьба по
Бег
с
– солдаты».
ребристой
дополнительдорожке.
ным
заданием:
догонять
убегающего.
2. «На
Ходьба по
Бег на
учениях»
ребристой
скорость
(до
дорожке,
на 15-20м)
внешней стороне
ступни.
3.
«Дружно
рыбалку».
корзину
стенке
снизу
с произвольным
расстояния
способом.
1м.
(П)
Ходьба по
Прямой
наклонной доске галоп.
с
палкой
на
плечах.
Броса
ние
мяча
вверх и ловля
его.
«Убеги
догони»
2
часа
2
часа
–
2
часа
(О)
(П)
Ходьба по
Прямой
наклонной доске. галоп.
(З)
(П)
(С)
Ходьба
Чередо
Ходьба по
на приставным шагом вать
бег
в наклонному буму.
вперёд и назад.
колонне друг
за другом с
бегом
врассыпную.
(З)
Метан
ие мешочка
на дальность
правой
и
левой рукой
(2,5 – 5м).
166
Влезание
«Брось мяч
на
вперёд».
гимнастическую
стенку и спуск с
неё.
(О)
Влезание
«Рыбаки и
на
рыбки».
гимнастическую
стенку и спуск с
неё.
2
часа
2
часа
4.
«Скоро лето»
Ходьба
Бег
в
приставным шагом быстром темпе.
вперёд и назад.
4.
Ходьба
Бег
«Поедем
в обычная; по шнуру обычный;
с
гости к лету»
прямо.
остановкой по
сигналу.
(О)
Прыжки
Метан
в высоту с места ие
на
через
шнур дальность
(высота 5см)
правой
и
левой рукой
(2,5 – 5м).
Прыжки
Ловля
в длину с места мяча,
через верёвочку
брошенного
инструктором, и
бросок
обратно
(расстояние
(О)
1-1,5м)
(П)
(П)
Влезание
«Прокати
на
обруч».
гимнастическую
стенку и спуск с
неё.
Пролезть
в
обруч,
расположенный
вертикально на
полу, прямо, не
касаясь руками
пола.
2
часа
«Поезд»
2
часа
(
З)
7
4
часа
Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое
М
есяц
Название
Задачи
игры
«Бегите
ко
мне»,
«Догони
С меня»,
ентябрь
«В гости к
куклам»,
«Бегите
ко
мне»
О
ктябрь
«Бегите
мне»,
планирование
ко
1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
4. Развивать умение ползать.
5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега.
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении
1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
167
«Догони
мяч»,
«Через
ручеек»,
«Солнышко
и дождик»
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы
двумя руками.
7. Упражнять в ползании на четвереньках.
8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей
«Догони
Ноябрь
1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по
меня»,
наклонной доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по
«Догони
гимнастической скамейке.
мяч»,
2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в
«Солнышко разных направлениях, не наталкиваясь.
и
дождик»,
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
«Воробышки
4. Развивать ловкость и координацию движений
и автомобиль»
«Поезд»,
1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию
«Самолеты», движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими
«Пузырь»,
детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей.
«Птички
в
2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления.
Декабрь гнездышках»
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство
равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
«Догони
1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно.
2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
«Воробышки
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места.
и автомобиль»,
4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в
«Птички
в глубину, катать мяч друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению
гнездышках»,
ориентироваться в пространстве, быстро реагировать на сигнал.
«Жуки»
5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений
меня»,
Январь
168
«Воробышки
1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать,
и автомобиль»,
способствовать
развитию
координации
движения,
учить
быть
дружными,
помогать
«Кошка
и друг другу.
мышки», «Догоните
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро
Февраль
меня»,
реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
«Поезд»
3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия
Март
Апрель
Май
«Кошка
и
мышки»,
«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик»,
«Мой
веселый,
звонкий мяч»
1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при
метании и катании мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой, ползанию на
четвереньках и подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты,
умению сохранять определенное направление при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места,
ползании по гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости
«Пузырь»,
1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину.
«Воробышки
2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх
и автомобиль»,
и вперед, соразмерять бросок с расстоянием до цели.
«Солнышко
3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
и дождик»,
4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание
«Птички
в мяча друг другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке.
гнездышках»
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении
«Пузырь»,
1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
«Солнышко
2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической
и дождик», «Мой скамейке, ползание и подлезание под дугу.
веселый,
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей.
звонкий мяч»,
4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
«Воробышки
5.
Способствовать
развитию
координации
движений,
ориентировке
в
пространстве,
воспитанию
и автомобиль»
смелости, ловкости и самостоятельности
Приложения 2
Проект по развитию речи в средней группе(4-5лет) «Мы играем, речь развиваем»
169
Актуальность проекта
В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в
дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии
влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием
нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к
книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли я? И ведь не секрет,
что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы. А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то
придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача
речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.
