Лангепасское городское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»
Принята решением
Педагогического совета
протокол №1 от «____» ____2023г.
Утверждено
приказом заведующего
ЛГ
МАДОУ
ДС
№3
«Звездочка»
от «____» ____2023 г. №______
Подписано
цифровой
подписью:
Ламехова Юлия
Павловна
Дата: 2023.08.30
16:08:56 +05'00'
Ламехова
Юлия
Павловна
Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей второй младшей (от 3 до 4 лет)
группы общеразвивающей направленности
№12 «Радуга»
на 2023 – 2024 учебный год
Составитель: Белобородова М. Н.
Таирова Ф. Р.
г. Лангепас 2023г.
1
Содержание рабочей программы
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
1.2.2.
Раздел II
2.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
2.9.
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных отношений
Раздел III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
3.7.
Формы организации образовательного процесса в течение недели
3.8.
Календарный учебный график
3.9.
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календарно-тематическое планирование
Раздел IV Краткая презентация Рабочей программы
Приложения
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2
Стр
3
4
6
6
10
10
12
15
36
38
41
44
46
52
70
72
75
77
79
83
86
94
93
98
98
102
107
РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Звездочка» (далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8
Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой педагогической системы, направленной на
развитие каждого ребенка, поддержку его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей, способностей.
Рабочая программа разработана для детей 3-4 лет.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
3
Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 2023-2024 учебный год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
4
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
6
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не могут сказаться на содержании психологопедагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами
народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического
развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических
и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и
педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей
в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям
детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка
кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в
группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости
продолжительности прогулок от температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси. Дошкольников знакомят с самобытностью
7
и уникальностью национальной культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки,
хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к народной культуре является
средством формирования у них патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском
саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
Физическое развитие:
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений: характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие:
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет
- самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
8
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие:
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную
со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из
3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить
не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие:
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут
9
быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные
движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются
основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
10
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
11
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
12
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
13
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№
1
2
2.1
2.2
Диагностика
Предмет/метод проведения диагностики
Возрастная категория воспитанников
Адаптации детей к условиям ДОУ Оценка
уровня
(степени) Вновь поступившие дети / 1 месяц пребывания ребенка в
адаптации/наблюдение,
анкетирование ДОУ
родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования
Диагностика
образовательного Оценка уровня овладения необходимыми Воспитанники от 1 года до 8 лет/2 раза в год – сентябрь,
процесса
(промежуточные навыками и умениями по образовательным май
результаты)
областям/наблюдение,
анализ
продуктов Дети-инвалиды, не справляющиеся с программой- 3раза в
детских видов деятельности
год-сентябрь, январь, апрель
Диагностика детского развития Оценка уровня развития/наблюдение
Воспитанники от 1 года до 8 лет/2 раза в год – сентябрь,
(промежуточные результаты)
май
14
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств
и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
15
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
16
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО Федеральной образовательной
Программой. Разделы, которой входят в направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.
Таблица №2
Образовательная область
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
17
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 3 лет до 4 лет
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
18
окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
- Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
- Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
- Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
- Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
19
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
- Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
- Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
- Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
20
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
и качественно выполнять профессиональные обязанности.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
21
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
22
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей
и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
23
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Речевое развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
24
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
25
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие. От 3 до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
26
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
27
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
28
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
29
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап,
кап...");
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
30
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
- Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог
"ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
31
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
-поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
32
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
- Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
- Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
33
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
34
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
- Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
35
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
36
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
37
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
38
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются разнообразные формы, которые представлены в
таблице №3.
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
- беседа,
- игровые ситуации,
-детско-родительские -и иные проекты,
- рассказ,
- игры-путешествия,
-тематические дни,
- эксперимент,
-творческие
-тематические недели.
- наблюдение,
мастерские,
- дидактическая (или любая другая игра,
- целевые прогулки,
возникающая по инициативе педагога)
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
39
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
40
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
41
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетные игры;
развивающие игры;
42
музыкальные игры;
речевые игры;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 3-4 лет.
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
43
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
44
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
Учреждении образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
Учреждением для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
Учреждения и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
45
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении 1.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее – КРР) направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений
в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в учреждении;
46
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
47
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
48
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно, нозологических групп осуществляется в соответствии с
49
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях Учреждения, благоприятную для развития
50
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к Учреждению. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
51
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
52
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
53
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
54
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
55
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребёнка и взрослого,
раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных достижений,
осваивает ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и представлены в таблице №5.
56
Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Формирование
• Развивать ценностно-смысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных областей
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
58
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка
• Воспитывать отношение к знанию
В основе лежит познания
стремление к истине,
как ценности, понимание значения
ценность
способствовать становлению
образования для человека, общества,
«Познание»
целостной картины мира, в которой страны
интегрировано ценностное,
• Воспитывать уважительное,
эмоционально окрашенное
бережное и ответственное отношения к
отношение к миру, людям, природе, природе родного края, родной страны
деятельности человека
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Физическое
и Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового образа
59
Образовательные
области
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»
Задачи образовательных областей
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к доступному
напряжению физических,
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
решения трудовой задачи
• Воспитывать стремление
• Формировать способность бережно и
приносить пользу людям
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические чувства
прекрасному в окружающей
(удивление, радость, восхищение,
обстановке, в природе, в искусстве, любовь) к различным объектам и
в отношениях, развивать у детей
явлениям окружающего мира
желание и умение творить
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
60
Образовательные
области
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
61
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОУ, в совместных мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать поставленные задачи и повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно – нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
-Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
5. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
6. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
7. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
62
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из другой группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. В группе № 12 «Радуга» в 2023-2024 учебном году реализуются следующие проекты:
«Разноцветная палитра»
Паспорт проекта
Наименование: «Разноцветная палитра»
Вид проекта: Информационный, познавательный, творческий.
Длительность проекта: Долгосрочный
Сроки и этапы реализации проекта: Сентябрь 2023 – май 2024года.
Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Продукты детской деятельности: рисунки, выставки.
Итоговое проектное мероприятие: презентация детских рисунков по нетрадиционной технике рисования «Разноцветная палитра».
