Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»
Принята решением
Педагогического совета
протокол №1 от «____»____2023г.
Утверждено
приказом
заведующего
ЛГ
МАДОУ
ДС№3«Звездочка»
Подписано
от «____»____2023
цифровой
подписью: г. №______
Ламехова
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
Павловна Дата: 2023.08.30
16:07:35 +05'00'
Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы»
для детей старшего возраста (от 5 до 6 лет)
группы общеразвивающей направленности №11 «Любознайки»
на 2023 – 2024 учебный год
Составители:
Бикбаева Регина Маратовна
Шихбабаева Тамила Султангусейновна
г. Лангепас, 2023 г
1
Раздел I
Целевой раздел
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
3
4
5
6
9
9
1.2.2.
Раздел II
2.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
11
2.2.
2.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
36
39
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы
78
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Раздел III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Раздел IV
Приложения
Стр
2
13
44
46
48
54
71
73
74
76
83
88
92
101
102
102
108-109
110-179
РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Рабочая Программа ориентирована на детей шестого года жизни.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
3
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
4
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
5
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
6
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
7
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
8
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
9
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
10
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС дошкольного учреждения. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
дошкольного учреждения:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
11
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
12
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№
1
2
2.1
2.2
Диагностика
Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
Адаптации детей к Оценка уровня (степени) Вновь поступившие дети / 1
условиям ДОО
адаптации/наблюдение,
месяц пребывания ребенка в
анкетирование родителей ДОУ
Диагностика
достижения
детьми
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 1 года до 8
образовательного
необходимыми навыками лет/2 раза в год – сентябрь, май
процесса
и
умениями
по Воспитанники ОНР, ЗПР, ОВЗ,
(промежуточные
образовательным
дети-инвалиды,
не
результаты)
областям/наблюдение,
справляющиеся с программойанализ
продуктов 3раза в год-сентябрь, январь,
детских
видов апрель
деятельности
Диагностика детского Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8
развития
развития/наблюдение
лет/2 раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
13
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
14
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС дошкольного учреждения Федеральной образовательной Программой. Разделы,
которой входят в направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.
Образовательная область
Речевое развитие
Познавательное развитие
Таблица №2
Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
15
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
16
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
17
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
18
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
19
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
20
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
21
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
От 5 до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
22
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
23
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
24
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
Художественно-эстетическое развитие
От 5 до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
25
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
26
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
27
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
28
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
29
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
30
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
31
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
32
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
33
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
34
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
35
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
36
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
37
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
38
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в дошкольном учреждении включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольном учреждении.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
39
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
40
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
41
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
-
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, - -тематические дни,
-наблюдение,
- -детские лаборатории,
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая
- -творческие гостиные,
- -тематические
или
другая игра, возникающая
- -творческие лаборатории,
образовательные циклы.
по инициативе педагога) - -целевые прогулки,
- -экскурсии,
- -образовательный челлендж,
- интерактивные праздники
42
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
43
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
44
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетные игры;
развивающие игры;
музыкальные игры;
речевые игры;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 5-6
лет
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
45
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
46
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
47
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
48
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
49
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
50
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
51
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
52
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
53
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольном учреждении – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольном учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
54
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В дошкольном учреждении проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
55
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
56
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Ценности
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
57
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.
58
Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных областей
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
60
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
61
Образовательные
области
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и
Задачи
Задачи образовательных областей
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
духовного и социального
физической культуре
благополучия человека
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
62
Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
желание и умение творить
63
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного учреждения.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать поставленные задачи и повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов дошкольного учреждения и
семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно – нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 169
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
5. Праздники, конкурсы проводятся с участием родителей, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
6. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
64
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
В группе в 2023-2024 учебном году реализуются долгосрочный проект: «Юный
финансист»
Паспорт проекта «Юный финансист»
Наименование
учреждения
Название
проекта
Авторы
проекта
Цель проекта
Задачи
проекта
Тип проекта
Срок
реализации
проекта
Участники
проекта
Ожидаемый
результат
ЛГ МАДОУ детский сад №3 «Звездочка» города Лангепас.
«Юный финансист»
Шихбабаева Тамила Султангусейновна
Бикбаева Регина Маратовна
формирование основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста через игровую деятельность.
- формировать основы финансовой грамотности у дошкольников;
- развивать познавательный интерес детей к вопросам финансовой
грамотности и применению этих знаний на практике;
- расширять знания детей о потребностях, учить понимать, чем
отличаются потребности от желаний;
- содействовать проявлению интереса у детей к профессиональной
деятельности взрослых;
- развивать способность развернуть игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами сверстников;
- развивать речь, внимание, мыслительные операции, воспитывать
любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности;
- воспитывать представления о сущности таких нравственных
категорий,
как
экономность,
бережливость
и
честность,
благотворительность.
Познавательный, групповой
Долгосрочный (октябрь- май)
Дети старшей группы, родители, воспитатели.
- дети приобретают первичный финансовый опыт, учатся устанавливать
разумные
финансовые
отношения
в
различных
сферах
жизнедеятельности;
- активно использовать в игровой деятельности основные
экономические понятия и категории;
- родители приобретают дополнительные знания по воспитанию
финансовой грамотности детей;
- педагоги разрабатывают и реализуют систему работы по
формированию основ финансовой грамотности дошкольников.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
65
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП дошкольного
учреждения, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в дошкольном учреждении.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в дошкольном учреждении:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и
представлена в таблице №6.
Таблица №6
Ценности
Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Оборудование
66
Игрушки
Родина
Мини-музей русской
культуры и быта.
Патриотические
уголки.
Дружба
Плакат с
с
правилами
дружбы.
Семья
Выставки творческих
работ.
Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным датам о
семье (День матери,
День отца, День
пожилого человека)
Стенд «Дежурство».
Труд
Вера
Стенды с информацией
для родителей (доверие
к детскому саду и
воспитателям).
Государственные символы Игры,
народные
РФ.
игрушки,
морскими
Фото первых лиц РФ и камешками. Авторские
огруга.
сказки о Югре,
Папки-передвижки
народныеигрушки.
«День России», «День
флага».
Папка с
народными
костюмами,
изделиями
народных
промыслов.
Информационные
Куклы
буклеты о правилах
Игрушки,
сделанные
поведения.
детьми для совместных
Каталог пословиц,
игр.
поговорок и сказок о
дружбе.
Медиатека, фонотека,
мирилки.
Картотека
игр нп сплочение.
Дидактический
материал об эмоциях
и коммуникации
Семейный стол и игра, Костюмы «Бабушка»,
Семейные альбом.
«Дед».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу,
коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое оборудование и
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья».
Оборудование
для
Пазлы «Профессии».
сюжетно-ролевых игр
Инструменты: столяра,
«Больница»,
повара, доктора,
«Парикмахерская»,
парикмахера.
«Шоферы»
и
др. Оборудование
для
Оборудование уголка сюжетно-ролевых игр к
природы (тазик, лека, различным профессиям.
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
Медиатека
Пальчиковые куклы.
произведений о добре и Би-ба-бо.
зле (сборники
Куклы-картинки.
мультфильмов,
Настольный
театр
67
Красота
Культура
Знания
например, «Два жадных (обыгрывание
медвежонка»,
ситуаций о добре и
«Волшебный
зле, о сострадании).
мешочек», «Цветиксемицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность
(верность в семье, в
дружбе, верность
защитников).
Оборудование для
теневого театра.
Полочка красоты (в
Виртуальные
музеи Матрешки, деревянные
группах).
(подборка в медиатеке). игрушки.
Оборудование
для
творческой
продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы, костюмы,
атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции
картин), народных
промыслов.
Центры театральной и Ширмы, занавесы,
Разные виды театров,
музыкальной
медиатека
музыкальные
деятельности, ИЗО.
(музыкальное
инструменты, посуда с
Музыкальный зал.
сопровождение, песни, элементами росписей.
Детский театр.
сказки, виртуальные
Библиотека.
экскурсии); картотеки
Визуализация
правил (игр, закличек, песен).
поведения.
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Книги
«Правила поведения
в библиотеке»,
«Правила поведения
в театре».
Центр
познавательно- Наборы для проведения Динозавры. Настольноисследовательской
опытов, экспериментов печатные игры с буквами и
деятельности
Цифровая
лаборатория цифрами.
Музыкальный зал Фойе Музыкальный
уголок
Уголок «Логика и
Художественная
Математика.
мастерская
Мини кухня Глобус,
книги,
географические
карты
Лаборатория
для
68
познавательноисследовательской
и
опытноэкспериментальной
деятельности.
Тематические уголки.
Медиатека:
Наборы
животных,
Природа
мультфильмы, фильмы Звуки
природы,
(Земля,
животные, Глобус.
птицы,
природные
зоны, погодные
явления,
Природный материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Здоровье
О здоровом образе
Картотеки и плакаты Уголок для сюжетножизни ( плакаты).
Книги,
энциклопедии ролевых игр
Закаливание.
Уголки Медиатеки
«Больница»,
безопасности.
(мультфильмы, фильмы о Муляжи овощей и
Тематические уголки здоровье, спорте,
фруктов,
продуктовая
по ПДД.
безопасности)
корзина (что полезно, а
Растяжка
что вредно для питания)
о воспитании здорового атрибуты, спорт.
ребенка.
Инвентарь( мячи,
Тренажеры. Ростомер.
палки и т д)
Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную
деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОО, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать,
развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
‒
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
‒
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
69
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице №7.
Таблица№7
Социальный партнёр
Центральная детско-юношеская
библиотека ЛГ МАУ «Центр культуры
«Нефтяник»
Мероприятия
Развлекательно-игровые программы.
Клубный час (ежемесячно).
Тематические выставки книг и детского
творчества.
Тетрализованно-развлекательные программы.
Конкурс чтецов.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
70
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный
процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы
Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси;
систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по
городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с
детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
71
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие растительного и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры
Природа и человек в условиях
ХМАО-Югры
Человек и здоровье
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах,
представленных в таблице №9
Таблица №9
Тема
Региональный компонент
Мой любимый город
Многообразие народов, населяющих наш город, округ
Времена года. (Осень. Зима.
Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары
Лета
Дикие животные. Дикие
звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья.
Перелетные и зимующие
птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя
планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО
пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире
профессий
Народная
культура
и
традиции
В гостях у сказки. Неделя
театра и сказки
Здоровому – все здорово!
Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные
промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси
Вороний день (национальный праздник)
Народная
игрушка. Игры и праздники народов севера
Народная
культура
и
традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
72
В мире цветов и насекомых
Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие
на северной земле
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды
организованной образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах
детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время
праздников и развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части,
формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам
строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице №10
Таблица №10
№ Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
Ребенок на улице.
Образовательные,
В.К. Полынова
1 Социальнокоммуникативное
Ребенок в природе.
игровые ситуации, «Основы
развитие
Ребенок дома.
беседы, подвижные безопасности
Береги здоровье.
и дидактические
жизнедеятельност
Береги ребенка
игры по
и
детей
(работа с
формированию
дошкольного
родителями).
основ безопасности возраста.
жизнедеятельности Планирование
дошкольников.
работы.
Беседы.
Игры» – СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВ
О
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
Климат
округа. Образовательные,
Е.В. Гончарова
2 Познавательное
развитие
Многообразие
игровые ситуации, «Экология
для мал
растительного
и беседы, подвижные «Институт
73
животного
мира
ХМАО - Югры.
Природа и
Человек в условиях
ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.
и
дидактические проблем освоения
игры
по Севера СО РАН»,
формированию
2000.
экологического
образования
дошкольников.
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в
природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные,
полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения
Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историкографических
и
природных
особенностей,
традиционного
и
современного
природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к
решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности
в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и
состоит из следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация
педагогическими условиями:
Программы
обеспечивается
74
следующими
психолого-
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению Учреждения, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
75
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС Учреждения;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении ; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
Учреждения.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
76
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС Учреждения, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
77
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
обеспеченность
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
78
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 11
Таблица№11
Пространство
Оборудование
Стол детский
Групповая комната
Стулья
Набор корпусной мебели для игровой комнаты.
Комод
Кухня детская
Больница (из 4 предметов)
Уголок ИЗО
Мольберт двухсторонний
Бактерицидный рециркулятор
Кукольный дом, набор мебели, семья 4 чел.
Телевизор
Веранда
Песочница
Игровая площадка на Игровое оборудование «Домик»
участке
Игровое оборудование «Машина»
Игровое оборудование «Черепаха»
Стол деревянный
Скамейки деревянные
Количество
13
29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
2
Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний
возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
-Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова «Кроха. Играем с малышами». Иры и упражнения
для детей раннего возраста. «Просвещение», Москва
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях».
Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (Вторая группа раннего возраста).
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4
лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной
организации и семьи» Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2017г
79
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года) МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки,
рассказы. – М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель,
2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний
возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
-Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж, 2009г.
-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое
пособие для детей и родителей» «Просвещение», Москва
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
80
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. –
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5 лет).
/ - Волгоград: Учитель, 2016.
-И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений (Вторая группа раннего возраста). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Старшая группа. М.: МОЗАИКА-С
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии
занятий. Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
81
-Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления» (1 – 3 года) МозаикаСинтез, Москва 2005г
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях».
Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (Вторая группа раннего возраста)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа
ршая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет». Москва. Издательский
центр «Вента-Грант» 2008г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа
детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя руппа. Сфера ТЦ
издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая руппа. Сфера ТЦ
издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
- О.М.Ельцова. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте».
Дидактический материал. Система занятий.Конспекты. Волгоград, 209г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (1 -3 года) Издательств
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», Москва
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников».
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе «От
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
- Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
82
Физическое развитие.
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4
лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама,
глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П.
83
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
84
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
85
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
86
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
87
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
88
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в
таблице №13. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
25 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
4 - 8 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
4 - 8 лет
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 8 лет
89
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 8 лет
10 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее
90
Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №12
старшая
группа (5-6 лет)
7.00-8.00
Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
8.10-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
8.50-9.00
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.25
Самостоятельная игровая деятельность.
9.25-9.35
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.35-10.00
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
10.00-10.10
Второй завтрак
10.10-10.15
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
-
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
10.15-10.25
Прогулка
10.25-11.55
Возвращение
с
прогулки.
Самостоятельная
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
деятельность
11.55-12.10
Обед
Самостоятельная
подготовка ко сну).
12.10-12.25
деятельность
(гигиенические
процедуры,
12.25-12.30
Сон.
12.30-15.00
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры
15.00-15.15
Полдник.
15.15-15.25
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
15.25-16.15
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
16.15-16.40
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические игры,
индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к ужину.
16.40-16.45
Ужин.
16.45-17.00
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры,
подготовка к прогулке.).
17.00-17.30
Прогулка, возвращение детей домой.
17.30-19.00
Утренняя гимнастика
10 мин
Прогулка
3 ч (180 мин)
Сон
2 ч 30 мин (150 мин)
Непосредственно образовательная деятельность
50/75 мин1
Прием пищи
1 ч 05 мин (65 мин)
Всего:
12 ч 00 мин.
1
50 или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна
* Прогулка сокращается при температуре воздуха –20* С скорость ветра 7 м/с.
* Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –20* С скорость ветра более 15 м/с
* Прогулка, в дни с низких темпер. воздуха, заменяется на самостоятельную, игровую деятельность, подвижные игры, развлечения, взаимопосещения в учреждении
* В летний период образовательная деятельность организовывается на открытом пространстве (улица), с учетом погодных условий.
91
3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Книжный вариант нужно, чтоб был
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами,
Приказом
Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20
от 28.09.2020 г. №28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В Учреждении применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции
со всеми
образовательными
областями)
предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
92
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в Учреждении
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также
краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
93
Организация занятий с детьми группы №11 «Любознайки» представлена в таблице №13
Таблица №13
Дни недели
Понедельник
Время проведения
Образовательные ситуации
1.Рисование
2. Музыка
1. ФЭМП
2. Физкультура
3.Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.25
9.45-10.10
9.00-9.25
9.35-10.00
16.15-16.40
Среда
1 Обучение грамоте
2. Музыка
3.Рисование
9.00-9.25
9.45-10.10
16.15-16.40
Четверг
1. Развитие речи
2. Физкультура (улица)
9.00-9.25
10.50-11.15
Вторник
Пятница
1. Лепка (1/3н.) /аппликация (2/4н.)
2.Физкультура на улице
9.00-9.25
10.00-10.25
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах представлена в таблице №14
Таблица №14
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей
развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
94
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2
раза
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
ежедневно
в
2
2
1 раз в
недели
1 раз в
недели
ежедневно
2
1 раз в
недели
1 раз в
недели
ежедневно
2
2
художественно-эстетическое
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Количество в
неделю
2
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в
таблице №15
Таблица №15
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
От 10 до 50 мин
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут
Модель двигательного режима детей группы ОРН старшего дошкольного возраста
представлена в таблице №16
Таблица №16
Формы работы
Занятия по физической культуре
Особенности организации
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на
участке;
Утренняя гимнастика;
10 минут, ежедневно;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными 10 минут;
процедурами после дневного сна;
ежедневно, 2 раза в день, 30-40 минут.
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно,
характер
и
продолжительность
зависят
от
желания и потребностей детей.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники
Физкультурные праздники 2-3 раза в
год, 60 мин.
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки
Совместные занятия родителей с детьми
В течение года
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
95
учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №17
Таблица №17
№
1
2
Мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка
3
Воздушно- температурный
режим
Сквозное проветрива-ние
(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе
4
5
6
7
8
9
10
11
Сон
Гимнастика пробужде- ния,
глубокое умывание
Оздоровительный бег
Физкультурные заня-тия:
•в зале (в физкультур- ной
форме);
•на улице в облегчен- ной
одежде
Прогулка (ежедневно)
Круглый год при благоприятных условиях погоды
С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной
гимнастикой и коррекционными упражнениями в облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
В группе +18
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по
массажным дорожкам
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
• два раза в неделю
• один раз в неделю
До - 20 (в безветренную погоду)
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах представлена в таблице №18
Таблица №18
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные
практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
96
Количество
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
в
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Учебный план реализации ООП
Учебный план ООП разработан с учетом примерной основной общеобразовательной
программы «От рождения до школы», представлен в таблице по образовательным
областям №19
Таблица №19
Образовательные
области
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
К-во
Организованная образовательная
НОД в
деятельность
недел
ю/год
Часов, минут в
неделю/год
Ознакомление с окружающим миром 1/37
25м/925 м
ФЭМП
1/37
25м/925 м
Развитие речи
1/37
25м/925 м
Обучение грамоте
1/37
25/925 м
Изобразительная
2/73
50м/1825 м
деятельность
1/36
25м/900 м
Музыка
2/74
50м/1850 м
Физическая культура
3/108
75м/2700м
(рисование)
Изобразительная
деятельность (А+Л)
Физическая культура
Итого:
300 м/10975
12/439м/1
97
183ч
Учебно-календарный план реализации ООП с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения дошколы».
Таблице №20
Эта
п
обр.
процес
са
Кол – во
рабочих
дней
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
Развитие
речи
Обучени
е
грамоте
Физ.
культура
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Итого
за
месяц
/
полуг
одие
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 36 недель 3
дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие
21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед. 2 дня
21 день
4 нед. 1 день
21 дня
4 нед. 1 день
85 дней
17 нед.
4/100
4/100
4/100
4/100
12/300
8/200
8/200
3/75
2/50
49/1225
5/125
5/125
4/100
4/100
13/325
9/225
9/225
2/50
2/50
53/1325
4/100
4/100
5/125
5/125
13/325
8/200
8/200
2/50
2/50
52/1300
4/100
4/100
4/100
4/100
13/325
8/200
8/200
2/50
3/75
50/1250
17/425
17/425
17/425
51/1275
33/825
33/825
9/225
9/225
203/
5075
17/425
2 полугодие
Январь
17 дней
3 нед. 2 дня
20 дней
4 недели
Февраль
Март
20 дней
4 нед
21 день
4 нед.1 день
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед.3 д
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего
183дня
36 нед. 3 дня
4/100
4/100
4/100
4/100
3/75
4/100
10/250
7/175
7/175
2/50
1/25
42/1050
4/100
12/300
8/200
8/200
1/25
2/50
48/1200
5/125
4/100
4/100
4/100
4/100
12/300
8/200
8/200
2/50
2/50
48/1200
4/100
4/100
4/100
4/100
12/300
10/250
9/225
2/50
2/50
51/1275
4/100
4/100
4/100
4/100
11/275
8/200
8/200
2/50
2/50
47/1175
20/500
20/500
20/500
57/1425
41/1025
40/1000
9/225
9/225
37/925
37/925
37/925
108/2700
74/1850
73/1825
18/450
18/450
20/500
37/925
Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Кол-во занятий/мин в неделю
Кол-во занятий в год/мин в летний период
39/975 м
25/625 м
3/75
2/50
98
236/
5900
439
10975/
183ч
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Всего: 12 недель 4 дня Всего 64 дня
38/950 м
26/650 м
26/650 м
154/3850
м
3/75
2/50
2/50
12/300
Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице №21
Таблица №21
Режимные моменты/время
Количество часов, минут в день
Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки (2 р. в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию парциальных ОП
Время работы 1 половина дня
Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
НОД
Совместная деятельность
Прогулка
Игра
Вариативная -40%
99
720мин(12ч)
570мин(9ч30мин)
150мин.(2ч30мин) 120мин (2ч)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3час30мин = (210мин)
2ч =(120мин)
15.00-19.00=4ч (150мин)
2час30мин=(150мин)
Закаливание
НОД, игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
1час30мин=(90мин)
100
3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели в старшей группе представлены в таблице №22
Таблица №22
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ).
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР),
подготовка к
обучению
занятии решаются
грамоте (Г).
задачи социальнокоммуникативного Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура(улица) (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
восприятие художественной литературы и фольклора
художественный труд
конструирование
Количество
Понедельник
Вторник
Г
2
Р/М
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РР
Р/М
+
+
Л/А
Ф
Ф (улица)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ф
3
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 12, по 2 занятия в день. Во вторник, среду возможно проведение 3 занятий,
Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности,
связанные с продуктивными видами деятельности и ознакомлению с окружающим миром. Длительность занятий – до 25 минут
101
Пятница
ФЭМП
/ОМ
2
5
День недели
Среда
Четверг
+
+
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом Учреждения.
Календарный учебник график представлен приложении.
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех возрастных групп детского сада и итоговые
собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат представлен в календарно-тематическом
планировнии в таблице №23
102
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
сентябрь
01.09.23
04.09.23-08.09.23
11.09.23-15.09.22
18.09.23-22.09.23
25.09.23-29.09.23
октябрь
02.10.23-06.10.23
09.10.23-13.10.23
16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23
ноябрь
30.10.23-03.11.23
Старшая группа
таблице №23
Итоговые мероприятия
День знаний!
Развлечение
.
«День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый город
Фотовыставка
«Достопримечательности нашего
города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Сад-огород.
Праздник
Сельскохозяйственные профессии.
«Осеннее путешествие»
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие звери готовятся к зиме.
Оформление альбома «Животные
России, ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023)
День учителя (05.10.2023)
Домашние животные и птицы. Продукты питания.
Оформление альбома «Птицы
России, ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие птицы.
