Титульник

Подписано

Ламехова цифровой
подписью:
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
2023.08.30
Павловна Дата:
16:06:10 +05'00'

Содержание

Раздел I
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2
Плпнируемые результаты программы
1.2.1.
Планируемые результаты какцелевые ориентиры для освоения Программы
1.1.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел II Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям

3
3
4
5
6
9
9
12

Вариативные формы, способы, методы и сркдства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.8.
Специфика
национальных,
социокультурных
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность
2.9.
Описание парциальных образовательных программдля части, формируемой
участниками образовательных отношений
Раздел III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
3.7.
Формы организации образовательного процесса в течение недели в
подготовтельной к школе группе
3.8.
Календарный учебный график
3.9
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы
Приложения

41
44

2.2.
2.3

2

13

46
48
50
56
74
77
79
79
80
83
87

93
97
102
103
103
109
111

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Рабочая Программа ориентирована на детей 6-8 лет
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
3

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
6

этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 6-8 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
7

годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
8

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
9

психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
10

оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
11

может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
12

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
13

Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№

1

2
2.1

2.2

2.3.

2.4

3

4

Диагностика

Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
Адаптации детей к Оценка уровня (степени) Вновь поступившие дети / 1 месяц
условиям ДОО
адаптации/наблюдение,
пребывания ребенка в ДОУ
анкетирование родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
образовательного
необходимыми навыками раза в год – сентябрь, май
процесса
и
умениями
по Воспитанники, дети-инвалиды, не
(промежуточные
образовательным
справляющиеся с программойрезультаты)
областям/наблюдение,
3раза в год-сентябрь, январь,
анализ продуктов детских апрель
видов деятельности
Диагностика детского Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
развития
развития/наблюдение
раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 6 до 8 лет / 1 раз
образовательного
необходимыми навыками в год – апрель
процесса
(итоговые и
умениями
по Воспитанники, дети-инвалиды, не
результаты)
образовательным
справляющиеся с программойобластям / наблюдение, 3раза в год-сентябрь, январь,
анализ продуктов детских апрель
видов деятельности
Диагностика детского Оценка уровня развития / Воспитанники от 6 до 8 лет / 1 раз
развития
(итоговые наблюдение,
в год – апрель
результаты)
Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 6 до 8 лет/2 раза
готовности
готовности
к в год – сентябрь, апрель
воспитанников
к школе/диагностический
Воспитанники, дети-инвалиды, не
освоению
программ комплекс
справляющиеся с программойначального
общего
3раза в год-сентябрь, январь,
образования
апрель
Диагностика речевого Оценка уровня развития Воспитанники от 6 до 8 лет/2 раза
развития
речи/диагностический
в год – сентябрь, апрель
воспитанников
комплекс
Воспитанники, дети-инвалиды, не
справляющиеся с программой3раза в год-сентябрь, январь,
апрель

14

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
15

‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которой входят в
направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.

16

Образовательная область
Речевое развитие

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Таблица №2
Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых

Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
17

 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
18

настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
19

обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в Учреждении, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в Учреждении и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
20

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
Учреждении, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в Учреждении, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
21

сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
22

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
23

местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
24

независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
25

 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
26

формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
27

 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
28

 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
29

 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
30

и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
31

и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
32

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
33

Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
34

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
35

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
36

комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
37

гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
38

двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
39

горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
40

знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.

41

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
42

‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

43

-

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, - -тематические дни,
-наблюдение,
- -детские лаборатории,
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая
- -творческие гостиные,
- -тематические
или
другая игра, возникающая
- -творческие лаборатории,
образовательные циклы.
по инициативе педагога) - -целевые прогулки,
- -экскурсии,
- -образовательный челлендж,
- интерактивные праздники
44

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
45

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
46

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры;
 речевые игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 6-8 лет
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
47

затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
48

Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
49

развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении № 4
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
50

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
51

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
52

одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
53

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
54

 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
55

на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
56

индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
57

Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
58

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

59

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.

60

Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
62

родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

63

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и

Задачи

Задачи образовательных областей

мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
духовного и социального
физической культуре
благополучия человека
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
64

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

желание и умение творить

65

окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.(ориентации
книжная)
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать поставленные задачи и
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей
и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 24
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
66

воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024
учебном году реализуются следующие проекты:
«Я родился в России» (данные о проекте находятся в приложении № 6
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
67

68

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в таблице №6.
Таблица №6
Ценности
Родина

Дружба

Семья

Оформление
помещений
Галерея с портретамигероев.
Патриотическиеуголки.
Стенды по краеведению, о
военных профессиях.

Отражение ценностей в РППС
Оборудование

Государственныесимволы РФ.
Фото первых лиц РФ иогруга.
Папки-передвижки
«День России», «Деньфлага».
Художественная литература с
региональным компонентом.
Народные костюмы,
изделия народныхпромыслов.
Стенды, оформление
Информационные
стен, рекреаций в теме
буклеты о правилах
многонациональная
Россия,
поведения. Каталог пословиц,
дружба народов
поговорок и сказок одружбе.
Стенд с фото «Мои друзья»,
Медиатека, фонотека, мирилки.
детские
Дидактический
материал
об
рисунки с правиламидружбы
эмоциях
Стенд «С днем рождения», «Наши и коммуникации
именинники»
Фотоколлажи «Семья». Выставки Библиотека «Моясемья».
творческих работ.
Видеотека «Семейные традиции»
Творческие совместные поделки.
(для просмотра детьми) .
Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к
праздничным датам о семье (День

69

Игрушки
Куклы в национальных костюмах,
народныеигрушки.

Куклы
Игрушки, сделанные
совместных игр

детьми

для

Костюмы (маски) «Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы;
голыши
с
аксессуарами по уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»(человечки).
Игровое оборудование и

Труд

Вера

Красота

Культура

матери, День отца, День пожилого
человека)
Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото),
Стенд «Дежурство».

Оборудование
для
сюжетноролевых игр
«Столовая»,
«Парикмахерская», и др.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Стенды с информацией для родителей Медиатека
(доверие к
детскому
саду
и произведений о добре изле (сборники
воспитателям).
мультфильмов,
например,
«Два
жадныхмедвежонка»,
«Волшебный мешочек», «Цветиксемицветик»).
Книги про верность (верность в семье,
в
дружбе, верностьзащитников).
Полочка красоты (вгруппах).
Эстетика группы.
Красота комнатныхрастений.
Эстетика интерьеров, штор
помещении.

в

Центры театральной имузыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал.
Детский театр.
Библиотека.

Виртуальные музеи (подборка в
медиатеке).
Оборудование
для
творческой продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы, костюмы,атрибуты).
Предметы искусства (репродукции
картин), народных промыслов.
Поделки, украшениедля групп,
сделанные своими
руками.
Интерактивная доска,проектор,
медиатека (музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические

70

игрушки для
сюжетно-ролевыхигр «Семья».
Паззлы «Профессии».
Инструменты: столяра,
повара, доктора,парикмахера.
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр к различным профессиям.
Пальчиковые куклы.Би-ба-бо.
Настольный театр (обыгрывание
ситуаций о добре и зле, о
сострадании).

Матрешки, деревянныеигрушки.
Куклы в нарядных платьях,
народныхкостюмах

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Павлопосадские платки.

Визуализация правилповедения.

Знания

Природа

Здоровье

Центр
познавательноисследовательской
деятельности
Кабинет
познавательноисследовательской деятельности
Музыкальный
зал
Фойе
Метеоплощадка на территории
ДОУ

материалы (портреты), плакаты;
костюмы.
Народные
костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки
для творчества по народным
промыслам. Набор картинок
«Правила
поведения
в
библиотеке»,
«Правила поведения
в театре»
Наборы для проведения опытов,
экспериментов
Художественная
мастерская
Мини кухня Глобус, книги,
географические карты

Тематические уголки.
Природа на территорииДОО
Календарь добрых
дел (интерактивныйстенд)

Медиатека:
мультфильмы,
фильмы
(Земля,
животные, птицы, природные зоны,
погодные
явления, природа Калининградской
области, заповедники). Собрание
легенд, рассказов
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Уголки
здоровья,
правила
Картотеки и плакаты Книги,
поведения. О здоровом образе
энциклопедииМедиатеки
жизни (стенды, плакаты).
(мультфильмы, фильмы о здоровье,
Закаливание.Уголки
безопасности. спорте,
Бассейн.
безопасности)
Спортивная площадка.
Папки-передвижки потеме

71

Игры-викторины скубиками.
Динозавры. Настольно-печатные
игры с буквами и цифрами
Куклы – профессии Игрушки и
игровое
оборудование
для
сюжетно-ролевой игры «Школа»

Наборы
животных,
деревьев
растений… Звуки природы Куклы,
одетые в сезонные костюмы

Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая корзина (что
полезно, ачто вредно для питания)
Оборудование
в
физкультурном уголке

‒
‒
‒
‒

Тематические уголкипо ПДД.
Родительский уголок о воспитании
Уголок уединения, релаксации.
здорового ребенка
Кабинеты логопеда,психолога,
Оборудование для двигательной
дефектолога.
активности
Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические
интересы, организуют совместную деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для деятельности ДОО, создавать определённый имидж
учреждения, но и наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

72

73

Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице №7.
Таблица№7
Социальный партнёр
Мероприятия
Центр по работе с детьми и молодёжью
Городкое движение «Волонтёры победы»
«Фортуна»
ЛГ МАОУ «ЦСВППДМ»
Экскурсия «Знакомство с музеем «Боевой
славы» и клубными объединениями ЛГ
МАОУ «ЦСВППДМ
Игровые программы
Рассказы
Беседы
Практические занятия
Детсоко-юношеское движение
общественное «Юнармия»
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
74

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент
его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура
воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом
помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе,
кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного
сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также
не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети
посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют
адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования в
Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы, и
т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
75

Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие  растительного и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры
Природа и человек в условиях
ХМАО-Югры
Человек и здоровье

Национальный региональный
представленных в таблице №9

компонент

реализуется

в

отдельных темах,
Таблица №9

Тема
Мой любимый город

Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ

Времена года. (Осень. Зима.
Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары
Лета
Дикие животные. Дикие
звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья.
Перелетные и зимующие
птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя
планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО
пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире
профессий
Народная
культура
и
традиции
В гостях у сказки. Неделя
театра и сказки

Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные
промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси

76

Здоровому – все здорово!

Вороний день (национальный праздник)

Народная
игрушка. Игры и праздники народов севера
Народная
культура
и
традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие
на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах детской и
совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится
в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице №10
Таблица №10
№ Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
Ребенок на улице.
Образовательные,
В.К. Полынова
1 Социальнокоммуникативное
Ребенок в природе.
игровые ситуации,
«Основы
развитие
Ребенок дома. Береги беседы, подвижные безопасности
здоровье. Береги
и дидактические
жизнедеятельности
ребенка (работа с
игры по
детей дошкольного
Родителями).
формированию
возраста.
основ безопасности Планирование
жизнедеятельности работы.
Беседы.
дошкольников.
Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
Познавательное
Климат
округа.
Образовательные,
Е.В. Гончарова
2
77

развитие

Многообразие
растительного
и
животного
мира
ХМАО
Югры.
Природа и
Человек в условиях
ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.

игровые ситуации,
беседы, подвижные
и
дидактические
игры
по
формированию
экологического
образования
дошкольников.

«Экология
для малышей» Тю
«Институт проблем
освоения
Севера
СО РАН», 2000.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные,
полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения
Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историкографических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с
учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к
решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в
здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку,
обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из
следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000

78

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
79

12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
80

пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
81

 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

82

3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.

83

Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 11
Таблица№11
12
Групповая
Стол детский 2 –местный
10
комната
Стул детский «2»
14
Стул детский «1»
1
Телевизор
2
Набор корпусной мебели для игровой комнаты.
1
Дидактическое пособие «Огород»
2
Мольберт 2х сторонний
1
Комплект игровой детской мебели (мягкие модули)
1
Уголок «Гусеница»
1
Дидактический стол
1
Уголок ИЗО
1
Игровая детская мебель «Парикмахерская».
2
Уголок творчества
1
Книжный уголок
1
Доска магнитная (настенная)
1
Напольный шкаф для пособий
1
Прогулочная веранда
1
Песочница с крышками
1
Игровой комплекс «Паровозик»
2
Домик-беседка «Карета»
1
Игровой модуль
качалка на пружине
2-хместная
«Вертолет»
1
Игровой модуль Стенка для рисования
1
Домик-беседка «Машинка»
Игровая
1
Лавочки со столом
площадка на Машина
2
участке
2
Скамейка
1
Игровое оборудование «Балансир» с валиками (Качели)
2
Игровой модуль Дорожка Змейка
Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2015г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и семьи»
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.:
Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
84

-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013г.
-Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесчная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго
лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который
не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли
делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для
педагогов ДОО
-Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
-Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
-Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Познавательное развитие.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий.
Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
85

-Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
-Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
-Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7 лет
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа ршая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского
сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 67 лет.
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях
Художественно-эстетическое развитие.
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
86

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему
ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
87

«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
88

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
89

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
90

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

91

3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).

92

Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в таблице №12. (извлечения из Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№12
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 6 до 8 лет

30 минут

дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 6 до 8 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

4–8 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–8 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 8 лет

3 часа в день

93

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 8 лет

10 минут

Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №13
Таблица №13
подготовит.
группа (6-8 лет)
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50-10.55
10.55-12.00

Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение
с прогулки.
Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная
деятельность
(гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры
Полдник.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические игры,
индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры,
подготовка к прогулке.).

12.00-12.10
12.10-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.30
15.30-16.004
16.00-16.45
16.45-17.00
17.00-17.05

94

Прогулка, возвращение детей домой.

17.05-19.00
10 мин
3 ч (180 мин)
2 ч 30 мин (150 мин)
90 мин
1 ч 05 мин (65 мин)

Утренняя гимнастика
Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи
проводится при организации 2-х занятий до дневного сна

4

95

3.6. Учебный план реализации ООП с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
96

дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.

97

Организация занятий с детьми группы №10 «Гномики» представлена в таблице №14

Четверг

Среда

Вторник

Понедель
ник

Ден
ьнеде
ли

Таблица №14
подг.группа
(6-8 лет)
№ 10
1. Рисование
9.00-9.30
2.Физ-ра
10.20-10.50
1. Лепка (1/3н.)/
аппликация (2/4н.)
9.00-9.30
2. ФЭМП
9.40-10.10
3.Музыка
10.20-10.50
1. Озн.с окруж-им
9.00-9.30
2.Разв.речи
9.40-10.10
3.Физ-ра
10.20-10.50
1. ФЭМП
9.00-9.30
2. Обуч. грамоте
9.40-10.10
3.Музыка
10.20-10.50

98

Пятница

1. Рисование
9.00-9.30
2.Физ-ра улица
11.15-11.45

Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице №15
Таблица № 15

Наименование
НОД

В неделю

В год

Количество
НОД

Время НОД

Количество
НОД

Время

Рисование

2

60 мин

72

2160 мин (36 ч)

Лепка

1

30 мин

38

1140 мин (19 ч)

Физическая культура

3

90 мин

109

Музыка

2

60 мин

75

Развитие речи

1

30 мин

37

ФЭМП

2

60 мин

75

Ознакомление с
окружающим

1

30 мин

37

1110 мин (18 ч
30 мин)

Обучение грамоте

1

30 мин

37

1110 мин (18 ч
30 мин)

99

3270 мин (52 ч
30 мин)
2250 мин (37 ч
30 мин)
1110 мин (18 ч
30 мин)
2250 мин (37 ч
30 мин)

ИТОГО

13

390 мин

480

100

14 400 мин (240
ч)

Учебно-календарный план реализации ООП с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице №16
Таблице №16
Этап
обр.
процесса

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

Кол – во
рабочих
дней

21 дня
4 нед. 1 день
22 день
4 нед. 2 дня
21 день
4 нед. 1 день.
21 дня
4 нед. 1 день
85 дней
17 нед.