Недостаточность дидактического материала, художественного материала для рисования. Недостаточность знаний, опыта работы у
детей дошкольного возраста по проблеме изобразительного творчества по средствам нетрадиционного рисования. Нетрадиционные техники
рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
Проблема: Поиск и внедрение в практику образовательной деятельности новых методов, обеспечивающих эффективное развитие
мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в процессе формирования навыков рисования нетрадиционными способами.
Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в
системе непрерывного образования, был разработан проект «Краски детства».
63
Цель: Поддержание интереса к изобразительной деятельности на основе использования нетрадиционных материалов и техник
создания образа. Развитие художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных
материалов.
Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе с нетрадиционными техниками.
Побуждать воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования
Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.
Развивающие:
Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.
Создавать условия для развития творческой активности, фантазии, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, речи,
глазомера, познавательного интереса.
Развивать у детей дошкольного возраста мелкую моторику рук.
Учить красиво, располагать изображение. Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, аккуратность, умение работать в коллективе и индивидуально
Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к
миру прекрасного.
Развивающая среда:
Обогатить развивающую среду, способствующую поддержанию (формированию) интереса к художественному творчеству.
Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:
формирование у детей знаний о нетрадиционных способах рисования;
владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;
повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники.
Этапы работы:
1. Организационный (сентябрь)
Разработка проекта
Ознакомление родителей с проектом
Подбор материала для художественной деятельности
Разработка тематического плана мероприятий
64
Подбор иллюстраций, фотографий
Подбор материала для родителей
2. Внедренческий (октябрь-май)
Работа с детьми:
Знакомство с нетрадиционными техниками рисования (совместная деятельность с детьми)
Рассматривание образцов, иллюстраций, фотографий
Наблюдение за природой
Оформление выставки
Работа с родителями:
Проведение анкетирования для родителей на тему: «Любит ли Ваш ребенок рисовать?»
Папка-передвижка: «Роль рисования в жизни ребенка»
Папка-передвижка: «Рисование нетрадиционными способами»
Домашнее задание изготовить штампики.
3. Аналитический
Ознакомление родителей с результатами реализации проекта
Ознакомление воспитателей ДОУ (педсовет; презентация)
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд)
65
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в таблице №6.
Таблица №6
Ценности
Родина
Оформление
помещений
Патриотическиеуголки.
Дружба
Стенд «С днем рождения», «Наши
именинники»
Семья
Творческие совместные поделки.
Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца, День
пожилого человека)
Стенд «Дежурство».Уголок природы.
Труд
Отражение ценностей в РППС
Оборудование
Игрушки
Государственныесимволы РФ.
Фото первых лиц РФ и округа.
Папки-передвижки «День России»,
«Деньфлага».
Информационные
буклеты
о
правилах
поведения.
Каталог
пословиц, поговорок и сказок о
дружбе.
Дидактический материал об эмоциях
и коммуникации
Видеотека «Семейныетрадиции» (для
просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская».
Оборудование
уголка
природы
66
Игры, народные игрушки, с янтарем,
морскими камешками. Авторские сказки о
Югре.
«Народные игрушки».
Куклы
Куклы-пупсы; голыши с аксессуарами по
уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»(человечки).
Игровое оборудование и игрушки для
сюжетно-ролевыхигр «Семья».
Картинки «Профессии».
Инструменты: столяра, повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр к
различным профессиям.
Вера
Красота
Культура
Знания
Стенды с информацией для родителей
(доверие к
детскому
саду
и
воспитателям).
Макеты, плоскостные изображения
храмов(знаковых храмов для России).
Эстетика группы.
Красота комнатныхрастений.
Эстетика
интерьеров,
штор
в
помещении.
Центры музыкальной деятельности,
ИЗО.Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал.
Визуализация правилповедения.
Музыкальный зал Фойе
(тазик, лека, тряпочки, фартук,
опрыскиватель,
палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Медиатека произведений о добре и
зле
(сборники
мультфильмов,
например,
«Два
жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветик-семицветик»).
Виртуальные музеи (подборка в
медиатеке).
Оборудование
для
творческой
продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы).
Предметы искусства (репродукции
картин), народных промыслов.
Поделки, украшение для групп,
сделанные своими руками.
Медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты), плакаты;
костюмы.
Набор картинок «Правила поведения
в библиотеке».
Музыкальный уголок
Мини кухня Глобус, книги.
67
Пальчиковые куклы.Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный
театр
(обыгрывание ситуаций о добре и зле, о
сострадании).
Матрешки, деревянныеигрушки.
Куклы в нарядных платьях,
костюмах, сшитыхродителями.
народных
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты, Павлопосадские платки.
Настоящие музыкальныеинструменты.
Динозавры. Настольно-печатные игры
буквами и цифрами
Куклы – профессии
с
Природа
Здоровье
Природа на территорииДОУ
Медиатека: мультфильмы, фильмы
(Земля, животные, птицы, природные
зоны, погодные явления, природа
ХМАО).Собрание легенд, рассказов
Природный материал(гербарий…)
Уголки здоровья, правила поведения. Картотеки
и
плакаты
Книги,
О здоровом образе жизни (стенды, энциклопедии
Медиатеки
плакаты).
(мультфильмы, фильмы о здоровье,
Закаливание. Уголки безопасности.
спорте, безопасности)
Тематические уголкипо ПДД.
Папки-передвижки потеме
Кабинеты логопеда,психолога,
Родительский уголок о воспитании
дефектолога.
здорового ребенка. Оборудование
длядвигательной активности
Ростомеры
Наборы животных, деревьев растений… Звуки
природы.
Конструктор «Частитела».
Уголок для сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
Муляжи овощей и фруктов, продуктовая
корзина (что полезно, а что вредно для
питания)
Оборудование в физкультурном уголке.
Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические
интересы, организуют совместную деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для деятельности ДОУ, создавать определённый имидж
учреждения, но и наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
‒
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
‒
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год представлено в таблице №7.