Экологическая акция «Помоги
птицам»
Здесь книжки разные живут! Знакомство с библиотекой
Викторина: «Угадай сказку».
Экскурсия в библиотеку.
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой город, моя страна, моя планета.
Праздник
Достопримечательности родного города.
«Россия – огромная страна»
103
07.11.23-10.11.23
13.11.23-17.11.23
20.11.23-24.11.23
27.11.23-01.12.23
декабрь
04.12.23-08.12.23
11.12.23-15.12.23
Январь
18.12.23-22.12.23
25.12.23-29.12.23
09.01.24-12.01.24
15.01.24-19.01.24
День народного единства (04.11.2023)
Обитатели морей и океанов.
Виртуальное путешествие
«Обитатели морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
(08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и дети!
Развлечение «О правах играя»
Я и мои права.
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Моя Россия
Выставка творческих работ «Герб
Родины»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине
одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
«Коляда, коляда – отваряй ворота!»
Мой дом (мебель, электроприборы, бытовая техника). Безопасность в доме
104
Развлечение «Коляда, колядаотваряй ворота!»
Прощание с елкой
Сюжетно-ролевая игра «Мебельный
магазин»
22.01.24-26.01.24
29.01.24-02.02.24
Февраль
05.02.24-09.02.24
12.02.24-16.02.24
19.02.24-22.02.24
26.02.24-01.03.24
Март
04.03.24-07.03.24
11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24
25.03.24-29.03.24
Апрель
01.04.24-05.04.24
Коллективный коллаж «Профессии
моих родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Транспорт.
Выставка рисунков «Легковые и
грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Неделя научных открытий.
Развлечение «Умники и умницы»
В мире профессий. Пожарная безопасность.
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
Акция «Твори добро»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Будем в армии служить!
Музыкально-спортивный праздник
«23 февраля – День защитника
Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень люблю.
Праздник посвященный «8 мартаМеждународный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Экскурсия к перекрестку
Народная культура и традиции.
Творческая мастерская «Русские
народные игрушки»
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
Неделя театра и сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Здоровому – все здорово!
Спортивный праздник «Здоровому –
Вороний день (7 апреля)
все здорово»
105
08.04.24-12.04.24
«Космос-это мы!»
15.04.24-19.04.24
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции
22.04.24-26.04.24
Май
27.04.23-08.05.23
13.05.24-17.05.24
20.05.24-31.05.23
Июнь
03.06.24-07.06.24
10.06.24-14.06.24
17.06.24-21.06.24
24.06.24-28.06.24
Июль
01.07.24-05.07.24
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Развлечение «Космическое
путешествие»
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Экологическое развлечение «День
рождение Земли»
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Была война, была победа!
Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Родной язык – моё богатство Счастливое детство.
Развлечение
«День защиты детей».
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Планета Здоровья.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Развлечение «В гостях у Аркадия
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
106
08.07.24-12.07.24
15.07.24-19.07.24
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.
22.07.24-26.07.24
Международный день шахмат (20.07.2024)
В стране шахматных чудес
29.07.24-02.08.24
Август
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Мама, папа, я – счастливая семья.
05.08.24-09.08.24
12.08.24-16.08.24
19.08.24-23.08.24
В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну
Акция «Ромашковое счастье»
Развлечение
«Русский хоровод».
Шахматный турнир
Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые старты «День рождение
светофора»
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»
День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.24-30.08.24
До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)
107
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».
IV. Краткая презентация Рабочей программы
Рабочая Программа ориентирована на детей шестого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности, направленной на обеспечение развития каждого
ребенка, поддержку его уникальности и самобытности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умениеобобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
108
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Используются парциальные программы:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко, «Детство-ПРЕСС»;
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под ред. Гончаровой Е.В
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ и группы;
оказаниепомощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
109
Приложение №1
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных
ориентиров.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Название мероприятия
1.Цикл консультаций «Что нужно знать о ребёнке 5 – 6 лет»
2.Организационное родительское собрание «Мы начинаем новый учебный год. Мы старшая группа».
3. Анкетирование «Социальный паспорт семьи».
4. Индивидуальная беседа «Форма одежды в осенний период» Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Золотая осень»
5. Консультация «Основы воспитания финансовой грамотности детей дошкольного возраста». Анкетирование родителей с целью
ознакомления с семейным опытом в данном направлении работы.
1.Консультация «В здоровом теле, здоровый дух».
2.Информационный стенд «Правила дорожного движения»
3. Акция «Поможем птицам»
4. Осенний праздник для детей.
5. Индивидуальные беседы по запросам родителей.
1. Папка - передвижка «Ноябрь – наблюдаем, играем, читаем»
2.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
3.Праздник посвященный «Дню матери». Выставка детских рисунков «Моя мама»
4. Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
5.стенгазета «Семейный бюджет: доходы и расходы»
1.Конкурс – выставка «Ёлочка – зелёная красавица»
2. Индивидуальная беседа «Одежда ребёнка зимой»
3. Праздник «Новый Год у ворот».
4. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.5.
5. Буклет «Бережное и разумное отношение к деньгам — это то, что дети возьмут в первую очередь у родителей.»
1.Папка - передвижка «Январь – наблюдаем, играем, читаем»
2. Консультация, папка-передвижка: "Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста".
3. Индивидуальные беседы «Как помочь детям с нарушениями в общении»
4. Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста».
110
Февраль
Март
Апрель
Май
1.Папка - передвижка «Февраль – наблюдаем, играем, читаем»
2. Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребенка», «Народные традиции. Масленица»
3. Анкетирование «Какова роль отца в семье?»
4. Праздник для пап и дедушек к 23 февраля
5. Выставка детских рисунков «Мой папа»
1.Консультация «Все о развитии детской речи.»
2. Памятка: «Чтение для хорошего настроения»
3. Анкетирование: «Любимые книги моей семьи» в рамках сотрудничества с библиотекой.
4. Праздник «Мамин день»
5. Стенгазета «Милые наши женщины».
1.Консультация «Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста».
2. Беседа «Как отвечать на детские вопросы»
3. Памятка «Весенний лед – место для опасностей»
4.Творческие выставки «Космические дали».
5.Консультации
для
родителей
«Развитие
творческих
способностей».
1.Итоговое родительское собрание по теме: «Вот и стали мы на год взрослее».
2. Консультация «Роль книги в жизни ребёнка» в рамках сотрудничества с библиотекой.
3. Стенд «Мы помним, мы гордимся». Акция «Бессмертный полк». Помощь родителей в одготовке и оформлению группы к празднику
«9 мая»
4. Консультация «Практические советы родителям по формированию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста».
5. Консультация «Организация летнего отдыха детей».
111
Приложение 2. Содержание образовательной работы в разделах программы
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Название игры
Задачи
1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности
(между двух линий).
«Бегите ко
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
мне»,
4. Развивать умение ползать.
Сентябр «Догони меня», 5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы
ь
«В гости к
и бега.
куклам»,
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу,
«Бегите ко мне» развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой
рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении
1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной
поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать
робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по
«Бегите ко
гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя
мне»,
руками.
«Догони мяч»,
Октябрь
7. Упражнять в ползании на четвереньках.
«Через ручеек»,
8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном
«Солнышко
направлении.
и дождик»
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном
направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала
движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей
«Догони меня»,
«Догони мяч»,
«Солнышко
и дождик»,
Ноябрь «Воробышки
и автомобиль»
1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой
рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по наклонной доске, ходьбе по
гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во
время ходьбы по гимнастической скамейке.
2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за
руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных направлениях, не
наталкиваясь.
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
4. Развивать ловкость и координацию движений
«Поезд»,
«Самолеты»,
Декабрь
«Пузырь»,
«Птички в
1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по
гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию
движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть
внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими
112
гнездышках»
детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои движения
с движениями товарищей.
2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом
со сменой направления.
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в
длину с места, развивать чувство
равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
«Догони меня»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Птички в
гнездышках»,
«Жуки»
1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать
умение выполнять задание самостоятельно.
2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой
рукой, прыжок в длину с места.
4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках
и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину, катать мяч друг
другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были
внимательны, учить умению ориентироваться в пространстве, быстро
реагировать на сигнал.
5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений
«Воробышки
и автомобиль»,
«Кошка и
мышки»,
«Догоните
Февраль меня»,
«Поезд»
1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной
доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать, способствовать
развитию координации движения, учить быть дружными, помогать
друг другу.
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы,
согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать
на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле
мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки,
смелости, развитию чувства равновесия
«Кошка и
мышки»,
«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик»,
«Мой веселый,
звонкий мяч»
1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию
мяча в воротца, сохранять направление при метании и катании мячей,
ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность
правой и левой рукой, ползанию на четвереньках и подлезанию под
веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг
другу, прыгать с высоты, умению сохранять определенное направление
при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее,
в прыжках в длину с места,
ползании по гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости
«Пузырь»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Солнышко
Апрель и дождик»,
«Птички в
гнездышках»
1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в
глубину.
2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и
быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх и вперед, соразмерять
бросок с расстоянием до цели.
3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации
движений.
4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в
горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание мяча друг
Январь
Март
113
другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической
скамейке.
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении
Май
«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик»,
«Мой веселый,
звонкий мяч»,
«Воробышки
и автомобиль»
1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной
рукой, ходьбу по гимнастической
скамейке, ползание и подлезание под дугу.
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с
движениями других детей.
4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в
пространстве, воспитанию
смелости, ловкости и самостоятельности
114
Перспективное планирование организации сюжетно – ролевых игр.
сентябрь
Сроки
проведе
ния
Сюжетно-ролевые игры
Приемы педагогического руководства
«Семья»
Педагог
помогает
распределить
роли,
подобрать
необходимый материал, участвует в игре как равноправный
игрок, использует словесные указания, одобрения, похвала.
Педагог проводит предварительную беседу, помогает
распределить роли, подобрать необходимый игровой
материал, контролирует соответствие сюжета игры и
игровых действий.
Педагог проводит предварительную беседу, помогает
распределить роли, участвует в игре, подбор необходимых
атрибутов, следить за протеканием сюжета. Подводит детей
к возможности создания новой сюжетной линии.
«Детский сад»
«Семья. Угощение»
«Поезд»
Октябрь
Педагог использует художественное слово для сообщения
темы игры, помогает выбрать ведущего, распределить роли,
подобрать атрибуты, и предметы – заместители. Использует
словесные указания, одобрения, побуждает детей к
последовательности и логичности.
«Магазин игрушек»
«Дочки - матери»
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает детям правила поведения в магазине; помогает
распределить роли, участвует в игре в роли покупателя,
помогает подобрать необходимые атрибуты.
Педагог
помогает
распределить
роли,
подобрать
необходимый материал, участвует в игре (выполнение
роли), использует словесные указания, одобрения, похвала.
Ноябрь
«На приёме у врача»
«Магазин.
Продукты »
Декабрь
«Магазин мебели»
«Парикмахерская»
«Семья. Гости»
Педагог проводит предварительную беседу, напоминает
правила поведения в поликлинике, специфику работы
врача. Помогает распределить роли, участвует в игре,
подобрать необходимые атрибуты.
Помогает распределить роли, подобрать необходимые
атрибуты, напоминает правила поведения в общественных
местах, участвует в игре, контролирует ход игры.
Педагог проводит предварительную беседу, помогает
распределить роли, участвует в игре, привлекает детей к
общению со взрослым и друг с другом, контролирует
соответствие сюжета игры и игровых действий.
Педагог проводит предварительную беседу, напоминает
специфику работы парикмахера, помогает распределить
роли, подобрать атрибуты, следит за взаимоотношениями в
процессе игры. Подводит детей к возможности создания
новой сюжетной линии.
Подготовка к игре начинается с беседы, в которой педагог
напоминает правила взаимовежливости гостей и хозяев,
подводит детей к использованию вежливых слов в процессе
игрового общения. Помогает организовать игровое место,
подобрать необходимые атрибуты.
115
Хозяюшки»
Педагог
помогает
распределить
роли,
подобрать
необходимый материал, участвует в игре (выполнение
роли), использует словесные указания, одобрения, похвала.
январь
«Водители»
«Детский сад»
«Магазин.
Продукты »
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает правила дорожного движения и движения
пешеходов, правила поведения в общественном транспорте.
Помогает распределить роли, участвует в игре.
Педагог проводит предварительную беседу, помогает
распределить роли, подобрать необходимый игровой
материал, контролирует соответствие сюжета игры и
игровых действий.
Помогает распределить роли, подобрать необходимые
атрибуты, напоминает правила поведения в общественных
местах, участвует в игре, контролирует ход игры.
«Водители»
Февраль
«Поезд»
«Семья. Праздник»
«В автобусе»
Март
«Парикмахерская»
«Дочки - матери»
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает правили дорожного движения и движения
пешеходов, правила поведения в общественном транспорте.
Помогает распределить роли, участвует в игре.
Педагог использует художественное слово для сообщения
темы игры, помогает выбрать ведущего, распределить роли,
подобрать атрибуты, и предметы – заместители. Использует
словесные указания, одобрения, побуждает детей к
последовательности и логичности.
Подготовка к игре начинается с беседы, в которой педагог
напоминает о семейных традициях проведения праздников.
Подводит детей к использованию вежливых слов в процессе
игрового общения. Помогает организовать игровое место,
подобрать необходимый материал.
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает правила поведения в общественном транспорте,
помогает распределить роли, участвует в игре, подобрать
необходимые атрибуты, следит за протеканием сюжета
(соответствие игровых действий и сюжета игры).
Педагог проводит предварительную беседу, напоминает
специфику работы парикмахера, помогает распределить
роли, подобрать атрибуты, следит за взаимоотношениями в
процессе игры. Подводит детей к возможности создания
новой сюжетной линии.
Педагог
помогает
распределить
роли,
подобрать
необходимый материал, участвует в игре (выполнение
роли), использует словесные указания, одобрения, похвала.
«На приёме у врача»
Апрель
«Стоматологический
кабинет»
Педагог проводит предварительную беседу, напоминает
правила поведения в поликлинике, специфику работы
врача. Помогает распределить роли, участвует в игре,
подобрать необходимые атрибуты.
Педагог проводит предварительную беседу, напоминает
правила поведения в поликлинике, специфику работы врача
- стоматолога. Помогает подобрать необходимые атрибуты
и предметы – заместители, контролирует
соответствие
игровых действий и сюжета.
116
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает правила поведения в общественном транспорте,
помогает распределить роли, участвует в игре, подобрать
необходимые атрибуты, следит за протеканием сюжета
(соответствие игровых действий и сюжета игры).
Май
«В автобусе»
«Водители»
Педагог проводит предварительную беседу, в которой
напоминает правили дорожного движения и движения
пешеходов, правила поведения в общественном транспорте.
Помогает распределить роли, участвует в игре.
«Магазин.
Продукты »
Помогает распределить роли, подобрать необходимые
атрибуты, напоминает правила поведения в общественных
местах, участвует в игре, контролирует ход игры.
Сроки
проведен
ия
Планирован ие воспитательно-образовательного
процесса по освоению правил безопасности дорожного движения.
Беседы
Игры
Сентябрь
«Пожароопасные
предметы»
Октябрь
Обсуждение
проблемной Отгадывание
загадок
ситуации: «Мама оставила противопожарную тематику.
кастрюлю на включенной
плите».
Ноябрь
«Пожарная безопасность».
Декабрь
«Огонь. Добрый и злой».
Д/и «Хорошо - плохо».
«Опасная
новогодняя
ёлка».
Январь
«Огонь –
человека».
Февраль
«Пожарныйпрофессия».
Рисование
машина».
друг
Д/и «Хорошо - плохо».
враг Д/и «Горит – не горит».
Отгадывание
загадок
противопожарную тематику
героическая С/р игра «Мы пожарные».
Чтение
С.Я.
Маршак
«Пожар»,
«Кошкин дом».
на С.Я.Маршак
«Кошкин дом».
Н.
Пикулева
«Пожарная
машина».
К.И.Чуковский
«Путаница».
и
на
«Пожарная
Март
«Служба спасения».
С/р игра «Мы пожарные».
«Правила поведения при Д/и «Что необходимо пожарному?»
пожаре».
Апрель
«Можно
ли
детям Загадывание и отгадывание загадок
самостоятельно включать о бытовых приборах.
бытовые приборы».
«Что может быть опасным
вокруг нас».
117
Чтение Б. Житков
«Дым».
Май
Обсуждение
проблемной
ситуации «Бабушка забыла
выключить утюг».
«Лесной пожар».
Л.
Толстой
«Пожарные
собаки»
Б.
Житков
«Пожар в море».
Сроки
проведе
ния
Перспективный план воспитательно-образовательной деятельности по формированию
основ безопасности
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Беседы
«Пожароопасные
предметы»
Обсуждение
проблемной
ситуации:
«Мама
оставила кастрюлю
на
включенной
плите».
«Пожарная
безопасность».
«Огонь. Добрый и
злой».
«Опасная
новогодняя ёлка».
Игры
Д/и «Хорошо - плохо».
Отгадывание
загадок
противопожарную тематику.
Д/и «Хорошо - плохо».
Чтение
С.Я.
Маршак
«Пожар»,
«Кошкин дом».
на С.Я.Маршак «Кошкин дом».
Н.
Пикулева
«Пожарная
машина».
К.И.Чуковский «Путаница».
«Огонь – друг и Д/и «Горит – не горит».
враг человека».
Отгадывание
загадок
на
противопожарную тематику
«ПожарныйС/р игра «Мы пожарные».
героическая
профессия».
Рисование
«Пожарная
машина».
«Служба спасения». С/р игра «Мы пожарные».
Чтение Б. Житков «Дым».
«Правила
Д/и
«Что
необходимо
поведения
при пожарному?»
пожаре».
«Можно ли детям Загадывание
и
отгадывание
самостоятельно
загадок о бытовых приборах.
включать бытовые
приборы».
«Что может быть
опасным
вокруг
нас».
Обсуждение
Л. Толстой «Пожарные собаки»
проблемной
Б. Житков «Пожар в море».
ситуации «Бабушка
забыла выключить
утюг».
«Лесной пожар».
118
Образовательная область "Физическое развитие"
Перспективный план работы по формированию у детей представлений о здоровом образе
жизни
Сроки
проведения
Беседы
Игры
Чтение
Сентябрь
(вторая
пол.дня)
«Я и моё здоровье»
«Что помогает мне быть
здоровым»
«Съедобное – не
съедобное»
«Утренние стихи» И. Мазин,
«С добрым утром!» Г. Виеру,
«Машина каша»
З. Александрова
Октябрь
«Витамины – наши
лучшие друзья»
«Что надо есть, чтобы
быть здоровым»
Загадки об овощах и
фруктах
Ноябрь
«Здоровый образ жизни
Мишутки»
«Помощница»
«Я расту» А. Барто, «Вот когда я
взрослым стану…» В. Приходько
Декабрь
«Я - расту»
«Наши органы дыхания»
«Зачем носик малышам?»
Ю. Прокопович,
«Чей нос лучше» В. Бианки
Январь
«Наши органы слуха»
«Чтобы уши слышали»
«Водяной»
Февраль
«Как сохранить хорошее
зрение» «Чтоб глаза
хорошо видели»
«Жмурки»
Март
«Крепкие зубы»
«Как сохранить зубы
крепкими»
Загадки про
гигиенические
принадлежности
Апрель
«Зачем человеку сердце»
«Красивая осанка»
Май
«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
«В здоровом теле –
здоровый дух»
119
«Телевизор» «Ребятишкам про
глаза»
«Про очки»
Н. С. Орлова
Приложение 3
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического
мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое
посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств,
отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 5-6 лет, прививать интерес к
математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени
как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.
Календарно - тематическое планирование ФЭМП
Тема и цели занятия
1-й недели
Тема и цели занятия
2-й недели
Тема и цели занятия
3-й недели
Тема и цели занятия
4-й недели
Тема
5 сентября,стр 13
12 сентября, стр 15
19 сентября, стр 17
26 сентября
Цели
Занятие 1
Закреплять навыки счета в
пределах
5,
умение
образовывать
чис
ло 5 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных
соседними
числами
4
и
5.
Совершенствовать
умение
различать и называть плоские
и
объем
ные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник;
шар,
куб,
Занятие 2.
Упражнять
в
счете
и
отсчитывании
предметов
в
пределах 5 с помо¬
щью различных анализаторов (на
ощупь, на слух). Закреплять
умение сравнивать два предмета
по двум параметрам
величины (длина и ширина),
результат сравнения обозначать
соответсвующими выражениями
Совершенствовать
умение
двигаться в заданном направлении
и определять его словами: вперед,
Занятие 3
Совершенствовать навыки счета в
пределах 5, учить понимать
независимость результата счета от
качественных признаков
предметов
(цвета, формы и величины).
Упражнять в сравнении пяти
предметов по длине, учить
раскладывать
их в убывающем и возрастающем
порядке, обозначать результаты
сравнения
словами: самый длинный, короче,
Занятие 4
Учить составлять множество из разных элементов,
выделять его части, объединять их в целое
множество и устанавливать зависимость между целым
множеством и его частями. Закреплять представления о
знакомых плоских геометрических фигурах (круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник) и
умение раскладывать их на группы по качественным
признакам (цвет, форма, величина).
Месяц
Сентябрь
4 занятия
120
цилиндр).Уточнить
представления
последовательности
суток:
день, вечер, ночь.
еще короче... самый короткий (и
наоборот).Уточнить понимание
значения слов вчера, сегодня,
завтра.
Тема
3 октября, стр18
10 октября, стр19
17 октября, стр 21
24 октября, стр 22
31 октября,стр.
Цели
Занятие 1
Учить составлять множество из
разных элементов, выделять его
части, объединять их в целое
множество и устанавливать
зависимость
между целым множеством и его
частями. Закреплять
представления о знакомых
плоских геометрических
фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и
умение раскладывать их
на группы по качественным
признакам (цвет, форма,
величина). Совершенствовать
умение определять
пространственное направ¬
ление относительно себя:
вперед, назад, слева, справа,
вверху, внизу.
Занятие 2
Учить считать в пределах 6, показать
образование числа 6 на основе
сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 5 и
6. Продолжать развивать умение
сравнивать до шести предметов по
длинб и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке,
результаты сравнения обозначать
словами: самый длинный, короче, еще
короче... самый короткий (и
наоборот). Закреплять представления
о знакомых объемных геометрических
фигурах и умение раскладывать их на
группы по качественным призна¬
кам (форма, величина).
Занятие 3
Учить считать в пределах 7, показать
образование числа 7 на основе
сравнения двух групп предметов,
выраженных числами 6 и 7.
Продолжать развивать умение
сравнивать до шести предметов по
ширине и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке,
результаты сравнения обозначать
словами: самый широкий, уже, еще
уже... самый узкий (и наоборот).
Продолжать учить определять
местоположение окружающих
людей и предметов относительно себя
и обозначать его словами: впере¬
ди, сзади, слева, справа.
Занятие 4
Продолжать учить
считать в пределах 6 и 7,
знакомить с порядко¬
вым значением чисел 6 и
7, правильно отвечать на
вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
Продолжать развивать
умение сравнивать до
шести предметов по
высоте и раскладывать их
в убывающем и
возрастающем порядке,
результаты сравнения
обозначать словами:
самый высокий, ниже,
еще
ниже... самый низкий (и
наоборот).