Ознакомлен
ие с
Развитие
Физ.
Лепка/Аппл
ФЭМП
Музыка
Рисование
окружающи
речи
культура
икация
м
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 36 недель. 3 дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени

Обучение
Грамоте

Итого
за месяц/
полугодие

8/240

4/120

4/120

13/390

8/240

9/270

4/120

4/120

54/1740

9/270

4/120

4/120

13/390

9/270

9/270

5/150

4/120

57/1710

9/270

5/150

5/150

13/390

9/270

8/240

4/120

5/150

58/1740

8/240

4/120

4/120

13/390

8/240

9/270

4/120

4/120

54/1620

34/1020

17/510

17/510

52/1560

34/1020

35/1050

17/510

17/510

223/6810/
113ч.30мин

2 полугодие
Январь

17дней
3 нед. 2 дня
Февраль
20 дней
4 нед.
Март
20 дня
4 нед
Апрель
20 дней
4 нед.
Май
20 дней
4 нед
Итого за 2
98дней
полугодие
19 нед.3 д
Всего 183 дня36 нед. 3 дня

7/210

4/120

4/120

10/300

7/120

6/180

4/120

3/90

45/1350

9/270

4/120

4/120

11/330

9/270

7/120

4/120

5/150

53/1590

8/240

4/120

4/120

12/360

8/240

8/240

4/120

4/120

52/1560

9/270

4/120

4/120

13/390

9/270

9/270

5/150

4/120

57/1710

8/240

4/120

4/120

12/360

8/240

8/240

4/120

4/120

52/1560

41/1230

20/600

20/600

58/1740

41/1230

38/1140

21/360

20/600

257/7770

75/2250

37/1110

37/1110

110/3300

75/2050

73/2190

38/1140

37/1110

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Всего: 12 недель 4 дня

Кол-во занятий в год/мин в летний период

39/1170
26/780
39/1170
26/780
39/1170
169/5070

101

Кол-во занятий/мин в неделю

3/90
2/60
3/90
2/60
3/90
13/390

480/14400
240ч.

3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели в подготовительной к школе группе представлены в таблице
№17
Таблица №17
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
3
ФЭМП
ОМ
ФЭМП
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР),
подготовка к
обучению
2
РР
Г
занятии решаются
грамоте (Г))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
Л/А
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
Р
М
Р
аппликация (А), музыка (М)
М
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф), физкультура на улице (У))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Конструирование
+
+
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
+
+
+
Художественный труд
+
+
+
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
+
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13, по 2-3 занятия в день. Большинство занятий проводятся в первую половину дня,
после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность
занятий – до 30 минут

102

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 –
2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.

3.19 Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех
возрастных групп детского сада и итоговые собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух
периодах: учебный год и летний период. Образовательная деятельность в летний период
осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
представлен в календарно-тематическом планировнии в таблице №18
Таблица №18

103

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
01.09.23
Сентябрь

04.09.2308.09.23

11.09.2315.09.22
25.09.2329.09.23

Октябрь

02.10.2306.10.23

09.10.2313.10.23

Ноябрь

16.10.2320.10.23
23.10.2327.10.23
30.10.2303.11.23

07.11.2310.11.23

13.11.2317.11.23

20.11.2324.11.23

Подготовительная группа
День знаний!

Итоговые мероприятия
Развлечение
«День знаний»
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
(03.09.2023)
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый город
Фотовыставка
«Достопримечательности нашего
города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023),
Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Сад-огород.
Праздник
Сельскохозяйственные
«Осеннее путешествие»
профессии.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг
нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023),
Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие звери готовятся к зиме. Оформление альбома «Животные
России, ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023)
День учителя (05.10.2023)
Домашние животные и птицы.
Оформление альбома «Птицы
Продукты питания.
России, ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие
Экологическая акция «Помоги
птицы.
птицам»
Здесь книжки разные живут!
Викторина: «Угадай сказку».
Знакомство с библиотекой
Экскурсия в библиотеку.
Мой город, моя страна, моя
Праздник
планета.
«Россия – огромная страна»
Достопримечательности
родного города.
День народного единства (04.11.2023)
Обитатели морей и океанов.
Виртуальное путешествие
«Обитатели морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и
Развлечение «О правах играя»
дети!
Я и мои права.
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
104

27.11.2301.12.23

Декабрь

04.12.2308.12.23

11.12.2315.12.23

Январь

18.12.2322.12.23
25.12.2329.12.23
09.01.2412.01.24
15.01.2419.01.24
22.01.2426.01.24

29.01.2402.02.24
Февраль

05.02.2409.02.24
12.02.2416.02.24

19.02.2422.02.24

Март

26.02.2401.03.24
04.03.24-

Моя Россия

Выставка творческих работ «Герб
Родины»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата
(03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
пришла!
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023),
Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры
(10.12.2023)
Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине
одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Новый год. Новогодние
Праздник «Новый год!»
хлопоты!
«Коляда, коляда – отваряй
ворота!»

Развлечение «Коляда, колядаотваряй ворота!»
Прощание с елкой
Сюжетно-ролевая игра
«Мебельный магазин»

Мой дом (мебель,
электроприборы, бытовая
техника). Безопасность в доме
В мире профессий. Пожарная
Коллективный коллаж
безопасность
«Профессии моих родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады,
день освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
(27.01.2024)
Транспорт.
Выставка рисунков «Легковые и
грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (02.02.2024)
Неделя научных открытий
Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
Акция «Твори добро»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Будем в армии служить!
Музыкально-спортивный
праздник «23 февраля – День
защитника Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника
Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень
Праздник посвященный «8 марта105

07.03.24

11.03.2415.03.24
18.03.2422.03.24

Апрель

25.03.2429.03.24
01.04.2405.04.24
08.04.2412.04.24
15.04.2419.04.24

22.04.2426.04.24
Май

27.04.2308.05.23

13.05.2417.05.24

20.05.2431.05.23
Июнь

03.06.2407.06.24
10.06.2414.06.24
17.06.2421.06.24

Июль

24.06.2428.06.24
01.07.2405.07.24
08.07.2412.07.24

люблю.

Международный женский день»

Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Экскурсия к перекрестку
Народная культура и традиции.

Творческая мастерская «Русские
народные игрушки»
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
Неделя театра и сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Здоровому – все здорово!
Спортивный праздник
Вороний день (7 апреля)
«Здоровому – все здорово»
«Космос-это мы!»
Развлечение «Космическое
путешествие»
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная
Фестиваль
культура и традиции
«Игры и праздники народов
севера»
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Экологическое развлечение «День
рождение Земли»
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Была война, была победа!
Праздник
«Поклонимся великим тем
годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Путешествие в страну
насекомых»
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!

День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Родной язык – моё богатство
Развлечение
Счастливое детство.
«День защиты детей».
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Планета Здоровья.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби
(22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и
Развлечение «В гостях у Аркадия
безопасное вокруг нас.
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Мама, папа, я – счастливая
Акция «Ромашковое счастье»
семья.
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
106

15.07.2419.07.24
22.07.2426.07.24
29.07.2402.08.24
Август

05.08.2409.08.24

12.08.2416.08.24

19.08.2423.08.24

26.08.2430.08.24

Мир игры.

Развлечение
«Русский хоровод».
Международный день шахмат (20.07.2024)
В стране шахматных чудес
Шахматный турнир
В гостях у Водяного. Игры с
водой.

Развлечение «Праздник Нептуна».

День Военно-морского флота
(30.07.2023)
Наш друг светофор
Веселые старты «День рождение
светофора»
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную
Спортивное развлечение
страну
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»
День Государственного флага РФ (22.08.2024)
До свидания, весёлое лето!
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».
День российского кино (27.08.2024)

107

Краткая презентация Рабочей программы

Рабочая Программа ориентирована на детей 6-8 лет
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности,
направленной на обеспечение развития каждого ребенка, поддержку его уникальности и
самобытности.
Программа разработана в соответствии с
федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
108

другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Используются парциальные программы:
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под
редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под
ред. Гончаровой Е.В
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение
родителей к участию в жизни ДОУ и группы; оказание помощи семьям воспитанников в
развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

109

Приложения
Приложение 1
Характеристика детского контингента, состояние здоровья детей: количество детей в
группе - 24, из них: девочек -10,
мальчиков – 14
Список, группа здоровья детей группы № 10 «Гомики» 2023-2024 учебный год.
Группы здоровья:
Группы здоровья
I
II
III
5
19
-

Всего детей
IV
-

V
-

24

Национальный состав группы:

№
1
2
3
5
7

Национальность
Русские
Лезгины
Татары
Башкиры
Таджики
Азербайджанцы

Количество детей
14
5
1
1
2
1
Приложение 2

Общее количество семей: 24
Полные семьи
11
Неполные семьи
0
Малообеспеченные семьи
1
Одинокая мать
0
Многодетные семьи
10
Родители в разводе
2
Неблагополучные семьи
0
Возраст: 20-25
25-30
30-35
35-40
40-45 и старше

Общее количество родителей: 47
3
5
15
15
9
Образование родителей

Среднее
Среднее специальное
Техническое

11
13
3
110

Высшее

20
Социальный статус

Рабочий
Служащий
Предприниматели
Пенсионеры
Студенты
Домохозяйки (Д.Х.)

20
16
6
0
0
5

Жилищные условия
Отдельное благоустроенное жильё
Жильё деревянного наполнения
Коммерческий найм
Коммунальные квартиры (съёмные)
Общежитие
Отсутствие собственного жилья

20
0
1
3
0
0

111

Приложение 3
Календарно тематическое планирование: ФЭМП
Месяц

Тема и цели занятия
Тема

Сентябрь
9 занятий

занятие 1

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

занятие 2

занятие 3

занятие 4

Цели Упражнять в делении множества на части
и объединении его частей;
совершенствовать умение устанавливать
зависимость между множеством и его
частью.
• навыки порядкового счета в пределах
10, умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
• представления о взаимном
расположении предметов в пространстве
(в ряду):слева, справа, до, после, между,
перед, за, рядом.
• умение последовательно определять и
называть дни недели.

Упражнять в делении множества на части
и объединении частей в целую группу;
совершенствовать умение устанавливать
зависимость между множеством и его
частью.
• Учить считать в прямом и обратном
порядке в пределах 5.
• умение делить круг и квадрат на 2 и 4
равные части, сравнивать и называть их.
• умение различать и называть знакомые
геометрические фигуры.

Познакомить с цифрами 1 и 2 и учить
обозначать числа цифрами.
• Упражнять в навыках количественного
счета в прямом и обратном порядке в
пределах 10.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны и углы
листа.
• Совершенствовать представления о
треугольниках и четырехугольниках.

Познакомить с цифрой 3.
• Учить называть предыдущее и
последующее число для каждого числа
натурального ряда в пределах 10.
• Совершенствовать умение сравнивать
10 предметов (по длине, ширине, высоте),
располагать их в возрастающем и
убывающем порядке, обозначать
результаты сравнения соответствующими
словами.
• Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении.

Тема занятие 5

занятие 6

занятие 7

занятие 8

Цели Познакомить с цифрой 4.
• Закреплять представления о
количественном составе числа 5 из
единиц.
• Закреплять умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине) с
помощью условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
• Развивать умение обозначать в речи
свое местоположение относительно
другого лица.

Познакомить с количественным составом
числа 6 из единиц.
• Познакомить с цифрой 5.
• Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
• Продолжать формировать умение
видеть в окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур.

Продолжать учить составлять число 6 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 6.
• Уточнить приемы деления круга на 2–4
и 8 равных частей, учить понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
• Развивать умение двигаться в
соответствии с условными обозначениями
в пространстве.

Познакомить с составом чисел 7 и 8 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 7.
• Уточнить приемы деления квадрата на
2, 4 и 8 равных частей; учить понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
• Закреплять представления о
треугольниках и четырехугольниках.
• Закреплять умение последовательно
определять и называть дни недели.

занятие 11

занятие 12

занятие 13

Тема занятие 9
Цели Цели: Продолжать учить составлять числа
7 и 8 из единиц.
• Познакомить с цифрой 8.
• Закреплять последовательное
называние дней недели.
• Развивать умение составлять
тематическую композицию по образцу.
Октябрь

Тема занятие 10

112

8 занятий

Ноябрь
9 занятий

Цели Познакомить с составом числа 9 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 9.
• Совершенствовать умение называть
числа в прямом и обратном порядке от
любого числа.
• Развивать глазомер.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять и называть его
стороны и углы.

Совершенствовать умение составлять
число 9 из единиц.
• Продолжать знакомство с цифрами от
1 до 9.
• Развивать понимание независимости
результата счета от его направления.
• Дать представление о весе предметов и
сравнении их путем взвешивания на
ладонях; учить обозначать результаты
сравнения словами тяжелый, легкий,
тяжелее, легче.
• Развивать умение группировать
геометрические фигуры по цвету и форме.

Познакомить с составом числа 10 из
единиц.
• Познакомить с цифрой 0.
• Продолжать учить
находить предыдущее число к названному,
последующее число к названному.
• Уточнить представления о весе
предметов и относительности веса при их
сравнении.
• Формировать представления о
временных отношениях и учить
обозначать их словами: сначала, потом,
до, после, раньше, позже.

Продолжать учить составлять число 10 из
единиц.
• Познакомить с обозначением числа 10.
• Закрепить навыки счета в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
• Дать представление о многоугольнике
на примере треугольника и
четырехугольника.
• Закреплять умение ориентироваться в
пространстве с помощью условных
обозначений на плане, определять
направление движения объектов,
отражать в речи их пространственное
положение.

Тема занятие 14

занятие 15

занятие 16

занятие 17

Цели Учить составлять число 3 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомство с цифрами от
1 до 9.
• Уточнить представления о
многоугольнике, развивать умение
находить его стороны, углы и вершины.
• Закреплять представления о временах
года и месяцах осени.

Учить составлять число 4 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять навыки порядкового счета
в пределах 10.
• Развивать умение анализировать
форму предметов и их отдельных частей.
• Совершенствовать представления о
весе предметов и умение определять
независимо от их внешнего вида
одинаково весят предметы или нет.
• Закреплять умение последовательно
определять и называть дни недели.

Учить составлять число 5 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Познакомить с образованием чисел
второго десятка в пределах 15.
• Совершенствовать умение строить
сериационный ряд по весу предметов.
• Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги и отражать в речи
пространственное расположение
предметов словами: вверху, внизу, слева,
справа.

Учить составлять число 6 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием
чисел второго десятка в пределах 15.
• Познакомить с измерением величин с
помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться в
пространстве с помощью условных
обозначений и схем.