Таблица№7
68
Социальный партнёр
Мероприятия
План взаимодействия указан в приложении 4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности российского общества. В Учреждении созданы
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей
направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
69
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического
развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических
и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и
педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей
в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям
детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка
кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в
группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости
продолжительности прогулок от температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не могут сказаться на содержании психологопедагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами
народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
70
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси. Дошкольников знакомят с самобытностью
и уникальностью национальной культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки,
хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к народной культуре является
средством формирования у них патриотических чувств и любви к родному краю.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
«Познавательное развитие», направления развития
Климат округа
Многообразие растительного и животного мира ХМАО-Югры
Природа и человек в условиях ХМАО-Югры
Человек и здоровье
Методическое пособие
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах, представленных в таблице №9
Таблица №9
Тема
Мой любимый город
Времена года. (Осень. Зима. Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Дикие животные. Дикие звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья. Перелетные и зимующие птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО пришла
Зимняя одежда
Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ
Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
71
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире профессий
Народная культура и традиции
В гостях у сказки. Неделя театра и сказки
Здоровому – все здорово!
Народная игрушка. Народная культура и традиции
Мы дети планета Земля
В мире цветов и насекомых
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси
Вороний день (национальный праздник)
Игры и праздники народов севера
Экология в округе
Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие на северной земле
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной образовательной деятельности, а также
осуществляется в различных видах детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе так же выбранными
парциальными программами, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и
ориентирован на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей
ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в соответствии с доминирующим
направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении
режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
72
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в таблице №10
Таблица №10
№
Образовательные
области
1
Социальнокоммуникативное
развитие
2
Познавательное
развитие
Направления
Ребенок на улице.
Ребенок в природе.
Ребенок дома.
Береги здоровье.
Береги ребенка (работа с родителями).
Объединение усилий дошкольного образовательного учреждения
и семьи для создания единого контекста воспитания и развития на
основе общности цели, содержания и педагогических технологий.
Климат округа. Многообразие растительного и животного мира
ХМАО- Югры. Природа и человек в условиях ХМАО- Югры.
Человек и здоровье.
3. Художественно – Развитие изобразительной деятельности (рисование, лепка,
эстетическое
аппликация).
развитие
Формирование интереса к музыкально – ритмическим движениям,
эмоциональной отзывчивости на музыку.
Совместная
деятельность взрослых
и детей
Образовательные,
игровые
ситуации,
беседы, подвижные и
дидактические игры по
формированию
у
дошкольников духовнонравственного
воспитания.
Образовательные,
игровые
ситуации,
беседы, подвижные и
дидактические игры по
формированию
экологического
образования
дошкольников.
Цикл
разнообразных
конспектов занятий для
совместной
работы
педагогов,
родителей,
детей
Методические
пособия
Программа «Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного
возраста»,
под
редакцией
Полынова В. К.,
Дмитренко З.С.
Программа
«Экология
для
малышей». Тюмень.
«Институт проблем
освоения Севера СО
РАН»,
под
редакцией
Гончаровой Е.В.
Е.А.
Дудко.
Парциальная
программа «Рисуй
со мной» СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под редакцией Полынова В. К.,
Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и предпринимать действия по сохранению жизни.
73
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой
Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко- графических и природных особенностей,
традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных
экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности, выразительными средствами и способами
изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
74
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор; развивать мелкую мускулатуру
пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в работе глаз и рук, развивать
координацию движений, точность действий; развивать коммуникативные навыки;
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление дружеских контактов, стремление помочь
друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их авторитета, ожиданию помощи и поддержки;
воспитывать бережное отношение к своим работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в группе
предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной», СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018г.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
75
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
76
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
77
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде мобильных центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
78
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране трудаработников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
79
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 11
Таблица№11
Пространство
Групповая комната
Оборудование
Набор корпусной мебели для игровой комнаты
Модуль мягкий «Уголок» (2 кресло, диван)
Модуль мягкий «Уголок» Большой (2 кресло, диван)
Стол детский 4 местный
Стул детский «0»
Стул детский «00»
Стул детский «1»
Раздаточный стол
Мольберт двухсторонний
Шкаф книжный
Кухня
Игровая площадка на участке
Домик-беседка с часами
Песочница с крышками
Домик-беседка «Машинка»
Количество
1
1
1
2
6
3
3
3
1
1
1
1
1
1
Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
80
-Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова «Кроха. Играем с малышами». Иры и упражнения для детей раннего возраста. «Просвещение»,
Москва
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Пособие для воспитателей дошкольных
учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (Вторая группа раннего возраста). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и семьи» Современный образовательный
стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года) МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
81
Познавательное развитие.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое пособие для детей и родителей» «Просвещение»,
Москва
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
2014г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений (Вторая группа раннего возраста).
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий. Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной программы «Патриотическое
воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления» (1 – 3 года) Мозаика- Синтез, Москва 2005г
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Пособие для воспитателей дошкольных
учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (Вторая группа раннего возраста) МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (1 -3 года) Издательств «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», Москва
82
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный образовательный стандарт. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе «От Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4
лет
- Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы: от 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик,
пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза
велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за
грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
83
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная
птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины
сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С.
Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
84
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
85
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствовует требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
86
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
87
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в таблице №12. (извлечения из СанПиН
1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№12
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузкидля детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов междузанятиями, не менее
от 3 до 4 лет
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
от 3 до 4 лет
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
от 3 до 4 лет
12 часов
Продолжительность дневного сна не менее
от 3 до 4 лет
3 часов
Продолжительность прогулок, не менее
от 3 до 4 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательнойактивности, не менее
от 3 до 4 лет
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
от 3 до 4 лет
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее
от 3 до 4 лет
10 минут
88
Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №13
Таблица №13
Режимный момент
II мл.группа (3-4 года)
Приём детей, игры.
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
8.10-8.35
Завтрак
8.35-8.50
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
8.50-9.00
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.15
Самостоятельная игровая деятельность.
9.15-9.25
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
9.40-10.05
Второй завтрак
10.05-10.15
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
10.15-10.25
Прогулка
10.25-11.35
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
11.35-11.50
Обед
11.50-12.05
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, подготовка ко сну).
12.05-12.10
Сон.
12.10-15.10
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры
15.10-15.20
Полдник.
15.20-15.30
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
15.30-15.35
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 1
15.35-15.501
Самостоятельная игровая деятельность, дидактические игры, индивидуальная работа, гигиенические процедуры,
15.50-16.40
подготовка к ужину.