Расширять представления
о деятельности взрослых
и детей в раз¬
ное время суток, о
последовательности
частей суток.
Занятие 5
Закрепление пройденного.
Закреплять представления о
знакомых плоских
геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) и умение
раскладывать их
на группы по качественным
признакам (цвет, форма,
величина).
Тема
7 ноября, стр 24
14 ноября, стр 25
21 ноября, стр 27
28 ноября,стр 28
Цели
Занятие 1
Учить считать в пределах 8,
показать образование числа 8 на
основе сравнения двух групп
предметов,
выраженных
соседними числами 7 и 8.
Упражнять в счете и отсчете
Занятие 2
Учить считать в пределах 9; показать
образование числа 9 на основе
сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 8 и
9. Закреплять представления о
геометрических
фигурах
(круг,
Занятие 3
Познакомить с порядковым значением
чисел 8 и 9, учить правиль¬
но отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором
месте?». Упражнять в умении
сравнивать предметы по величине (до
Занятие 4
Познакомить с образованием числа 10 на основе
сравнения двух
групп предметов, выраженных соседними числами 9 и
10, учить пра¬
вильно отвечать на вопрос «Сколько?».
Закреплять представления о частях суток (утро, день,
Октябрь
5 занятия
Ноябрь
4 занятий
назад, направо, налево.
о
частей
утро,
121
предметов в пределах 7 по
образцу
и
на
слух.
Совершенствовать
умение
двигаться
в
заданном
направлении
и обозначать его словами:
вперед, назад, направо, налево.
квадрат,
треугольник,
прямоугольник), развивать умение
видеть и находить
в окружающей обстановке предметы,
имеющие
форму
знакомых
геометрических фигур. Продолжать
учить
определять
Свое
местоположение среди окружа¬
ющих людей и предметов, обозначать
его словами: впереди, сзади, рядом,
между.
7 предметов), раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, меньше,
еще мень¬
ше... самый маленький (и наоборот).
Упражнять в умении находить
отличия в изображениях предметов.
вечер, ночь) и
их
последовательности.
Совершенствовать
представления о треугольнике, его свойствах и
видах.
Тема
5 декабря, стр 29
12 декабря, стр 31
19 декабря, стр 32
26 декабря, стр 34
Цели
Занятие 1
Совершенствовать навыки счета
по образцу и на слух в пределах
10.
Закреплять
умение
сравнивать 8 предметов по
высоте и раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения словами:
самый высокий, ниже, еще
ниже...
самый
низкий
(и
наоборот). Упражнять в умении
видеть
в
окружающих
предметах формы знакомых
геометрических
фигур.
Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении и обоз¬
начать его соответствующими
словами: вперед, назад, налево,
направо.
Занятие 2
Закреплять представление о том, что
результат счета не зависит от
величины предметов и расстояния
между ними (счет в пределах 10).
Познакомить с цифрами 1 и 2.
Дать
представление
о
четырехугольнике на основе квадрата
и прямоугольника. Закреплять умение
определять
пространственное
направление относительно другого
лица: слева, справа, впереди, сзади.
Занятие 3
Закреплять
представления
о
треугольниках и четырехугольниках,
их свойствах и видах.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10 с помощью различ¬
ных анализаторов (на ощупь, счет и
воспроизведение определенного
количества движений). Познакомить с
цифрой 3.
Познакомить
с
названиями дней недели (понедельник
и т. д.).
Занятие 4
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и
понимать
отношения между ними, правильно отвечать на
вопросы «Сколько?» «Какое число больше?», «Какое
число меньше?», «На сколько число...больше числа...»,
«На сколько число... меньше числа...». Познакомить с
цифрой 4.
Продолжать учить определять направление движения,
используя
знаки — указатели направления движения.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Тема
9 января , стр 36
16 января, стр 39
23 января, стр 41
30 января, стр 43
Цели
Занятие 1
Продолжать учить сравнивать
рядом стоящие числа в пределах
8 и понимать отношения между
ними, правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Какое
число больше?», «Какое число
меньше?», «На сколько число...
больше числа...», «На сколько
число... меньше числа...»
Занятие 2
Продолжать
учить
понимать
отношения между рядом стоящими
числами 9 и 10. Познакомить с
цифрой 6. Продолжать развивать
глазомер и умение находить предметы
оди¬
наковой ширины, равной образцу.
Закреплять
пространственные
представления и умение использо¬
Занятие 3
Продолжать формировать
представления о равенстве групп
пред¬
метов, учить составлять группы
предметов по заданному числу, видеть
общее количество предметов и
называть его одним числом.
Познакомить с цифрой 7.
Продолжать развивать глазомер и
Декабрь
4 занятия
Январь
4 занятия
122
Занятие 4
Познакомить с количественным составом числа 3 из
единиц. Познакомить с цифрой 8.
Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур:
прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.
Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги,
определять и
называть стороны и углы листа.
Познакомить с цифрой 5.
Развивать глазомер, умение
находить предметы одинаковой
длины,
равные
образцу.
Совершенствовать
умение
различать и называть знакомые
объем¬
ные и плоские геометрические
фигуры.
Развивать
умение
видеть и устанавливать ряд
закономерностей.
вать слова: слева, справа, внизу,
впереди (перед), сзади (за), между,
рядом.Упражнять в последовательном
назывании дней недели.
Тема
6 февраля, стр 44
13 февраля, стр 46
20 февраля, стр 48
27 февраля, стр 49
Цели
Занятие 1
Познакомить с количественным
составом чисел 3 и 4 из единиц.
Познакомить с цифрой 9.
Продолжать учить
ориентироваться на листе
бумаги, определять и
называть стороны и углы листа.
Закреплять умение
последовательно называть дни
недели, опреде¬
лять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет
завтра.
Занятие 2
Познакомить с количественным
составом числа 5 из единиц.
Продолжать знакомить с цифрами от 1
до 9. Совершенствовать
представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Развивать умение обозначать в речи
положение одного предмета
по отношению к другому и свое
местоположение относительно
другого
лица (впереди, сзади, слева, справа).
Занятие 3
Закреплять представления о
количественном составе числа 5 из
единиц. Познакомить со счетом в
прямом и обратном порядке в
пределах 5.
Формировать представление о том,
что предмет можно разделить на две
равные части, учить называть части,
сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение сравнивать
9 предметов по ширине и
высоте, раскладывать их в убывающей
и возрастающей последовательности,
результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.
Занятие 4
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и
упражнять в счете
по образцу. Познакомить со счетом в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
Продолжать формировать представление о том, что
предмет можно разделить на две равные части, учить
называть части и сравнивать
целое и часть. Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур (плоских).
Учить сравнивать два предмета по длине с помощью
третьего предмета (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Тема
5 марта, стр 51
12 марта, стр 53
19 марта, стр 55
26 марта, стр 56
Цели
Занятие 1
Закреплять представление о
порядковом значении чисел
первого
десятка и составе числа из
единиц
в
пределах
5.
Познакомить с цифрой 0.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем
про
странстве относительно себя
(справа, слева, впереди, сзади) и
другого лица. Совершенствовать
умение сравнивать до 10
Занятие 2
Познакомить с записью числа 10.
Продолжать учить делить круг на две
равные части, называть части
и сравнивать целое и часть.
Продолжать учить сравнивать два
предмета по ширине с помощью
условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
Занятие 3
Учить делить квадрат на две равные
части, называть части и сравнивать
целое и часть.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10, умение обозначать число
цифрами.
Развивать представление о том, что
результат счета не зависит от его
направления.
Совершенствовать умение двигаться в
заданном направлении,
меняя его по сигналу (вперед — назад,
направо — налево).
Занятие 4
Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные
части, учить называть части и сравнивать целое и часть.
Развивать представление о независимости числа от
цвета и пространственного расположения предметов.
Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Февраль
4 занятия
Март
4 занятия
умение находить предметы
одинаковой высоты, равные образцу.
Учить ориентироваться на листе
бумаги.
123
предметов
по
длине,
располагать их в возрастающей
последовательности, результаты
сравнения
обозначать
соответствующими словами.
Тема
6 апреля, стр 58
13 апреля, стр 60
20 апреля, стр.61
27 апреля,стр 63
Цели
Занятие 1
Познакомить
с
делением
квадрата на 4 равные части,
учить назы¬
вать части и сравнивать целое и
часть.
Продолжать
учить
сравнивать предметы по высоте
с помощью
условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
на
листе
бумаги, определять стороны,
углы
и
середину
листа.
Закреплять знание цифр от 0 до
9.
Занятие 2
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10; учить понимать отно¬
шения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и
8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение
обозначать их цифрами. Развивать
умение ориентироваться на листе
бумаги, определять! стороны, углы и
середину
листа.
Продолжать
формировать
умение
видеть
в
окружающих предметах I
форму знакомых геометрических
фигур (плоских).
Занятие 3
Продолжать
учить
понимать
отношения рядом стоящих чисел в
пределах 10.
Совершенствовать умение сравнивать
величину
предметов
по
представлению.
Закреплять умение делить круг и
квадрат на две и четыре равные части,
учить называть части и сравнивать
целое и часть.
Занятие 4
Совершенствовать умение составлять число 5 из
единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном
направлении.Закреплять
умение
последовательно
называть дни недели, определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Тема
7 мая, стр
14 мая, стр
21 мая, стр
28 мая, стр
Цели
Занятие 1
Способствовать
накоплению
умений считать до 10 и обратно.
Учить узнавать в окружающих
предметах
геометрические
фигуры,
закреплять
представления
детей
о
геометрических
фигурах.
Продолжать учить называть дни
недели. Соотносить цифры с
количеством
предметов.
Упражнять в умении составлять
фигуры из счетных палочек,
формировать умение решать
логические задачи.
Занятие 2
Способствовать накоплению умений
считать до 10 и обратно, умение
соотносить количество предметов с
цифрой;
знание
геометрических
фигур; названий дней недели и их
последовательность.
развивать
социальные навыки умения работать в
группе, в паре, находить решение и
делать выводы.
Занятие 3
Совершенствовать умение составлять
число 5 из единиц. Упражнять в
умении
двигаться
в
заданном
направлении. Закреплять умение
последовательно называть дни недели,
определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Занятие 4
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих
чисел: 6 и 7, 7и 8, 8и 9, 9и 10; закреплять
умение обозначать их цифрами. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги, определять
стороны, углы и середину листа. Продолжать
формировать умение видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических
фигур(плоских).
Апрель
4 занятия
Май
5 занятий
124
Приложение 4. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Тематическое планирование по разделу
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы.
Месяц
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным
окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой
мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Лексические
темы.
Неделя.
сентябрь
04-08.09
сентября
«Мой любимый
город»
Тема.
Программное содержание.
Лексические темы.
Неделя
05 .09.23
Осень. Сад Огород.
1. Знаменательная дата для моего 11-15.09 сентября
города (экскурсия).
П.
с.
Обобщить
и
систематизировать знания детей о
родном
городе,
о
его
достопримечательностях. Обратить
внимание и уточнить знания детей о
том, что в
Сентября – День
Рождения нашего города. Уточнить
и систематизировать знания детей о
регалиях. Воспитывать чувство
гордости за город и уважение к
труду горожан за их вклад в
развитие города и нашего ХМАО.
Подвести к пониманию значимости
нашего города. Систематизировать
знания детей о людях разных
Национальностей и профессий,
которые проживают в нашем
городе..
125
Тема.
Программное содержание.
12.09.23
«Как хорошо у нас в саду»
П.
с.
Расширять
и
обобщать
представления детей об общественной
значимости детского сада, о его
сотрудниках, о правах и обязанностях
детей,
посещающих
детский
сад.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам, к окружающим
Осень. Деревья.,
ягоды, грибы.
18-22 сентября
октябрь
02-06 октября
«Дикие звери
готовятся к
зиме»
16- 20 октября
«Перелетные и
зимующие
птицы»
19.09.23
Дары осени.
П. с. Формировать обобщенные
представления об ягодах , грибах и
деревьях осенью. Расширять
представления детей о пользе для
здоровья грибов и ягод, о сборе
урожая и использовании в пищу
различных частей огородных
растений..
03.10.23 «Жизнь зверей осенью».
Расширять
представления
о
многообразии
животных.
Закреплять
знания о животных
родного края. Дать элементарные
знания о способах
охраны
животных. Расширить знания детей
о том, как звери готовятся к зиме.
«Я и моя семья»
25-29 сентября
17.10.23
«Улетают журавли»
П. с. Закреплять представление о
том, что сезонные изменения в
природе влияют на жизнь растений,
животных, человека; расширять
знания о том, как птицы готовятся к
зиме. Способствовать развитию
познавательных интересов,
обогатить словарный запас.
Воспитывать заботливого
отношения к птицам
23-27 октября
«Здесь книжки разные
живут» Знакомство с
библиотекой.
09-13 октября
«Домашние животные и
птицы»
126
26. 09.23
«Моя семья»
П.с.: Продолжать формировать интерес к
семье, членам семьи. Побуждать детей
называть имя, отчество, фамилию членов
семьи; рассказывать о членах семьи, о
том, что они любят делать дома, чем
заняты на работе. Воспитывать чуткое
отношение к самым близким людям —
членам семьи
10.10.23 «Беседа о домашних животных
и птицах»
П. с. Обобщать конкретное
представление о домашних животных и
птицах .Учить устанавливать
существенные признаки для обобщения:
живут с человеком, приносят пользу,
человек о них заботится. Формировать
умение наполнять обобщенные
существенные признаки конкретным
содержанием. Развивать интерес к жизни
животных, птиц, воспитывать умение
дополнять ответы сверстников.
24.10.23
«Библиотека»
П.с : Дать детям представление о
библиотеке, о правилах, которые приняты
для читателей, посещающих библиотеку.
Развивать кругозор, воспитывать
бережное отношение к книгам.
О
кт
яб
рь
30.10.-03.11.
«Мой город, моя
страна, моя
планета»
Ноябрь
7.11-10.11
Ноября
«Подводное
царство»
Де
ка
бр
ь
20-24 ноября
«Я и моя семья»
04 -08 декабря
31.10.23.
Планета земля в опасности
П. с. Рассказать о растениях,
занесенных в Красную книгу;
формировать понятие о себе как о
жителе планеты Земля,
представления об экологических
проблемах родного города,
воспитывать уважение к труду
горожан и сельских жителей.
07.11.23
В гости в подводное царство
П. с. Назвать некоторых обитателей
воды. Дать представление о жизни
рыб в разное время года,
разъяснить причинно –
следственные связи,выкладывать
правильную последовательность
развития рыбы из икры, осознать
необходимость выполнения правил
поведения на водоеме. Развивать
любознательность, воспитывать
активность. Обогащать словарь:
метать икру, налим, обитатели
водоема.
21.11.23«Моя семья»
П.С.: Продолжать формировать у
детей интерес к семье, членам
семьи. Побуждать называть имена .
отчества членов семьи
;рассказывать об их профессиях, о
том, какие они, что любят делать
дома. Чем заняты на работе.
Воспитывать чуткое отношение к
самым близким людям-членам
семьи.
05.12.23«Зимние явления в
13.11-17.11
«Дружат на планете
взрослые и дети» «Я и
мои права»
14.11.23.
«О дружбе и друзьях»
П.с : Расширять знания о сверстниках,
закреплять правила доброжелательного
отношения к ним: поделись игрушкой.
Разговаривай вежливо, приветливо , если
кому-то из ребят группы грустно,
поговори с ним, поиграй, всегда помогай.
Друзей выручай.
27- 01.12 ноября
«Моя Россия»
28.11.23
«Россия огромная страна»
П.с : Формировать представления о том,
что наша огромная, многонациональная
страна называется Российская Федерация
(Россия), в ней много городов и сел.
Чтобы попасть из одного конца страны в
другой, например из города Калининграда
в город Владивосток, нужно несколько
дней ехать поездом.
11- 15 декабря
12.12.23 «Сезонная одежда»
127
Зимушка- зима в
ХМАО пришла .
природе»
П с. : Расширять представления
детей о зимних изменениях в
природе. Закреплять знания о
зимних месяцах. Активизировать
словарный запас (снегопад, метель,
иней, изморозь). Учить получать
знания о свойствах снега в процессе
опытнической деятельности.
Развивать познавательную
активность, творчество.
«Зимняя одежда»
18-22 декабря
«Новый год»
Новогодние
хлопоты
19.12.23 «Откуда елка в гости
пришла? «
П.с. Познакомить с древними
русскими праздниками: Рождеством
и Святками, объяснить их
происхождение и назначение;
рассказать об обычае украшения
елки, откуда он пришел, о
традициях встречи Нового года у
разных народов; воспитывать
любовь к истории России,
национальную гордость.
25- 29 декабря
декабря
«Новый год»
Новогодние хлопоты
П. с. Закрепить знания детей об
обобщающем понятии «одежда».
Познакомить детей с классификацией
одежды по сезонам – зимняя, летняя,
демисезонная. Познакомить с профессией
художника – модельера. Закрепить знания
детей о свойствах ткани – толстая, тонкая,
разноцветная, однотонная, прочная и т.д.
Познакомить детей с названиями
наиболее распространенных видов ткани и
способах их получения. Развивать
любознательность, речь. Воспитывать
бережное отношение к своей одежде.
26.12.23
«Елочка-елочка- колкая иголочка»
П. с. Дать знания о елке (особенностях,
пользе и т.д) Воспитывать эмоциональноположительное, бережное отношение к
деревьям, научить видеть их красоту и
неповторимость, воспитывать любовь к
русским народным традициям.
Уточнять
и
углублять
знания
о
взаимосвязи
человека
и
природы;
формировать
культуру
общения
с
природой, эстетическое отношение к
природе, любовь к родине. Развивать
познавательный интерес, воспитывать
бережное отношение к природе.
Январь
Каникулы. 1-8 января
09-12
Января
«Коляда-колядаотворяй ворота»
09.01.24 «Колядки»
П.с.: Приобщение к русской
народной культуре, знакомство со
Святочными гуляньями, привитие
любви к Родине, знакомство
дошкольников с обычаями и
традициями народного праздника.
15-19 января
«Мой дом (мебель,
электроприборы,
бытовая техника»
128
16.01.24 «Мебель. Электрические
приборы»
П.с.: Обобщить знания детей о видах и
назначении
электроприборов,
используемых
человеком
в
быту.
Расширить
представления об их устройстве. Учить
22-26 января «В
мире
профессий»
Пож.безопасност
ь.
29-02 февраля
«Транспорт»
20.02.16
«Защитники Родины»
П. с. Расширять представления
детей о Российской армии;
воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать цветы к
обелискам, памятникам);
26-01 марта
«По
тропинке
весна»
12-16 февраля
«Неделя добрых дел»
Февраль
05-09 февраля
«Неделя
научных
открытий»
23.01.24 Знакомство детей со
строительными профессиями
П. с. Закрепить знания детей о
различных профессиях людей.
Уточнить и систематизировать
знания детей о строительных
профессиях, познакомить их с
обобщающим словом строитель.
Учить детей группировать,
объединять профессии людей по
общему признаку. Воспитывать
уважение к труду и бережное
отношение ко всему, что детей
окружает, потребность трудиться.
06.02.24.«
«Путешествие
в
прошлое лампочки».
П.с.: Познакомить детей с историей
электрической лампочки; вызвать
положительный
эмоциональный
настрой, интерес к прошлому этого
предмета.
19-22 февраля
«Будем в армии
служить»
правилам безопасного поведения с
электробытовыми приборами.
30.01.24
«Городской транспорт»
П. с. Познакомить детей с основными
видами транспортных средств,
движущихся по дорогам. Формировать
знания детей о различных видах
транспорта: наземный, воздушный,
морской, подземный, железнодорожный, и
т.д. обобщить и систематизировать знания
в правилах поведения на дороге.
129
13.02.24 «Путешествие в страну добрых
дел»
П.с.: Продолжать работу по
формированию доброжелательного
отношения к окружающим.
· Развивать у детей опыт личного
отношения к соблюдению моральных
норм и оценки хороших и плохих
поступков.
Воспитывать культуру поведения
дошкольников, моральные качества:
справедливость, отзывчивость,
сочувствие.
27.02.24 Весна идет — весне дорогу!.
шла П.с.: закреплять с детьми характерные
признаки весны. Упражнять детей в
умении устанавливать простейшие
причинно—следственные связи..
Воспитывать у детей отзывчивость,
любовь и уважение к родной природе.
формировать умение рассказывать о
службе в армии отцов, дедушек,
братьев, воспитывать стремление
быть похожими на них.
Познакомить с военными
профессиями – пограничник, моряк,
летчик и др.
Апрель
Март
04-07 марта
«Маму, бабушку
свою,
очень
люблю»
05.03.24 Беседа «Наши мамы и 11-15 марта
12.03.24 «Дорожные знаки – наши
«Дорожная азбука для друзья»
бабушки».
П.с.: Закреплять знание детей об детей»
П. с. Продолжать знакомить детей с
общественном празднике «8 марта».
дорожными знаками. Учить различать
Учить доброму, внимательному
знаки, знакомить с назначением.
отношению к матери, бабушке;
Развивать наблюдательность, умения
ориентироваться в ближайшей местности.
Воспитывать культуру поведения на
улице
18-22
марта 19.03.24 «Народная культура и 25-29 марта
26.03.24 «Сказка в гости к нам пришла»
«Народная
«Неделя театра и
П.с. Учить детей понимать эмоциональное
традиции русского народа"
культура
и П.с.: расширение знаний о культуре
состояние героев сказок и свое
сказки»
традиции»
и традициях русского народа;
собственное, выражать свои чувства и
закрепление знаний о русских
распознавать чувства других людей.
народных
играх,
пословицах;
Учить испытывать радость от
умение участвовать в русских
возможности поделиться с друзьями,
народных подвижных
играх;
помочь другу.
воспитание уважения к русским
Учить эмоционально-чувственному
народным обычаям, играм и
восприятию, сотрудничеству.
традициям; - развитие устной речи
01-05 апреля
09.04.24 «Мы все – жители планеты
02.04.24 «Где прячется здоровье?» 08-12 апреля
«Здоровому-все
Земля».
П.с.:
формировать
у
детей «Космос- это мы»
здорово!»
Обобщать
и
систематизировать
представления
о
зависимости
представления о временах года и частях
здоровья
от
двигательной
суток. Продолжать знакомить с космосом,
активности, закаливания и чистоты
звездами, Луной, Солнцем, Солнечной
тела; уточнить знания о полезных
системой. Рассказать о том, что мы –
свойствах воздуха с опорой на
жители планеты Земля в Солнечной
исследовательские
действия.
системе.
Закрепить представление детей о
130
Май
распорядке дня, значимости режима
дня. Развивать познавательный
интерес, мыслительную активность,
воображение. Воспитывать у детей
желание
заботиться
о
своем
здоровье.
15-19 апреля
16.04.2024 «Дымковская
«народная
игрушка»
игрушка.
П.с.: Познакомить с историей
Народная
дымковской игрушки. Формировать
культура»
знание об особенностях росписи
игрушек, колорите, основных
элементах узора.
Продолжать воспитывать на
народных традициях. Прививать
любовь
и уважение к труду народных
мастеров-умельцев. Развивать
интерес к изучению народных
промыслов.