Тип проекта: долгосрочный
Сроки реализации проекта: сентябрь – август
Цель проекта: развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность; повысить активный словарь детей
посредством стимулирования и развития у дошкольников умений к сочинительству, к речевому творчеству.
Задачи проекта:
·
создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке;
·
формирование грамматического строя речи;
·
расширение словарного запаса;
·
развитие связной речи;
·
развивать активный словарь детей;
·
развивать способность детей придумывать повествования, рифмованные слова, словообразования, подбирать синонимы, антонимы,
омонимы;
·
поддерживать речевую инициативу и творчество детей в общении.
Гипотеза:
В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность речи, дети научатся сочинять
небольшие стихотворения, составлять рассказы, придумывать сказки.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Методы и технологии реализации проекта: метод проекта, личностно-ориентированные и здоровьесберегающие технологии, дидактические
игры, подвижные игры, театрализованные игры, сюжетно – ролевые игры, беседы с детьми.
Проблема:
Низкий уровень активного словарного запаса детей.
Причины:
1.Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми по расширению активного словаря.
2.Отсутствие интереса родителей к инициативе детей заниматься словотворчеством.
170
Ресурсное обеспечение проекта:
Материально-техническое:
·
подборка консультативного материала для родителей
·
разработка проекта, конспектов занятий
·
подборка иллюстраций и детской литературы
·
картотека речевых игр
·
игрушки, пальчиковые игры, дидактические игры словесные игры
·
сказки, стихи, иллюстрации к сказкам, потешки, чистоговорки
Идея проекта:
Все занятия и игры по проекту «Мы играем, речь развиваем» взаимосвязаны, побуждают к включению в другие виды деятельности – как
самостоятельной, так и коллективной, для того, чтобы и педагог, и дети, и родители сохранили частицу радости, эмоциональный заряд, а
главное – желание продолжать работу по реализации данного проекта.
Структура проекта
Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на
участке. Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных,
настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки,
инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.
Ожидаемые результаты:
·
Высокий уровень активного словарного запаса детей
·
Используются разнообразные формы работы с детьми по расширению активного словаря.
·
У родителей повысится уровень знаний по развитию речевых творческих способностей детей.
Этапы реализации проекта.
1.Подготовительный
2.Основной
3.Заключительный
Механизм реализации проекта:
Первый этап – подготовительный: Подготовка к работе педагога:
-- определение цели и задач проекта;
-- изучение необходимой литературы;
-- подбор методической литературы;
-- разработка тематического плана для реализации проекта.
Сотрудничество родителями:
·
Консультация «Значение сказок в жизни ребенка».
·
Консультация «Ребенок и книга».
171
·
Подбор раскрасок на тему: «Герои русских народных сказок» в соответствии с возрастом детей.
·
Консультация для родителей «Проведение домашних игр для развития речи детей».
·
Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком».
·
Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети».
·
Создание альбома «Красивые слова».
Второй этап – основной:
Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.
--Словесные игры и упражнения.
--Дидактические и подвижные игры,
--Театрализованные и сюжетно – ролевые игры:
Дидактические и подвижные игры:
«Узнай по описанию», «Найди такой же», «Узнай по голосу», «Раздели на группы», «Какое время года?», «Чего не хватает», «Кто в домике
живет?», «Что лишнее», «Хорошо, плохо», «Любимые сказки», «Чей малыш».
«У медведя во бору», «Ловушки», «По ровненькой дорожке», «Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот», «Птички в гнездышках»,
«Серсо», «Море волнуется», «Гуси – лебеди», «Подбрось – поймай», «Жмурки», «Найди свое место», «Самолеты», «Зайка беленький
сидит», «Лохматый пес» и другие.
Театрализованные и игры – драматизации:
«Репка», «Кошкин дом», «Колосок», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», сказка В.Берестова «Как найти
дорожку».
Сюжетно – ролевые игры:
«Парикмахерская», «Магазин», «Строители», «Больница», «Почта», «Моряки», «Семья», «Айболит», «Шоферы», «Салон красоты»,
«Магазин игрушек» и другие.
Чтение художественной литературы : Е.Чарушин «Зайчата», А.Суконцев «Как ежик шубу менял», В.Чаплина рассказ «Мушка», Д.Биссет
«Кузнечик Денди».
Составление рассказов по картине: «Собака со щенятами», зимняя одежда, по серии сюжетных картин «Здравствуй , зимушка-зима»
Третий этап – заключительный :
·
Период осмысления собственных результатов.