Ужин.
16.40-16.55
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры, подготовка к прогулке.).
16.55-17.05
Прогулка, возвращение детей домой.
17.05-19.00
Утренняя гимнастика
10 мин
Прогулка
3 ч 05 мин (185 мин)
Сон
3 ч (180 мин)
Непосредственно образовательная деятельность
30 мин
Прием пищи
1 ч 05 мин (65 мин)
1
проводится при организации 1 занятия до дневного сна
89
Расписание занятий.
2 мл.гр (3-4 года) № 12
1.Рисование 09.00-09.15
2. Физ-ра 15.55-16.10
1. Разв. речи 09.00-09.15
2. Музыка15.35-15.50
1. ФЭМП 09.00-09.15
2. Физ-ра улица 11.05-11.20
1. Озн. с окруж-им 09.00-09.15
2.Музыка 15.35-15.50
1.Лепка (1/3н.)/ аппликация (2/4н.) 09.00-09.15
2. Физ-ра 9.25-9.40
Деньнедели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Модель двигательного режима детей группы ОРН младшего дошкольного возраста представлена в таблице № 14
Таблица №14
Формы работы
Особенности организации
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю, 15-20 минут в помещении или на
участке
Утренняя гимнастика;
Ежедневно, до завтрака, 10минут;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей,
дневного сна;
5-6 минут;
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.
Ежедневно, не менее 2 раз в день, 10-15 минут.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, характер и продолжительность зависят
от желания и потребностей детей.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 15-20 минут
Физкультурные праздники
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60 мин.
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки 15-20 минут.
Совместные занятия родителей с детьми
В течение года
90
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице № 15
Таблица №15
№
Мероприятия
1
Прием детей на воздухе
2
Утренняя зарядка
3
Воздушно-температурный режим
4
5
6
7
8
9
11
Сквозное проветривание
(в отсутствие детей)
Одностороннее проветривание
Одежда детей в группе
Сон
Гимнастика
пробуждения,
глубокое
умывание
Физкультурные занятия:
- в зале (в физкультурной форме);
- на улице
Прогулка (ежедневно)
Старший дошкольный возраст (3 – 4 лет)
С апреля по октябрь
Ежедневно
В группе +18
В спальне +20
Два раза до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам
2 раза в неделю
1 раз в неделю.
До - 15 (в безветренную погоду)
91
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах представлена в таблице № 16
Таблица №16
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Количество в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице № 17
Таблица №17
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
92
Распределение времени в течение
дня
От 10 до 50 мин
15-25 минут
От 60 минут до 1 часа 50 минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут
Формы организации образовательного процесса в течение недели представлены в таблице № 18
Таблица № 18
Формы организации обр.
процесса
Занятие (на любом занятии
решаются задачи социальнокоммуникативного развития
детей)
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Ознакомление с окружающим
миром (ОМ), познавательное
2
развитие (ФЭМП).
Речевое развитие (развитие речи
1
(РР),
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
4
(Л), музыка (М)
Физическое
развитие
(физкультура
(Ф);
ФУ
3
(физкультура на улице)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ)
Понедельник
День недели
Вторник
Среда
ФЭМП
РР
Р
Пятница
ОМ
ХЛ
М
Ф
Четверг
ХЛ
М
ФУ
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности,
связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – 15 минут.
93
3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В Учреждении применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом,
что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с
интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов
(старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
94
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и
окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ реализуется одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и
делая его активным участником образовательного процесса.
95
Организация занятий с детьми группы №12 «радуга» представлена в таблице №19
Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице №19
Таблица№19
Образовательные области
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическая культура
Итого:
Организованная образовательная деятельность
Ознакомление с окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (А+Л)
Музыка
Физическая культура
К-во НОД в
неделю/год
1/50
1/49
1/50
1/49
1/49
2/100
3/147
10/494
Часов, минут в неделю/год
15м/ 750м.
15м/ 735м.
15м/ 750м.
15м/735м.
15м/735м.
30м/1500м.
45м/2205м.
150м/7410м./123ч.30м.
Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице №20
Таблица №20
Этап
Кол – во
Ознакомление
Итого
Развитие
Физ.
обр.
рабочих
ФЭМП
с
Музыка Рисование Лепка Аппликация
за месяц/
речи
культура
процесса
дней
окружающим
полугодие
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 36 недель и 3 дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
21 день
Сентябрь
4/60
4/60
4/60
13/195
8/120
4/60
3/45
2/30
42/630
4 нед. 1 день
22 дня
Октябрь
4/60
4/60
5/75
13/195
9/135
5/75
2/30
2/30
44/660
4 нед. 2 дня
21 день
Ноябрь
5/75
5/75
4/60
12/180
9/135
3/45
2/30
2/30
42/630
4 нед. 1 день
21 день
Декабрь
4/60
4/60
4/60
13/195
8/120
4/60
2/30
3/45
42/630
4 нед. 1 день
Итого за 1
85 дней
170/2550/42ч.30
17 /255
17/255
17/255
51/765
34/510
16/240
9/135
9/135
полугодие
17 нед.
мин.
2 полугодие
17 дней
Январь
4/60
3/45
4/60
10/150
7/105
3/45
2/30
1/15
34/510
3 нед. 2 дня
Февраль
20 дней
4/60
5/75
4/60
11/165
9/135
4/60
1/15
2/30
40/600
96
4 нед.
20 дней
Март
4 нед.
21 день
Апрель
4 нед. 1 день
20 дней.
Май
4 нед.
98 дней
Итого за 2
19 нед. 3
полугодие
дня
183 дня
Всего
36 нед. 3
дня
4/60
4/60
4/60
12/180
8/120
4/60
2/30
2/30
40/600
4/60
4/60
4/60
13/195
8/120
5/75
2/30
2/30
42/630
4/60
4/60
4/60
12/180
8/120
4/60
2/30
2/30
40/600
20/300
20/300
20/300
58/870
40/600
20/300
9/135
9/135
196/2940
18/270
366/
5490/91ч.30
мин.