27-08 мая
07.05.24 «День Победы»
«Была
война, П.с:
воспитание
уважения
к
была победа»
защитникам Родины на основе
ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов доступных
детям и вызывающих у них сильные
эмоции, гордость за свой народ,
любовь
к
родине.
развивать
представление о разных родах
войск,
закрепить
знания
о
всенародном празднике воинов,
уточнить, кто такие защитники
отечества.
20-31 мая
21.05.24 «Здравствуй лето
«До свидания
красное».
детский сад,
П.с.: создать условия для развития
здравствуй
сплоченности среди детей через
Подвести к пониманию, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
22-26 апреля
«Мы дети планеты
Земля»
13-17 мая
«В мире цветов
насекомых»
20-31 мая
«До свидания детский
сад, здравствуй лето».
131
23.04.24
Праздник Земли
П. с. Продолжать знакомить с законами
природы; формировать ответственность за
совершение разнообразных действий в
окружающей среде, представление о том,
что вода – составная часть всех живых
организмов планеты. Развивать умение
устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями,
аргументируя свое мнение. Воспитывать
бережное отношение к природному миру.
14.05.24 «Насекомые- наши друзья»
и П.с.: Обобщить представления детей о
многообразии насекомых. Уточнить
знания детей о жизни насекомых, о
зависимости окраски от мест обитания.
Воспитывать желание заботиться о
природе.
28.05.24 «До свиданье детский сад,
здравствуй лето».
П.с.: Дать представление детям, что они
являются членами большого коллектива.
лето».
активную деятельность; воспитание
ответственности, взаимопонимания,
взаимопомощи,
умения
сотрудничать;
создание
атмосферы радости,
положительного
эмоционального
фона для летних каникул.
Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, умение правильно вести в
различных
ситуациях.
Формировать
дружеские взаимоотношения, основы
праздничной
культуры.
Воспитание
любознательности,
чувства
удовлетворения
от
участия
в
праздничной деятельности.
37 занятий
925 мин
Итого
Приложение 5. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика 1.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности
в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
См: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Тема, программное содержание
Мой
любимый
Осень. СадМой город
П. с: Учить составлять связный огород.
сент месяц
ябрь
Дата
Дата
132
Тема, программное содержание
Урожай. Овощи, фрукты Чтение «Овощи»
П. с: Учить узнавать образ овощей и называть их
город.
07.09.
рассказ о городе по картине,
пересказывать,
используя
полученные ранее знания. Развивать
диалогическую речь. Воспитывать
умение
самостоятельно
придумывать события.
Сельскохозяйст
венные
профессии.
14.09
Осень.
Деревья.
Грибы, ягоды.
21.09.
«Лес осенью. Грибы и ягоды»
П.с.: закреплять представления о
лесе, грибах и лесных ягодах;
уточнять,
расширять
и
активизировать словарь по теме;
развивать диалогическую речь,
зрительное внимание и восприятие;
формировать
навыки
сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности.
Рассказывание русской народной
сказки «Заяц-хвастун»
П.с.: Вспомнить с детьми названия
русских
народных
сказок
и
познакомить
их
с
новыми
произведениями: сказкой «Заяцхвастун».
Я и моя семья
28.09.
октябрь
Дикие звери
готовятся к
зиме
5.10
Перелетные и
зимующие
птицы
19.10.
Домашние
животные и
птицы
12.10.
Чтение
«Воробьишко»
М.
Горький
П. с: Подвести к составлению
небольших связных рассказов по
картине,
учить
поддерживать
беседу, побуждать к переходу к
монологу, выразительно говорить,
133
(через загадку), формировать умение находить
общие признаки и выделять различия. Развивать
связную речь, умение делать простейшие выводы,
логические
умозаключения,
активизировать
словарь: съедобные, хрустящие, овальная, сочная.
Воспитывать умение получать радость общения
средствами игры, умение слушать рассказ
товарища.
Моя семья
П. с: Формировать правильное представление о
семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки,
сестры,
брата.
Закрепить
представления
о
трудовых
обязанностях членов семьи. Упражнять детей в
подборе прилагательных и глаголов. Воспитывать
положительные взаимоотношения в семье,
взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
Домашние животные и птицы
П.с.: Активизировать и расширять словарь и
представления детей о домашних птицах и
животных.
Развивать речевое дыхание, связную речь.
Совершенствовать у детей зрительное восприятие
и речевой слух.
Развивать высшие психические функции: память,
мышление, воображение, восприятие, внимание.
ноябрь
декабрь
интонируя свою речь в зависимости
от
ситуации.
Развивать
диалогическую
речь,
активизировать названия птиц и их
птенцов.
Воспитывать
коммуникабельность.
Обитатели
«Морские обитатели"
морей и
П.с.: закрепить знания детей об
океанов.
обитателях морей и океанов, на
09.11.
основе
систематизации
ранее
сформированных
представлений.
Развивать устную речь, развивать
память, воображение и мышление,
мелкую
моторику
рук,
мыслительную активность, умение
высказывать и обосновывать свои
суждения.
Я и моя семья. «Моя семья»
23.11.
П.с.:
Воспитание
чувства
привязанности и любви к своим
родителям,
родственникам.
упражнять в умении связно и
последовательно рассказывать о
своей семье по фотографиям.
Зимушка«Зима»
зима в ХМАО Обобщить и систематизировать
пришла!
знания детей о зиме; уточнить
07.12.
знания детей о признаках зимы;
учить детей подбирать родственные
(однокоренные) слова; учить детей
пересказывать текст.
Дружат на
планете,
взрослые и
дети. Я и мои
права.
16.11.
«Дружат дети всей Земли»
П..: дать представления о защите прав ребёнка
членами его семьи, закреплять понятие о том, что
у каждого ребёнка есть не только права, но и
обязанности;
совершенствовать
способы
взаимодействия с членами семьи.
Моя Россия.
30.11.
«Моя Родина - Россия»
П.с.: Развитие интереса к познанию истории
нашего государства, приобщение
детей к культуре и традициям народов России.
уточнить и пополнить активный словарь детей по
теме : Россия - Родина Моя.
Зимняя одежда
14.12.
Одежда
П. с: Учить составлять описательный рассказ,
продолжать учить четко, отвечать на вопросы,
употреблять
в
речи
сложные
формы
предложений. Развивать диалогическую и
монологическую речь, активизировать в речи
названия предметов одежды и ее частей,
закрепить произношение звука «ш». Воспитывать
интерес к одежде, опрятность во внешнем виде.
134
Новый год
П. с: Обучение рассказыванию «Вот
это снеговик».
П.с.: учить детей составлять
рассказы по картинке без повторов
и
пропусков,
существенной
информации; закреплять умение
придумывать название картины.
Коляда,
коляда.
Отворяй
ворота.
11.01.
Чтение
стихотворения
«рождественская звезда».
П. с: Учить составлять небольшой
рассказ о народной игрушке,
отвечать на вопросы, побуждать к
активному диалогу; образовывать
прилагательные
от
существительных; упражнять в
произношении слов и фраз в разном
темпе и меняя силу голоса.
Развивать эстетическое восприятие.
Воспитывать интерес к народному
творчеству.
«Профессия Пожарный»
П.с.: расширять представления о
профессии пожарного: закреплять в
речи
существительное
с
обобщающим
значением
«профессии»;
совершенствовать
навыки построения простого и
сложного предложения; развивать
речевую
активность,
диалогическую речь; развивать
устную связную речь.
январь
январь
Новый год.
Новогодние
хлопоты.
21.12
В мире
профессий.
Пожарная
безопасность
25.01.
Новый
год.
Новогодние
хлопоты.
28.12.
1-8 января
Мой
дом.
(мебель,
элекроприборы
,бытовая
техника)
18.01.
135
Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре
желания»
Обучать детей пересказывать рассказ близко к
тексту. Развивать у детей умение логически
выстраивать свое высказывание; активизировать
словарь прилагательных; упражнять детей в
работе над деформированной фразой.
Воспитывать у детей интерес к художественным
произведениям.
Составление рассказа «Откуда к нам пришла
мебель»
П.с.: Учить детей составлять рассказ по опорным
картинкам и словам. Расширять и активизировать
словарь детей по теме; развивать у детей умение
подбирать антонимы и приставочные глаголы.
Воспитывать у детей навык самоконтроля за
речью.
февраль
Транспорт
01.02.
Неделя
добрых дел
15.02.
март
По тропинке
шла весна.
29.02
Маму,
бабушку
свою, очень
Чтение «Поезд» Я. Тайц.
П. с: Учить слушать произведение,
пересказывать
содержание;
упражнять
в
образовании
прилагательных
от
существительных и использовать их
в речи, закреплять в активном
словаре обобщающие слова, в
четком
проговаривании
слов
потешки. Развивать связную речь,
обогащать словарь. Воспитывать
устойчивый
интерес
к
художественной литературе.
«Страна доброты»
П.с.:
Формировать
у
детей
положительное отношение ко всем
людям. Углублять представление
детей о доброте, как о ценном,
неотъемлемом качестве человека.
Закреплять
знания
правил
вежливого общения.
Неделя
научных
открытий
08.02.
«Путешествие в страну Науки»
П.с.: Уточнять понятие «человек-изобретатель»;
обогатить знание о мире открытий и изобретений.
Отрабатывать умение совместно выполнять
задания, действия; закреплять умения слушать
товарища, вести диалог.
Будем в армии
служить
22.02.
Наша армия
Составление описательного рассказа о людях
военных профессий. Формировать умение
описывать человека военной профессии с опорой
на вопросы и картинки. Учить называть
различные виды войск. Воспитывать патриотизм,
уважительное отношение к армии и людям,
которые защищают нашу страну.
Весна.
П. с: Продолжать учить составлять
рассказ из своего опыта по
собственному рисунку; упражнять в
речи прилагательные, согласовав их
с существительными в роде, числе,
в образовании однокоренных слов.
Развивать
речевые
навыки.
Воспитывать самостоятельность.
Составление
рассказа
по Дорожная
сюжетной картине «Поздравляем азбука для
детей.
маму»
136
«Путешествие в школу Дорожной Азбуки»
П.с.: Уточнить знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар).
люблю.
07.03.
Народная
культура и
традиции.
21.03.
Учить детей составлять рассказ по
картине; формировать у детей
умение
самостоятельно
придумывать
события,
предшествующие и последующие
событиям,
изображенным
на
картине. Развивать у детей умение
подбирать признаки и действия к
предметам; развивать у детей
умение составлять рассказы в
соответствии
с
составленным
планом. Воспитывать у детей
уважение и любовь к членам своей
семьи.
Составление рассказа «Зимние
забавы»
Обучать
детей
составлению
рассказа по сюжетной картине
«Зимние забавы». Развивать умение
составлять
распространенные
предложения; активизировать у
детей словарь прилагательных;
обобщать и систематизировать
знания детей о зиме. Воспитывать у
детей умение с пользой проводить
свободное время.
14.03.
Развивать
навык
общения
сложноподчиненными предложениями.
Неделя театра
и сказки
28.03
«Сказочный театр»
П.с.: закреплять и расширять представления детей
о театре, его истории, об игре актёров: каким он
был в древние времена, каким стал сейчас.
воспитывать культуру речевого общения;
учить детей четко, понятно произносить
скороговорки;
137
детей
апрель
Здоровомувсе здорово!
04.04.
Космос- это
«В стране Здоровья»
П.с.: обобщить и систематизировать мы!
знания детей о правилах здорового 11.04.
образа жизни:
формировать убеждения о пользе
здорового образа жизни;
расширять словарный запас, учить
преобразовывать слова, называя их
ласково-уменьшительно.
Народная
игрушка
18.04
«Русская народная игрушка».
П.с.: Развитие связной речи детей,
дать представление об истории
возникновения русской народной
игрушки – матрешке. Звуковая
культура речи: закреплять четкое и
правильное произношение звука [с]
в словах, фразах в разном темпе и
тембре.
День Победы»
Цель: продолжать знакомить детей
с событиями ВОВ, закреплять
знания о том, как люди защищали
свою Родину; воспитывать у детей
нравственно
–
патриотические
чувства.
Воспитывать
чувство
патриотизма, любви к своей Родине,
уважения к ветеранам Великой
Отечественной войны, желание
заботиться о них. Воспитание
толерантности.
«До свидания, детский сад!»
П.с.:
создавать
условия
для
май
Была война,
была победа!
02.05.
До свиданье
детский сад,
Мы дети
планеты Земля
25.04.
Составление
рассказов
о
космических
приключениях.
Развивать навыки творческого рассказывания,
придерживаться избранной линии в творческом
рассказывании. Формировать навыки выражения
своего мнения.
Совершенствовать у детей понятие «Космос»,
объяснить, что собой представляет «Солнечная
система».
Упражнять в подборе сравнений и определений к
заданному слову, а также синонимов.
«Мы - дети планеты Земля»
П.с.: формирование понятия о себе, как о жителе
планета Земля, представления об экологических
проблемах
родного
края;
развитие
интонационной выразительности, темпа и ритма
речи;
развитие слухового и зрительного
внимания, воображение, произвольной памяти;
В мире цветов
и насекомых.
16.05.
Чтение произведения «Муха- цокотуха». К.
Чуковского.
П. с: познакомить детей с произведением «Мухацокотуха». Продолжать учить детей отвечать на
вопросы, поддерживать диалог, развивать
монологическую
речь;
продолжать
учить
составлять небольшие рассказы- описания; учить
детей
употреблять
в
речи
слова
во
множественном числе в родительном падеже.
25 мин
До свиданье
детский сад,
«Здравствуй лето»!
П.с.: Продолжать учить согласовывать речь с
138
здравствуй
лето!
23.05.
развития связной речи у детей здравствуй
старшего дошкольного возраста. лето!
развивать умения высказываться, 30.05.
вести диалог, давать развернутый
ответ на
вопросы;
воспитывать
чувство
благодарности
к
сотрудникам
детского сада.
всего
движением, переключаясь с одного действия на
другое; активизировать словарь по теме.
Обогатить знания детей по теме «Лето».
37
925 мин
Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности по разделу «Обучение грамоте»
месяц
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте : система занятий, конспекты, дидактический материал / авт.-сост.
О. М. Ельцова.- Волгоград: Учитель, 2009.
Дата
06.09.
Тема, программное содержание
Введение
понятия
«Слово»,
линейность и протяженность слов,
знакомство с понятием с тетрадью
в клетку.
дать детям знание о словесном
составе
речи;
познакомить
с
термином
«слово»;
дать знание, что слов много;
Дата
Тема, программное содержание
Слова как выражение наших мыслей.
Составление из слов предложений.
Введение понятия «Предложение»
П.с.: подвести детей к пониманию того, что
мысли выражаются словами, слова в речи
связаны в предложения; дать пример
предложений из одного, двух, трех, слов;
воспитывать
речевое
внимание,
фонематический слух;
поощрять речевую активность детей в
словесных играх; упражнять в ориентировке
на листе бумаги.
13.09.
139
сентябрь
20.09.
октябрь
04.10
18.10.
«Осенние деньки» Составление 27.09
предложений и деление их на части.
Правила штриховки.
П.с.:
пробудить
интерес
к
окружающему миру; расширять запас
слов,
обозначающих
названия
предметов,
явлений,
действий,
признаков
по
теме
«Осень»;
проводить работу над антонимами;
упражнять
в
правильном
согласовании существительных с
прилагательными,
образовании
однокоренных слов; использовании в
речи предложений.
Составление
предложений
по 11.10.
«живой модели», многозначность
слов.
закрепить знания о предложении,
упражнять в умении находить
короткие предложения в знакомом
тексте;
познакомить
детей
с
составлением
предложения
по
«живой модели»; дать знание о
многозначности слов; воспитывать
речевое
внимание;
развивать
творческое воображение детей.
Введение
термина
«слоги»,
знакомство
с
односложными
словами.
П.с.: формировать умение слышать,
четко
и
ясно
произносить
чистоговорку; помочь детям осознать
Составление рассказа из небольших
предложений.
П.с.
развивать
умение
образовывать
существительные
с
уменьшительными,
ласкательными суффиксами; упражнять
детей в выделении предложений из текста
и в составлении рассказа из небольших
предложений;
воспитывать
культуру
речевого общения.
Деление слов на слоги. Составление
рассказа с использованием опорных
картинок.
П.с.: формировать у детей умение делить на
слоги двусложные слова, называть слова с
заданным количеством слогов; побуждать
детей отгадывать загадки и давать
аргументированный ответ-отгадку;
25.10.
140
Деление слов на слоги и составление слов
из слогов.
П.с.: упражнять детей в делении слова на
слоги; закреплять умение составлять слова
из слогов; развивать мелкую моторику.
01.11.
Ознакомление
со
звучащим 08.11.
словом, введение термина «звук»
П.с.: упражнять детей в повторении
слогов и досказывании текста;
закреплять умение подбирать к
существительному прилагательное;
обратить
внимание
детей
на
звуковую сторону слова, ввести
термин «звук» в активный словарь.
15.11.
Нахождение местоположения звука
в слове, составление узора из
вертикальных и горизонтальных
линий.
П.с.: формировать умение слышать,
четко и ясно произносить слова,
осознавать рифму; закреплять в
процессе игры знания детей о
предложении;
упражнять
в
нахождении звука, чаще всего
встречающегося в стихотворении,
произносить слова, выделяя голосом
нужный звук.
Деление
на
слоги
двух
и
трехсложных слов, определение
местоположения звука в словах.
Определение количества слогов в словах,
нахождение в словах стихотворного
текста.
упражнять детей в определении количества
слогов в словах;
закреплять
знания
о
предложении
(количество и порядок слов);
развивать умение детей находить звук, чаще
всего встречающийся в стихотворении,
произносить слова, выделяя голосом
нужный звук;
Деление слов на слоги, составление
предложений
из
словосочетаний,
выделение голоса определенного звука в
слове.
П.с.: упражнять детей в делении слов на
слоги; закреплять в словаре детей названия
цветов; познакомить детей со способом
составления предложений по
словосочетаниям; закрепить у детей умение
находить звук, чаще всего встречающийся в
стихотворении; произносить слова с
выделением нужного звука и находить место
звука в слове.
ноябрь
рифму и подбирать рифму (текст по
рифме должен быть согласован со
слогами);упражнять в делении слов
на части, познакомить с термином
«слоги»,
познакомить
с
односложными словами;
29.11.
22.11
141
декабрь
06.12
20.12.
П.с.: помочь детям правильно
употреблять термин «слово» при
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; обогащать словарь;
закреплять умение детей делить на
слоги двух-, трехсложные слова,
отчетливо произносить каждую часть
слова;
упражнять
детей
в
определении первого и последнего
звука в словах;
Определение заданного звука в 13.12
любой части слова, составление
предложений по заданию.
П.с.: обогащать словарный запас
детей;
продолжать упражнять детей в
делении слова на слоги, правильно
определяя
последовательное
звучание каждой части слова;
совершенствовать
умение
детей
слышать и выделять определенные
звуки в словах; продолжать учить
детей самостоятельно находить слова
с заданными звуками, находящимися
в любой части слова.
27.12.
Звуковой анализ слова «мак»
П.с.: совершенствовать умение детей
составлять
по
картинкам
предложения, связывая их по смыслу
в рассказ; развивать творческое
воображение, фантазию; познакомить
детей со звуковым составом слова
«мак»; побуждать детей произносить
слова
медленно,
интонационно
142
Знакомство со схемой звукового состава
слова. Звуковой анализ слова «ау».
П.с.: познакомить детей со схемой звукового
состава слова; научить произносить слова
медленно, интонационно выделяя звук,
который отмечается на схеме; упражнять
детей в произношении слова в соответствии
с движением указки по схеме;
закреплять
умение
детей
составлять
предложения, каждое слово в которых
начинается с определенного звука;
Звуковой анализ слова «дом», сравнение
слов по звуковому составу, составление
предложений по составу.
П.с.: закреплять у детей умение
произносить слово в соответствии с
движением указки по схеме звукового
состава слова; познакомить детей с
последовательным звуковым анализом слова
«дом»; упражнять детей в сравнении слов по
январь
выделяя звук, который отмечается на
схеме.
звуковому составу, опираясь на схему.
Новый год
10. 01.
Звуковой анализ слова «дым», 17.01.
составление
предложения
с
соединительным союзом «и».
П.с.: закреплять умение произносить
слово в соответствии с движением
указки по схеме звукового состава
слова;
познакомить
детей
со
звуковым анализом слова «дым»;
продолжать
совершенствовать
умение
находить
в
словах
одинаковые звуки.
31.01.
Беседа о зиме. Звуковой анализ
24.01.
слова
«шар».
Составление
предложений из 2, 3, 4 слов.
П.с.: совершенствовать умение детей
слушать
и
слышать;
давать
обоснованные ответы на вопросы
педагога; развивать представление
детей
о
зиме.
развивать
фонематический
слух
детей;
закреплять
у
детей
умение
произносить слово в соответствии с
движением
указки
по
схеме
звукового состава слова.
07.02.
14.02
Подбор
определений
к
существительным, пересказ текста
по графической схеме, составление
графической схемы предложений с
предлогами.
П.с.: упражнять детей в подборе
определений к существительным;
Звуковой анализ слова «сыр», введение
понятия «гласный звук».
П.с.: познакомить детей со звуковым
анализом слова «сыр»; упражнять в
сравнении по звуковому составу слова
«сыр» и «дым»; познакомить детей с
понятием «гласный звук»;
совершенствовать умение детей составлять
предложения из 3 слов с соединительным
союзом «и».
Звуковой анализ слов «жук» и «лук».
Словоизменение.
П.с.: закреплять умение интонационно
выделять звук в слове;
расширять представления детей о родном
языке
в
игровых
упражнениях
на
словоизменение; продолжать упражнять
детей производить звуковой анализ слов
«жук» и «лук»;
совершенствовать умение детей находить
сходство и различие слов по их звуковому
составу; продолжать закреплять умение
составлять предложения из 2, 3, 4 слов;
Развитие
пространственной
ориентировки,
введение
понятия
«согласный звук»
П.с.: упражнять- детей в подборе глаголов,
соответствующих зимним явлениям;
совершенствовать умение детей
«записывать» предложение графически;
143
21.02.
06.03.
развивать умение пересказывать
небольшой текст, опираясь на его
графическую схему; упражнять в
составлении графической схемы
предложений
с
предлогами;
воспитывать
внимание,
чуткое
отношение к слову, развивать
чувство юмора.
Звуковой анализ слов «нос» и 28.02.
«рот».
Закрепление
понятия
«согласный звук».
П.с.:
упражнять
в
подборе
однокоренных
слов;
развивать
умение производить звуковой анализ
слов;
закреплять
понятие
«согласный
звук»; развивать мелкую моторику.
упражнять в определении пространственных
взаимоотношений относительно себя и
относительно человека, стоящего напротив.
Введение понятия «мягкий согласный
звук» Звуковой анализ слов «кот» и
«кит».
П.с.: совершенствовать речевую активность
детей,
способствовать
развитию
наблюдательности и умения познавать
многоплановую сущность окружающей
действительности;
формировать способность анализировать
звуковой состав слов «кот» и «кит»,
обратить внимание детей на мягкость звука
[к'] в слове «кит», добиваться правильного
произношения этого звука; учить сравнивать
слова по звуковому составу.
Звуковой анализ слов «осы».