Тема занятие 18

занятие 19

занятие 20

занятие 21

Цели Учить составлять число 7 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием
чисел второго десятка в пределах 20.
• Совершенствовать умение измерять
длину предметов с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.

Учить составлять число 8 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять навыки счета в прямом и
обратном порядке в пределах 15.
• Упражнять в измерении длины
предметов с помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.

Учить составлять число 9 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Совершенствовать навыки счета в
пределах 20.
• Упражнять в измерении высоты
предметов с помощью условной меры.
• Продолжать развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

Учить составлять число 10 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа.
• Закреплять умение определять
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному или
обозначенному цифрой в пределах 10.
• Упражнять в умении измерять длину и
ширину предметов с помощью условной
меры.
• Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.

Тема занятие 22

занятие 23

занятие 24

занятие 25

Цели Закреплять представления о

Познакомить с монетами достоинством 1,

Продолжать знакомить с монетами

Продолжать знакомить с монетами

113

количественном и порядковом значении
числа в пределах 10.
• Закреплять умение составлять число 10
из единиц.
• Совершенствовать навыки измерения
величины предметов; познакомить с
зависимостью результатов измерения от
величины условной меры.
• Развивать умение двигаться в
пространстве в заданном направлении.
• Совершенствовать умение
моделировать предметы с помощью
знакомых геометрических фигур.

2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
• Продолжать формировать навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
• Уточнить представления о
многоугольниках и способах их
классификации по виду и размеру.

достоинством 1, 5, 10 рублей.
• Учить считать по заданной мере, когда
за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов.
• Развивать представления о времени,
познакомить с песочными часами.

достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором
и разменом.
• Развивать чувство времени, учить
регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.
• Продолжать учить считать по заданной
мере в пределах 20.
• Развивать умение воссоздавать
сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным
образцам.

Тема занятие 27

занятие 28

занятие 29

занятие 30

Цели Учить измерять объем сыпучих веществ с
помощью условной меры.
• знакомить с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• представления о многоугольнике;
познакомить с его частными случаями:
пятиугольником и шестиугольником.

Познакомить с правилами измерения
жидких веществ с помощью условной
меры.
• Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда,
умение увеличивать (уменьшать) число на
1 в пределах 10.
• Развивать «чувство времени»; учить
различать длительность временных
интервалов в пределах 5 минут.
• Развивать умение моделировать
геометрические фигуры.

Совершенствовать умение раскладывать
число на два меньших и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
• Закреплять представления о
последовательности времен и месяцев
года.
• Развивать умение конструировать
геометрические фигуры по словесному
описанию и перечислению характерных
свойств.
• Упражнять в умении объединять части
в целое множество, сравнивать целое и
часть множества.

Закреплять умение раскладывать число на
два меньших числа и составлять из двух
меньших большее число в пределах 10.
• Развивать умение называть
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
• Закреплять представления о
последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.

Тема занятие 31

занятие 32

занятие 33

занятие 34

Цели Учить составлять арифметические задачи
на сложение.
• Закреплять умение видеть
геометрические фигуры в окружающих

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать умение

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение измерять объем

Учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• знакомить с монетами достоинством 1,

Тема занятие 26
Цели Продолжать уточнять представления о
монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их наборе и размене.
• Учить измерять объем сыпучих
веществ с помощью условной меры.
• Познакомить детей с часами, учить
устанавливать время на макете часов.
• Продолжать учить определять форму
предметов и их частей.

Декабрь
9 занятий

114

предметах.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

жидких веществ с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

2, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, логическое
мышление.

Тема занятие 36

занятие 37

занятие 38

занятие 39

Цели Учить составлять арифметические задачи
на сложение.
• Закреплять умение видеть
геометрические фигуры в окружающих
предметах.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение измерять объем
жидких веществ с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• знакомить с монетами достоинством 1,
2, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, логическое
мышление.

Тема занятие 40

занятие 41

занятие 42

Цели Продолжать учить детей самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать представления о
частях суток и их последовательности.
• Упражнять в правильном
использовании в речи слов: сначала,
потом, до, после.
• Закреплять умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение измерять объем
жидких веществ с помощью условной
меры.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Тема занятие 43

занятие 44

занятие 45

занятие 46

Цели Продолжать учить составлять и решать

Продолжать учить составлять и решать

Продолжать учить составлять и решать

Продолжать учить составлять и решать

Тема занятие 35
Цели Учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• знакомить с часами и устанавливать
время на макете часов.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

Январь
7 занятий

Февраль
7 занятий

115

арифметические задачи на сложение.
• Упражнять в счете предметов по
образцу.
• Учить измерять длину отрезков
прямых линий по клеткам.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Март
9 занятий

арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять умение называть зимние
месяцы.
• Совершенствовать умение составлять
число из единиц.
• Упражнять в составлении
тематических композиций из
геометрических фигур.

арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• умение последовательно называть дни
недели и правильно использовать в речи
слова: раньше, позже, сначала, потом.
• формировать умение определять
отрезок прямых линий и измерять его
длину по клеткам.
• Развивать представления о величине
предметов.

Тема занятие 47

занятие 48

занятие 49

Цели Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки измерения
высоты предметов с помощью условной
меры.
• Продолжать знакомить с часами и
учить определять время с точностью до 1
часа.
• Развивать логическое мышление.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки измерения
высоты предметов с помощью условной
меры.
• Продолжать знакомить с часами и
учить определять время с точностью до 1
часа.
• Развивать логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать навыки счета со
сменой его основания.
• Закреплять умение двигаться в
пространстве в заданном направлении в
соответствии с условными
обозначениями.

Тема занятие 50

занятие 51

занятие 52

занятие 53

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Закреплять представления о
количественном и порядковом значении
числа, умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по порядку?», «На
котором месте?».
• Совершенствовать умение
моделировать геометрические фигуры.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать арифметические
задачи в пределах 10.
• Совершенствовать умение делить круг
на 8 равных частей, правильно обозначать
части, сравнивать целое и его части.
• Упражнять в умении определять время
по часам с точностью до 1 часа.
• Развивать внимание.

Учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
• понимание отношений рядом стоящих
чисел в пределах 10.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать внимание.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Совершенствовать умение измерять
длину предметов с помощью условной
меры.
• Совершенствовать умение в
ориентировке на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение называть
последовательно времена и месяцы года.

Тема занятие 54

занятие 55

занятие 56

занятие 57

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении составлять число
из двух меньших чисел и раскладывать
число на два меньших числа.
• Закреплять представления о монетах
достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение объединять части
множества, сравнивать целое и его части
на основе счета.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Закреплять умение в последовательном
назывании дней недели.
• Развивать способность в
моделировании пространственных
отношений между объектами на плане.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение
конструировать объемные геометрические
фигуры.

116

арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Расширять представления о весе
предметов.
• Закреплять умение видоизменять
геометрические фигуры.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в тетради в клетку,
выполнять задания по словесной
инструкции.

• умение в ориентировке на листе
бумаги в клетку.
• в умении определять вес предметов с
помощью весов.

• Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.

• Развивать пространственное
восприятие формы.

• Упражнять в счете в прямом и
обратном порядке в пределах 20.

занятие 60

занятие 61

занятие 62

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение измерять длину
предметов с помощью условной меры.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение последовательно
называть дни недели, месяцы и времена
года.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Учить «читать» графическую
информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и
направление их движения.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение создавать сложные
по форме предметы из отдельных частей
по представлению.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Тема

занятие 64

занятие 65

занятие 66

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение составлять число из
двух меньших и раскладывать его на два
меньших числа в пределах 10.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять представления об
объемных и плоских геометрических
фигурах.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Учить самостоятельно составлять и
решать задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• умение считать в прямом и обратном
порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя и другого
лица.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Тема

занятие 68

занятие 69

занятие 70

Тема занятие 58
Цели Упражнять в решении арифметических
задач на сложение и вычитание в пределах
10.
• Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать навыки счета со
сменой основания счета в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Тема

Апрель
8 занятий

Май

занятие 59

занятие 63

занятие 67

117

8 занятий

Цели

Закреплять умение раскладывать число
на два меньших числа и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
• Развивать умение называть
предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
• Закреплять представления о
последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
• Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.

Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
• Продолжать знакомить с часами и
устанавливать время на макете часов.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
• Совершенствовать представления о
частях суток и их последовательности.
• Упражнять в правильном
использовании в речи слов: сначала,
потом, до, после.
• Закреплять умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.
• Развивать внимание, воображение.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение объединять части
множества, сравнивать целое и его части
на основе счета.
• Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах формы знакомых
геометрических фигур.

Тема занятие 71

занятие 72

занятие 73

занятие 74

Цели Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться
на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
• Развивать внимание, память,
логическое мышление.

Календарно тематическое планирование: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
Месяц
Сентябр
ь
4 занятия

Тема и цели занятия 1-й недели
Тема

Осень бывает разная

Цели

Продолжать расширять и уточнять
представление детей об осени.
Выявить умение называть признаки и
приметы ранней осени, закреплять
знания о сезонных изменениях в
природе, обобщать и
систематизировать представление о
характерных признаках осени; выявить
уровень знаний о временных
представлениях, расширять и
обогащать представления о временах
года; продолжать расширять и

Тема и цели занятия 2-й
недели
Моя семья
Обобщить знания о членах
семьи, профессиях родителей.
Развивать связную речь,
логическое мышление,
внимание, познавательный
интерес. Воспитывать
положительные
взаимоотношения в семье,
уважение, взаимовыручку,
любовь ко всем членам семьи.

Тема и цели занятия 3-й недели

Тема и цели занятия 4-й недели

Лес. Деревья и кустарники

Почва и подземные обитатели

Закреплять знания о лесе, его
жителях.
Совершенствовать
умения
и
навыки
о
разновидностях
деревьев
и
кустарников.
Воспитывать
чувство
ответственности к окружающему
и бережное отношение.

Расширять представления детей о
почве и подземных обитателях.
Развивать познавательную
активность. Учить выдвигать
предположения, проверять их и
делать элементарные выводы в
процессе опытнической деятельности. Воспитывать бережное
отношение к окружающей природе.

118

Тема и цели занятия
5-й недели
-

Октябрь
4 занятия

Ноябрь
5 занятий

Декабрь
4 занятия

Тема

активировать словарный запас детей
развивать связную речь; воспитывать
любовь к родной природе. Учить детей
слушать, наблюдать, рассказывать.
Всемирный день защиты животных

Дары осени

Кроет уж лист золотой влажную
землю в лесу...
Расширять представления об
осенних изменениях в природе в
сентябре, октябре, ноябре. Учить
замечать приметы осени.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать желание отражать
красоту осеннего пейзажа в
продуктивных видах
деятельности. Развивать творчество и инициативу.
Наблюдение за живым объектом
(на примере морской свинки)

Дары осени.

-

Уточнение
понятия
овощи.
Расширение представлений о труде
взрослых в огородах, в садах, на
полях
осенью;
о
трудовых
действиях овощеводов; технике,
которая используется для уборки
урожая

-

Дерево умеет плавать

Техника – наша
помощница
Учить
называть
предметы,
облегчающие
труд
человека
в
быту,
закрепить знания о
различных
видах
бытовой
техники;
развивать социальнобытовую ориентацию,
логичность мышлени
я;
содействовать форми
рованию навыков без
опасного поведения
при
обращении
с предметами бытово
й
техники;
воспитывать
бережное отношение
к бытовой технике.
-

Цели

Расширять представления о
многообразии животных на Земле.
Формировать желание беречь и
защищать животных. Учить
самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных. Развивать интерес, творчество и
инициативу.

Расширить представления о
грибах и ягодах, которые растут
в наших лесах. Показать
разнообразие грибов и ягод,
развивать память, внимание,
речевую активность,
восприятие, воспитывать
бережное отношение к
природе

Тема

Птицы нашего края

Хлеб - всему голова

Цели

Расширять знания о разнообразии мира
пернатых. Учить узнавать и правильно
называть птиц, живущих в данной
местности. Формировать умение
выделять характерные особенности
разных птиц. Развивать познавательный интерес. Учить
составлять паспорт для птицы.

учить называть разнообразные
хлебобулочные
изделия;
закрепить знания о долгом пути
хлеба от поля до стола, что
хлеб является ежедневным
продуктом питания; понимать
значение и мудрость народных
пословиц;
воспитывать
уважение к труду взрослых,
бережное отношение к хлебу.

Расширять представления о
декоративных животных. Учить
наблюдать за морской свинкой,
не мешая ей. Подводить к
умению самостоятельно делать
элементарные умозаключения о
повадках животного. Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
животным.

учить устанавливать причинно –
следственные связи между
свойствами материалов и
способом использования;
расширять представления о
дереве, его свойствах и качествах;
развивать мышление, внимание;
воспитывать бережное отношение
к личному и общественному
имуществу.

Тема

Животные зимой

Путешествие в мир посуды

Животные водоемов, морей и
океанов

Обувь, одежда, головные уборы

Цели

Обогащать представления о сезонных
изменениях в природе. Продолжать
знакомить с особенностями приспособления животных к среде обитания в

учить определять целевое
назначение посуды, закреплять
и уточнять названия посуды;
закрепить обобщающее

Расширять представления о
многообразии обитателей
водоемов, морей и океанов.
Развивать интерес к миру

учить различать виды одежды,
знать их назначение, определять
материалы, из которых они
изготовлены; закреплять умения

119

-

зимний период. Учить устанавливать
связи между растениями и животными
в зимний период. Подводить к
пониманию того, что человек может
помочь животным пережить холодную
зиму.

Январь
3 занятия

Февраль
4 занятия

Март
4 занятия

Тема

-

Цели

-

Тема

Служебные собаки

Цели

Расширять представления о служебных
собаках, о помощи, которую собаки
могут оказывать человеку. Формировать знания о том, что человек должен
ухаживать за животными, которых он
приручил. Формировать интерес и
любовь к животным. Дать
элементарные представления о
профессии кинолога.

Тема

Полюбуйся: весна наступает...

Цели

Расширять представления о весенних
изменениях в природе. Формировать
эстетическое отношение к природе
средствами художественных
произведений. Развивать интерес к
художественно-творческой

понятие «посуда».
Формировать умение различать
и называть предметы посуды:
кухонная, столовая, чайная;
закрепить знание о материале,
из которого изготовлена
посуда; развивать мышление,
воображение; воспитывать
бережное отношение к посуде
День заповедников и
национальных парков
Расширять представления о
разнообразии природного мира,
в том числе о редких растениях
и животных, занесенных в
Красную книгу. Формировать
представления о заповедных
местах, в том числе родного
края. Подводить к умению
самостоятельно делать
элементарные выводы об
охране окружающей среды.
Развивать творчество и
инициативу.
На выставке кожаных изделий

природы. Формировать
представления о взаимосвязях
животных со средой обитания.

классифицировать одежду, обувь и
головные уборы по сезонам, полу,
профессии;
выделять
общий
признак в словах, развивать умение
обобщать; воспитывать бережное
отношение к вещам.

Зима. Зимующие птицы

Прохождение экологической тропы
(в помещении детского сада)
Расширять представления о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения
экологической тропы в здании
детского сада. Вызывать желание
участвовать в совместных
проектах. Развивать связную речь,
любознательность и активность.
Воспитывать бережное отношение
к природе.