37/555
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно – исследовательская
Итого:
37/555
37/555
109/1635
74/1110
36/540
Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08.24 г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
3/45
2/30
2/30
1/15
2/30
9/135
Всего рабочих дней: 64 дня. (12 недель 4 дня)
97
18/270
Кол-во занятий в год/мин в год
38/570
26/540
26/540
13/195
25/375
128/1920/32 ч.
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен приложении.
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематические недели для всех возрастных групп детского сада и итоговые
события.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат представлен в календарно-тематическом
планировании в таблице №21
Таблица №21
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
2 младшая группа
Итоговые мероприятия
01.09.23
Здравствуй детский сад!
Сентябрь
Развлечение «День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09.2023)
04.09.23-08.09.23
Детский сад
Фотовыставка «Достопримечательности
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный
нашего города»
день распространения грамотности (08.09.2023)
11.09.23-15.09.22
Осень. Что выросло на грядке?
Праздник
«Осеннее
путешествие»
18.09.23-22.09.23
Осень. Что у осени в лукошке?
25.09.23-29.09.23
Я в мире человек
День работника дошкольного образования (27.09.2023),
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
Международный день пожилых людей, международный день музыки
(01.10.2023)
98
Октябрь
02.10.23-06.10.23
09.10.23-13.10.23
16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23
Ноябрь
30.10.23-03.11.23
07.11.23-10.11.23
13.11.23-17.11.23
Декабрь
Подводное царство.
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (08.11.2023)
Дружба крепкая!
День толерантности (16.11.2023)
20.11.23-24.11.23
Ой, как мамочку свою, очень сильно я люблю!
27.11.23-01.12.23
Расту здоровым!
Праздник «День матери» (27.11.2023) День Государственного Герба
Российской Федерации (30.11.2023) Международный день инвалидов,
День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный
день художника (08.12.2023), День Героев Отечества (09.12.2023), День
образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
04.12.23-08.12.23
11.12.23-15.12.23
Январь
Дикие животные.
День защиты животных (04.10.2023), День учителя (05.10.2023)
Домашние животные.
День отца в России (15.10.2023)
Наши крылатые друзья.
Неделя детской книги
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой дом, мой город.
День народного единства (04.11.2023)
18.12.23-22.12.23
25.12.23-29.12.23
09.01.24-12.01.24
15.01.24-19.01.24
22.01.24-26.01.24
Новый год. Новогодние хлопоты!
Зимние игры и забавы.
Мой дом (мебель, посуда, игрушки)
Кто, что делает? (знакомство с профессиями)
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, день
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц –
99
Оформление альбома «Животные России,
ХМАО»
Оформление альбома «Птицы России,
ХМАО»
Экологическая акция «Помоги птицам»
Викторина: «Угадай сказку». Экскурсия в
библиотеку.
Праздник «Россия – огромная страна»
Виртуальное путешествие «Обитатели морей
и океанов»
Развлечение «О правах играя»
Праздник «Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Выставка творческих работ «Герб Родины»
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
Вечер загадок «Что продается в магазине
одежды?»
Праздник «Новый год!»
Развлечение «Коляда, коляда-отваряй
ворота!». Прощание с ёлкой
Сюжетно-ролевая игра «Мебельный магазин»
Коллективный коллаж «Профессии моих
родителей»
29.01.24-02.02.24
Февраль
05.02.24-09.02.24
12.02.24-16.02.24
19.02.24-22.02.24
Март
26.02.24-01.03.24
04.03.24-07.03.24
11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24
25.03.24-29.03.24
Апрель
01.04.24-05.04.24
Где прячется здоровье?
08.04.24-12.04.24
Разноцветный мир
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Бравые солдаты!
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
15.04.24-19.04.24
22.04.24-26.04.24
Май
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Мы едем, едем, едем!
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (02.02.2024)
Я познаю мир.
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества (15.02.2024), Международный день проявления доброты
(17.02.2023)
Я и мой папа.
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника
Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Маму, бабушку свою, очень сильно я люблю.
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Народная культура и традиции.
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
В гостях у сказки.
Международный день театра (27.03.2024)
27.04.23-08.05.23
13.05.24-17.05.24
В мире цветов и насекомых.
20.05.24-31.05.23
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
100
Выставка рисунков «Легковые и грузовые
машины»
Развлечение «Умники и умницы»
Акция «Твори добро»
Музыкально-спортивный праздник «23
февраля – День защитника Отечества»
Развлечение «Встречаем весну»
Праздник посвященный «8 мартаМеждународный женский день»
Экскурсия к перекрестку
Творческая мастерская «Русские народные
игрушки»
Инсценировка сказки
Спортивный праздник «Здоровому – все
здорово»
Развлечение «Космическое путешествие»
Фестиваль «Игры и праздники народов
севера»
Экологическое развлечение «День рождение
Земли»
Праздник «Поклонимся великим тем годам!»
Развлечение «Путешествие в страну
насекомых»
Июнь
03.06.24-07.06.24
10.06.24-14.06.24
17.06.24-21.06.24
Июль
24.06.24-28.06.24
01.07.24-05.07.24
08.07.24-12.07.24
15.07.24-19.07.24
22.07.24-26.07.24
29.07.24-02.08.24
Август
05.08.24-09.08.24
12.08.24-16.08.24
19.08.24-23.08.24
Моя любимая сказка. Счастливое детство.
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
День России (12.06.2024)
Лето – время закаляться и здоровью укрепляться.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби
(22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Юные пешеходы
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Семья.
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.
Международный день шахмат (20.07.2024)
Я познаю мир
В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну
День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.24-30.08.24
До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)
101
Развлечение «День защиты детей».
Акция «Окна России» Праздник «День
России»
Летняя спартакиада.
Развлечение «В гостях у Аркадия Паровозова»
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
Акция «Ромашковое счастье»
Развлечение «Русский хоровод».
Шахматный турнир
Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые старты «День рождение светофора»
Развлечение «Со спортом дружить, здоровым
быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок» Акция «Белый, синий,
красный»
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».
Краткая презентация Рабочей программы
Рабочая Программа ориентирована на детей четвертого года жизни.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные особенности детей.
Возрастные особенности детей 3–4 лет предполагают переход на новый уровень взаимоотношений взрослого и ребенка. Малыш
радуется непривычному игровому познавательному опыту. Ему требуется больше эмоционального общения со взрослым, во время которого
он может получить опыт межличностных отношений. Активность, самостоятельность способствуют быстрому физическому, психическому
росту ребенка. Важно показать малышу, что его достижения заметили, его успехам рады.