активизировать словарь детей по теме
«Человек и его тело», закрепить названия
цветов; познакомить детей со звуковой
схемой слова «осы»;
отрабатывать умение детей произносить
слова медленно, интонационно выделяя
звук, который отмечается на схеме,
произносить слова в соответствии с
движением указки по схеме; упражнять
детей в делении слов на слоги;
Закрепление понятия «мягкий 13.03.
согласный звук». Деление на слоги
двух- трехсложных слов.
П.с.:
упражнять
в
подборе
существительного к исходному слову
-прилагательному, ориентируясь на
окончание последнего; развивать
фонематический слух, формировать у
детей способность на слух различать
мягкие и твердые звуки в целых
словах, произносить эти звуки
изолированно.
144
Звуковой анализ слова «Роза» 27.03.
Знакомство со словообразующей
ролью гласных звуков.
П.с.:
активизировать
речевую
деятельность детей; помочь детям
освоить звуковой анализ слова,
состоящего из четырех звуков;
познакомить со слогообразующей
ролью гласных звуков.
03.04.
Звуковой анализ слов «лиса». 10.04.
Сравнительный анализ звуковой
схемы слов «луна» и «лиса».
П.с.:
расширять
запас
слов,
обозначающих названия предметов,
действий, признаков; помогать детям
правильно узнавать объект по
описанию, активизировать словарь;
упражнять в проведении звукового
анализа
слова
(«лиса»);
совершенствовать
умение
детей
сравнивать слова по звуковому
составу.
Звуковой анализ слова «сани», 24.04.
поисковая деятельность в области
грамматики.
П.с.:
упражнять
в
подборе
прилагательных, соответствующих
весенним явлениям природы;
продолжать
совершенствовать
умение
детей
составлять
предложения с заданными словами;
упражнять в проведении звукового
апрель
20.03.
17.04.
Весенние деньки. Звуковой анализ слов
«луна»
П.с.: активизировать знания детей при
отгадывании загадок, обратить их внимание
на меткость и лаконичность языка загадок;
упражнять в подборе определений к
существительным;
продолжать знакомство со звуковым
анализом слов, состоящих из четырех
звуков; упражнять в подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Звуковой анализ слова «муха». Поисковая
деятельность в области грамматики.
П.с: упражнять в подборе глаголов,
соответствующих
весенним
явлениям
природы; совершенствовать умение детей
составлять предложения с заданными
словами; упражнять в проведении звукового
анализа слова («муха»); активизировать
поисковую деятельность детей в области
грамматики, воспитывать у них языковое
чутье, развивать внимание к слову и его
значению.
Слова Обозначающие действия.
П.с.: Учить детей определять 1-ый звук в
слове; Закреплять умение различать твёрдые
и мягкие согласные звуки; Учить составлять
предложения о действиях детей. Учить
называть слова с заданным звуком.
145
08.05.
май
22.05
всего
анализа слова («муха»).
Закреплять представление о слове. 15.05
П.с.:
Закреплять
умение
интонационно выделять звук в слове,
различать на слух твёрдые и мягкие
согласные звуки. Определять первый
звук в слове.
Ударный слог.
П.с.: учить умению делить слова на
слоги; учить вычленять в слове
ударный слог; закреплять умение
проводить звуковой анализ слова
Умение различать гласные, твёрдые
мягкие согласные звуки.
П.с.: Закреплять умение проводить звуковой
анализ слова различать гласные. Твёрдые
мягкие согласные звуки, закреплять знания о
словоразличительной роли звука, учить
называть слова с заданным звуком.
«Путешествие в страну звуков»
П.с.: обобщение знаний по обучению
грамоте по итогам года развивать
фонетическое восприятие и слух, навыки
звукового анализа
(различать на слух гласные и согласные
звуки, определять место звука в слове);
продолжать
совершенствовать
умение
определять количество слов в
предложении, составлять самостоятельно
предложения из 3 – 4 слов;
925 мин
29.05
37
146
Приложение №6
Календарно - тематическое планирование Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников. В старшей группе еженедельно проводится два занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз
в две недели – занятие по аппликации.
Образовательная область Художественно - эстетическое развитие», по разделу, изобразительная деятельность «рисование»
Тема и цели занятия
Месяц
Тема и цели занятия
Тема и цели занятия
Тема и цели занятия
Тема
4.09. «Мой любимый город»
«Дом, в котором я живу».
11.09 Осень.Сал, огород.
«Вкусные дары щедрой осени»
18.09. Осень Деревья. Ягоды, грибы
«Осенние деревья».
25.09. Я и моя семья. «Моя семья».
Цели
П. с: Упражнять в рисовании
предметов,
состоящих
из
нескольких частей прямоугольной
формы, располагая «окна» в ряд
по
вертикали,
правильно
передавая соотношение частей в
величине. Развивать глазомер,
моторику
рук.
Воспитывать
любовь к родному дому, городу
П. с. Вызвать у детей интерес,
эмоциональный
отклик
на
предложенную
тему,
желание
изображать
овощи.
Развивать
творческую
активность,
воображение, образное мышление.
Закрепить
навыки
рисования
разнообразных округлых форм.
Уточнить представление детей о
натюрморте.
Воспитывать
аккуратность.
П. с.: продолжать учить детей передавать в
рисунках характерные особенности деревьев,
осенней листвы, осенней погоды; закреплять
умение детей изображать деревья в ветреную и
дождливую погоду.
П.с.:
развитие
любви
к семье и
побуждение интереса к рисованию.
Для достижения поставленной цели
необходимо
выполнить
следующие задачи:
- вместе с детьми определить понятия
"семья", "родня", "родственники";
- побудить у детей интерес к рисованию;
Тема
06.09. «Мой любимый город»
13.09. Осень.Сал, огород.
«В саду созрели яблоки»
20.09. Осень Деревья. Ягоды, грибы.
«Корзинка с грибами.»
27.09. Я и моя семья.
«Рисование по замыслу»
Сентябрь
8 занятия
«Герб моего города»
Цели
П. с. Продолжать знакомить П. с. Учить детей
детей с регалиями нашего яблоки с веткой,
рисовать П. с.
Развивать эстетическое и П.с.: пoбуждать называть имена, oтчества
передавая художественное восприятие, образное и членов семьи;
147
Октябрь
9 занятия
города. Уточнить значение
предметов и изображений на
гербе
г.Лангепаса,
его
цветовую гамму.
разветвленность
кроны творческое
мышление,
желание
фруктовых деревьев. Закреплять разгадывать загадки и изображать грибы,
умение
рисовать
красками. разнообразие цветовой палитры.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Учить
красиво
располагать
изображения на
листе.
вoспитывать культуру oбщения;
обoгащать духoвный мир детей;
упражнять детей в умении рассказывать о
свoих впечатлениях связнo,
пoследовательно, грамoтно;Учить
рисовать портрет семьи.
Тема
2.10. Дикие звери готовятся к
зиме. «Мишка».
9.10. Домашние животные и
птицы. «Конек-горбунок»
16.10.Перелетные и зимующие птицы.
«Красивая птичка»
23.10.Здесь книжки разные живут.
Знакомство с библиотекой. «Моя
любимая сказка»
Цели
П. с.: Учить детей создавать в
лепке образ медвежонка. Учить
лепить
фигуру
медвежонка,
передавая форму частей, их
относительную
величину,
расположение по отношению друг
к
другу.
Подводить
к
выразительному
изображению
персонажа
.Развивать
воображение.
П.с.
Учить детей самостоятельно
выбирать для изображения эпизоды
из сказки, добиваться более полного
их выражения в рисунке. Развивать
творчество,
воображение.
Воспитывать аккуратность.
П.с.: учить детей рисовать птичку, передавая
форму тела (овальная),частей, красивое
оперение. Упражнять в рисовании красками,
кистью. Развивать образное восприятие,
воображение. расширять представления о
красоте, образные представления.
П.с.: учить передавать в рисунках
эпизоды из своих любимых сказок.
Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке основные черты и
характерные особенности персонажей
сказки. Развивать умение выбирать
понравившийся эпизод и творческое
воображение при создании иллюстраций
к сказке, располагая изображение по
всему листу и правильно держа карандаш.
Тема
4.10. Дикие звери готовятся к
зиме.
«Как звери к зиме готовятся.»
Закреплять представления детей о
диких животных (внешний вид,
части тела, характерные признаки,
место обитания) Формировать
обобщающее понятие
«дикие
животные» Формировать интерес
к
нетрадиционной
технике
рисования. Продолжать знакомить
с приемом рисования «тычком»
жесткой
сухой
кисточкой,
имитируя шерсть животного.
Продолжать учить рисовать по
всей поверхности бумаги.
11.10. Домашние животные и
птицы. «Моё любимое домашнее
животное».
П.с.:
Учить
выразительно
передавать в рисунке образы
домашних животных (форму тела,
расположение и форму частей тела,
их величину, пропорции) с опорой
на схему. Выбирать животное по
своему
желанию.
Закреплять
технические навыки и умения в
рисовании (смешение цветов для
получения нужного оттенка)
Развивать образное восприятие и
воображение. Учить рассказывать о
своих
рисунках
и
рисунках
товарищей.
18.10. Перелетные и зимующие птицы.
«Снегирь»
П..с.: формировать у детей умение рисовать
снегиря, передавая форму частей тела, красивое
оперение; - закреплять способы выполнения
наброска простым карандашом с последующим
закрашиванием красками. воспитывать любовь
к птицам, бережное к ним отношение, к
природе; формировать у детей стремление
доводить начатое дело до конца;
25.10. Здесь книжки разные живут.
Знакомство с библиотекой. «Закладка
для книги» («Городецкий цветок»)
П.с.:
Продолжать
обогащать
представления детей о народном
искусстве.
Расширять
знания
о
городецкой росписи. Обратить внимание
детей на яркость,
нарядность росписи; составные элементы;
цвет, композицию, приемы их создания.
Учить
располагать узор на полосе, составлять
оттенки цветов при рисовании гуашью.
30.10. Мой город, моя страна,
моя планета. «Украсим дом
хантыйским узором»
П.
с.:
Учить
создавать
ритмическую
композицию,
08.11 Обитатели морей и океанов.
«На дне морском»
П. с. Учить изображать обитателей
подводного мира6 медуз, морских
звезд, рыб, а также среду обитания,
20.11 Я и моя семья
«Семейный портрет»
П. с.: Учить правильно называть всех членов
семьи. Дать понятия «родственники», «родня».
Развивать представление о семье как о людях,
27.11.Моя Россия «Спасская башня
Кремля»
П.с.: Учить передавать конструкцию
башни, форму и пропорции частей.
Закреплять способы соизмерения сторон
Цели
Тема
Ноябрь
9 занятий
148
Декабрь
8 занятия
используя
нетрадиционные
техники рисования.
Развивать
чувство
ритма
(чередование
2
цветов).
Закреплять
знания
названий
цветов.
Закреплять знания левой-правой
стороны,
понятия
«пара»,
«большой-маленький».
Воспитывать эстетический вкус.
окружение. Продолжать учить детей
рисовать восковыми мелками вместе
с акварельными красками. Развивать
наблюдательность,
фантазию,
воображение, чувство цвета, ритма.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
которые живут вместе любят друг друга,
заботятся друг о друге. Воспитывать
заботливое отношение к близким людям,
чувство взаимопомощи в семье. Закреплять
навыки по смешиванию красок для получения
разных оттенков определённого цвета.
Поощрять желание рисовать свою семью.
тема
01.11. Мой город, моя страна,
моя планета. "Мой город"
П.с.: закреплять представления
детей о малой Родине; учить
рисовать достопримечательности
и природу родного города;
воспитывать
аккуратность
в
работе, умение доводить начатое
дело до конца, договариваться
между собой, совместно решать
поставленную задачу.
13.11.Дружат на планете взрослые
и дети! «Дерево Дружбы»
П.с.: обобщить и расширить знания
детей о дружбе. Закрепить технику
рисования
«печать
ладошкой».
Обогащать лексику дошкольников
(дружба,чёткость,понимание,ласков
ые слова, познакомить детей с
секретами
дружбы.
Развивать
социальные чувства (эмоции)
Тема
04.12.Зимушка- зима, в гости к 11.12.Зимняя одежда.
нам пришла!. «Зимний пейзаж» «Шапка и варежки»
18.12.Новый год Новогодние хлопоты.
«Ёлочка».
25.12. Новый год Новогодние хлопоты.
«Снежинка»
Цели
П.с.:
познакомить
детей
с
традициями, обычаями русского
народа, воспитывать любовь к
родному
краю,
народу.
Расширение
кругозора
через
получение теоретических знаний о
новой технике рисования. Знакомство
с
техникой
выполнения рисунка только двумя
красками: чёрной и белой. -
П. с.: Продолжать учить детей рисовать кистью
и гуашью, правильно держать кисть, развивать
у детей эстетическое восприятие, внимание,
вызывать желание нарисовать красивую,
пушистую елочку (ствол, веточки). Развивать
мелкую моторику рук, создать у детей
радостное
настроение.
Воспитывать
аккуратность.
П.с.: Учить рисовать узор на бумаге в
форме розеты; располагать узор в
соответствии
с
данной
формой;
придумывать детали узора по желанию.
Закреплять умение рисовать концом
кисти. Воспитывать самостоятельность.
Развивать образные
представления, воображение. Вызывать
радость от создания тонкого, изящного
рисунка.
22.11 Я и моя семья
«Семья»
П.с. Учить рисовать фигуру человека,
передавать относительную величину ребенка и
взрослого; располагать предметы на листе
соответственно содержанию; упражнять в
рисовании контура простым карандашом, в
закрашивании
цветными
карандашами.
Развивать умение оценивать свои рисунки и
рисунки других детей, сопоставляя полученные
результаты с изображаемым предметом,
отмечать интересное решение. Воспитывать
15.11 Дружат на планете взрослые стремление добиваться хорошего результата.
и дети! (По замыслу)
П.с.: обобщить и расширить знания
детей о дружбе. Закрепить технику
рисования восковыми мелками.
Развивать воображение, социальные
чувства(эмоции).
Закладывать
нравственные основы личности в
процессе
формирования
представлений о дружбе.
П.с.: Учить рисовать предметы
одежды.
Продолжать
учить
самостоятельно придумывать узоры
и украшать одежду в одном стиле и
цвете.
Формировать чувство композиции и
ритма.
Развивать у детей воображение и
фантазию.
Воспитывать,
аккуратность, усидчивость.
149
одной части и разных частей. Развивать
глазомер,
зрительно-двигательные
координации. Упражнять в создании
первичного
карандашного
наброска.
Формирование
общественных
представлений, любви к Родине.
29.11. Моя Россия
Флаг России
П.с.: учить детей создавать изображение
Российского флага. акрепить знания о
Государственной символике России
Учить рисовать предметы прямоугольной
формы. Совершенствовать умение
закрашивать рисунок, используя прием
растягивания краски слева направо,
правильно и аккуратно пользоваться
кисточкой и красками.
Воспитание чувства прекрасного и
любви к природе. - Развитие
творческого
воображения,
фантазии;
Тема
06.12. Зимушка- зима, в гости к 13.12. Зимняя одежда.
нам пришла!. «Зимушка-зима»
«Шубка снегурочки».
20.12. Новый год Новогодние хлопоты. «Что 27.12. Новый год Новогодние хлопоты.
мне
больше
всего
понравилось
на
новогоднем празднике»
«Шары на новогодней елке.»
Цели
П. с. Вызвать у детей интерес к
изображению зимнего пейзажа.
Учить отражать впечатления,
полученные
при
наблюдении
зимней природы. использовать
холодную гамму красок для
передачи зимнего колорита. В
работе
использовать
нетрадиционную
технику
рисования «тычок» и «набрызг»
Развивать творчество детей.
П.с.: учить детей изображать
Снегурочку в шубке (шубка книзу
расширена,
руки
от
плеч).
Закреплять умение рисовать кистью
и красками, накладывать одну
краску на другую по высыхании,
при украшении шубки чисто
промывать кисть и осушать её,
промокая о тряпочку или салфетку.
П.с.: Учить детей отражать впечатления от
новогоднего праздника; рисовать один, два и
более предметов, объединенных общим
содержанием; передавать
в рисунке форму, строение, пропорции
предметов, их характерные особенности. Учить
красиво располагать изображения на листе.
Развивать воображение, творчество.
Тема
10.01. Коляда, коляда- отворяй
ворота! «Колядки»
П.с.:
Познакомить
детей
с
колядками. Обогащать духовный
мир детей, учить раскрашивать
маски для колядок. учить детей
рисовать с натуры еловую ветку,
передавая
особенности
её
строения, окраски и размещения в
пространстве.
Пояснить
необходимость соблюдения общих
условий
при
выполнении
коллективной работы.
15.01.Мой
дом(
мебель,
электроприборы,
бытовая
техника) «Мебель для кукол»
П.с.:
учить
рисовать
детей
«мебель». Закреплять навыки рисов
ания краской. Учить выбирать
краску
согласно
образцу. Совершенствовать
технические навыки; воспитывать
положительное отношение к мебели
и желание заботиться беречь.
22.01.В мире профессий.
Пожарная безопасность.
Изготовление книжки- малышки «опасные
предметы»
(утюг,
чайник,
самовар,
сковорода, кастрюля)
П.с.:
Учить детей замечать и передавать
различия в величине и пропорциях предметов.
Учить рисовать по представлению, передавая
характерные признаки предметов.
17.01.Мой
дом(
мебель,
электроприборы,
бытовая
техника) "Мебель для маленьких
гномиков"
М.п.: Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме
«Мебель.
Формировать
умение
самостоятельно выбирать цветовую
гамму красок, соответствующую
радостному настроению.
24.01. В мире профессий.
Пожарная безопасность.
«Каравай»
Цели
Январь
7 занятий
Тема
Цели
150
П.с.: познакомить детей с елочными
украшениями;
-учить передавать в рисунке характерные
признаки предметов;
-закрепить знания о геометрических
фигурах, формирование у детей чувства
прекрасного, воображение, фантазию,
эстетический вкус;
29.01.Транспорт.
«На чем ездят люди»
П. с. Учить изображать различные виды
транспорта,
их
форму,
строение,
пропорции;
использовать
простой
карандаш для создания вспомогательного
рисунка. Развивать эстетический вкус,
творчество. Воспитывать аккуратность.
31.01. Транспорт.
«Автобус»
П. с.: освоить новую технику рисования –
прикладывание.
П. с.: Познакомить детей с профессией пекарь. Учить детей анализировать иллюстрации,
расширить представления детей о том, что хлеб выделять главное,
– ценный продукт питания. Продолжать учить развивать мелкую моторику рук.
детей рисовать предметы круглой формы,
формировать навыки работы с кисточкой,
красками.
Воспитывать
интерес
к
сельскохозяйственному труду, уважение к
профессиям, имеющим отношение к сельскому
хозяйству.
Февраль
8 занятия
Тема
05.02.Неделя научных
открытий. «Машина будущего»
12.02.Неделя добрых дел
«Лучики доброты»
19.02.Будем в армии служить
«Украсим полоску флажками».
26.02. По тропинке шла весна.
«Весна».
Цели
П.с.: Расширять представления об
окружающем
мире
через
знакомство
с
элементарными
знаниями из разных областей
науки; развить любознательность,
пытливость, наблюдательность;
развить представление о свойствах
: воды, красок, бумаги; о
физических свойствах и явлениях.
сформировать
желание
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками.
П.с.: Расширить представление о
доброте, о добром и чутком
отношении
друг
другу
и
окружающим людям; Довести до
понимания детей, что солнышко
несет свет и тепло. Формировать
представление о доброте, как о
важном нравственном качестве
каждого
человека;
Продолжать
знакомить
с
нетрадиционной
техникой рисования.
П. с.: Закреплять умение детей рисовать
предметы прямоугольной формы, создавать
простейший ритм изображений. Упражнять в
умении аккуратно закрашивать рисунок,
используя показанный приём. Развивать
эстетические
чувства;
чувство
ритма,
композиции.
П.с.:
Развивать
у
детей
наблюдательность,
воспитывать
эстетическое восприятие окружающего
мира. Учить передавать на бумаге
характерные особенности весны (высокое
голубое небо, земля освобождается от
снега, на деревьях набухают почки,
прилетают птицы). Учить гармонично,
располагать сюжет на листе бумаги,
развивать чувство композиции.
Тема
07.02. Неделя научных
открытий. «Волшебница- вода.»
14.02. Неделя добрых дел
«Доброта в наших сердцах»
21.02. Будем в армии служить
Военная техника нашей армии
28.02. По тропинке шла весна.
«Весна пришла»
Цели
П.с.: развитие познавательной
активности
детей
путем
экспериментирования
в
изодеятельности.
Познакомить
детей с техникой рисования на
воде.
Развивать
творческие
способности,
эстетическое
восприятие, цветовое сочетание,
воображение, фантазию и мелкую
моторику пальцев рук.
П.с.: способствовать формированию
понятий "доброта", "добрые дела";
умение
выражать впечатления о доброте и
добрых делах в своих рисунках;
развивать
творческое
воображение;
воспитывать у детей желание
проявлять сочувствие,
совершать
добрые
поступки,
помогать другим.
Познакомить детей с военной техникой нашей
армии. Углублять знания детей о Российской
армии. Формировать представление о видах
войск. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества. Активизировать словарь детей
новыми
словами:
десантные
войска,
артиллеристы,
военно-морской
флот,
воздушная авиация. Учить рисовать военную
технику.
П.с.: формировать умения использовать
нужную цветовую гамму для передачи
эмоционального и цветового состояния
весеннего пейзажа. закрепить знания
детей о весне, её признаках,
особенностях, уметь понимать приметы
весны, закрепить умение работать в
разной нетрадиционной технике
рисования, уметь подбирать
соответствующую цветовую гамму и
располагать предметы в пространстве на
листе бумаги, развивать у детей образное
мышление, восприятие, фантазию,
04.03.Маму, бабушку свою,
очень люблю. «Портрет
любимой мамочки»
11.03.Дорожная азбука для детей.
«Светофор».
18.03. Народная культура
«Веселые игрушки»
П. с. Формировать знания детей о
портрете как жанре живописи.
Продолжать учить через средства
художественной выразительности
понимать настроение и характер
человека.
Способствовать
творческому
изображению
портрета человека – мамы,
П. с.: познакомить со значением
светофора и его сигналами;
закрепить
название
красного,
желтого, зеленого цветов, учить
рисовать предметы круглой формы;
формировать навыки работы с
красками, кисточкой.
развивать зрительное восприятие,
П.с.: Развивать эстетическое восприятие,
образные представления и воображение детей.
Познакомить с деревянной резной богородской
игрушкой. Учить
выделять выразительные средства этого вида
народных игрушек. Воспитывать интерес и
любовь к народному творчеству. Развивать
фантазию. Учить выбирать материал для
Тема
Цели
Март
4 занятия
151
и
традиции. 25.03. Неделя театра и сказки.
«Изготовление масок»
П.с.: учить детей рисовать маски
животных
с
помощью
трафарета,
формировать навыки работы с кисточкой,
краской, пользоваться всей разноцветной
гуашью. Воспитывать интерес к театру
передавая
характерные мелкую моторику, интерес к ПДД;
рисования по своему желанию.
особенности через мимику цвет воспитывать культуру поведения
волос глаз одежды.
детей на дорогах
Тема
06.03. Маму, бабушку свою, 13.03. Дорожная азбука для детей.