-

Огород на окне

Растения и животные зимой

-

Программное содержание.
Дать детям понятие о коже как
о материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи; познакомить с видами
кожи, показать связь качества
кожи с назначением вещи.
Активизировать
познавательную деятельность;
вызвать интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного мира.
-

Формировать представления о
разнообразии растений и
способах их посадки в огороде.
Учить устанавливать связи
между состоянием растения и
условиями окружающей среды. В
процессе практической
деятельности подводить к
умению делать элементарные
выводы о взаимосвязи растений и
способах ухода за ними.

-

Растения, живущие рядом с нами

Обогащать представления детей о
се-зонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями приспособленности
животных к среде обитания в
зимний период. Учить
устанавливать связи между
растениями и животными в зимний
период. Подводить к пониманию
того, как человек может помочь
животным пережить холодную
зиму.
Всемирный день водных ресурсов

-

учить называть особенности внешнего
строения растений; расширять и
уточнять представления о комнатных
растениях; закреплять представление о
том, что для роста растений нужны
свет, влага, тепло, почвенное питание;

Расширять представления о
значении воды в жизни всего
живого. Формировать эстетическое
отношение к природе. Развивать
творческую инициативу.
Воспитывать бережное отношение

расширять
представления о жизни
на
Земле:
общих
условиях,
которые
имеются для растений,
животных и людей

учить узнавать и называть
зимующих птиц; расширять
представления о зимующих
птицах родного края;
познакомить с образом жизни
отдельных особей;
совершенствовать умение
согласовывать речь с
движениями; развивать
эмоциональную отзывчивость;
желание заботиться о птицах в
зимний период

120

-

Земля – наш общий дом

деятельности, инициативу, творчество
и самостоятельность.

Апрель
4 занятия

Май
5 занятий

Тема

Знатоки природы

Цели

Расширять представления о
разнообразии растительного и
животного мира. Учить быстро
находить ответ на поставленный
вопрос. Развивать познавательную
активность и творческую инициативу.

Путешествие в прошлое
счетных устройств
Познакомить детей с историей
счетных устройств, с
процессом их преобразования
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира;
активизировать
познавательную деятельность.

Тема

Прохождение экологической тропы

Эти удивительные насекомые

Цели

Расширять представления о сезонных
изменениях в природе в процессе
прохождения экологической тропы на
участке детского сада. Развивать
желание вести наблюдения в природе.
Поддерживать самостоятельную
поисково-исследовательскую
деятельность. Развивать
любознательность, активность.
Воспитывать бережное отношение к
природе.

Познакомить с разнообразным
миром
насекомых,
с
особенностями
их
жизни
(муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в
дуплах,
ульях)
развивать
память,
внимание,
воображение,
воспитывать
познавательный интерес
и
бережное
отношение
к
природе.

развивать внимание, мышление;
воспитывать бережное отношение к
комнатным растениям, желание
ухаживать за ними.

к водным ресурсам.

22 апреля — Международный
день Земли
Расширять представления о том,
что Земля — наш общий дом.
Подвести к пониманию того, что
жизнь человека во многом
зависит от окружающей среды —
чистого воздуха, почвы и воды.
Закреплять умения устанавливать
причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Развивать познавательную
активность.
Цветочный ковер

Космос

Расширять представления о
многообразии цветущих растений и их значении в природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе. Учить
видеть и передавать красоту
цветущих растений в
продуктивных видах
деятельности. Развивать
познавательный интерес к
растениям.

Расширять представления детей о
многообразии цветущих растений,
о их значении в природе. Показать
весенние изменения в природе.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
комнатными и садовыми
растениями. Учить видеть красоту
цветущих растений и отражать ее в
продуктивных видах деятельности.

121

(воздух, вода, пища,
температура).
Воспитывать чувство
гордости
за
свою
планету
она
единственная
в
солнечной
системе
«живая планета» и
является общим домом
для всех людей, этот
дом надо беречь.
-

Расширять представления о
космосе. Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.

-

Здравствуйте, цветики-цветочки

Здравствуй, лето
красное
Учить отражать
впечатления
полученные от
общения с природой,
закрепить название
летних месяцев,
называть их
последовательно;
продолжать знакомить
с народными
приметами; развитие
внимания, памяти,
восприятия;
воспитывать умение
вести диалог с
воспитателем, со
сверстником; быть
доброжелательным и
корректным
собеседником.

Календарно тематическое планирование: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Месяц

Тема, цели занятий

Тема, цели занятий
Тема Тема 1: Подготовишки.
Цели Цель. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему,
выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить
высказывания.

Тема 2: Летние истории.
Цель. Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать
существительные к прилагательным.

Тема Тема 3: Звуковая культура речи (проверочное)
Цели Цель. Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей
группе.

Тема 4: Лексико-грамматические упражнения
Цель. Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать
предмет, правильно строить предложения.

Сентябрь
8 занятий Тема Тема 5: Для чего нужны стихи?
Цели Цель. Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют
стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят.

Октябрь
8 занятий

Ноябрь
10
занятий

Тема 6: Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»
Цель. Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж.
Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков
и повторов.

Тема Тема 7: Работа с сюжетной картиной
Цели Цель. Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план
рассказа.

Тема 8: Беседа о А. Пушкине
Цель. Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от
восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

Тема Тема 9: Лексико-грамматические упражнения
Цели Цель. Активизировать речь детей.

Тема 10: Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»
Цель. Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…».

Тема Тема 11: Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цели Цель. Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять
количество и порядок слов в предложении.

Тема 12: Русские народные сказки
Цель. Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

Тема Тема 13: Вот такая история!
Цели Цель. Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.

Тема 14: Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы
– мне»
Цель. Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны
ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить
последовательность слов в предложении.

Тема Тема 15: На лесной поляне
Цели Цель. Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь.

Тема 16: Небылицы-перевертыши
Цель. Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание
придумать свои небылицы.

Тема Тема 17. Сегодня так светло кругом!
Цели Цель. Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

Тема 18. Осенние мотивы
Цель. Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та
или иная иллюстрация.

Тема Тема 19: Звуковая культура речи. Работа над предложением
Цели Цель. Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и

Тема 20: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»
Цель. Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

122

последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной
слова.
Тема Тема 21: Лексические игры и упражнения
Тема 22: Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»
Цели Цель. Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Цель. Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб».
Тема Тема 23. Подводный мир
Цели Цель. Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на
заданную тему.

Тема 24. Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянька из окошка…»
Цель. Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить
стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

Тема Тема 25. К. Ушинский. Пересказ рассказа «Четыре желания»
Цели Цель: учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; развивать
связную речь; дать понятия «буква», «звук», «гласный», «согласный»; учить
производить звуковой анализ слова, дифференцировать гласные и согласные звуки,
придумывать предложения.

Тема 26. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»
Цель: учить
подбирать слова используя рифму; различать простейшие случаи многозначности слова;
развивать умение последовательно и выразительно передавать небольшой по объему
литературный текст; развивать внимание, память.

Тема Тема 27. Лексические игры
Цели Цель. Обогащать и активизировать речь детей.

Тема 28. Работа с иллюстрированными изданиями сказок
Цель. Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать
речь детей.

Тема Звуковая культура речи
Цели Цель. Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой
анализ слова.

Тема 30. Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»
Цель. Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы
Л.Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».

Декабрь
8 занятий Тема Тема 31. Тяпа и Топ сварили компот
Цели Цель. Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.

Тема 32. Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»
Цель. Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь».

Тема Тема 33. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

Тема 34. Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Цель. Повторить с детьми любимые стихотворения.

Тема Тема 35. Новогодние встречи
Цели Цель. Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта.
Активизировать речь дошкольников.

Тема 36. Произведения Н. Носова
Цель. Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги
«Приключения Незнайки и его друзей».

Тема Тема 37. Творческие рассказы детей
Цели Цель. Активизировать фантазию и речь детей.

Тема 38. Здравствуй, гостья-зима!
Цель. Познакомить детей со стихотворениями о зиме

Январь
7 занятий Тема Тема 39. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать словарный запас детей.

Тема 40. Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»
Цель. Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Тема Тема 41. Чтение и пересказ Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»
Цели Цель: продолжать учить различать жанровые особенности сказки, осмысливать
содержание прочитанного, связно передавать содержание произведения. Формировать
оценочное отношение к героям.

123

Тема Тема 42. Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»
Тема 43. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цели Цель. Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной Цель. Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить
сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке.
слова с открытыми слогами на части.
Тема Тема 44. Работа по сюжетной картине
Цели Цель. Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа.
Активизировать речь детей.
Февраль
8 занятий
Тема Тема 46. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие
речи.

Март
8 занятий

Апрель
8 занятий

Тема 45. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»[19]
Цель. Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом
былинного богатыря Ильи Муромца.
Тема 47. Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»[21]
Цель. Пересказ рассказа «Музыкант».

Тема Тема 48. Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»
Цели Цель. Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность
описанной в рассказе ситуации.

Тема 49. : Чтение Рыжова Е. «Транспорт большого города»
Цель: Внимательно слушать, выделять главную мысль произведения; развивать
внимание; воспитывать потребность рассматривать книгу и иллюстрации.

Тема . Тема 50. Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»
Цели Цель. Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.

Тема 51. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цель. Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение
делить слова на части.

Тема Тема 52. Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»
Цели Цель. Совершенствовать диалогическую речь детей.

Тема 53. Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»
Цель. Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»;
поупражнять в выразительном чтении стихотворения.

Тема Тема 54. Лексические игры и упражнения
Цели Цель. Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

Тема 55. Весна идет, весне дорогу!
Цель. Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.

Тема Тема 56. Лохматые и крылатые
Цели Цель. Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о
животных и птицах.

Тема 57. Чтение былины «Садко»
Цель. Познакомить детей с былиной «Садко».

Тема Тема 58. Чтение сказки «Снегурочка»
Цели Цель. Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.

Тема 59. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь,
помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.

Тема Тема 60. Сочиняем сказку про Золушку
Цели Цель. Помогать детям составлять творческие рассказы.

Тема 61. Рассказы по картинкам
Цель. Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.

Тема Тема 62. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Тема 63. Пересказ сказки «Лиса и козел»
Цели Цель. Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить Цель. Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».
слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.
Тема Тема 64. Сказки Г. Х. Андерсена
Цели Цель. Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена.

Тема 65. Чтение русской народной сказки «По щучьему велению»
Цель: учить детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев; воспитывать интерес к
художественной литературе; развивать умение давать описательную характеристику
героям.

124

Май
9 занятий

Тема Тема 66. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»
Цели Цель. Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех
она одна»), запомнить произведение.

Тема 67. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте
Цель. Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.

Тема Тема 68. Весенние стихи
Цели Цель. Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о
весне.

Тема 69. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Активизировать речь детей.

Тема Тема 70. Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»
Цели Цель. Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты,
правильно строить предложения.

Тема 71. Чтение В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»
Цель: познакомить с новым произведением; внимательно слушать; слышать речь
педагога и воспринимать литературный язык; воспитывать интерес к художественной
литературе; ценностного отношения к книге.

Тема Тема 72. Чтение сказки Ш. Перро «Мальчик с пальчик»
Цели Цель: продолжать знакомить с жанровыми особенностями сказки; учить осмысливать
характеры персонажей, воспитывать интерес к жанровым особенностям сказки.

Тема 73. Тема: Чтение С. Маршак «Мастер - ломастер»
Цель: Учить понимать содержание стихотворения, смысл, заключенный в названии;
развивать диалогическую речь в процессе беседы по содержанию стихотворения;
воспитывать уважение к людям труда.

Тема Тема 74. Чтение Носов Н. «Заплатка»
Цели Цель: учить анализировать произведение, воссоздавать в воображении картины жизни,
изображенные писателем, устанавливать причинно – следственные связи в развитии
сюжета произведения. Воспитывать интерес к произведениям автора.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Календарно тематическое планирование: РИСОВАНИЕ
Тема и цели занятия

Месяц
Тема

«Лето».
Цель: Учить детей отражать свои
Цели впечатления о лете (передавать
содержание песни) в рисунке,
располагая изображения на
широкой полосе: выше, ниже по
Сентяб
листу (ближе, дальше). Закреплять
рь
приемы работы кистью и
9
красками, умение составлять
занятий
нужные оттенки цвета на палитре,
используя для смешивания белила
и акварель. Учить рассказывать о
том, что нарисовали.

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Тема и цели занятия

Декоративное рисование на
квадрате
Цель: Закреплять умение детей
оформлять декоративную
композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги.
Упражнять в рисовании кистью
разными способами (концом,
плашмя и т. д.). Учить
использовать удачно
сочетающиеся цвета, составлять на
палитре оттенки цвета. Развивать
эстетические чувства,
воображение. Воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность.

Рисование «Кукла в
национальном костюме»
Цель: Закреплять умение детей
рисовать фигуру человека,
передавая строение, форму и
пропорции частей. Учить
изображать характерные
особенности национальной
одежды. Закреплять умение легко
рисовать контур простым
грифельным карандашом и
закрашивать рисунок карандашами
или красками. Поощрять
стремление детей рисовать в
свободное время.

Рисование «Поезд, в котором
мы ездили в другой город»
Цель: Закреплять умение рисовать
поезд, передавая форму и
пропорции вагонов. Продолжать
закреплять навыки и умения в
рисовании. Развивать
пространственные представления,
умение продумывать
расположение изображения на
листе. Развивать воображение.

Рисование «Золотая осень»
Цель: Учить детей отражать в
рисунке впечатления от золотой
осени, передавать ее колорит.
Закреплять умение рисовать
разнообразные деревья,
используя разные цвета для
стволов (темно-коричневый,
темно-серый, черный,
зеленовато-серый) и приемы
работы кистью (всем ворсом и
концом). Учить располагать
изображение по всему листу:
выше, ниже, правее, левее.
Развивать творчество.

125

Тема «Придумай, чем может стать
Цели красивый осенний листок»
Цель: Развивать эстетическое
восприятие, воображение,
творчество. Закреплять умение
передавать сложную форму листа.
Развивать ассоциативные связи.
Упражнять в аккуратном красивом
закрашивании. Формировать
эстетический вкус.

Рисование по замыслу «На чем
люди ездят». Цель: Учить детей
изображать различные виды
транспорта, их форму, строение,
пропорции (отношение частей по
величине). Закреплять умение
рисовать крупно, располагать
изображение посередине листа,
изображать легко контур простым
карандашом (графитным) и
закрашивать цветными. Развивать
умение дополнять рисунок
характерными деталями, доводить
замысел до конца, оценивать свою
работу.

«Ягоды»
Цель: Учить располагать
изображения на полосе внизу и по
всему листу; умение правильно
держать карандаш; знание цветов и
оттенков, развивать умение
пользоваться акварелью, простым
карандашом.