Младшие дошкольники активны и неутомимы. Этот возраст характеризуется бурным становлением эмоциональной сферы ребенка.
Дети подвержены перепадам настроения. Их эмоциональная нестабильность прямо пропорциональна физическому комфорту.
Растет речевая активность малышей. Они быстро запоминают новые слова, несложные четверостишия. В обиходе появляются
предметы-заменители, которыми с удовольствием пользуется ребенок в играх. Возрастные особенности детей 3–4 лет заключаются в том,
что им сложно удерживать внимание на одном предмете (максимум 10–15 минут). Поэтому постоянная смена деятельности будет
способствовать лучшей концентрации внимания. Память больше акцентирована на узнавание, а не на запоминание.
Возрастной кризис свидетельствует о развитии ребенка, формировании его физиологии и психики. В 3-4 года дети начинают
усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми. К четырем годам рост ребенка
достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг). Ребенок трех-четырех
лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Поэтому
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми носят нестабильный характера. Только в общении малыши могут получить необходимую
информацию о мире, людях. Любознательность этого возраста помогает развитию элементарных суждений, высказываний.
Переходной период заключается в появлении самостоятельности. Ребенок протестует против опеки над собой. Осознание
собственного «я», сотрудничество со взрослым поможет малышу справиться с новыми возможностями и желаниями. Поэтому психологи и
обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний
тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я – сам»
прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.
Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с
102
младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания
успеха в деятельности. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В
совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и
отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей
положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же
время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на
них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая
характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте
проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить
результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить
отличия. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность
более полно отражать окружающую действительность.
Наглядно-образное мышление способствует представлению об окружающем мире. Малыши делят предметы по форме, величине,
цвету, фактуре. Способны объединить их в одну группу по общему признаку (например- посуда, одежда, мебель). В играх ребенок
самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть
любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей,
изображать в игре зверей и птиц. Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть
несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об
окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему
свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он
жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков
Предметно-действенное сотрудничество помогает знакомить детей с элементарными навыками гигиены и труда.
Возрастные особенности детей 3–4 лет позволяют постепенно перейти к более взрослым формам обучения. Это момент, когда во
время игровой деятельности следует подвести детей к самостоятельным активным действиям.
Основные задачи развития малышей:
- освоение навыков личной гигиены;
- воспитание эмоциональной стабильности, вежливого отношения к окружающим;
- развитие любознательности к предметам, действиям, ситуациям, явлениям;
- обучение различным способам действий с помощью предметной деятельности;
- развитие способности к сопереживанию.
Педагогическая тактика взрослого (воспитателя, родителя) заключается в помощи ребенку. Она необходима для освоения
гигиенических, трудовых умений. Дети младшего возраста с удовольствием повторяют действия взрослого – моют посуду, протирают пыль,
103
чистят зубы, моют руки. Обязательно поощрение взрослого во время самостоятельной игры ребенка – это может быть индивидуальная,
парная или коллективная игровая деятельность. Поэтому следует создать благоприятные условия для творчества (игрушки, конструкторы,
раскраски, пластилин).
Взрослый обязательно должен помогать в приобретении игрового опыта ребенком. Показать элементы новой игры, расширять
детский кругозор с помощью малоизвестных предметов. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные
линии, осваивает изобразительные умения. Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении
таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине,
высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием
самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Поэтому
следует родителям объяснить своему ребенку о важности взаимоотношений воспитателя и ребенка. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе
отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более
общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с
предметами. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Образовательная программа подразумевает приобретение детьми к концу учебного года определенных умений, знаний, навыков. При
этом следует учитывать баланс между образовательной и игровой деятельностью.
Возрастные особенности детей 3–4 лет подразумевают развитие мотивации к обучению, творчеству. Важно понять, что необходимо
поощрять интерес, внимание ребенка к окружающей действительности. Тогда у него появится желание самостоятельно продолжить
изучение явлений или ситуаций. Любопытство ребенка способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания. Осознание себя
самостоятельным человеком помогает установить ребенку новые, глубокие отношения с родителями, сверстниками, взрослыми. Появляется
собственная позиция, которая помогает осознать, проанализировать свое поведение и поведение окружающих людей. Возрастные
особенности детей 3–4 лет заключаются в том, что появляется гендерное осознание своей роли (девочка, мальчик). В соответствии с этим
может меняться игровая направленность ребенка. Девочек больше интересует посуда, куклы. Мальчиков – конструкторы, оружие, машины.
Социально- личностное развитие входит в возрастные особенности детей 3–4 лет.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
104
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Используются парциальные программы:
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под редакцией Полынова В. К.,
Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности, выразительными средствами и способами
изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор; развивать мелкую мускулатуру
пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в работе глаз и рук, развивать
координацию движений, точность действий; развивать коммуникативные навыки;
105
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление дружеских контактов, стремление помочь
друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их авторитета, ожиданию помощи и поддержки;
воспитывать бережное отношение к своим работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в группе
предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной», СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой
Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко- графических и природных особенностей,
традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных
экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ и группы;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
106
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания в приложении №1
Приложение 1
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания
Направление, темы, содержание
Форма взаимодействия
Сентябрь
Составление социально-демографического паспорта семей
Анкетирование, тестирование
Оформление «Уголка для родителей»
Советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня
Психологические особенности возраста
Консультация «Возрастные особенности детей четвертого года жизни»
Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей младшего Родительское собрание
возраста»
«Что должен уметь ребенок 3-4 лет, поступающий в детский сад».
Консультация для родителей
«Адаптация ребенка в детском саду»
Консультация для родителей
Субботник педагогов и родителей по благоустройству территории ДОУ
«Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего Консультация для родителей
дошкольного возраста».
Октябрь
Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки»
Конкурс поделок из овощей
«Режим дня в жизни ребенка».
Консультация для родителей
«Мой дом – моя крепость»
Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми дома
«Как развивать речь младших дошкольников».
Консультации для родителей
«Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в Консультация для родителей
самообслуживании».