очень люблю."Букет для мамы". «Азбука дорожных знаков»
20.03.Народная культура и традиции. « 27.03 «Домики трех поросят»
«Русский сарафан»
Цели.
П.с.: продолжать формирование
навыков
равномерного
расположения
нескольких
предметов на листе бумаги;
познакомить с новым способом
нетрадиционного
рисования.
воспитывать
эстетическое
отношение к образу мамы через
изображение цветов; воспитывать
любовь и уважение к близкому
человеку-маме.
П.с.: Формировать интерес к русскому
прикладному искусству, стремление знать и
использовать в жизни устное народное
творчество.
познакомить
детей
с
традиционным
русским
костюмом,
с
народными обычаями и украшениями одежды;
вызвать интерес к жизни наших предков;
воспитывать в детях любовь и бережное
отношение к народной культуре и традициям
русского народа, творчеству русского народа,
желание творить самим.
Тема
1.04. Здоровому, все здорово!
08.04 Космос- это мы.
«В здоровом теле – здоровый «Звездное небо»
дух».
15.04.
Народная
игрушка.
Народная 22.04.Мы дети планеты Земля.
культура и традиции.
Декоративная композиция «Барышня»
"Планета - Земля!»
Цели
П.с. Учить изображать в рисунке
человека, занимающего спортом.
Упражнять
в
рисовании
карандашами и закрашивании.
Воспитывать аккуратность.
П.с.: формировать элементарные
представления детей о космосе
уточнить знания детей о понятии
«космос», «космический корабль», о
планете земля, о первом космонавте
закрепить названия геометрических
фигур квадрат и треугольник
формировать умения создавать
композицию. Закрепить умение
детей рисовать звезды «тычком».
П.
с.
Учить
создавать
декоративную
композицию: располагать на листе бумаги
фигуры барышень; передавать их форму и
пропорции,
характерные
особенности
определенного вида декоративного искусства;
закрепить умение рисовать фигуры простым
карандашом и закрашивать красками развивать
мелкую моторику, воображение. Воспитывать
самостоятельность при нахождении приемов
изображения
при
интеграции
видов
изобразительной деятельности
тема
3.04. «Дети делают зарядку»
10.04. Космос- это мы. «Ракета»
17.04. «Роспись городецким узором» ( по
замыслу)
Апрель
9 занятия
цели
П.с.:
познакомить
детей
с
дорожными знаками. Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности
Учить передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
но
и
характерные
детали.
Совершенствовать изобразительные
навыки и умения, формировать
художественно-творческие
способности.
П.с.: Учить детей рисовать картинку по
сказке,
передавать
характерные
особенности,
используя
разные
технические
средства
(цветные
карандаши, сангину), разные способы
рисования линий, закрашивания рисунка.
Закреплять умение удачно располагать
изображения на листе. Учить рисовать
сангиной.
Развивать
эстетическое
восприятие, образные представления,
воображение, умение самостоятельно
придумывать
сюжет. Формировать умение оценивать
рисунки.
П.с.: Учить изображать планету Земля;
Совершенствовать навыки работы с
кисточкой и акварельными красками;
Развивать творческую фантазию и
воображение у детей.
24.04. Мы дети планеты Земля.
«Экологические знаки»
П.с. Расширять представление о том, что
П.с.: Учить детей определять и П.с.: формировать элементарные П.с. Углубить и закрепить знание о городецкой Земля – общий дом всех людей и всех
передавать относительную
представления детей о космосе
росписи.
живых существ; формировать у детей
величину частей тела, общее уточнить знания детей о понятии Закрепить
умения
пользоваться представление о том, что природа строение
фигуры
человека, «космос», «космический корабль», о приобретенными
основной
источник
здоровья
и
изменение положения рук во
планете земля, о первом космонавте приемами рисования для передачи явления в благополучия людей, что человек –
152
Май
8 занятий
время физических упражнений.
Закреплять приемы рисования и
закрашивания
изображений
карандашами.
Развивать
самостоятельность,
творчество,
умение рассказывать о своих
рисунках и рисунках сверстников.
закрепить названия геометрических
фигур квадрат и треугольник
формировать умения создавать
композицию.
Тема
27.04.Была война, была победа!
«Праздничная открытка»
13.05. В мире цветов и насекомых. 20.05 До свидание, детский сад!
«Цветик- семицветик».
27.05. До свидание, детский сад!
Здравствуй лето. «Картинка про лето»
Цели
П.с.: Отрабатывать различные
приёмы рисования, развивать
умение подбирать краски по
цветовой гамме. формировать
знания
о
героизме
наших
соотечественников
в
годы
Великой Отечественной войны,
представления о символах Победы
в отражении художественной
деятельности;
познакомить
с
понятием «георгиевская лента»,
научить
выполнять
детей
выполнять работу до конца.
П.с.: развивать наблюдательность,
умение выбирать предмет для
изображения. Учить передавать в
рисунке части растения. Закреплять
умение
рисовать
кистью,
и
красками, правильно держать кисть,
хорошо промывать её и осушать.
Совершенствовать
умение
рассматривать рисунки, выбирать
лучшие.
П.с.: создать условия для самостоятельного
составления
сюжетной
композиции,
самостоятельного выбора художественных
материалов,
изобразительно-выразительных
средств; совершенствовать технику рисования,
развивать художественный вкус.
П.с.: Продолжать развивать образное
восприятие, образные
представления. Учить детей отражать в
рисунке впечатления, полученные летом;
рисовать
различные деревья (толстые, тонкие,
высокие,
стройные,
искривленные),
кусты, цветы.
Закреплять
умение
располагать
изображения на полосе внизу листа
(земля, трава), и по
всему листу: ближе к нижней части листа
и дальше от нее. Учить оценивать свои
рисунки
и
рисунки
товарищей.
Развивать
творческую активность.
тема
06.05. «Салют над городом в
честь праздника Победы»
1. Учить детей отражать в рисунке
впечатления от праздника
Победы; создавать композицию
рисунка, располагая внизу дома
или кремлевскую башню, а
вверху – салют. Развивать
художественное творчество,
эстетическое восприятие.
Учить образной оценке рисунков
(выделяя
цветовое
решение,
детали). Воспитывать чувство
гордости за свою Родину.
08.05. «9 Мая — День Победы»
П.с.: Учить отражать в рисунке
впечатления от праздника дня
Победы. Формировать умение
15.05. «Бабочки на поляне».
П. с.: Учить рисовать карандашами.
Закрепить навык рисования овала
(туловище), крылья круглые.
Развивать
чувство
ритма
в
разукрашивании крыльев.
Формировать творчество ребенка.
Воспитывать интерес к насекомым.
22.05. До свидание, детский сад!
«Почему мы любим лето»
29.05. До свидание, детский сад!
Здравствуй лето.
П.с.: учить детей придумывать композицию
летнего пейзажа и реализовывать задуманное;
формировать
умение
самостоятельно
подбирать изобразительно – выразительные
средства
закреплять умение дополнять изображение
деталями; развивать творческие способности
детей; Продолжать формировать интерес к
изобразительной деятельности; Стимулировать
активность, самостоятельность, инициативу
детей в придумывании содержания.
П.с.: Средствами художественного слова
показать детям, как прекрасна природа в
летнее время года. Развивать у детей
эмоциональное восприятие окружающего
мира, формировать реалистические
представления о природе. Учить отражать
впечатления и наблюдения в
художественно-творческой деятельности.
Учить детей умению подбирать и
отражать цветовую гамму, характерную
для летнего сезона. Поощрять инициативу
и самостоятельность детей в построении
композиции работы и внесения
дополнений в рисунок по теме работы.
цели
153
рисунке; рисовать простыми и цветными
карандашами.
Развивать чувство композиции, умение красиво
располагать
узор
в
заданной
форме.
Воспитывать аккуратность.
разумный хозяин, отвечает за все на
Земле. Закреплять правила поведения в
природе.
Учить
самостоятельно,
продумывать последовательность работы;
совершенствовать навыки рисования,
используя разные техники рисования.
давать
объективную
оценку
рисункам
друзей.
Развивать
художественное
творчество,
эстетическое
восприятие.
Воспитывать чувства патриотизма,
уважения и гордости за свою
великую страну. Воспитывать
чувство гордости за ветеранов.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие», изобразительная деятельность, по разделу
«лепка/аппликация»
Тема и цели занятия
Месяц
Тема
15.09 Осень.Сал, огород. лепка
«Огурец и свекла»
Цели
1.09. «День знаний
Лепка «Веселые цифры»
П.с.: Формировать представление детей о празднике «День знаний»
продолжать учить приемам лепки (раскатывание валика) разработка
пластилина пальцами, примазывание пластилина к поверхности.
развивать мелкую моторику. Воспитывать стремление доводить начатое дело
до конца.
Тема
08.09. «Мой любимый город»
22.09. Осень Деревья.Ягоды, грибы.
Аппликация по замыслу.
П. с: Учить работать с ножницами, определять содержание своей работы,
использовать в работе знакомые приёмы. Формировать умение выбирать из
созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению).
Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение,
творческие способности детей.
Аппликация. Новый район города (коллективная работа)
П.с.: Развивать представления детей о родном городе;
Учить детей создавать несложную композицию: по-разному
располагать
на
пространстве
листа
изображения
домов,
дополнительные предметы;
Упражнять в приёмах вырезания по прямой и по косой, вырезания
кругов и овалов;
Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, клеем;
Воспитывать навыки коллективной работы, закреплять умение
работать сообща.
Сентябрь
5 занятий
Октябрь
4 занятия
Тема и цели занятия
П. с: Познакомить детей с приёмами лепки предметов овальной формы. Учить
передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать пластилин
прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразнымипри лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы,
сглаживать поверхность.
29.09. Я и моя семья. Лепка «Моя любимая семья»
П.с.: Формировать у детей интерес к своей семье, уважительное отношения и
чувства принадлежности к ней, воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям. Учить лепить фигурки человека
рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика) путём
надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика и папы).
Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка
девочки и мамы).
Тема
06.10. Дикие звери готовятся к зиме. Аппликация. ««Забавный лось»»
Цели
П.с.: Закрепить представление о диких животных : название, внешний вид, П.с.: продолжать учить вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной
154
20.10. Перелетные и зимующие птицы Аппликация. «Воробей на веточке»
образ жизни, питание. Учить аккуратно обводить по контуру, вырезать. пополам. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Воспитывать аккуратное и
Закрепить правильно размещать детали на бумаге. Соблюдать аккуратность в бережное отношение к материалам. Развивать творчество, воображение.
работе. Выполнять начатое дело до конца.
Тема
13.10. Домашние животные и птицы. Лепка по замыслу
27.10. Здесь книжки разные живут!
лепка «Сказочные герои сказок»
Цели
П. с. Учить детей лепить животных, передавая характерные особенности
формы, частей тела, пропорций. Закрепить умение применять знакомые
приемы лепки. Развивать воображение, пространственное мышление,
воспитывать любовь к животному миру.
П.с.: уточнить и систематизировать знания детей на занятиях по лепке, создание
образа сказочного героя, используя имеющиеся навыки. правильно создавать образ
сказочного героя, передавать его строение, величину, очертания форм, характерные
признаки; закреплять умения устанавливать фигуру в вертикальном положении и
делать ее устойчивой, лепить мелкие детали; умение планировать свою работу;
Тема
03.11 Мой город, моя страна, моя планета.аппликация.
«укрась салфетку».
.П. с: учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами узоров
ханты и манси.(середину, углы.) Учить разрезать полоску пополам,
предварительно сложив её; правильно держать ножницы и правильно
действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение
аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.
17.11 Дружат на планете взрослые и дети! аппликация «Открытка для друга»
П.с.: Формировать у детей понимание необходимости вежливого общения. Учить
сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. Закрепить
навык вырезывания по контуру, композиционные умения, побуждать красиво
располагать элементы на листе бумаги, аккуратно пользоваться клеем. • Развивать
двигательную деятельность в ходе физминутки. • Формировать понятий «друг»,
«дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая
их к добрым поступкам.
10.11Обитатели морей и океанов...лепка. «Морские жители»
П.с.: Вызвать интерес к лепке морских обитателей по представлению.
Закрепить умение создавать уплощенные фигуры рыб, морских животных
(дельфин, акула, кит, морской конёк, звезда и т. д., прикреплять к основе,
украшать налепами, шариками, рельефным рисунком.
24.11. Я и моя семья. Лепка «Семья матрешек»
П.с.: Учить лепить предмет овальной формы пластическим способом, приминать
снизу поделку для ее устойчивости. Продолжать знакомить с приемами сглаживания.
Закреплять умение украшать изделие барельефом и при помощи стеки.
01.12. Моя Россия. апликация. "Береза-символ России".
П.с.: формировывать навыки вырезания полосок из бумаги; совершенствовать
навыки работы с ножницами, клеем; развивать умение передавать характерные
особенности берёзы; учить отвечать на вопросы по содержанию текста;
закреплять понимание слова «родина»; развивать моторику рук; воспитывать
любовь к родине.
15.12.Зимняя одежда. аппликация «Зимняя варежка»
П.с.: уточнить знания детей о зиме, одежде зимой, учить детей составлять узор на
рукавичках. Развивать творческую активность и мелкую моторику рук, развивать
умение детей вести беседу на заданную тему. Совершенствовать навыки детей в
выполнении предметной аппликации.
08.12. Зимушка- зима, в гости к нам пришла!. лепка «Образ матушки
зимы»
П.с.: Закрепить и обобщить знания детей о зиме, явлениях природы с
помощью произведений русских поэтов, художников; проследить взаимосвязь
живой и неживой природы, времен года. Использовать линию, ритм, силуэт,
цвет, пропорции, форму, композицию как средства художественной
выразительности в создании образа «Волшебница Зима»
22.12. Новый год.. Новогодние хлопоты! Лепка. «Мы слепили снеговиков».
П.с: Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров
разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать
чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приёмы лепки.
29.12. Новый год.. Новогодние хлопоты! Аппликация. «Новогодняя открытка»
П.с.: создание предпраздничной атмосферы, привлечение детей к творческой
деятельности. Закреплять умения разгадывать загадки. Умение составлять
композиции из готовых геометрических фигур по образцу; умение выкладывать
размерный ряд из трех предметов одинаковой формы, располагать их в определенной
последовательности;
Цели
Ноябрь
4 занятий
тема
цели
Тема
Цели
Декабрь
5 занятия
Тема
Цели
155
Тема
Цели
12.01. Коляда, коляда- отворяй ворота! лепка
П.с.: развивать интерес у детей к народному быту, познакомить детей с
народными традициями празднования Рождественских Святок и Колядок,
формировать у детей потребность получать новые знания о русских народных
традициях
поддерживать интерес к творческой деятельности.
Январь
3 занятий
Тема
Цели
Тема
Цели
Февраль
4 занятия
Тема
Цели
Тема
Цели
Март
4 занятия
Тема
Цели
26.01.В мире профессий. Пожарная безопасность. лепка Профессии (пожарный)
пластилинография.
П.с.: Учить детей составлять на плоскости (человека-пожарного), добиваться точной
передачи формы. Продолжать формировать интерес к работе с пластилином в
знакомой технике-пластилинография, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать
аккуратность при выполнении работы, активизировать воображение детей,
воспитывать в детях уважение к такой профессии, как пожарный, почтительное
отношение к их нелегкому труду, осознание опасности этой профессии.
19.01 Мой дом( мебель, электроприборы, бытовая техника)
Аппликация. «Дом».
П. с.: упражнять детей вырезании квадратных и округлых, треугольных форм,
из (прямоугольников), путём плавного закругления углов. Закреплять приёмы
владения ножницами. Учить располагать квадраты, треугольники, путем
прикладывания .
02.02.Транспорт аппликация «Троллейбус»
П.с.: Учить детей передавать характерные особенности формы
троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску
на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из
квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги)
16.02.Неделя добрых дел. Аппликация. «Цветок добра»
П.с.: создать условия для расширения знаний о понятиях «добро», «зло», их важности
для людей. формировать у детей понятие о доброте, что люди могут быть добрыми,
но они все равны; формировать у детей представление о разном виде добра на всей
планете Земля;
09.02.Неделя научных открытий.лепка
П.с.: Формировать осознанное отношение к своему здоровью. Дать детям
простейшее понятие о микроорганизмах; Воспитывать желание быть
здоровым; познакомить с простыми способами борьбы с болезнетворными
бактериями; Развивать умение лепить предметы пластическим способом,
приемы лепки (скатывание, отщипывание);
01.03.По тропинке шла весна. Аппликация «Весенние цветы».
П.с.: реализовывать полученные умения при составлении цветка из 2 – 3 форм,
сочетая бумагу по цвету, форме и величине;
упражнять в умении, вырезать форму цветка из квадратов из бумаги,
сложенных пополам по изображенному контуру;
закреплять приемы наклеивания меньшей формы на большую, создавая
цветок;
поощрять опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной
композиции.
22.03. Народная культура и традиции. Аппликация. «Русский народный
сарафан»
П.с.: формировать умение составлять узоры и украшать сарафан по мотивам русского
народного искусства. знакомить детей с особенностями внешнего вида русского
народного костюма. закреплять приемы аккуратной работы с клеем и ножницами,
развивать умение аккуратно обводить по контуру, вырезать, правильно размещать
детали на бумаге; Сформировать представления детей о русском народном костюме
посредством познавательной и продуктивной деятельности.
15.03.Дорожная азбука для детей. лепка "Дорожные знаки"
П.с.: Образовательные - закреплять знания о дорожных знаках и ПДД;
умение лепить, используя усиленные ранее приемы. Воспитательныевоспитывать стремление добиваться нужного результата; радоваться от
полученного результата.
29.03.неделя театра и сказки.лепка «Мой любимый герой из сказок»
П.с.: Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности
персонажей из любимых нородных сказок, закреплять умения лепить с натуры и по
представлению, навыки аккуратной лепки; развивать эстетический вкус,
самостоятельность и аккуратность в процессе воспитание аккуратности при работе с
пластилином, стекой.
Материалы: Книги сказок с иллюстрациями, игрушки – персонажи сказок. Пластилин
или глина, стеки, палочки для укрепления ног, доски для лепки.
156
Тема
Цели
Апрель
4 занятия
Тема
Цели
Тема
Цели
Май
4 занятий
тема
Цели
05.04.Здоровому, все здорово! аппликация. «Корзина здоровья»
П.с.: Объяснить детям, что здоровье – главная ценность человеческой жизни.
Расширять знания детей по профилактике заболеваний. Воспитывать желание
вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему
организму, знать элементарные правила пользования личными предметами
гигиены. Воспитывать умение внимательно выслушивать педагога и
товарищей, отвечать на вопросы.
19.04.Народная игрушка. Народная культура и традиции. Аппликация.
"Мы народные умельцы"
П.с.: создание матрешки в технике обрывной аппликации, продолжать знакомить
детей с техникой обрывной аппликации; развивать мелкую моторику, творческие
способности; воспитывать аккуратность в работе, усидчивость. Дать возможность
детям возможность ощутить радость, любовь, доброту, которые приносят людям эти
игрушки; Продолжать учить детей работать с трафаретом,
12.04.Космос- это мы. Лепка «Ракета».
П.с.: Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь
удвоенными ранее приёмами (раскатывание, оттягивание, прищипывания;
соединение частей. Прижимая и сглаживая места скрепления. Расширить и
систематизировать знания детей о космосе.
26.04.Мы дети планеты Земля. лепка «Наша планета Земля»
П.с.: Познакомить детей с глобусом — моделью земного шара, дать детям
элементарные представления о том, что существуют разные области земли, которые
отличаются по своим природным условиям и обозначаются на глобусе по-разному;
воспитывать бережное отношение к Земле-своему дому. Развивать мелкую моторику
и стимулировать речевое развитие путем активных движений пальцев.
03.05.Была война, была победа! Аппликация «Праздничная открытка»
П.с.: Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество.
Познакомить детей с великим праздником «Днём Победы». Закреплять
приёмы вырезания ножницами, умение аккуратно наклеивать материал.
24.05. До свидание детский сад, здравствуй лето. аппликация. «Лето»
П.с.: Формировать навыки работы с шаблонами (учиться обводить трафарет); учиться
работать с ножницами; развивать мелкую моторику. учить создавать поделку,
используя всю площадь, гармонично размещать детали аппликации; закреплять
освоенные детьми навыки и умения и дать каждому ребенку возможность творчески
применить их;
17.05.в мире цветов и насекомых. Лепка «Божья коровка».
П. с.: учить детей лепить из пластилина «божью коровку», передавая
овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: глазки, лапки,
усики. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться
им.
31.05. До свидание детский сад, здравствуй лето. лепка "Пластилиновое лето"
П.с.: учить детей передавать образ предметов, явлений окружающего мира,
формировать эстетическое отношение к ним. Учить детей работать с пластилином:
правильно раскатывать колбаски и шарики, сплющивать из шариков блинчики,
сцеплять изображения между собой, закреплять на картонной основе. Упражнять в
ориентировке на листе бумаги;
157
Конструктивно-модельная деятельность
Конструктивная деятельность в старшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает
основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на
основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со
свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников
навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
В старшей группе конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности один раз в неделю, всего в месяц проводится
4 занятия.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
Примерное перспективное планирование
Месяц
Тема
Сентябрь
Цель
Тема
Ноя
брь
Октябрь
Цель
Тема
Тема и цель ООД
1-й недели
«Бабочка» из
природного материала
Учить делать бабочку из
различных природных
материалов; укладывать
листья в виде крыльев,
плотно их прижимать,
присоединяя к туловищу.
«Лошадка» из
природного материала
Учить выполнять
изделие из природного
материала, воспитывать
аккуратность.
Моделирование по
схеме
Тема и цель ООД
2-й недели
По замыслу
Тема и цель ООД
3-й недели
«Домик с окошком»
Поощрять инициативу,
самостоятельность в
выполнении построек по
собственному замыслу.
Обыгрывать постройки.
Учить отражать в постройке
свои представления о
знакомых предметах;
передавая в постройке
основные детали
Упражнять в плоскостном
моделировании. Развивать
творчество, конструкторские навыки.
«Многоэтажный дом»
«Машина для груза»
«Мост пройдем и в лес попадем»
Уточнить форму предметов;
учить сооружать высокие
постройки; делать перекрытия
из двух вертикальных
кирпичиков и пластины.
Упражнять в плоскостном
моделировании, в умении
самостоятельно строить
элементарные схемы с
несложных образцов
построек и использовании
их в конструировании.
«Роботы»
Закреплять умение выполнять
конструкцию из строительного
материала; воспитывать аккуратность
и самостоятельность.
«Машина»
158
Тема и цель ООД
4-й недели
«Цветок»
По замыслу
Цель
Декабрь
Тема
Цель
Феврал
ь
Январь
Тема
Цель
«Слон»
спичечных
коробков
Упражнять детей в
конструировании по
схемам; развивать
пространственное
мышление,
сообразительность,
самостоятельность в
нахождении собственных
решений.
«Птица» из природного
материала
Учить делать птицу,
используя
в
работе
природный
материал(желуди, ветки,
семена клена)
«Дворец Деда Мороза»
Упражнять
детей
в
строительстве различных
зданий по предлагаемым
условиям, в анализе из
основных частей
их
функциональном
назначении;
аргументировать
свои
решения;
развивать
конструктивные навыки.