Результаты проекта. Вывод.
Метод проектов оказался очень эффективен и актуален на сегодняшний день. Он дает возможность ребенку экспериментировать,
систематизировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, которые позволят ребенку в
дальнейшем адаптироваться к школьному обучению, что является одной из главных задач федеральных государственных
общеобразовательных стандартов.
Результаты:
Таким образом, можно сделать выводы:
·
В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
172
·
Учится выполнять правила игры.
·
В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства.
·
В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.
·
В игре идет интенсивное развитие речи.
·
В игре формируются новые мотивы и потребности.
Таким образом, в результате совместной работы над проектом у детей и их родителей сформировались ключевые компетенции: - умение
ориентироваться в новой нестандартной ситуации;
-- умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач;
-- умение задавать вопросы;
-- умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок взрослый».
-- умение получать необходимую информацию в общении;
-- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в
придуманные ими игры.
. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка.
Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.
Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость
приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он
учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной
деятельности.
В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает
язык, общается. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального
развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
173
Литература:
1.
. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
2.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет.
3.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой., М.А.
Васильевой.- Волгоград.: Учитель,2012.
4.
Основная программа «От рождения до школы». Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
5.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»: средняя группа/ Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- Волгоград.: Учитель,2012.
6.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л.А. Парамоновой.
7.
О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. –М.: ТЦ Сфера,2016.
8. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой . Развитие речи.
Обучение грамоте: Авт.- сост. Аджи А.В. – Воронеж 2009.
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года
01.09.2023
31.05.2024
Количество учебных недель
36 недель 3 дня
Летний период
01.06.2024-31.08.2024
Количество недель
12 недель 4 дня
Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14
у
в
п
15
16
174
17 18
19
20
21
22
Учебный день
Выходной день
Праздничный день
23
24
25
26
27
28
29 30
у
в
в
1 неделя
Октябрь
1 2 3
в у
у
Ноябрь
1
2
у
у
у
у
у
4 5 6
у у у
6 неделя
3
4 5
у
п в
10 неделя
Декабрь
1 2 3
у в
в
14 неделя
4
у
6
в
5
у
у
у
2 неделя
7
в
8
в
7
у
8
у
6 7 8
у у у
15 неделя
в
в
9
у
10
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
4 неделя
в
в
у
у
у
у
5 неделя
у
в
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя
9 10 11 12
у
у
в
в
11 неделя
9
в
у
у
у
3 неделя
13
у
14
у
15 16 17
у
у
у
12 неделя
18
в
19
в
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
в у у у у у в
в у
у
16 неделя
20
у
21
у
22 23 24
у
у
у
13 неделя
20 21 22 23 24
у у у в
в
17 неделя
25
в
26
в
27
у
28 29 30
у
у у
14 неделя
25 26 27 28 29 30 31
у у у у у в в
18 неделя
Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
п п п п п п п
п
8 праздничных и выходных дней
Февраль
1 2 3
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
4
5
6
7
9
10
у у в в
22 неделя
у
у
у у
у
23 неделя
в
Март
1 2 3
у в
в
26 неделя
4
у
5
у
8
9
у
6
7
8
у
у
п
27 неделя
9
в
11 12
в
у
13
у
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27 28 29
у
у
у
24 неделя
в
в
у
у
у
у
п
25 неделя
в
в
у
у у у
26 неделя
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя
175
Апрель
1 2
у у
3
4
5
у
у
у
31 неделя
Май
1 2
3
4
п у
у
в
35 неделя
6
в
5
в
7
в
6
у
8
у
7
у
9
у
10 11 12
у
у
у
32 неделя
8 9 10
у п
в
36 неделя
13
в
14 15
в у
16 17 18 19
у
у
у
у
33 неделя
11 12 13 14 15 16 17
в в у у
у у у
37 неделя
20
в
21
в
22
у
23
у
24
у
25 26 27
у
у
у
34 неделя
28
в
29 30
в в
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у
38 неделя
39 неделя
Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у
Август
1 2
3
у
4
у
5 6
7
у у
у
1 неделя
8
в
9
в
10
у
11
у
12 13 14
п
у
у
2 неделя
15
в
16
в
17
у
18
у
19 20 21
у
у
у
3 неделя
3
4 5
у
у у
5 неделя
6
в
7
в
8
у
9
у
10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя
3
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4
5
22
в
23
в
24
у
25
у
26 27 28
у
у
у
4 неделя
29 30
в в
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя
176
23 24 25
26 27 28 29 30 31
у
у в
в
9 неделя
у
у
у
у у
10 неделя
в
в
у
у
у у у
11 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня
177
в
в
у
у
у у у
12 неделя
в
в
у
у
у у у
13 неделя
в