«Кризис ребенка 3-4 лет».
Консультация для родителей
Ноябрь
«Как одевать ребенка в холодное время года?»
Консультация для родителей
«Роль движения в жизни детей»
Родительские дискуссии
«Вредные привычки и как с ними бороться»
Консультация психолога
«Как накормить упрямого малыша?»
Консультация медсестры
«Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних
возраста».
условиях.
«О пользе совместного чтения с ребенком».
Консультация для родителей
Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!».
Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.
Декабрь
107
«Страхи у малышей»
«Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».
«Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».
«Готовимся к празднику»
«Украсим нашу группу, участок»
«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком на праздник?»
Январь
«Воспитываем словом»
«Учите детей любить природу».
«Особенности общения с детьми в семье».
«Красавица зима»
«Игротерапия для детей».
Февраль
«Ребенок у экрана: за и против»
«Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
«Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда»
Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».
«Роль отца в воспитании детей»
«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?»
«Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».
«Детское хочу и родительское снисхождение».
Март
«Материнские заповеди».
«Праздник для мамы»
«Семейные традиции»
«Наказание и поощрение»
«Чем опасна оттепель на улице».
«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
Апрель
Развитие
мелкой
моторики
через
нетрадиционные
средства
108
Консультация психолога
Консультация для родителей
Родительское собрание
Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику
(разучивание стихов, песен, инсценировок)
Привлечь родителей к украшению группы, участка снежными
постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из
бросового материала.
Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Конкурс рисунков о зиме и зимних изменениях в природе
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Индивидуальные беседы с папами
Консультация для родителей
Оформить праздничное поздравление к празднику пап. Подобрать
стихи о папе, дедушке. Изготовление поделок с папами из бросового
материала «Наши руки, не для скуки».
Консультация для родителей. Вечер вопросов и ответов;
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Оформить памятку
Ролевое участие родителей в праздничных постановках
Индивидуальные беседы с родителями
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Памятка для родителей
Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в
изобразительной деятельности
«Как предупредить авитаминоз весной».
«Как одеть ребенка весной».
«Сделаем скворечник своими руками»
Май
«Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций»
изобразительной деятельности.
Памятка для родителей
Беседа
Привлечь родителей к изготовлению скворечников.
Памятки для родителей
Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома
группы
Родительское собрание. Рассказы родителей о своих успехах за
круглым столом с показом видеофильмов и фотографий
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Консультация для родителей
«Наш фотоальбом»
«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»
«Одевайте детей по погоде»
«Летний отдых на даче. Осторожно клещи!»
«Безопасность в летний период.»
Приложение 2
Календарно тематическое планирование
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Календарно тематическое планирование игровых комплексов в адаптационный период
I неделя
Неделя
Цикл игровых
комплексов
День недели
Игры с воздушными пятница
шарами
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Тема игрового комплекса
Сентябрь
Вот какие шарики! Стр.11
Непослушные шары. Стр.13
Шарик на веревочке. Стр.15
Потанцуем с шариками. Стр.19
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.20
Необыкновенный мяч. Стр.23
109
Содержание наполнения образовательной
деятельности в разных образовательных областях
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие»
II неделя
III неделя
IV неделя
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Мастера мяча
Насекомые
Игры с водой
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Кукла Маша играет с понедельник
детьми
вторник
среда
четверг
пятница
Игры- забавы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Осенние забавы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Веселые мячи
понедельник
Вторник
среда
четверг
пятница
Ай да мячик! Стр.24
Рассмешим мячик. Стр.26
Мы дружные ребята. Стр.28
Божья коровка. Стр.30
Веселый паучок. Стр.32
На цветочках бабочки сидят. Стр.34
Кузнечики. Стр.35
Голубая змейка. Стр.36
Веселая водичка. Стр. 39
Золотые рыбки плавают в водичке. Стр.41
Маленькие рыболовы. Стр.42
Котик на рыбалке. Стр.44
Ловим рыбок удочкой. Стр.46
Кукла Маша идет в детский сад. Стр.48
Кукла Маша встречает ребят. Стр.50
Октябрь
Кукла Маша с ребятами делают зарядку. Стр.52
Украсим шарик. Стр.54
Шарик нашел себе друга. Стр.56
Забавный тигренок. Стр.58
В гостях у заводного мишки. Стр.60
Куколка с зеркальцем. Стр.63
Чудесный сундучок. Стр.64
Петрушка в гостях у ребят. Стр.66
Осенние листики. Стр.68
Осень на дворе. Стр.70
Узор из листьев. Стр.72
Осенний дождик. Стр.73
Забавные овощи. Стр.75
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.78
«Колючие» мячи. Стр.79
Мы вместе играем. Стр.81
Покатаем мяч в ворота. Стр.83
Потанцуем с мячиками. Стр.84
Автомобилисты. Стр.86
Путешествие на поезде. Стр.88
Ноябрь
110
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художествен ноэстетическое развитие» (музыка)
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» (музыка)
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Транспорт
Транспорт
(повторение)
Спортивный городок
Нам весело живется!
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
Веселые кораблики. Стр.90
Самолетики. Стр.92
Быстрые лошадки. Стр.94
Автомобилисты. Стр.86
Путешествие на поезде. Стр.88
Веселые кораблики. Стр.90
Самолетики. Стр.92
Быстрые лошадки. Стр.94
Напольная пирамидка. Стр.96
Игры в спортивном зале. Стр.98
Чем заняться детворе в непогоду на дворе. Стр.100
Купаемся, загораем. Стр.101
Властелины колец. Стр.103
Мишка по лесу гуляет. Стр.105
Птички-невелички. Стр.107
Лягушата на болоте. Стр.109
Белая береза. Стр.111
Вот какие малыши! Стр.114
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие»
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы»/авт. .Е.Белова.