из «Водный транспорт»
Уточнить у детей название
строительных материалов.
Поощрять инициативу,
самостоятельность.
Упражнять в
моделировании и
конструировании из
строительного материала и
деталей конструктора.
Развивать воображение,
внимание.
Закреплять конструктивные навыки.
«Корзиночка» из картона
«Елочная игрушка для
друга»
Закреплять
умения
правильно
пользоваться
материалами
и
оборудованием для работы,
подготавливать
свое
рабочее место и убирать
после работы.
«Детский сад»
Учить
детей
создавать
постройку,
отвечающую
определённым
требованиям. Формировать
у
детей
обобщённые
представления и знания.
Закреплять умение делать
перекрытия.
«Котенок»
из
природного
материала
Учить делать котенка из природного
материала, соединять детали при
помощи спички (очищенной от серы).
«Идем в театр с мамой»
«Слон» из спичечных коробков
Учить работать по выкройке.
Развивать умение аккуратно
делать надрезы и склеивать
стороны.
Воспитывать
самостоятельность,инициативу.
По замыслу
Упражнять детей в плоскостном
моделировании.
«Самолет»
159
«Башня и забор для птички»
Уточнять
представления
о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов.
Упражнять
в
совместном конструировании.
Учить
делать
новую игрушку.
Закреплять
полученные
ранее
умения
работы
с
бумагой.
Развивать
фантазию,
творческие
способности
детей.
Тема
Март
Цель
Тема
Апрель
Цель
Май
Тема
Цель
Расширять обобщенные
представления о разных
видах судов, зависимости
их
строения
от
назначения. Упражнять в
умении рассуждать и
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память.
Учить сооружать постройку
комбинированием знакомых по
форме деталей строительного
материала.
«Везем растения на
метро»
Уточнять представления
о строительных деталях,
деталях
конструкторов(при
постройке
метро).
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу.
«Ежик» из природного
материала
Учить детей в процессе
работы
сочетать
в
композицию различные
природные материалы.
Развивать
фантазию,
воображение, творческое
мышление.
По замыслу из песка
Развивать
конструкторские
способности, мышление
творчество,
обогащать
речь.
По замыслу
Упражнять в плоскостном
моделировании.В
совместном
конструировании.
Развиваить
самостоятельность,
инициативу.
Учить делать новую игрушку.
Закреплять полученные ранее умения
работы
с
бумагой.
Развивать
фантазию, творческие способности
детей.
«Плот» из природного
материала
Упражнять в конструировании и Закреплять
умение
моделировании
из выполнять
изделие
из
строительного материала.
природного
материала(ветки).
«Городок для кукол»
«Ракета»
«Микрорайон города»
«Корабли»
Расширять представления о
летательных
аппаратах.
Развивать
конструкторские
навыки.
Совершенствовать
конструктивные
навыки.
Закреплять
название
строительных материалов.
Учить
применять
в
конструировании
полученные умения.
«Башня и дом»
Развивать
игровые
конструктивные
навыки.
Развивать умение работать
коллективно.
Расширять
обобщенные
представления о разных видах судов,
зависимости
их
строения
от
назначения.
Упражнять
в
конструировании судов.
По замыслу
Совершенствовать
конструктивные навыки.
160
Формировать умение конструировать
по желанию, используя усвоенные
методы и приемы; анализировать
выполненные постройки.
По замыслу
Упражнять в выполнении построек из
песка.
Приложение 7
Циклограмма проведения мероприятий по реализации регионального компонента через направления развития
Формы
работы
Образовател Сентябрь
ьные
области
Физическое развитие
Подвижные
«Хейро»,
игры народов «Ловля
Севера
оленей».
Физкультурн
ый досуг
Октябрь
«Рыбаки и
рыбки»,
«Ловкий
оленевод»
Развлечение Развлечени
«Золотая
е
«На
осень».
осенней
полянке».
Познавательное развитие
Развитие
Беседа «Где
представлени ты
й о мире и о живёшь?».
себе
Рисование
«Мой дом».
Словесная
игра
«Расскажи
про
свой
город».
Развитие
НОД
экологическо «Ознакомле
й культуры / ние детей с
Природное
кустарнико
НОД «Мой
город».
Рассматрив
ание
фотоальбо
ма «Город,
в котором
я живу».
Беседа
о
деревьях и
об осенних
приметах в
Ноябрь
декабрь
«Волк
олени».
и «Звери
птицы».
Январь
Февраль
и «Льдинки, «Гонки
ветер
и оленях».
мороз».
Март
на «Куропатки
и олени».
Май
«Берегись
охотника».
«У оленя
дом
большой
»
Развлече
ние
«Мой
весёлый
звонкий
мяч!»
Развлечени
е «В гостях
у
хантыманси».
Развлечение
«Здравствуй
Зимушказима!»
Развлечени Развлечение
е «В гости «Зайкины
к
деду друзья».
Морозу».
Беседа-игра
«Професси
и взрослых
Югры».
Рассматрив
ание
фотогазеты
«Професси
моих
родителей»
Наблюдени
е
за
изменениям
и
в
Беседарассказ
«Новый год
у ворот».
Д/и «Укрась
ёлочку
хантыйским
орнаментом
».
Рассказбеседа
«Кто живёт
на Севере».
Аппликаци
я «Девочка
в малице и
кисах».
Беседа «Мы С/р «Семья»,
морозов
не «Рыбаки».
боимся».
Отгадывание
загадок
народов
Севера.
ООД
«Лекарстве
нные
растения
родного
края». Д/и
«Чудесный
мешочек».
ООД
«Мой
родной
город»
(итогово
е
занятие).
НОД
«Животный
мир родного
края». Д/и
Наблюдени
е
за
изменения
ми
в
Наблюдение
за
изменениями
в природе.Д/и
Д/и
«Зелёная
аптека».
Раскраски с
Наблюде
-ние за
изменени
я-ми
в
161
Развлечение
«Веснакрасна».
Апрель
Оформление
выставки
«Весну
встречаем».
Развлечени
е
«Погремуш
ки-звонкие
игрушки».
окружение
выми
растениями
Югры». Д/и
«Съедобное
несъедобно
».
родном
городе.
Рисование
осенних
листочков.
Д/и
«С
какого
дерева
листок»
Социальное-коммуникативное развитие
Беседы,
«Выставка
Выставка
выставки,
рисунков
изделий из
экскурсии
«Край,
в природног
котором я о
живу».
материала
«Осенняя
фантазия».
Чтение
художествен
ной
литературы
Чтение
Чтение
«Сказка про хантыйско
Нефтяшечк й
сказки
у«Идэ».
замарашечк
у».
Т.
Царенко
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное Слушание
Слушание
развитие
- хантыйских хантыйски
слушание
напевов.
х напевов.
музыки,
Слушание
Слушание
песен,
шумового
шумового
музыкальные эффекта
эффекта:
игры
«Шелест
«Дождь»,
природе.
НОД
«Домашние
животные и
их
детёныши».
Д/и
«Кто
как кричит»
«Узнай по
описанию»,
«Чей
малыш».
М.п. игры
«Дует ветер
нам в лицо».
природе.
НОД
«Птицы
зимой».
Изготовлен
ие
совместно
с
родителям
и
кормушек
для птиц.
«В
гости
пришла кукла
хантейка
с
белочкой».
Лепка:
«Шишки для
белочки».
Посадка
лука
и
ведение
дневника
наблюдения.
лекарствен
ными
растениями
.
Экологичес
кий
праздник
«День
Земли».
Выставка
Выставка
книг
в просмотр
книжном
«Экологиче
уголке
ский проект
«Сказки
родного
народов
края».
Севера».
Фотовыста
вка «Мир
вокруг
нас».
Фотовыставка
«Животные и
птицы нашего
края».
Просмотр
р.н. сказки
«Три
медведя».
Выставка
рисунков,
поделок
«Береги
природу!»
Чтение
«Сказки
народов
Севера» (по
выбору
детей).
Чтение
хантыйской
сказки
«Мышка».
Чтение
сказки
«Богатырь
и кедровое
зёрнышко»
.
Чтение
О.Лебедева
«БуровичокЮгорка».
Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Звуки
Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Метель»,
Слушание
хантыйски
х напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Скрип
Слушание
хантыйских
песен,
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Капель»,
Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Журчание
162
природе.
Итоговое
занятие
«Природ
а
родного
края».
Целевая
прогулка
к
«Белке»
символу
города
Лангепас
а
Чтение
Мансийска Мансийс
хантыйской я
сказка кая
сказки
«Зайчик».
сказка
«Нарты
с
«Гордый
золотом».
олень».
Слушани
е
хантыйск
их
напевов.
Слушани
е
листьев».
«Звуки
окружающе
го
мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой
«Звуки
окружающ
его мира»
Т.Э.
Тютюнник
овой.
Распевка
«Листопад
», музыка
Сидоровой.
Пение:
«Хоровод в
лесу»,
музыка
Старченко.
окружающе
го
мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой..
Распевка
«Кукушка».
Пение:
«Осень
наступила»,
музыка
Сидоровой.
«Звуки
окружающе
го
мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Зима»,
музыка
Френкеля.
Пение: «В
гости к ёлке
мы
пришли»,
музыка
Бокач.
саней»,
«Звуки
окружающ
его мира»
Т.Э.
Тютюнник
овой.
163
«Пурга»,
«Звуки
окружающего
мира Т. Э.
Тютюнниково
й
«Звуки
окружающег
о мира Т. Э.
Тютюнников
ой.
ручейка»,
«Звуки
окружающе
го мира Т.
Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Верба»,
музыка
Гавришова.
шумовог
о
эффекта:
«Дождик
», «Звуки
окружаю
щего
мира Т.
Э.
Тютюнн
иковой.
Песня
«Мы
нефтяник
и»
группа
Глобус.
Приложение 8
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПРОГУЛКЕ
(на основе реализации содержания программы в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие»)
Наблюдения
Игровая деятельность
Меся
ц
Живая природа
Наблюдения:
за
многообразием
листьев, многообразием
цветов, растениями,
распространением
семян,
растениями
на огороде, дождевыми
червями,
поведением птиц,
птицами, насекомыми
(паучками),
красотой
природы.
Рассматривание:
Сент
травянистых
ябрь
растений,
стеблей
растений.
Неживая природа
Нахождение примет осени
в природе.
Наблюдения:
за погодой,
ветром, облаками, дождем,
природой после дождя,
лужами,
цветом
неба,
долготой дня,
движением
солнца
по
небосводу,
небом,
вечерним небом, туманом,
росой,
грозой, первыми
заморозками, изменениями
в природе.
Дидактические
игры
Подвижные игры,
игры-забавы, игры
разных народов
«Природа и человек»,
«Наоборот»,
«Назови
растение с нужным
звуком», «Что растет в
лесу»,
«Назови три
предмета»,
«Добавь
слог»,
«Скажи
подругому»,
«Мое
облако»,
«Найди
листок, как на дереве»,
«Закончи
предложение»,
«Не
ошибись», «Летает – не
летает», «Кто больше
знает?»,
«Найди
предмет
той
же
формы», «Отгадай, что
за растение», «Похож –
не похож», «Что это за
птица?», «Угадай, что
в мешочке», «Придумай
сам»,
«Отгадай-ка!»,
«Вершки и корешки»,
«Лесник», «Бывает –
не бывает» (с мячом),
«Что это такое?»
Игры-забавы: «Узнай по
звуку»,
«Узнай,
не
видя»,
«Что
изменилось?»,
«Необычные жмурки»,
«Успей
подхватить»,
«Считайте
ногами»,
«Развиваем внимание»,
«Где звук?». Подвижные
игры: «Бездомный заяц»,
«Зайцы
и
волк»,
«Охотник и зайцы»,
«Красочки», «Казаки разбойники»,
«Картошка»,
«Садовник», «Зверинец»,
«Жмурки»,
«Сороконожка», «Пустое
место»,
«Осьминог»,
«Гуси-лебеди»,
«Крокодил»,
«Хитрая
лиса»,
«Кенгуру»,
«Медведь и пчелы»,
«Петушиные
бои»,
«Горелки», «Лягушата»,
«Караси и щука».
Целевые ориентиры деятельности
164
Опытноэкспериментальная
деятельность
Трудовая
деятельность
Уличные
тени.
Распространение
семян одуванчика.
Почему не тонут
корабли. Видимость
во время тумана.
Пар – это тоже вода.
Летающие
семена.
Движение
воздуха
Сбор мусора и сухих
листьев на участке.
Уборка цветника от
сухих стеблей. Сбор
овощей на огороде.
Сбор
на
огороде
неубранных
стеблей и ботвы.
Сбор опавшей листвы.
Сбор
листьев
для
гербария
Познавательное развитие: созерцают предметы и явления, выделяют красивые сочетания цветов и оттенков; знают характерные признаки времен года,
имеют представления о травянистых растениях, насекомых, птицах; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Социальнокоммуникативное развитие: в дидактических играх проявляют себя терпимыми, доброжелательными партнерами; отбирают материалы, необходимые для
игр; трудолюбивы на участке детского сада; планируют свою трудовую деятельность; соблюдают правила поведения на улице, бережно относятся к
окружающей природе
Сравнивание деревьев и
кустарников.
Рассматривание:
пожелтевшей листвы,
семян
растений,
многолетних
и
однолетних
растений, почек после
листопада
и веткопада,
веток
деревьев, листьев на
пожелтевшей
Октя земле,
листвы. Наблюдения: за
брь
листопадом,
разнообразными
способами
падения
листвы
и
семян,
деревьями, окраской и
формой
листьев,
березой, насекомыми,
образом жизни птиц
осенью,
отлетом
журавлей, птицами и
насекомыми.
Наблюдения:
за
продолжительностью дня,
изменением
температуры
воздуха, характером дождя,
облаками,
температурой
воздуха, небом, ветром,
погодой,
движением
облаков, почвой, дождем
«Бывает – не бывает» (с
мячом), «Узнай,
чей
лист», «Расскажи без
слов», «Похож –
не
похож», «Найди, что
опишу», «Летает – не
летает», «Мое облако»,
«Что растет в лесу?»,
«Кто (что) летает?»,
«Найди
дерево»,
«Назови три предмета»,
«Отгадай,
что
за
растение», «Что это за
птица?»,
«Игра
в загадки», «Что вокруг
нас?», «Кто же я?»,
«Лесник»,
«Исправь
ошибку»
Подвижные
игры:
«Угадай, что поймал»,
«Лягушки», «Замри!»,
«К названному дереву
беги»,
«Пробегите
тихо»,
«Бездомный
заяц»,
«Охотник
и
зайцы», Космонавты»,
«Гуси-лебеди»,
«Медведь и пчелы»,
«Песенка
стрекозы»,
«Пузырь», «Совушка»,
«Ловишки на одной
ноге», «Стой!», «Успей
подхватить».
Русские
народные
игры: «Мячик кверху»,
«Большой
мяч»,
«Пчелки и ласточка»,
«Блуждающий
мяч»,
«Волк».
Белорусская
народная
игра
«Ванюшка и лебеди»
Летающие
семена,
свойства
воздуха,
состояние
почвы в зависимости
от температуры.
Уборка
опавшей
листвы. Уборка стеблей
и ботвы с огорода.
Сбор осенней листвы
для гербария.
Сбор
осенней
листвы для красивого
букета. Сбор опавшей
листвы.
Помощь
дворнику в уборке
листвы. Сбор листвы в
яму
для
создания
перегноя.
Целевые ориентиры деятельности
Познавательное развитие: имеют представления о деревьях и кустарниках, о приспособлениях растений и животных к окружающей среде. Социальнокоммуникативное развитие: высказывают свою точку зрения, моделируют предметно-игровую среду; имеют сформированные навыки для осуществления
игровой и трудовой деятельности; проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада; бережно относятся к окружающей природе; соотносят с
осенним сезоном особенности жизни людей, животных и растений; безопасно взаимодействуют с растениями и животными. Физическое развитие:
испытывают потребность в двигательной активности
Нояб Нахождение:
Нахождение: взаимосвязей «Вспомни разные слова», Кавказские
165
народные Прозрачность
льда. Уборка
участка
от
рь
взаимосвязей
в
природе,
примет
наступающей
зимы.
Наблюдения:
За
распространением
семян
в природе,
синицей,
сорокой,
голубями,
галкой,
снегирями.
в
природе,
примет
наступающей
зимы.
Наблюдения: за перистыми
облаками,
кучевыми
облаками,
изменением
цвета неба, слоистыми
облаками,
тучами,
прозрачностью
воздуха,
первым снегом, льдом,
льдом на лужах, погодой,
долготой дня,
снегом,
небом, вечерним небом,
изменением температуры
воздуха.
Развешивание кормушек.
Рассматривание сезонной
одежды людей
«Стоп,
палочка,
остановись!», «Лесник»,
«Где
кто
живет»,
«Вспомни разные слова»,
«Назови
птицу
с
нужным
звуком»,
«Третий
лишний»
(птицы),
«Птицы»
(звери, рыбы), «Кому что
нужно», «Кто больше
знает?», «Какой, какая,
какое?», «Где что можно
делать»,
«Когда
это
бывает?», «Какое время
года?»,
«Какое
что
бывает», «Ищи», «Кто
больше слов придумает»,
«Придумай
другое
слово», «Кто больше
вспомнит», «О чем я
сказала?», «Как сказать
по-другому?», «Что это
значит?»,
«Придумай
сам»
игры: «Перетягивание»,
«Жмурки
носильщики»,
«Жмурки», «Платок с
узелком». Мордовская
народная
игра
«Круговой».
Игры народов Севера:
«Перетяни»,
«Ловля
оленей», «Я есть»,
«Шоферы»,
«Стой!»,
«Кот
на
крыше»,
«Стайка»,
«Пустое
место», «Лягушки и
цапля»,
«Ловушка»,
«Ловишка,
бери
ленту»,
«Кенгуру»,
«Волк», «Петушиный
бой», «Два Мороза».
Татарская
народная
игра
«Угадай
и
догони».
Русские
народные игры.
Зависимость
мусора, опавшей листвы
состояния воды от и веток. Сбор листвы на
температуры. Вода и участке группы
снег
Целевые ориентиры деятельности
Нояб
Познавательное развитие: знают приметы наступающей зимы; применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач;
рь
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
задают вопросы взрослому, любят экспериментировать. Речевое развитие: эмоционально реагируют на мир природы; адекватно используют вербальные и
невербальные средства общения, владеют диалогической речью. Социально-коммуникативное развитие: планируют свою трудовую деятельность.
Наблюдения:
за
подорожником
и
одуванчиком
под
Дека
снегом,
воронами
брь
и галками, птицами,
поведением птиц у
кормушки, голубем.
Наблюдения: за небом,
луной,
долготой дня,
звездами, погодой, первым
снегом,
снегопадом,
продолжительностью дня,
облаками, ночным небом,
снегом, изморозью.
«Назови три предмета»,
«Природа и человек»,
«Наоборот»,
«Добавь
слог», «Не ошибись»,
«Закончи предложение»,
«Кто больше знает?»,
«Найди предмет той же
166
Подвижные
игры:
«Стоп!»,
«Лиса
в
курятнике», «Мороз –
красный нос». Русская
народная
игра
«Ключи». Игра-забава
«Узнай
по
звуку».
Установление
взаимосвязи между
температурой
воздуха
и
замерзанием
воды. Зависимость
состояния
Расчистка
дорожек от снега. Сбор
снега в лунки деревьев
и кустарников. Сбор
снега в цветники
Рассматривание
деревьев
коры Рассматривание: снежинок, формы», «Летает – не
следов птиц на снегу
летает», «Скажи подругому»,
«Придумай
сам»,
«Найди,
что
опишу», «Отгадай, что за
растение»,
«Отгадай-ка!», «Лесник»,
«Что это за птица?»,
«Третий
лишний»
(птицы), «Птицы, звери,
рыбы», «Игра в загадки»,
«Ищи»,
«Сколько
предметов?»,
«Мое
облако», «Вчера, сегодня,
завтра»,
«Исправь
ошибку»,
«Что
это
такое?»
Подвижные
игры:
«Казаки-разбойники»,
«Не оставайся на полу»,
«Хитрая лиса». Зимние
забавы:
«Снайперы»,
«Кто
дальше?»,
«Снежная
карусель»,
«Пробеги и не задень».
Подвижные игры: «Мяч
водящему», «Рыбак и
рыбки», «Не попадись»,
«Волк
во
рву»,
«Ловишки»,
«Два
Мороза»,
«Голубь»,
«Волк», «Угадай, что
поймал», «Лягушки и
цапля», «Ловушка».
воды
от
температуры.
Защитные свойства
снега.
Таяние
и
замерзание воды
Целевые ориентиры деятельности
Познавательное развитие: знают некоторых представителей птиц; устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями;
принимают живое, заинтересованное участие в наблюдении за объектами окружающего мира; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Социально-коммуникативное развитие: владеют конструктивными способами взаимодействия; импровизируют в игровой деятельности, способны
самостоятельно действовать; поведение преимущественно определяется первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо». Физическое развитие: испытывают потребность в двигательной активности.
Рассматривание почек
на деревьях.
Наблюдения:
за
красотой
деревьев,
красотой
деревьев
вечером, следами птиц
на снегу, морозными
узорами на стеклах
Янва
окон,
снежинками,
рь
поведением птиц у
кормушек, снегом.
Наблюдения:
за небом,
вечерним
пейзажем,
снежинками,
погодой, ночным небом,
метелью,
движением
солнца,
скрипучестью
снега
под
ногами,
снегопадом,
красотой
зимнего пейзажа, снегом,
глубиной снега, звездным
небом.
Рассматривание узоров на
стеклах
«Кому
что
нужно»,
«Отгадай-ка!», «Что это
такое?», «Кто ты?», «Не
зевай», «И я», «Дополни
предложение»,
«Кто
больше знает?», «Так
бывает или нет?», «Где я
был», «Это правда или
нет?»,
«Найди
противоположное
слово», «Надо сказать по
- другому», «Вспомни
разные слова», «Кто
найдет короткое слово?»,
167
Подвижная
игра
«Пузырь».
Зимние
забавы:
«Кто
быстрее?», «Проезжай
и собирай», «Ловкие и
быстрые»,
«Кто
первый?»,
«Снежная
карусель».
Русские
народные
игры:
«Снежная
баба»,
«Волк», «Блуждающий
мяч»,
«Стадо»,
«Стрелок»,
«Снежная баба».
Таяние
и замерзание воды.
Зависимость
состояния
воды
от
температуры. Измер
ение
глубины
сугробов.
Лепка
снежков.
Защитные свойства
снега
Помощь дворнику в
посыпании
песком
дорожек.
Стряхивание снега с
веток
молодых
деревьев. Уборка снега
с
дорожек
и
в
беседках.
Заполнение
лунок
деревьев
и
кустарников снегом.
«Что вокруг нас?», «Кто
же я?»,
«Говори, не
задерживай», «Отгадай
слово», «Отгадай, что за
растение», «Кому что
нужно»
Башкирская народная
игра «Липкие пеньки».
Бурятские
народные
игры: «Иголка, нитка и
узелок»,
«Волки
и
ягнята».
Целевые ориентиры деятельности
Познавательное развитие: наблюдают и описывают в рассказах зимние явления природы, объясняют взаимосвязи в природе; проявляют инициативу в
получении новых знаний; задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют
работать по образцу. Речевое развитие: употребляют в речи сложные предложения разных видов; эмоционально реагируют на зимние пейзажи.