«Натюрморт с овощами и
фруктами»
Цель: Познакомить с одним из
жанров живописи – натюрмортом.
Учить составлять композицию,
видеть линию, возле которой
располагаются предметы.
Закрепить умение определять
форму, цвет предметов.
Активизировать словарь
детей: натюрморт, разделяющая
линия. Развивать интерес, умение
восхищаться содержанием,
красотой картин. Воспитывать
эстетические чувства, желание
доводить начатое дело

-

Тема Рисование по желанию.
Цели «Нарисуй свою любимую
игрушку»
Цель: Учить рисовать по памяти
любимую игрушку, передавая
отчетливо форму основных частей
и характерные детали. Закреплять
умение рисовать и закрашивать
рисунок, красиво располагать
изображение на листе. Учить
оценивать свой рисунок в
соответствии с замыслом.
Октябр
Развивать воображение,
ь
творчество.
9
заняти
й

Рисование с натуры «Ветка
рябины»
Цель: Формировать умение
передавать характерные
особенности натуры: форму
частей, строение ветки и листа, их
цвет. Закреплять умение красиво
располагать изображение на листе.
Упражнять в рисовании
акварелью. Закреплять разные
приемы рисования кистью (всем
ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой,
добиваться большей точности
изображения.

Рисование с натуры «Комнатное
растение»
Цель: Учить передавать в рисунке
характерные особенности растения
(строение и направление стебля,
листьев), форму цветочного
горшка. Формировать умение
видеть тоновые отношения
(светлые и темные места) и
передавать их в рисунке, усиливая
или ослабляя нажим на карандаш.
Развивать мелкие движения руки
(при изображении мелких частей
растения). Формировать умение
регулировать рисовальное
движение по силе; удачно
располагать изображение на листе.

Рисование «Папа (мама) гуляет
со своим ребенком в сквере, по
улице»
Цель: Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
относительную величину ребенка
и взрослого. Учить располагать
изображения на листе в
соответствии с содержанием
рисунка. Упражнять в рисовании
контура простым карандашом и
последующем закрашивании
цветными карандашами.

Рисование «Город (село)
вечером»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке картину вечернего
города, цветовой колорит: дома
светлее ночного воздуха, в
окнах горят разноцветные огни.
Закреплять умение оформлять
свой замысел, композиционно
располагать изображение на
листе. Развивать эстетические
чувства (цвета, композиции).
Учить оценивать выразительное
решение темы.

Рисование «Поздняя осень»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке пейзаж поздней осени, ее
колорит (отсутствие ярких цветов
в природе). Учить использовать
для создания выразительного
рисунка разные материалы: гуашь,
цветные восковые мелки, простой
графитный карандаш.
Формировать представление о
нейтральных цветах (черный,

Рисование по замыслу
«Нарисуй, что было самым
интересным в этом месяце»
Цель: Учить детей отбирать из
получаемых впечатлений наиболее
интересные, развивать стремление
отображать эти впечатления в
рисунке. Закреплять умение
рисовать карандашами, красками.
Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка,

«Мы идем на праздник с
флагами и цветами»
Цель: Учить выражать
впечатления от праздника,
рисовать фигуры детей в движении
(ребенок идет, поднял руку с
флагом и т. п.). Закреплять умение
передавать пропорции
человеческой фигуры. Продолжать
учить рисовать контур основных
частей простым карандашом и

Тема Декоративное рисование
Цели «Завиток»
Цель: Учить детей украшать лист
бумаги крупной веткой с
завитками (типичным главным
элементом росписи декоративных
изделий). Учить использовать для
украшения ветки различные
знакомые элементы (цветы, листья,
ягоды, дуги, мелкие завитки).
Развивать разнонаправленные

126

движения, легкость поворота руки,
плавность, слитность движений,
пространственную ориентировку
на листе (украшение ветки
элементами слева и справа).
Развивать чувство композиции.
Продолжать учить анализировать
рисунки.
Тема «Рисование иллюстраций к
Цели сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка
„Серая Шейка“»
Цель: Воспитывать интерес к
созданию иллюстраций к
литературному произведению.
Формировать умение детей
выбирать эпизод, который
хотелось бы передать в рисунке.
Учить создавать в рисунке образы
сказки (лес, лесная поляна, река и
ее берега, птицы, собирающиеся в
стаи, летящие в небе; лиса, зайцы,
охотники, Серая Шейка).
Закреплять приемы рисования
Ноябрь
красками, закрашивания рисунка
7
кистью, сангиной; использования
заняти
простого карандаша для набросков
й
при рисовании сложных фигур
(лиса, охотник и др.). Вызывать у
детей интерес к рисункам, желание
рассматривать, рассказывать о них.
Тема «Как носила девица красный
Цели сарафан»
Цель: учить составлять узор на
сарафане, используя; расширить
знания об особенностях
национального костюма на Руси;
закреплять навыки рисования
красками; развивать эстетический
вкус; воспитывать усидчивость и
аккуратность в работе с красками.
Декабр Тема
Цели
ь
9
заняти
й

Декоративное рисование
Цель: Закреплять умение детей
расписывать вылепленную
фигурку, передавая характер
народной росписи, соблюдая

белый, темно-серый, светлосерый), учить использовать эти
цвета при создании картины
поздней осени. Развивать
эстетические чувства.

доводить начатое до конца.
Развивать воображение.

красиво закрашивать цветными
карандашами. Учить передавать в
рисунке праздничный колорит.
Направлять внимание на поиск
удачного расположения фигур на
листе. Развивать эстетические
чувства (цвета, композиции).

«Как мы играем в детском
саду». («Во что я люблю играть в
детском саду»)
Цель: Закреплять умение детей
отражать в рисунках впечатления
от окружающей жизни, передавать
простые движения фигуры
человека, удачно располагать
фигуры на листе, рисовать крупно.
Упражнять в создании контуров
простым карандашом с
последующим закрашиванием.

Декоративное рисование по
мотивам городецкой росписи
Цель: Продолжать знакомить
детей с декоративным народным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности
городецкой росписи и создавать
узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок
для получения нужных оттенков.

Декоративное рисование по
мотивам городецкой росписи
Цель: Продолжать знакомство с
городецкой росписью. Продолжать
формировать интерес к народному
декоративно-прикладному
искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры. Закреплять
знания о характерных
особенностях городецкой росписи:
колорите, составных элементах,
композиции. Развивать умение
создавать более сложные узоры по
мотивам городецкой росписи.
Закреплять технические приемы
рисования гуашью, смешивания
красок на палитре.

«Наша любимая подвижная
игра»
Цель: Формировать умение
отбирать из личного опыта
интересное содержание для
рисунка, воплощать
задуманное. Закреплять приемы
создания изображения простым
карандашом и оформления его в
цвете. Упражнять детей в
рисовании акварелью. Развивать
чувство композиции. Учить
выбирать при оценке работ
наиболее интересные,
выразительные рисунки.
Развивать воображение,
творчество.

«Мы купили телевизор»
Цель: учить рисовать предметы
прямоугольной формы; развивать
умение располагать изображение
предмета на листе бумаги,
рисовать крупно; воспитывать
безопасное обращение с
электроприборами

-

-

-

Рисование «Волшебная птица»
Цель: Развивать умение создавать
сказочные образы. Закреплять
навыки рисования цветными
карандашами и закрашивания

«Как мы танцуем на
музыкальном занятии»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке различия в одежде
девочек и мальчиков, движения

«Сказка о царе Салтане»
Цель: Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина,
стимулировать желание
нарисовать иллюстрации к его

«Зимний пейзаж»
Цель: Учить передавать в
рисунке образы знакомых
песен, стихотворений; выбирать
изобразительное содержание и

127

форму элементов, колорит.

изображений (используя
разнообразные штрихи, разный
нажим на карандаш для передачи
оттенков цвета). Развивать чувство
композиции. Учить при анализе
рисунков выбирать наиболее
интересные, выразительные
работы и объяснять свой выбор.

фигур. Продолжать формировать
умение рисовать контуры фигур
простым карандашом и красиво
закрашивать изображения.

Тема Рисование героев сказки
Цели «Царевна-лягушка»
Цель: Развивать творчество,
воображение. Учить задумывать
содержание своей картины по
мотивам русской народной сказки.
Формировать эстетическое
отношение к окружающему.
Закреплять навыки работы с
карандашом (умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете
красками, способы получения
новых цветов и оттенков. Учить
передавать в рисунке сказочных
героев в движении.

«Зима».
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке пейзаж,
характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно
располагать части изображения на
листе, рисовать красками.
Развивать воображение.

«Нарисуй, что ты хочешь, красивое»
Цель: учить передавать красивые
предметы, явления в своей творческой
деятельности; развивать способность
оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку других
детей; закреплять умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов;
воспитывать интерес к результатам
своей деятельности.

«Мой любимый сказочный
герой».
Цель: Учить передавать в рисунке
образы сказок, характерные черты
полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать
акварельными красками. Развивать
образные представления,
воображение.

Тема «Новогодний праздник в
Цели детском саду»
Цель: Закреплять умение отражать
в рисунке праздничные
впечатления. Упражнять в
рисовании фигур детей в
движении. Продолжать учить
удачно располагать изображения
на листе. Совершенствовать
умение смешивать краски с
Январь
белилами для получения оттенков
7
цветов. Развивать способность
заняти
анализировать рисунки, выбирать
й
наиболее интересные и объяснять
свой выбор.

Декоративное рисование «Букет
цветов»
Цель: Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративноприкладного творчества
(павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда и др.).
Закреплять знание теплых и
холодных тонов. Развивать
композиционные умения (в центре
помещать самые крупные цветы,
ближе к краям распологать цветы
помельче). Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при
работе кистью, умение рисовать
всем ворсом кисти и ее концом.
Развивать эстетические чувства.

Декоративное рисование «Букет
цветов»
Цель: Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративноприкладного творчества
(павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда и др.).
Закреплять знание теплых и
холодных тонов. Развивать
композиционные умения (в центре
помещать самые крупные цветы,
ближе к краям располагать цветы
помельче). Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при
работе кистью, умение рисовать
всем ворсом кисти и ее концом.
Развивать эстетические чувства.

Рисование с натуры
керамической фигурки
животного (лань, конь, олешек)
Цель: Учить детей рисовать
керамическую фигурку, передавая
плавность форм и линий.
Развивать плавность, легкость
движений, зрительный контроль.
Учить слитно, рисовать линии
контура, аккуратно закрашивать в
одном направлении, накладывая
штрихи, не выходя за линии
контура.

«Букет в холодных тонах»
Цель: Закреплять знание детьми
холодной гаммы цветов. Учить
создавать декоративную
композицию, используя
ограниченную гамму. Развивать
эстетическое восприятие,
чувство цвета, творческие
способности. Совершенствовать
плавные, слитные движения.

«Сказочный дворец»
Цель: Учить детей создавать в
рисунках сказочные образы.

-

-

-

Тема «Иней покрыл деревья»
Цели Цель: Учить детей изображать
картину природы, передавая

сказке. Учить выбирать эпизоды
сказки, передавать волшебный
колорит.

.

128

отражать наиболее характерные
особенности. Закреплять
приемы работы красками,
умение красиво располагать
изображение на листе.
Развивать воображение.

строение разнообразных деревьев.
Развивать эстетическое
восприятие, вызывать желание
любоваться красотой зимнего
пейзажа. Учить рисовать угольным
карандашом, гуашью-белилами
(изображая иней, снег на ветвях).
Развивать эстетическое
восприятие.

Закреплять умение рисовать
основу здания и придумывать
украшающие детали. Учить делать
набросок простым карандашом, а
затем оформлять изображение в
цвете, доводить замысел до конца,
добиваться наиболее интересного
решения. Развивать умение
оценивать рисунки в соответствии
с задачей изображения.
Совершенствовать приемы работы
красками, способы получения
новых цветов и оттенков.

Тема Декоративное рисование по
Цели мотивам хохломской росписи
Цель: Учить детей рисовать
волнистые линии, короткие
завитки и травинки слитным,
плавным движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение
Феврал
передавать колорит хохломы.
ь
Тема Рисование с натуры «Ваза с
7
заняти Цели ветками»
Цель: Учить детей рисовать с
й
натуры, передавая форму вазы,
конструкцию веток; красиво
располагать изображение на листе
бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом,
затем рисовать красками
остальные детали. Учить рисовать
угольным карандашом (если
характер ветки позволит).
Развивать эстетическое
восприятие.

«Сказочное царство»
Цель: Учить детей создавать
рисунки по мотивам сказок,
изображать сказочные дворцы.
Закреплять умение выполнять
рисунок в определенной цветовой
гамме (в теплой – дворец Солнца, в
холодной – дворцы Луны,
Снежной королевы). Развивать
эстетические чувства, творчество,
воображение.

«Наша армия родная»
Цель: Закреплять умение создавать
рисунки по мотивам литературных
произведений, передавая образы
солдат, летчиков, моряков;
изображать их жизнь и службу.
Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков цветными
карандашами.

«Зима»
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке пейзаж,
характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно
располагать части изображения на
листе, рисовать красками.
Развивать воображение,
творчество.

«Конек-Горбунок»
Цель: Учить детей
самостоятельно выбирать для
изображения эпизоды сказки,
добиваться более полного их
отражения в рисунке. Развивать
воображение, творчество.

«Весна»
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки
весны. Развивать чувство
композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить
использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.

-

-

-

«Аленький цветочек»
Цель: учить передавать в рисунке
сюжеты, изображать отдельных
персонажей сказки; закреплять
композиционные умения; развивать
чувство ритма, цвета. Воспитывать

Рисование по сказке «Мальчик с
пальчик»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке эпизод из знакомой
сказки. Закреплять умение
рисовать фигуры детей, передавать

Рисование по замыслу «Кем ты
хочешь быть»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке представления о труде
взрослых, изображать людей в
характерной профессиональной

«Обитатели воды – рыбки»
Цель: учить создавать композицию,
упражнять в подборе разных
оттенков одного цвета; упражнять в
создании контура простым
карандашом и в аккуратном

Март
9
заняти
й

«Уголок групповой комнаты»
Цель: Развивать наблюдательность,
Тема умение отражать увиденное в
Цели рисунке, передавать
относительную величину
предметов и их расположение в

129

пространстве (выше, ниже, правее, самостоятельность в работе.
левее, посередине), характерный
цвет, форму и строение, детали
обстановки. Учить контролировать
свою работу, добиваться большей
точности. Закреплять умение
оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей в соответствии с
задачей передать реальную
обстановку.

соотношение фигур по величине,
продумывать композицию
рисунка, определять место и
величину изображений. Учить
начинать рисунок с главного –
фигур детей (намечать их контуры
простым графитным карандашом).
Закреплять умение детей
оценивать рисунки в соответствии
с требованиями задания (передать
образы сказки).

одежде, в трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать
основные части простым
карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить
оценивать свои рисунки в
соответствии с заданием.

закрашивании цветными
карандашами.

Тема «Обложка для книги сказок».
Цели Учить передавать особенности
построения рисунка или орнамента
на передней и задней обложке
книги; красиво подбирать цвета
для узора к цвету бумаги,
выбранной для обложки; отражать
в рисунке и подборе цветов
содержание выбранной сказки.
Развивать воображение,
творчество.

Сказочный дворец
Цель: учить самостоятельно и
умело использовать знания,
приобретенные ранее; закреплять
знания об архитектуре, тёплых и
холодных тонах; воспитывать
доброжелательное отношение при
обсуждении вопросов связанных с
содержанием рисунков детей.

«Нарисуй, что ты хочешь,
красивое»
Цель: Продолжать формировать
умение детей видеть и оценивать
красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые
предметы, явления в своей
творческой деятельности.
Формировать умение объяснять
свой выбор. Развивать способность
оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку
выразительного решения темы
другими детьми. Закреплять
умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов.