Социально-коммуникативное развитие: интересуются народными играми; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, импровизируют;
самостоятельно ухаживают за своей одеждой; соблюдают правила организованного поведения на улице
Февр
аль
Наблюдения:
за галкой, березой,
деревьями,
следами
человека
на
снегу,
следами птиц на снегу,
вороной,
галкой,
воробьями, синицами,
признаками
весны в природе.
Рассматривание:
почек деревьев, веток
деревьев.
Наблюдения: за небом,
ночным небом, солнцем,
луной,
силой
ветра,
вьюгой,
оттепелью,
сосульками,
одеждой
людей, походкой людей
в
гололед,
капелью,
признаками
весны в природе
«Отгадай слово», «Кому
что нужно», «Стук да
стук, найди слово, милый
друг», «Какое время
года?», «Птицы, звери,
рыбы», «Отгадай, что за
растение»,
«Назови
растение
с нужным
звуком», «Где что можно
делать», «Какая, какой,
какое?»,
«Какое
что
бывает», «Кто больше
вспомнит», «Придумай
другое слово», «Птицы»
(звери,
рыбы),
«Путешествие»,
«Кто,
где живет», «Третий
лишний»
(растения),
«Третий
лишний» (птицы),
«О
чем я сказала?», «Как
сказать
по-другому»,
«Загадай, мы отгадаем»,
«Что это за птица?», «О
чем еще так говорят?»,
168
Белорусская народная
игра «Колечко».
Татарская
народная
игра «Хлопушки».
Подвижные
игры:
«Перехватчики»,
«Лисички и курочки»,
«Угадай и догони»,
«Мороз – красный
нос». Зимние забавы:
«Кто
дальше?»,
«Снежная
карусель»,
«Хвост дракона», «Кто
первый?» (на санках),
«Точно
в цель»,
«Пробеги и не задень»,
«Проезжай и собирай».
Игры-забавы: «Узнай,
не видя», «Развиваем
внимание», «Попади в
обруч»,
«Считайте
ногами», «Необычные
жмурки»,
«Кто
быстрее?».
Уличные
тени. Лед – твердая
вода. Таяние
и замерзание воды.
Снег и лед – вода,
изменившая
свое
состояние
под
воздействием
температуры.
Расчистка дорожек от
снега.
Стряхивание
снега с веток молодых
деревьев.
Помощь
дворнику в посыпании
песком
дорожек.
Расчистка
дорожек
от
снега,
сгребание его в лунки
деревьев и кустарников.
Уборка
подтаявшего
снега в лунки деревьев
«Что это значит?»
Целевые ориентиры деятельности
Речевое развитие: используют в процессе речевого общения слова, передающие состояние растения, животного, эмоции, настроение и состояние
человека в зимнюю стужу, гололед, в солнечный день, устанавливая связи. Социально-коммуникативное развитие: испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций; участвуют в коллективных играх и
занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с педагогами и сверстниками, соблюдая элементарные моральные нормы и правила поведения;
относятся к труду и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых; соблюдают предусмотрительность
и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях.
Наблюдения:
за
изменениями,
происходящими
в природе, растениями
(сокодвижение),
кошкой,
вороной,
насекомыми.
Рассматривание: почек
на
деревьях,
коры
березы,
подтаявшего
снега, облачного неба,
Март хрупкого льда
Наблюдения:
За
изменениями,
происходящими
в природе, таянием снега и
льда, капелью, облаками,
весенними
приметами,
оттепелью
и
капелью,
вечерним
небом, ветром, весенним
небом
и
облаками,
изменением
в одежде людей, первым
весенним дождем, лужами,
кучевыми облаками
«Когда это бывает?»,
«Закончи предложение»,
«Какой, какая, какое?»,
«Скажи
по
другому»,
«Придумай
сам»,
«Отгадай-ка!»,
«Придумай
другое
слово», «Да – нет»,
«Наоборот», «Найди, что
опишу», «Добавь слог»,
«Охотник»,
«Отгадай,
что
за
растение»,
«Назови три предмета»,
«Не ошибись», «Кто же
я?»,«Путешествие»,
«Найди предмет той же
формы»,
«Назови
растение
с
нужным
звуком», «Угадай, что в
мешочке», «Что это за
птица?»,
«Кто
(что)
летает?»
Русские
народные
игры: «Мячик кверху»,
«Пчелки и ласточка»,
«Большой
мяч»,
«Волк». Игры-забавы:
«Успей
подхватить»,
«Узнай
по
звуку».
Подвижные
игры:
«Сделай
фигуру»,
«Хитрая
лиса»,
«Ловишка,
бери
ленту»,
«Удочка»,
«Быстро возьми», «Кот
Васька»,
«Не
попадись»,
«Не оставайся на полу»,
«Гусилебеди»,
«Ловишки
парами», «Медведь и
пчелы», «Петушиные
бои», «Кот на крыше».
Вода
и
снег.
Прозрачность льда.
Таяние
и замерзание воды.
Зависимость роста
травы
от освещенности
места
обитания.
Набухание почек
Наведение порядка на
участке группы. Уборка
подтаявшего
снега
в лунки
деревьев.
Помощь дворнику в
уборке
оставшегося
снега.
Сбор
снега
в
лунки
деревьев,
кустарников,
в
цветники.
Наведение
порядка после дождя на
участке.
Уборка
срезанных
дворником веток
Целевые ориентиры деятельности
Познавательное развитие: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми. Речевое развитие: различают и адекватно используют формы общения со сверстниками и взрослыми; владеют элементарными формами речирассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Социально-коммуникативное развитие: умеют планировать
свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; положительно относятся к возможности выполнения тендерных
169
ролей в обществе; соблюдают правила безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного к нему отношения
Наблюдения:
за
весенними
изменениями
в
природе,
одуванчиком,
растениями
барометрами,
цветением
березы,
насекомыми,
божьей
коровкой,
кузнечиком,
майским
жуком, многообразием
насекомых, дождевым
Апре червем, воробьями,
ласточками.
ль
Рассматривание
разнообразие
форм
растений,
всходов
ландышей, сирени.
Наблюдения: за солнцем,
небом, весенней грозой,
ветром,
весенними
изменениями
в природе.
Рассматривание перистых
облаков
«Загадай, мы отгадаем»,
«Природа и человек»,
«Бывает – не бывает»,
«Что это за насекомое?»,
«Да
или
нет?»,
«Придумай
сам», «Похож – не
похож», «Кто больше
слов
придумает»,
«Отгадай-ка!»,
«Охотник»,
«Лесник»,
«Найди предмет той же
формы»,
«Кто,
где
живет»,
«Игра
в
загадки», «Скажи, что ты
слышишь»,
«Помнишь
ли ты эти стихи?», «Что
будет, если…», «Исправь
ошибку»,
«Вчера,
сегодня, завтра», «Когда
это бывает?», «Сколько
предметов?»,
«Ищи»,
«Узнай по интонации»,
«Найди
пару»,
«Волшебное
зеркало»,
«Кто
больше
слов
придумает»
Игры-забавы: «Узнай
по звуку»,
«Что
изменилось?»,
«Успей
подхватить»,
«Считай
ногами».
Подвижные
игры:
«Караси
и
щука»,
«Быстро
возьми»,
«Солнечные зайчики»,
«Бездомный
заяц»,
«Сороконожка»,
«Охотники и утки»,
«Повар», «Не дай мяч
водящему», «Где мы
были,
не
скажем»,
«Замри», «Стоп», «С
кочки
на
кочку»,
«Пустое
место»,
«Мячик
кверху»,
«Крокодил»,
«Шоферы», «Жмурки»,
«Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Волк во
рву»,
«Пчелки
и
ласточка», «Садовник»,
«Космонавты», «Мяч
передавай
–
слово
называй»
Солнце
высушивает
предметы. Водопро
ницаемость песка и
глины.
Выяснение
причины
выхода червей во
время дождя на
поверхность
земли.
Радуга.
Песчаный
конус.
Окапывание
лунок
деревьев
и
кустарников.
Наведение порядка на
участке.
Уборка
территории после дождя
Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: понимают обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных; владеют видами детского труда в природе. Познавательное развитие: устанавливают причинноследственные связи; обладают предпосылками экологического сознания. Речевое развитие: используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения
Май
Рассматривание:
растений.
Наблюдения:
ивы, Наблюдения:
«Что
это
значит?», Подвижные игры: «Мяч Выяснение, с какой Подготовка огорода к
за
движением «Взрослому мяч бросай и передавай – животное стороны
высадке рассады.
солнца, за солнцем, небом. животное
называй», называй»,
«Волк», поднимается солнце Подготовка цветника к
170
за посадкой рассады на
огороде,
цветущим
абрикосом,
посадкой
семян
цветочных
растений, растениями –
барометрами
погоды,
одуванчиком
и
его
семенами,
лекарственными
растениями, ростом и
развитием
всходов,
повадками
и
поведением
птиц,
божьей
коровкой
(защита от врагов),
муравьями
«Вершки – корешки»,
«Скажи,
что
ты
слышишь»,
«Что
происходит в природе»,
«Что
это
такое?»,
«Хорошо – плохо», «Что
это за птица?», «Кто
знает, пусть продолжит»,
«Назови три предмета»,
«Помнишь ли ты эти
стихи?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай
другое слово», «Исправь
ошибку», «Так бывает
или нет?», «И я»,
«Дополни предложение»,
«Кому
что
нужно»,
«Наоборот»,
«Это
правда или нет?»
«Волшебное зеркало»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Лягушки и цапля»,
«Пустое место», «Не
намочи
ног»,
«Карусель».
Игрызабавы:
«Успей
подхватить»,
«Развиваем внимание»,
«Считайте
ногами».
Русские
народные
игры: «Мячик кверху»,
«Большой
мяч»,
«Стадо». Подвижные
игры: «Не замочи ног»,
«Ручейки и озера»,
«Пятнашки»,
«Сороконожка идет по
детсадовской дорожке»,
«Стайка».
(где бывает зорька),
в какой
стороне
заходит
солнце
(заход солнца). Для
посадки
растений
нужно
заготовить
огородный
инвентарь,
подготовить почву,
грядки,
сделать
луночки, вырастить
рассаду.
Обсуждение:
что
необходимо
растениям
для
роста?
посадке семян. Помощь
дворнику
в
уборке
детского
сада.
Поддержка чистоты и
порядка на участке.
Выравнивание грядок
на огороде. Помощь в
уборке на участке детям
младшей
группы.
Прополка огорода.
Целевые ориентиры деятельности
Познавательное развитие: проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного. Социальнокоммуникативное развитие: инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; задают вопросы взрослому, используя
разнообразные формулировки; используют разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве; могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
владеют видами детского труда в природе; контролируют себя и других детей, добиваясь общей цели, в случае возникающих сложностей
171
Приложение 9
Перспективное планирование работы по формированию финансовой грамотности
«Юный финансист»
Основные этапы реализации проекта «Маленькие финансисты».
1 этап- подготовительный:
-изучение справочной, методической, энциклопедической литературы, сбор материала,
необходимого для реализации проекта;
-информирование родителей о планировании работы с детьми по проекту «Маленькие
финансисты»;
-подбор художественной литературы для детей по выбранной тематике;
-подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения
проекта;
-создание развивающей среды по теме проекта.
2 этап-основной, практический:
-реализация проектных мероприятий в форме совместной деятельности воспитателя с
детьми, использование раздаточного материала в соответствии с темой проекта, изготовление
пособий для занятий и атрибутов для игр; чтение художественной литературы, просмотр
мультфильмов, презентаций, беседы, экскурсии, дидактические игры, художественное
творчество, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, художественное
творчество, решение проблемных ситуаций, продуктивная деятельность.
3 этап-завершающий:
-подведение итогов реализации проекта в форме совместной деятельности детейи
родителей «Изготовление копилки», лэпбук «Финансовая грамотность», игротека
«Финансовая грамотность дошкольников», план работы по формированию основ финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста, альбом «Деньги разных стран»,
методические разработки мероприятий для детей и родителей по теме проекта.
№
п/п
1.
2.
3.
Перспективное планирование реализации проекта «Маленькие финансисты»
Направление работы
Целевые ориентиры
Сроки
«Азбука
финансов» содействие финансовому просвещению и воспитанию сентябрь
(вводное занятие)
детей дошкольного возраста, создание необходимой
мотивации
для
повышения
их
финансовой
грамотности.
расширить
знания
детей
о
возникновении денег, о том, что служило деньгами
для древних людей; развивать память, внимание,
речь, стимулировать активность детей; развивать
умение подбирать предметы и атрибуты для игры;
воспитывать представления о сущности таких
нравственных
категорий,
как
экономность,
бережливость
«История
денег» дать представление о денежной единице и сентябрь
презентация
познакомить с историей возникновения денег.
«История
продолжать формировать у детей необходимый
сентябрь
возникновении денег»
минимум экономических знаний: представление об
экономике, деньгах, их значении для общества.
закрепить представления детей о труде взрослых, о
значении труда как средстве зарабатывания денег;
продолжать развивать элементарные представления
о семейных доходах и расходах, семейном бюджете;
172
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
учить подбирать монеты разного достоинства,
составляющих цену подарка;
развивать умение давать оценку своей деятельности
на занятии.
Сюжетно-ролевая игра познакомить детей с игрой «Супермаркет». октябрь
«Супермаркет».
Формировать у детей умение развивать сюжет на
Игровая деятельность.
основе полученных знаний, передавать в игре
трудовые действия работников супермаркета.
Игровой
тренинг закреплять умение ориентироваться в понятиях октябрь
«Использование
«потребности» и учить дифференцировать предметы
игровых финансовых и услуги по степени их значимости, делая логические
технологий для детей» выводы, закреплять счетные навыки.
Просмотр
https://www.youtube.com/watch?v=sCDrF1wQZ6s&f октябрь
мультфильма:
eature=emb_title
«Смешарики.
Азбука
финансовой
грамотности».
Экскурсия в банк «Дом, дать первоначальные знания о банке (банк принимает ноябрь
где живут деньги»
деньги на хранение, выдаёт деньги вкладчикам,
(виртуально)
предоставляет деньги в долг); о существовании
государственных и коммерческих банков, о монетном
дворе, о валюте.
Сюжетно-ролевая игра формировать у воспитанников знания о профессии ноябрь
«Сбербанк»
«банковский работник» , умение играть в
сюжетноролевую игру «Банк» Закреплять знания
воспитанников о работе Банка Закреплять знания
воспитанников о профессиях людей, работающих в
банке , с их трудовыми действиями.
Итоговое мероприятие формировать
предпосылки
познавательных ноябрь
«Квест-игра
по универсальных учебных действий при выполнении
финансовой
финансовых
логических
и
математических
грамотности»
головоломок.
Задачи: закрепить знания с понятиями «бюджет»,
«доход», «расход».
«Семейный бюджет и раскрыть сущность понятий семейный бюджет и его декабрь
расходы семьи»
основные источники (заработная плата, стипендия,
пенсия); расход (обязательный и необязательный).
Расширять представление детей о том, как
складывается семейный бюджет; Познакомить с
новым понятием «расходы», какими они бывают (на
товары длительного пользования, на товары
кратковременного
пользования,
на
услуги);
Воспитывать в детях бережливость и умение
экономно (разумно) тратить деньги.
173
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
«Экономия
света, воды»
тепла, развить познавательный интерес детей к вопросам
финансовой грамотности и применению этих знаний
на практике; Продолжать формировать понимание
единства человека и природы, дать образное и
упрощённое объяснение понятий энергосбережения,
электроэнергии, экономного пользования водой,
сохранения тепла; Формировать у детей потребность
в их экономии. Познакомить с понятиями
«экономия», «бережливость»; Показать, что экономия
помогает учитывать ограниченность ресурсов.
Раскрашивание
содействие финансовому просвещению и воспитанию
раскрасок
по детей дошкольного возраста, создание необходимой
финансовой
мотивации
для
повышения
их
финансовой
грамотности
грамотности через изобразительное искусство
(раскрашивание раскрасок)
Настольные
упражнять детей в классификации предметов по
дидактические
игра признаку; закреплять в речи обобщающие понятия:
«Супермаркет»,
мясные продукты, молочные продукты, хлебные
«Магазин продуктов»
продукты, овощи, фрукты. Игра развивает логическое
мышление, память, внимание.
«Об
экономике» Об экономике (Уроки тетушки Совы) серия
Образовательноразвлек 9 https://www.youtube.com/watch?v=QjrCzAapbFw
ательный онлайн клуб
для детей/социальная
сеть "У тетушки Совы"
«Путешествие
с закрепить полученные экономические знания в
монеткой по стране разных
видах
экономической
деятельности.,
Экономики»
расширять социальные представления о современном
обществе.
закрепить
представления
детей
экономических понятий: деньги, семейный бюджет:
доход и расход;
Решение
игровой помочь
детям
освоить
формы
выражения
ситуации
«Что доброжелательного отношения к сверстникам,
подарить другу, когда развивать добрые чувства и культуру общения.
нет денег?»
“Чудо
–
папку формирование основ финансовой грамотности и
открываю,
все
что расширение их представлений о бюджете, деньгах,
знаю, вспоминаю».
товарах и услугах.
Работа с лэпбуком Стимулировать
познавательную
активность,
«Финансовая
способствовать развитию коммуникативных навыков
грамотность»
«Об
экономике» Умение экономить (Уроки тетушки Совы) серия
Образовательноразвлек 5 https://www.youtube.com/watch?v=PSc_HldwIwU
ательный онлайн клуб
для детей/социальная
сеть "У тетушки Совы"
174
декабрь
январь
январь
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
Возраст:
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45 и старше
20.
Викторина
по
формированию основ
финансовой
грамотности у детей
Приложение 6
3
7
10
2
создание необходимой мотивации для повышения май
финансовой грамотности детей, дать детям
элементарное
экономическое
представление,
воспитывать интерес к экономике. Помочь детям
осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий:
«труд - деньги». Познакомить ребенка с
номинальными купюрами и монетами. Дать
представление о том, что такое товар, цена товара,
доход, расход. Объяснить принцип накоплений денег.
Социальный паспорт группы
Общее количество семей: 25
Полные семьи
Неполные семьи
Одинокая мать
Родители в разводе
Многодетные семьи
Неблагополучные семьи
Общее количество родителей: 48
23
7
2
0
12
0
Возраст:20-25
26-30
31-35
36-40
41-45 и старше
3
7
18
14
6
Образование родителей
Среднее
Среднее специальное
Техническое
Высшее
Социальный статус
Рабочий
Служащие
Д/х
Безработные
Жилищные условия
Отдельное благоустроенное жилье
Общежитие
10
16
7
15
18
14
4
0
24
175
Отсутствие собственного жилья
1
Национальный состав группы
Русские
татары
кумыки
15
1
башкиры
1
2
176
Таджики
4
Лезгины
2
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года
01.09.2023
31.05.2024
Количество учебных недель
36 недель 3 дня
Летний период
01.06.2024-31.08.2024
Количество недель
12 недель 4 дня
у
в
п
Учебный день
Выходной день
Праздничный день
Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
у
в
в
1 неделя
Октябрь
1
2
3
в
у
у
Ноябрь
1
2
у
у
4
у
5
у
4
5
6
у
у
у
6 неделя
3
4 5
у
п в
10 неделя
Декабрь
1
2
3
у
в
в
14 неделя
6
у
4
у
5
у
6
в
7
8
у
у
2 неделя
7
в
8
в
7
у
8
у
6
7 8
у у
у
15 неделя
9
в
9
у
10
в
11
у
10
у
11 12 13
у
у
у
7 неделя
9 10 11
у
у
в
11 неделя
9
в
10
в
11
у
12
у
12
в
12
у
13 14 15
у
у
у
3 неделя
13
у
14
в
14
у
15
в
16
у
17
в
17
у
15 16 17
у
у
у
12 неделя
13 14 15
у
у
у
16 неделя
Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14
16
в
15
18
у
19
у
20 21 22
у
у
у
4 неделя
18 19 20
у
у
у
8 неделя
18
в
19
в
21
в
20
у
22
в
21
у
23
у
23
в
24
у
24
в
25
у
26
у
25 26 27
у
у
у
9 неделя
22 23 24
у
у
у
13 неделя
25
в
26
в
27 28
у
у
5 неделя
28
в
27
у
29
в
29 30
у в
30 31
у у
28 29 30
у
у у
14 неделя
16
в
17
в
18
у
19
у
20 21 22
у у
у
17 неделя
23
в
24
в
25 26
у
у
27 28 29
у
у
у
18 неделя
30 31
в в
16
17
18
19
20
23
24
25
27
30 31
177
21
22
26
28
29
п
п
п
п
п
п
п
п
8 праздничных и выходных дней
Февраль
1 2 3
у
у
у
у
19 неделя
в
в
у
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
у в
в
22 неделя
у
у
у
у
у
23 неделя
в
в
у
у
у
11
у
Март
1 2
3
у в
в
26 неделя
Апрель
1 2
у у
4
у
5
у
3
4
5
у
у
у
31 неделя
Май
1
2
3
4
п
у
у
в
35 неделя
8
у
6
7
8
у
у
п
27 неделя
9
в
10
в
6
в
9
у
10 11 12
у
у
у
32 неделя
5
в
7
в
6
у
8
у
7
у
8
9
10
у
п
в
36 неделя
12
у
11
в
у
у
у
20 неделя
15
12
в
в
у
у
у
у
21 неделя
17
18
19
20
21
у
у
24 неделя
в
в
у
у
у
18
у
19
у
16
в
14 15
в у
13
у
в
16
13 14 15
у
у
у
28 неделя
13
в
у
14
у
17
в
20 21 22
у
у
у
29 неделя
16 17
18 19
у
у
у
у
33 неделя
15 16 17
у у
у
37 неделя
20
в
21
в
22
у
в
в
23
24
25
26
у
п
25 неделя
в
в
у
23
в
22
у
24
в
23
у
25
у
24
у
26
у
у
у у
22 неделя
27
у
у у
26 неделя
27 28 29
у
у
у
30 неделя
25 26 27
у
у
у
34 неделя
28 29
28
в
30 31
в в
29 30
в в
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в
в у у
у
у у
38 неделя
39 неделя
Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2 3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
п
у
у
1 неделя
2 неделя
Июль
1
2
у
у
3
у
4
у
5
у
6
в
7
в
8
у
9
у
10
у
11
у
12
у
13
в
14
в
15
в
16
в
15 16
у
у
178
17
у
17
у
18
у
18
у
19 20 21
у
у
у
3 неделя
19
у
20
в
21
в
22
у
22
в
23
у
23
в
24
у
24
у
25
у
25
у
26
у
26 27 28
у
у
у
4 неделя
27
в
28
в
29
у
29 30
в в
30 31
у у
5 неделя
Август
1 2
3
у у
в
9 неделя
4
в
5
у
6 неделя
6
у
7
8
9
у
у
у
10 неделя
10
в
11
в
12
у
7 неделя
13
у
14 15 16
у
у
у
11 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего 64 дня
179
17
в
18
в
19
у
8 неделя
20
у
21 22 23 24
у у
у
в
12 неделя
25
в
26
у
9 неделя
27
у
28 29 30 31
у
у
у в
13 неделя