Декоративное рисование по
мотивам хохломской росписи.
Учить детей рисовать волнистые
линии, короткие завитки и
травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий
концом кисти. закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы.

-

Тема «Мой любимый сказочный
Цели герой»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке образы сказок,
характерные черты
полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать
Апрель
акварельными красками. Развивать
8
образные представления,
заняти
воображение.
й

Декоративное рисование
«Композиция с цветами и
птицами» (по мотивам народной
росписи)
Цель: Продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством. Учить
создавать декоративную
композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или
холодной). Закреплять умение
работать всей кистью и ее концом,
передавать оттенки цвета.
Развивать эстетическое
восприятие, чувство прекрасного.

«Жители других планет»
Цель: Развивать умение вписывать
рисунок в лист. Учить закрашивать
предметы цветными карандашами.
развивать фантазию и
самостоятельность.

«Субботник»
Цель: Учить детей отображать в
рисунке труд людей: положение
фигур, выполняющих ту или иную
работу; разнообразные орудия
труда. Закреплять умение
передавать соотношение по
величине при изображении
взрослых и детей.
Совершенствовать умение детей
рисовать простым графитным
карандашом, а затем аккуратно
закрашивать рисунок красками,
заполнять весь лист
изображениями.

«Разноцветная страна»
Цель: Развивать воображение,
творчество. Закреплять и
расширять знания о цветах и их
оттенках, возможном
разнообразии цветового
решения изображения.
Закреплять умение передавать
цвета и оттенки разными
способами (регуляция нажима
на карандаш, разведение
акварельной краски водой (по
мере добавления в краску воды
цвет становится светлее),
добавление белил для
высветвления цвета при
рисовании краской гуашь).

130

Май
7
заняти
й

Тема Рисование декоративноЦели сюжетной композиции «Кони
пасутся» («Лани гуляют»)
Цель: Учить детей составлять
композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер,
положение на листе. Развивать
слитные, легкие движения при
рисовании контура, зрительный
контроль за движением.
Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения.

Декоративное рисование
«Завиток» (по мотивам
хохломской росписи)
Цель: Знакомить детей с
декоративным творчеством разных
народов. Совершенствовать
умение выделять композицию,
основные элементы росписи, цвет
и использовать их в своем рисунке.
Закреплять умение свободно и
легко концом кисти рисовать
завитки в разные стороны.
Совершенствовать
разнонаправленные слитные
движения руки, зрительный
контроль за ними. Развивать
эстетические чувства (чувство
цвета, композиции). Продолжать
учить детей оценивать
выполненные рисунки в
соответствии с поставленной
задачей.

«Портрет друга»
Цель: Закреплять навыки детей в
рисовании портрета, создании
выразительного образа. Развивать
художественное восприятие образа
человека. Продолжать учить
передавать в рисунки черты лица.
Учить рисовать портрет друга с
натуры (голову и плечи).

-

Тема Рисование «Первомайский
Цели праздник в городе»
Цель: Учить детей передавать в
рисунке впечатления от
праздничного города (украшенные
дома, салют). Закреплять умение
составлять нужные цвета, оттенки
на палитре (смешивая краски с
белилами), работать всей кистью и
ее концом.

«Танк».
Цель: Продолжать знакомить
детей с праздником защитника
Отечества. Учить рисовать
военный транспорт-танк,
используя знакомые
геометрические формы. Развивать
умение вписывать композицию в
лист, закрашивать рисунок
цветными карандашами. Развивать
воображение и самостоятельность.

«Весна»
Цель: Закреплять умение
передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки
весны. Развивать чувство
композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить
использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.

«Звёздное небо»
Цель: Познакомить детей с
выразительными возможностями
нетрадиционной техники –
цветного граттажа. Учить рисовать
звёздное небо, используя приём
процарапывания. Упражнять в
работе пером, тушью. Развивать
творческие способности,
наблюдательность, эстетическое
восприятие, чувство цвета и
самостоятельность. Воспитывать
положительное отношение к
рисованию.

Рисование по замыслу «Родная
страна»
Цель: Закреплять умение
рисовать по собственному
замыслу, самостоятельно
продумывать содержание,
композицию рисунка,
подбирать материал для
рисования, доводить
задуманное до конца.
Совершенствовать умение
работать разными материалами.
Воспитывать любовь к Родине.

Тема «Цветущий сад»
Цели Цель: Учить детей передавать
характерные особенности
весенних цветов (форма и
строение цветка, величина, место
на стебле, цвет). Закреплять

«Весёлое лето»
Цель: Закреплять знания детей о
пейзаже как о жанре живописи.
Закреплять умение создавать
многоплановый летний пейзаж.
Учить подбирать «летние»

-

-

-

131

умение рисовать простым
карандашом и акварелью

цветовые сочетания. Упражнять в
рисовании гуашью в соответствии
с её особенностями. Развивать
наблюдательность и чувство цвета.

Календарно тематическое планирование: ЛЕПКА И АППЛИКАЦИЯ
Меся
ц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Тема и цели занятия
5-й недели

Тема лепка «Фрукты для игры в
Цели магазин»
Цель: Учить детей передавать
форму и характерные особенности
Сент
фруктов при лепке с натуры,
ябрь
использовать знакомые приемы
5
лепки: оттягивание, сглаживание и
занят
др. Уточнить знание форм (шар,
ий
цилиндр). Учить сопоставлять
3л/2а
изображение с натурой и оценивать
его в соответствии с тем, как натура
передана в лепке.

аппликация «Осенний ковер»
Цель: Закреплять умение работать
ножницами. Упражнять в
вырезывании простых предметов из
бумаги, сложенной вдвое (цветы,
листья). Развивать умение красиво
подбирать цвета (оранжевый,
красный, темно-красный, желтый,
темно-желтый и др.). Развивать
чувство цвета, композиции. Учить
оценивать свою работу и работы
других детей по цветовому и
композиционному решению.

лепка «Корзинка с грибами»
Цель: Упражнять детей в передаче
формы разных грибов с
использованием приемов лепки
пальцами. Закреплять умение
лепить корзину. Уточнить знание
формы (диск). Воспитывать
стремление добиваться хорошего
результата.

аппликация «Лес, точно терем
расписной...»
Цель: Самостоятельный поиск
оригинальных способов
создания кроны дерева
(обрывная и накладная
аппликация, раздвижение,
прорезной декор) и составление
многоярусной композиции

лепка «Плетень с подсолнухами»
Цель: Продолжать учить детей
творчески составлять
коллективную композицию,
используя ранее усвоенные
способы лепки. Закреплять умение
сочетать в поделке пластилин и
природный материал. Развивать
фантазию и воображение.
Продолжать учить понимать и
анализировать содержание
стихотворения.

Тема аппликация «Ваза с фруктами,
Цели ветками и цветами»
(декоративная композиция)
Цель: Закреплять умение детей
Октя
вырезывать симметричные
брь
предметы из бумаги, сложенной
4
вдвое. Развивать зрительный
занят
контроль за действиями рук. Учить
ия
красиво располагать изображение на
2л/2а
листе, искать лучший вариант,
подбирать изображения по цвету.
Воспитывать художественный вкус.

лепка «Девочка играет в мяч»
Цель: Закреплять умение лепить
фигуру человека в движении
(поднятые, вытянутые вперед руки и
т. д.), передавая форму и пропорции
частей тела. Упражнять в
использовании разных приемов
лепки. Закреплять умение
располагать фигуру на подставке.

аппликация «Корабли на рейде»
Цель: Закреплять умение детей
создавать коллективную
композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении
изображения предмета (корабля),
передавая основную форму и
детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей
работе, добиваться хорошего
качества своего изображения.

лепка «Петушок с семьей» (по
рассказу К. Д. Ушинского)
Цель: Учить детей создавать
коллективными усилиями
несложную сценку из
вылепленных фигур. Закреплять
умение лепить петуха, кур,
цыплят. Добиваться большей
точности в передаче основной
формы, характерных деталей.
Формировать умение
коллективно обдумывать
расположение птиц на
подставке.

-

Тема аппликация «Праздничный
Нояб Цели хоровод»
Цель: Учить детей составлять из
рь
деталей аппликации изображение
4
человека, находить место своей
занят
работе среди других. Учить при
ия
наклеивании фигур на общий лист
2л/2а
подбирать удачно сочетающиеся по

лепка «Ребенок с котенком (с
другим животным)»
Цель: Учить детей изображать в
лепке несложную сценку (ребенок
играет с животным), передавая
движения фигур человека и
животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела

аппликация «Рыбки в
аквариуме»
Цель: Учить детей вырезывать на
глаз силуэты простых по форме
предметов. Развивать
координацию движений руки и
глаза. Учить предварительно
заготавливать отрезки бумаги

лепка по замыслу
Цель: Учить самостоятельно
намечать содержание лепки;
тщательно отделывать форму
фигуры, детали, добиваясь
выразительности задуманного,
используя известные способы
лепки. Учить доводить начатое

-

132

цвету изображения. Развивать
чувство композиции, цвета.

Тема аппликация «Вырежи и наклей
Цели любимую игрушку».
(Коллективная композиция
«Витрина магазина игрушек»)
Цель: Закреплять умение
вырезывать и наклеивать
изображения знакомых предметов,
Дека
соразмерять размер изображения с
брь
величиной листа (не слишком
5
крупное или мелкое), красиво
занят
располагать изображения на листе.
ий
Воспитывать вкус при подборе
2л/3а
хорошо сочетающихся цветов
бумаги для составления
изображения. Совершенствовать
координацию движений рук.
Развивать воображение, творчество.

Янва
рь
3
занят
ия
2л/1а

Тема Цели

Тема аппликация «Новые дома на
Цели нашей улице»
Цель: Учить детей создавать
несложную композицию: поФевр
разному располагать на
аль
пространстве листа изображения
3
домов, дополнительные предметы.
занят
Закреплять приемы вырезывания и
ия
наклеивания, умение подбирать
1л/2а
цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое
восприятие.

животного и человека. Упражнять в
использовании основных приемов
лепки.

нужной величины для
вырезывания изображений.
Приучать добиваться отчетливой
формы. Развивать чувство
композиции

до конца, правильно оценивать
свою работу и работу товарища.
Воспитывать самостоятельность,
развивать творчество.

лепка «Птица» (по дымковской
игрушке)
Цель: Закреплять умение лепить из
целого куска глины фигурки по
мотивам народных игрушек,
передавая их характер, используя
разнообразные приемы лепки
(оттягивание, прищипывание,
сглаживание и др.). Развивать
эстетическое восприятие.

аппликация на тему сказки
«Царевна-лягушка»
Цель: Формировать эстетический
вкус, развивать воображение,
творчество, образные
представления. Учить задумывать
содержание своей работы;
отражать впечатления,
полученные во время чтения и
рассматривания иллюстраций к
сказкам. Закреплять навыки
вырезывания деталей различными
способами, вызывать потребность
дополнять основное изображение
деталями. Совершенствовать
умение работать различными
материалами: мелками,
фломастерами, красками,
карандашами.

лепка «Девочка и мальчик
пляшут»
Цель: Учить детей лепить
фигуру в движении (по
скульптуре). Закреплять умение
передавать в лепке фигуру
человека, форму частей тела,
пропорции. Формировать умение
действовать, договариваясь о
том, кто кого будет лепить.

аппликация (по замыслу)
Цель: Закреплять умение
вырезывать и наклеивать
изображения знакомых
предметов, соразмерять
размер изображения
с величиной листа , красиво
располагать изображения на листе.
Воспитывать вкус при подборе
хорошо сочетающихся цветов
бумаги
для составления изображения.
Совершенствовать
координацию движений
рук. Развивать воображение,
творчество.

Коллективная лепка «Звери в
зоопарке» (по рассказам Е.
Чарушина)
Цель: Закреплять умение лепить из
целого куска, правильно передавать
пропорции тела, придавать линиям
плавность, изящность. Воспитывать
умение правильно оценивать свои
работы и работы товарищей.

аппликация по замыслу
Цель: Учить детей задумывать
содержание аппликации,
подбирать бумагу нужного цвета,
использовать усвоенные приемы
вырезывания, красиво располагать
изображение на листе. Развивать
творчество.

лепка «Лыжник»
Цель: Учить детей лепить
фигуру человека в движении,
передавая форму тела, строение,
форму частей, пропорции.
Закреплять навыки и приемы
лепки.

-

лепка «Как мы играем зимой»
Цель: Закреплять умение детей
лепить фигуру человека в движении.
Добиваться отчетливости в передаче
формы, движения. Учить отбирать
наиболее выразительные работы для
общей композиции.

аппликация «Поздравительная открытка для папы»
Цель: Учить детей придумывать
содержание поздравительной
открытки и осуществлять замысел,
привлекая полученные ранее
умения и навыки. Развивать
чувство цвета, творческие
способности.

133

-

лепка «Декоративная пластина»
Цель: Учить детей создавать
декоративные пластины из глины:
наносить глину ровным слоем на
Март
доску или картон, разглаживать,
5
Тема смачивая водой, затем стекой
занят
Цели рисовать узор, накладывать глину в
ий
соответствии с рисунком.
3л/2а

аппликация «Поздравительная
открытка для мамы»
Цель: Учить детей придумывать
содержание поздравительной
открытки и осуществлять замысел,
привлекая полученные ранее умения
и навыки. Развивать чувство цвета,
творческие способности.

лепка «Конек-Горбунок»
Цель: Учить детей передавать в
лепке образ сказочного конька.
Закреплять умение лепить
фигурку из целого куска глины,
дополнять изображение
характерными деталями.

аппликация «Радужный
хоровод»
Цель: Учить детей вырезывать
несколько симметричных
предметов из бумаги, сложенной
гармошкой и еще пополам.
Развивать зрительный контроль
за движением рук, координацию
движений. Закреплять знание
цветов спектра и их
последовательность. Развивать
композиционные умения.

лепка «Встреча Ивана-царевича
с лягушкой»
Цель: Учить детей изображать
несложный эпизод сказки.
Закреплять умение передавать
строение фигуры человека и
животного, пропорции их тел,
соотношение по величине между
человеком и животным. Развивать
образные представления,
воображение.

Тема аппликация «Полет на Луну»
Цели Цель: Учить передавать форму
ракеты, применяя прием
вырезывания из бумаги, сложенной
вдвое, чтобы правая и левая
стороны изображения получились
Апре
одинаковыми; располагать ракету на
ль
листе так, чтобы было понятно, куда
4
она летит. Учить вырезывать
занят
фигуры людей в скафандрах из
ия
бумаги, сложенной вдвое.
2л/2а
Закреплять умение дополнять
картинку подходящими по смыслу
предметами. Развивать чувство
композиции, воображение.

лепка «Персонаж любимой
сказки»
Цель: Учить детей выделять и
передавать в лепке характерные
особенности персонажей известных
сказок, пользуясь освоенными ранее
приемами лепки из целого куска и
умением устанавливать фигуры на
ногах, передавать то или иное
положение, движения рук и ног.

аппликация по замыслу
Цель: Учить детей задумывать
содержание аппликации,
использовать разнообразные
приемы вырезывания. Закреплять
умение красиво располагать
изображение на листе. Развивать
чувство композиции, чувство
цвета. Продолжать учить
оценивать свою работу и работы
других детей. Развивать
творческую активность.

лепка по замыслу
Цель: Развивать способность
задумывать содержание своей
работы, определять способы
выполнения замысла.
Воспитывать стремление
добиваться лучшего результата,
доводить дело до конца.
Совершенствовать умение детей
давать развернутую оценку
своей работы и работ других
детей. Развивать воображение,
творчество.

-

Тема аппликация с натуры «Цветы в вазе»
Цели Цель: Учить детей передавать в
аппликации характерные
Май
особенности цветов и листьев: их
4
форму, цвет, величину. Закреплять
занят
приемы вырезывания на глаз из
ия
бумаги, сложенной вдвое, и т. д.
2л/2а

лепка «Пограничник с собакой»
Цель: Закреплять умение лепить
фигуры человека и животного,
передавая характерные черты
образов. Упражнять в применении
разнообразных технических
приемов (лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание и т. д.).
Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке.

аппликация «Белка под елью»
Цель: Учить детей составлять
композицию по мотивам сказки.
Закреплять умение вырезывать
разнообразные предметы,
используя освоенные ранее
приемы. Развивать воображение,
творчество.

лепка «Доктор Айболит и его
друзья»
Цель: Закреплять умение детей
передавать в лепке образы
литературных героев.
Воспитывать стремление
добиваться выразительного
решения образа. Развивать
образные представления,
воображение.

-

134

Приложение 4
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год
2

Сентябрь

Месяц

Название мероприятия

Цель

Ответственные

Анкетирование родителей.

Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ, Воспитатели
выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника.

Консультация «Все о развитии речи».

Дать родителям необходимые знания о развитии речи дошкольников подготовительного к Воспитатели
школе возраста

Детская творческая выставка рисунков «Подарки Активизировать родителей и детей в участии в конкурсах.
Осени»

Воспитатели

Консультация в уголок здоровья: «Витаминный Показать необходимость полезной пищи.
календарь. Осень».

Воспитатели

Ноябрь

Октябрь

Консультация «Что такое- Здоровый образ жизни?»». Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения Воспитатели
осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры.
Групповое родительское
вместе к школе»

собрание

«Готовимся Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения детей на учебный год, Воспитатели
психологическими и возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Формирование правильной позиции родителей в оценке готовности дошкольников к обучению в
школе и причины неудовлетворительной адаптации ребенка к школьной жизни.

Консультация
для
родителей
«Нравственно- Познакомить родителей с понятием нравственно-патриотического воспитания
патриотическое воспитание дошкольников»

Воспитатели

Фотовыставка «Бабушка и я, лучшие друзья» (ко дню Помощь родителей в воспитании любви, уважения к бабушкам.
пожилого человека).

Воспитатели

Информационный стенд
«Конвенция о правах ребенка»

Знакомить родителей с правами ребенка

Воспитатели
группы

Памятка «Осторожно дорога!».

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного Воспитатели
движения.

Праздник «День матери»

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы Воспитатели
никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.
Муз. работник

Мастер-класс для родителей «Что такое «звуковой Помощь родителям в подготовке ребенка к школе.
анализ слова?».

135

Воспитатели

Акция «Позаботимся
кормушек).

о

птицах»

Выставка рисунков и поделок
фантастический новогодний мир»

Декабрь

Консультация
письму».

«Готовим

руку

(изготовление Побуждать родителей к участию в совместной деятельности.
«Волшебный Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми

дошкольника

к Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Праздник «Новый год».

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.

Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской Воспитатели
деятельности дошкольников.

Памятка «Агрессивные дети»

Познакомить родителей с понятием агрессивность, причинами ее появления.

Акция «Защитим ёлочку, колючую иголочку».

Воспитание нравственных качеств ребёнка.

Консультация: «О значении
дошкольного возраста ПДД»

обучения

детей Выявление волнующих вопросов у родителей.

Воспитатели
Муз. работник

Воспитатели

Воспитатели

Февраль

Январь

Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные Дать рекомендации родителям по воспитанию у детей правильного безопасного поведения в Воспитатели
ситуации?»
различных чрезвычайных ситуациях.
Конкурс построек «Зимушка Хрустальная»

Привлечение родителей к участию в создании снежных построек на участке детского сада

Воспитатели

Индивидуальные беседы
с родителями, на что Рекомендации родителям по выбору книг для чтения.
необходимо обращать внимание при выборе книг для
детей.

Воспитатели

Выставка
игр
способствующих
познавательных интересов детей.

Воспитатели

развитию дать рекомендации по познавательному развитию ребёнка.

Индивидуальные беседы
Развитие воспитательного потенциала семьи
«Игры и упражнения для развития логического
мышления»

Воспитатели

Выставка поделок и рисунков
«Мы будущие защитники Родины»

Воспитатели

Совместное мероприятие «Папа и я
друзья»

Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива

- лучшие Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; развитие творческого Воспитатели
взаимодействия родителей и детей.

136

Март

Беседа: «Если ребенок невнимателен»

Консультация в уголок для родителей: «Игры на Развитие воспитательного потенциала семьи.
внимание»

Воспитатели

Творческая выставка поделок и рисунков «Моя мама Привлечь внимание родителей к творчеству детей.
– лучшая на свете».

Воспитатели

Совместное создание в группе огорода.

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с Воспитатели
растениями, уходу за ними

Консультация «Развитие творческих способностей Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.
ребенка»

Воспитатели

Праздник «8 марта»

Привлечение родителей к совместной организации праздника

Воспитатели
Муз. работник

Конкурс детского рисунка
«Я рисую космос»

Привлекать родителей к участию в жизни группы

Воспитатели

Консультация:
травматизма”.
Апрель

Обсуждение проблем интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Воспитатели
* Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления познавательной
активности ребенка, его эмоциональной и социальной готовности

«Профилактика

детского Донесение родителям информации о профилактике детского травматизма.

Привлечение родителей к субботнику на участке Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.
группы.

Воспитатели

Консультация «На пороге школы».

Воспитатели

Развитие сотрудничества при решении различных проблем будущего школьника.

Памятка «Что необходимо знать и уметь ребенку, Дать родителям необходимые знания о подготовке ребенка к школе.
поступающему в школу».

Воспитатели

Организация выставки
Победы.

Воспитатели

- поздравления к Дню Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей

Итоговое родительское собрание «Уходим в школу». Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
Май

Воспитатели

Воспитатели

Консультация в родительский уголок «Безопасное Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного Воспитатели
поведение дошкольника»
движения в д\с и дома.
Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».

Вовлечение родителей в подготовку
взаимоотношения в коллективе группы.

137

к

выпускному

вечеру.

Укреплять

дружеские Воспитатели

Выпускной вечер «До свиданья, наш любимый Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.
Детский сад».

Воспитатели
Муз. работник

Приложение 5

Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2022-2023 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
у
в
в
у у
у
у
у
в
в
у у
у
у
у
в в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у в
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

138

в

у

Ноябрь
1
2
у
у

у

у у у
6 неделя

3
4 5
у
п в
10 неделя

Декабрь
1 2 3
у в
в
14 неделя

4
у

6
в

5
у

в

в

7
у

8
у

6 7 8
у у у
15 неделя

у

у

у у у
7 неделя

9 10 11 12
у
у
в
в
11 неделя
9
в

13
у

в

в

у

у

14
у

15 16 17
у
у
у
12 неделя

у у у
8 неделя
18
в

19
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
в у у у у у в
в у
у
16 неделя

в

20
у

в

21
у

у

у

у у у
9 неделя

22 23 24
у
у
у
13 неделя

20 21 22 23 24
у у у в
в
17 неделя

25
в

26
в

в

27
у

в

у

у

28 29 30
у
у у
14 неделя

25 26 27 28 29 30 31
у у у у у в в
18 неделя

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней – 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
п п п п п п п
п
8 праздничных и выходных дней
Февраль
1 2 3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя

4

5

6

7

9

10

у у в в
22 неделя

у

у

у у
у
23 неделя

в

Март
1 2 3
у в
в
26 неделя
Апрель
1 2
у у

4
у

5
у

3
4
5
у
у
у
31 неделя

8

9
у

11 12
в

у

13
у

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27 28 29

у
у
у
24 неделя

в

в

у

у

у
у
п
25 неделя

в

в

у

у у у
26 неделя

6
7
8
у
у
п
27 неделя

9
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя

6
в

9
у

10 11 12
у
у
у
32 неделя

7
в

8
у

13
в

14 15
в у

16 17 18 19
у
у
у
у
33 неделя

139

20
в

21
в

22
у

23
у

24
у

25 26 27
у
у
у
34 неделя

28
в

29 30
в в

Май
1 2
3
4
п у
у
в
35 неделя

5
в

6
у

7
у

8 9 10
у п
в
36 неделя

11 12 13 14 15 16 17
в в у у
у у у
37 неделя

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у
38 неделя
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май – 183 рабочих дней
Всего рабочих недель – 36 недель 3 дня

Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у

3
у

4
у

5 6
7
у у
у
1 неделя

3
4 5
у
у у
5 неделя

Август
1 2 3 4
у у в
в
9 неделя

5
у

8
в

9
в

10
у

8
у

9
у

10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя

6
в

7
в

6
у

7
8 9
у
у у
10 неделя

11
у

12 13 14
п
у
у
2 неделя

15
в

16
в

17
у

18
у

19 20 21
у
у
у
3 неделя

22
в

23
в

24
у

25
у

26 27 28
у
у
у
4 неделя

29 30
в в

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в в у у у у у в в у у
у у у
в в
11 неделя
12 неделя

Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего – 64 дня
140

26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя

141

Приложене 6
Проект «Я родился в Россиии»
Актуальность:
К сожалению, в последние годы в умах молодого поколения утрачивается традиционное
патриотическое сознание. Для возрождения новой России должно быть воспитано поколение с
устойчивыми чертами гражданина и патриота. Бесспорно, что воспитание гражданскопатриотических чувств необходимо начинать с дошкольного возраста. Именно в этом возрасте
начинают закладываться основы гражданских качеств, формируются представления о человеке
в обществе и высока восприимчивость к слову и действиям, поэтому так важно грамотно
отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир
животных, семья, детский сад, город, родной край, труд людей, традиции, общественные
события и т. д. Многие впечатления не осознаются ребенком глубоко, но пропущенные через
детское восприятие, играют большую роль в становлении личности патриота. «Как у
маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от
мощности которого зависит жизнь растения на протяжении многих десятилетий, так педагог
должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине»
В.А.Сухомлинский. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков, чтобы дать
новый импульс духовному возрождению народа, поэтому сейчас так важно формирование
духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом,
способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Ведь становление личности ребёнка происходит через осознание своей сопричастности семье,
детскому саду, селу, народу, своей Родине. Чувство сопричастности и есть основа будущего
патриотизма.
Важное значение в эффективности воспитания имеет правильный выбор методов и
приемов, форм работы с дошкольниками. Одним из перспективных методов является метод
проектной деятельности. Проектная деятельность как никакая другая помогает ребенку
проявить творческие способности, учит видеть перспективу своей умственной деятельности,
планировать свои действия для достижения определенной цели. В то же время работа над
проектом помогает усилить воспитательные воздействия, так как воспитание личности
происходит в комплексе, во взаимодействии объектов социального окружения, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными,
географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера,
которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея
воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное
значение, становится задачей государственной важности. Современные исследователи в
качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в
патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально –
региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому,
природе, культуре малой Родины.
И действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к
ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где
посадил первое деревце.
Проблема:
Рост научно-технического прогресса, новые открытия и технические изобретения
отодвинули на второй план духовные ценности. Проблемы воспитания у подрастающего
поколения любви к своей малой Родине выпали из поля зрения ученых и практиков на многие
годы. С введением в действие закона РФ “Об образовании” произошли существенные
142

изменения в развитии системы образования. Это повлекло изменения содержания образования.
Теперь же одним из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста
с национальным и региональным культурным наследием и историей страны, края.
Основные задачи нравственно-патриотического воспитания в системе образования:
1.
обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения
к историческому и культурному наследию народов России;
2.
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического
государства, способных к социализации в условиях гражданского общества;
3.
формирование мира и межличностных отношений.
Из национальной доктрины образования в РФ .
Проведенное среди родителей воспитанников нашего ДОУ анкетирование показывает
довольно низкий уровень знаний по этому вопросу.
Задача воспитания чувства патриотизма, любви к малой Родине традиционно решалась в
ДОУ, но результаты исследования показали необходимость усиления работы в данном
направлении, наполнение ее новым содержанием. Поэтому возникла необходимость изменить
формы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями города
и края. На наш взгляд, решением данной проблемы стала реализация проекта: «Родной свой
край люби и знай»
Цель проекта:
Воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю; развитие
способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию,
логическим операциям.
Задачи проекта:

Воспитывать у ребёнка чувство любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, селу.

Развивать чувство ответственности и гордости за свою страну.

Воспитывать уважение к труду, русским промыслам.

Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное,
гордиться им.

Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн)

Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание
принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Формировать чувство уважения к другим народам и их традициям.

Развивать инициативу ребёнка, его творческие способности.
Принципы решения задач проекта:
*Принцип позитивного центризма (отбор знаний, актуальных возрасту ребёнка)
*Принцип гуманизации .
Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
*Принцип дифференциации.
Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в
процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта,
особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
*Принцип интегративности.
Реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской центральной детской библиотекой.
143

Вид проекта: информационно-практический
Участники проекта:
*Воспитанники ДОУ
*Педагоги ДОУ
*Родители
Этапы реализации проекта:
1.Подготовительный. Сбор и анализ информации по темам, создание предметноразвивающей среды, приобретение художественной и методической литературы.
2.Основной. Проведение ООД, бесед, развлечений, досугов, совместных конкурсов
творческого мастерства.
3.Заключительный. Оценка результатов.
Необходимые условия реализации проекта:
1.
2.
3.

интерес детей и родителей;
методические разработки,
интеграция образовательных областей

Предполагаемые результаты:
1.
Итоговым результатом является активное участие детей в выставках,
конкурсах, спортивно-патриотических мероприятиях, дискуссиях, других видах
деятельности.
2.
Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать
на происходящее, оказывать посильную помощь.
3.
Освоение доступных знаний об истории родного Отечества.
4.
Приобретение детьми дошкольного возраста навыков социального
общения со взрослыми.
5.
Проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание
посильной помощи.
6.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции
родителей как участников педагогического процесса в детском саду.
Гипотеза:
Не следует ждать от детей взрослых форм проявления любви к родному селу, краю,
своей Родине, но, если в ходе реализации проекта, дети приобретут знания об истории города,
села, символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и прославил
город, начнут проявлять интерес к событиям общественной жизни и отражать свои
впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что цель и задачи проекта
выполнены.
Работа по реализации проекта ведётся в 3 направлениях:
*Работа с детьми;
*Работа с родителями;
*Работа с педагогами;
Для работы с детьми был составлении перспективный план по патриотическому
воспитанию с детьми и родителями на основе программы «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Веракса, Т.С,Комаровой, М,А,Васильевой
В работе с детьми по воспитанию патриотизма у детей мы использовали:
*ООД;
*исторические материалы;
*совместную деятельность взрослых и детей;
*чтение художественной литературы;
*игры, досуги, развлечения;
144

*изодеятельность, конструирование;
*ознакомление с пословицами и поговорками
Для взаимодействия с родителями использовались следующие формы работы:
*анкетирование;
*родительские собрания;
*привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игр, стендов;
*участие в конкурсах творческого мастерства;
*консультации для родителей по патриотическому воспитанию детей;
Проект долгосрочный:
Содержание работы над проектом по этапам:
*1-этап – подготовительный
Сбор и анализ информации по темам, сбор исторических материалов, создание
предметно-развивающей среды, приобретение методической и художественной литературы.
*2-этап – основной.
Составление перспективного плана работы по патриотическому воспитанию с детьми и
форм взаимодействия работы с родителями.

145

Месяц
Сентябрь

Тема
«День знаний»

«Моя семья»

«Я и моё имя»

«Мои друзья»

Октябрь

«День города»
«Наш Егорьевск»

Осенний праздник «Что нам
осень принесла»

Задачи
Формировать чувство привязанности к
детскому саду, сверстникам и педагогам.
Развивать положительные эмоции и
впечатления, воспитывать
доброжелательность между детьми.
Формировать представление о мире
семьи, обобщить эмоциональный опыт
семейных отношений, способствовать
развитию доброжелательности,
терпимости, понимания, взаимопомощи,
воспитывать привязанность к семье.
Закреплять знания детей об имени,
отчестве, фамилии родственников, дать
представление о родословной.
Познакомить детей со значением их имён
и имён их родителей.
Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым,
расширять представление о дружбе,
развивать эмоциональную отзывчивость.
Познакомить с достопримечательностями
Егорьевска, воспитывать интерес к
истории города, чувство гордости за него.
Предложить рассказать о
праздновании «Дня города»
Закрепить знания детей о характерных
для октября явлениях природы,
воспитывать бережное отношение к
природе, воспитывать чувство гордости за
родной край, приобщать детей к истокам
русской народной культуры.

146

Связь с другими видами
деятельности
Экскурсия по детскому саду.
С/р игра «Школа»
Исполнение песен о д/с.
Чтение р.н. сказки «Гуси-лебеди»
Работа над понятием «родня» (чтение
стихотворения Я.Акима «Моя родня»
С/р игра «Семья»
Рисование «Моя семья»
Беседа о родственниках более
старшего поколения.
Чтение Я.Аким
«Кто кому кто»
Д/игра «Назови ласково»
Просмотр фрагментов мультфильма
«Крокодил Гена»
Беседа «Что такое дружба»
Исполнение песен о дружбе
Экскурсия по городу (с родителями)
Рассматривание фотоальбома по теме.
Конкурс рисунков «Наш город
глазами детей»
Беседа о пословицах и поговорках об
октябре.
Рисование «Наше село в октябре»
Конкурс творческого мастерства

«Лес – наше богатство»
Расширять знания детей об осенних
изменениях в природе, побуждать детей
любоваться красотой осеннего пейзажа,
воспитывать желание бережно относиться
к природе.
«Экологический досуг»

Ноябрь

Развивать интерес и любовь к родной
природе, её красоте, формировать
бережное отношение к природе и всему
живому, развивать интерес к русским
традициям.

«Защитники России»
Познакомить детей с выдающимися
людьми, прославившими Россию,
развивать интерес к прошлому страны,
воспитывать уважение к выдающимся
людям , желание быть полезным своей
Родине.
Праздник «День матери»

Спортивный досуг «Весёлые
старты»

«Город-герой – Москва»

Прививать чувство любви и заботы о
маме, ценить постоянную заботу матери о
своей семье, воспитывать у детей чувство
любви и привязанности к своей семье,
уважение к своим близким.
Развивать физические качества: силу,
ловкость, быстроту, выносливость,
развивать умение действовать в
коллективе, развивать желание быть
полезным своей стране в будущем.
Дать детям элементарные представления
о Великой Битве под Москвой,
воспитывать чувство гордости за свою

147

ООД
Изготовление Красной книги
Подмосковья
Рассматривание осенних пейзажей.
Чтение «Уж небо осенью дышало»
А.С.Пушкин
Д/и «С какого дерева лист»
Чтение «Осень в лесу» И.СоколовМикитов
Беседа о народных приметах и
пословицах об осени.
Д/и «Овощи и фрукты»
Рассматривание картины
Ю.Васнецова «Три богатыря»
Чтение былины «Первый бой Ильи
Муромца»
Книжная выставка «ВОВ – глазами
писателей-фронтовиков»
Беседы: «Детство, опалённое войной»,
«Герои живут рядом», «Они
сражались за Родину»
Беседы: «Уважай отца и мать – будет в
жизни благодать», «Моя семья»,
«Мамы всякие важны, мамы всякие
нужны»
Конкурс чтецов «Стихи о маме»
Разучивание стихов, песен о спорте, о
Родине, о защитниках России.
Беседы: «Хочется мальчишкам в
армии служить», Наша Родина –
Россия»
Рассказы пап о службе в армии
ООД
Конкурс чтецов «Никто не забыт,
ничто не забыто»

страну, за свой народ, формировать
гражданско-патриотические чувства.

Декабрь

«Я и мои права»

«Новый год у ворот»

«Праздник новогодней ёлки»

Январь

Развлечение «Рождественские
посиделки»

Познакомить с Конвенцией о правах
ребёнка в доступной для дошкольников
форме, продолжать прививать детям
патриотические чувства.
Формировать первоначальные
представления об обычаях и традициях
разных народов, продолжать знакомить с
культурным наследием страны,
Воспитывать патриотизм.
Побуждать детей радоваться новогодним
праздникам, восхищаться новогодней
ёлкой, воспитывать любовь и уважение к
членам своей семьи, желание дарить
подарки своим близким, обогащать и
развивать словарный запас детей
Знакомить детей с историей
возникновения и традициями праздника,
развивать речевые, коммуникативные и
музыкальные способности детей,
воспитывать интерес и уважение к
традициям и культуре России

«Наша Родина – Россия»
Расширять знания детей о Родине,
вызвать интерес к прошлому,
настоящему и будущему России,
воспитывать патриотические чувства.

148

Чтение стихотворений Е.Благининой
«Шинель», З.Александровой «Дозор»,
А.Барто «На заставе»
Чтение «Мешок овсянки А.Митяев
Конкурс рисунков «Война глазами
детей»
ООД
Чтение р.н.сказок.
Беседы о нарушении прав персонажей
сказок «Какие права нарушены в
прочитанных сказках?
Чтение загадок о зиме.
Рисование «Новогодний праздник в
детском саду»
Конкурс творческого мастерства
совместно с родителями.
Аппликация «Новогодняя ёлка»
Разучивание стихов, песен, танцев к
празднику.
Изготовление атрибутов для
украшения группы.
Конкурс «Лучшая новогодняя
открытка»
Пение р.н.песен, частушек, колядок.
Народные игры.

Беседа с использованием
иллюстраций.
Чтение стихотворения
М.Матусовского «С чего начинается
Родина»
Чтение пословиц и поговорок о

Тематический вечер «Добро и
зло в русских народных
сказках»

Февраль

Государственные символы
России»

«Дорогая моя столица!
Золотая моя Москва!

«Наша армия сильна»

Военно-патриотическая игра
«Зарница»

Развлечение
«Широкая Масленица»

Учить детей поддерживать
непринуждённую беседу, вызывать
эмоциональный отклик на чувства и
настроения героев русских народных
сказок. Воспитывать интерес к культуре
нашей страны.
Закреплять знания детей о
Государственных символах России
формировать элементарные
представления о их происхождении и
назначении и уважительное отношение к
государственным символам.
Закрепить знания детей о Москве
(символика, расположение на карте), дать
представление о том, что Москва –
главный город страны, Воспитывать
чувство гордости и любви к своей стране.
Формировать чувство уважения к
защитникам Родины, расширять
представления о Российской армии,
закрепить знания о военных профессиях
, развивать патриотические чувства,
прививать желание заботиться о своих
близких
Продолжать формировать патриотические
чувства, расширять знания детей о
Родине, развивать физические качества:
силу, ловкость, быстроту, воспитывать
будущих защитников Отечества.
Закреплять знания детей о русском
народном фольклоре: песнями и
хороводами. Продолжать знакомить детей

149

Родине
Изготовление атрибутов к сказке для
инсценировки
Инсценировка р.н.сказки «Заюшкина
избушка»
Чтение р.н.сказок.
ООД
Использование макетов
государственной символики
Прослушивание фонограммы Гимна
России
Аппликация «Государственный флаг
России
ООД
Чтение стихов о Москве, рассказы
детей из личного опыта (кто побывал
в Москве)
Книжная выставка «Москва –
главный город страны»
Беседа «Что такое героизм»
Чтение С.Маршак «Наша армия»
Конкурс рисунков «Мой папа –
солдат»
Аппликация «Подарок папе»
Беседа «Что такое патриотизм»
Разучивание стихов, песен о
защитниках Отечества.
Беседа о народных праздниках.
Разучивание малых фольклорных
форм: пословиц, загадок о весне и

с обрядовыми народными праздниками.
воспитывать интерес к истории России,
воспитывать любовь к устному
народному творчеству.
Март

«Мама – главное слово»
Праздник «Наши мамы»

«Пожилые люди»

«Хозяйкины помощники»

«Дом, дом, открой свою
тайну!»

Апрель

Праздник весны

«Наши космонавты»

Формировать в сознании детей образ
мамы, как самого дорогого человека,
побуждать восхищаться красотой,
добротой матери, ценить ежедневную
заботу матери о своей семье, воспитывать
духовно-нравственные чувства
Показать важность присутствия бабушки
и дедушки в семье, их значимость в
воспитании внуков, воспитывать любовь
и уважение к пожилым людям
Познакомить детей с предметами
обихода: коромыслом, вёдрами, корытом,
стиральной доской, приобщать детей к
истокам русской народной культуры,
воспитывать чувство гордости за прошлое
своей страны.
Воспитывать интерес к традициям своей
страны, любовь к устному народному
творчеству, продолжать прививать детям
патриотические чувства к России и своей
малой Родине.
Воспитывать чувство гордости за свою
малую Родину, уважение , интерес к
традициям и культуре России, развивать
чувство ответственности и гордости за
достижения страны.
Дать детям представление о космосе,
воспитывать уважение к трудной и
опасной профессии космонавта,
продолжать формировать чувство

150

русских народных песен.

Беседа о маме «Мама – первое слово»
Составление рассказов на тему «За что
я люблю свою маму», «Как я помогаю
своей маме»
Разучивание стихов, песен о маме.
Изготовление подарков для мам и
бабушек.
Рассматривание фотографий бабушек
и дедушек. Разучивание
стихотворений о них.
Рисование на тему «Моя семья»
Посещение детьми музея в д/саду
«Русская изба»
Имитация детьми стирки белья.
Исполнение детьми р.н.песен.
ООД
Использование скороговорок,
потешек, небылиц, загадок, народных
игр.
Беседа о весне, о народных
праздниках.
Разучивание стихов о весне
Рисование «Край мой любимый»
ООД
Беседа «Покорение космоса»
Рисование на данную тему
Конструирование космического

«Ордена и медали»

Май

«Этот День Победы»

Экскурсия к обелиску с
возложением цветов

гордости за нашу страну.
Познакомить детей с боевыми наградами,
которыми награждали воинов во время
Великой Отечественной Войны,
воспитывать уважение к ратным
подвигам бойцов и командиров, гордость
за свой народ, любовь к Родине.
Формировать чувство уважения к
защитникам Родины, ветеранам Великой
Отечественной войны, познакомить с
жизнью детей во время войны,
воспитывать патриотические чувства,
дать представление о значении победы
нашего народа в ВОВ.
Воспитывать у детей патриотические
чувства, донести до детей мысль, что
спустя много лет люди помнят о
событиях грозной войны, чтят память
погибших.

Акция «Забота»
Продолжать воспитывать уважение к
защитникам Родины, желание заботиться
о них, чтить память погибших,
формировать патриотические чувства
«Наша Родина – Россия»

Обобщить и систематизировать знания
детей о Родине, закрепить уважение к
государственным символам России,
воспитывать патриотические чувства

151

корабля из строительного материала.
Использование фотографий орденов и
медалей.
Чтение художественной литературы о
войне.
Аппликация «Праздничная открытка»
ООД «Мы живы, пока жива наша
память»
Рисование «Праздничный салют»
Чтение рассказов из сборника «Дети –
герои Великой Отечественной войны»
Слушание фронтовых песен.
Беседа «Мы не забудем той войны»
Рисование «Войне мы скажем нет!»
Оформление выставки книг о войне.
Оформление стенда «Война в истории
моей семьи»
Беседа «Вечный огонь – символ
бессмертия»
Концерт для ветеранов ВОВ. «Мы не
забудем той войны…»
Создание альбома «Письма с фронта»
Конструирование «Подарки
ветеранам»
Итоговая викторина

3 этап – заключительный.
Достигнутые результаты:
*Повысилась познавательная активность детей;
*Повысился уровень социализации детей: дети являются активными участниками
конкурсов творческого мастерства, спортивных досугов;
*Повысилась активность родителей по воспитанию патриотизма у детей;
Организация работы по патриотическому воспитанию.
Подготовительный этап:
На подготовительном этапе мы начали заниматься сбором информации, нужной для
работы, пополнением и приобретением методической и художественной литературы по данной
теме, поиском сохранившихся исторических документов.
К работе над проектом мы привлекли и родителей. К сожалению, не все родители
понимают, что дошкольный возраст – самая благодатная пора для привития священного
чувства любви к Родине. «Ребёнку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить
его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей
детства» К.Ушинский, поэтому в ходе работы мы пытались донести до родителей мысль о том,
как важно именно в это время напитать душу ребёнка возвышенными человеческими
ценностями, пробудить интерес к истории своей страны, ведь нельзя быть патриотом, не
чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли её наши предки.
После проведения анкетирования стали проводить консультации по данному вопросу,
совместно собирать материалы для стендов на военную тематику, участвовать в совместных
конкурсах творческого мастерства и встречах с интересными людьми.
Основной этап:
На основном этапе работы с детьми проводились ООД по патриотическому воспитанию.
Мы разучивали с детьми стихотворения и песни о Родине, знакомили с пословицами и
поговорками, читали художественную литературу о культуре родного края, о наших
защитниках, о грозных днях Великой войны, участвовали в конкурсах творческого
мастерства. Дети с удовольствием играли в подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые
игры. Они занимались конструированием военной техники, создавали аппликации и рисунки на
военную тематику. Всё это помогло раскрыть интеллектуальные и творческие способности
детей, а ведь это так важно для формирования компетентной, социально-адаптированной
личности. Развивающая среда в группе, мини-музей «Русская изба» в детском саду дали
представление об обычаях и традициях прошлого.
Реализация проекта:
На заключительном этапе реализации проекта провели акцию «Забота» Совместно с
родителями оформили стенд «Война в истории моей семьи», альбом «Письма с фронта.» Дети
подготовили концерт для ветеранов «Мы не забудем той войны» и вручили подарки,
сделанные своими руками
Мы надеемся, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и
привязанность к родному дому, пробудит желание беречь природу и чувствовать
ответственность за её сохранность. Также мы думаем, что наши дети будут чувствовать
гордость за свой народ, за его достижения, за свою страну. «Годы детства – это, прежде всего,
воспитание сердца» В.А.Сухомлинский. И если мы помогли в этом своим воспитанникам,
значит, они обязательно вырастут патриотами своей страны.

152