Основы безопасности жизнедеятельности
Календарно тематическое планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
Форма
Прогулка
Игра
Игра-эстафета
Игровая ситуация
Тема
Цели
Сентябрь
Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых
автомобилях. Дать элементарные знания о поведении на улице
«Идем в лес за грибами» Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать
предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, способность
эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом
«Тушим пожар»
Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных
последствиях пожара, познакомить с тушением пожара.' Воспитывать ловкость и
выносливость
«Таблетки растут на ветке, Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об
таблетки растут на грядке» их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать
«Знакомство с улицей»
111
Прогулка
Рассматривание
иллюстраций
Беседа
«Наблюдение за
светофором»
«Ядовитые растения»
логическое мышление, внимание
Октябрь
Познакомить детей с работой светофора
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том, что некоторые
растения опасны для человека
«Не ешь лекарства и
Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения
витамины без разрешения» взрослых
Ноябрь
Беседа
«Где можно и где нельзя Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один
гулять»
Игра-беседа
«Как надо обращаться с
Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности
домашними животными» домашних животных сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к
животным, учить осторожно обращаться с ними. Учить выразительно выполнять
упражнения в играх-имитациях
Игра - ситуация
«Не играй со спичками — Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей чувство
это опасно!»
самосохранения
Декабрь
Прогулка
«Рассматривание грузового Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, руль);
автомобиля»
уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы); закрепить
представление, полученное на целевой прогулке (грузовая машина перевозит бензин,
продукты, кирпичи и т. п.)
Игра-беседа
«Метель и пурга»
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса
Игра-беседа
«Как лечили жирафика»
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать посильную
помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость
Январь
Беседа
«Какие бывают машины» Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить
нужный цвет по образцу и действовать по сигналу. Закрепить умение находить нужный
транспорт по картинке, знать виды транспорта- уметь действовать по сигналу '
Беседа
«Каким бывает снег»
Дать детям понятие о снеге
Беседа
«Не влезай на высокие
Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознательное отношение к своему
предметы»
здоровью
Февраль
Дидактическая игра
«Сложи транспорт из
Закрепить знания детей о частях знакомых видов транспорта. Закрепить умение детей
частей»
соотносить части с образцом, развивать память, координацию движений
112
Беседа
Беседа
«Осторожно, сосульки!» Дать детям знания о сосульках, .об опасности, которую они могут представлять
«Не ходи с чужими Воспитывать у детей чувство самосохранения
людьми и не разговаривай с
ними»
Март
Дидактическая игра
«Какой знак спрятан?»
Развивать зрительную память. Закреплять знание дорожных знаков
Игра-беседа
«Берегись насекомых»
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми
Подвижная игра
«Костер»
Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку в
пространстве
Апрель
Беседа
«Волшебные полоски»
Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнил», для чего он нужен, где
(рисование «зебры»)
его можно увидеть
Беседа
«Не включай электрическую Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно.
плитку»
Учить осторожно обращаться с электроприборами. Воспитывать привычку слушать
старших
Май
Сюжетно-ролевая
«Поездка на автобусе»
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте — автобусе
игра
Игра-беседа
«Солнечный удар»
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
Беседа
«Будь осторожен с
Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности
открытым огнем»
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического
мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое
посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств,
отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 3–4 лет, прививать интерес к
математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
113
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени
как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным
окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой
мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2–4 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели 2-й Тема и цели 3-й Тема и цели 4-й,
Месяц
Тема и цели 1-й недели
Реализация образовательных областей
недели
недели
5-й недели
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности
Тема Листопад.
У
цветочной Большая лейка. Где что растет? Познавательное развитие: продолжать развивать
Подвижная
игра клумбы.
Подвижная игра Подвижная игра восприятие, создавать условия для ознакомления
Сентябрь
«Листопад»
Подвижная
«По
узенькой «Беги к тому, что детей с цветом, формой, величиной, развивать
игра
«Вейся, дорожке»
назову»
умение отличать и называть по внешнему виду
венок»
фрукты и ягоды.
Цели Показать
Познакомить с Наблюдать
за Дать понятие о Физическое развитие: поощрять участие детей в
многообразие
названиями
работой
фруктах и ягодах. совместных играх и физических упражнениях.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
красок
золотой нескольких
дворника.
Напомнить
114
Октябрь
Ноябрь
осени.
цветов
Познакомить с строение
активность детей в двигательной деятельности,
Раскрыть
новое (флоксы,
названием
растений
закреплять навыки организованного поведения в
понятие «листопад» ноготки).
«поливочная
детском саду, на улице; формировать положительное
Закрепить
машина»
отношение к труду взрослых
понятие «цвет»
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет посредством речи налаживать контакты в быту, самостоятельных играх,
взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми
Тема Мы
поможем. Что нам Осень Ласковый щенок Поход
в
лес Познавательное развитие: продолжать развивать
Подвижная
игра подарила?
Тишка.
(парк).
восприятие, создавать условия для ознакомления
«Лохматый пес»
Подвижная
Подвижная игра Подвижная игра детей с осязаемыми свойствами предметов, развивать
игра
«У «Раздувайся,
«Поедем в лес»
умение отличать и называть по внешнему виду
медведя
во мой шар!»
овощи, знакомить с некоторыми растениями данной
бору»
местности: деревьями, цветущими травянистыми
растениями, кустарниками, домашними животными
Цели Закрепить знания Закреплять
Познакомить с Уточнить
и их детенышами.
об
овощах,
их знания
о частями
тела названия
форме, величине, растительном
щенка,
их растений: дерево, Физическое развитие: развивать самостоятельность
и творчество
при
выполнении
цвете
мире, о том, где названиями.
куст.
физических
упражнений,
в
подвижных
играх.
что растет
Уточнить,
как Познакомить
с
Социально-коммуникативное
развитие:
называют маму понятиями
организовывать
игры
со
всеми
детьми;
развивать
щенка
«гладкий»,
умение различать и называть качества (цвет и его
«колючий»,
оттенки, форма, размер), особенности поверхности
«тяжелый»,
(гладкая, пушистая, шероховатая)
«легкий»,
«длинный»,
«короткий»,
«толстый»,
«тонкий»
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх
Тема Почему
улицы Осеннее платье. Хмурая
осень. Легковой
Познавательное развитие: развивать умение замечать
нарядны?
Подвижная
Подвижная игра автомобиль.
изменения в природе: становится холоднее, идут
Подвижная
игра игра «Поможем «Птички
и Подвижная игра дожди, люди надевают теплые вещи, листья
«Передай флажок, белочке сделать дождик»
«Вышли дети в начинают изменять окраску и опадать, птицы
будь
ловким, запасы
на
садик»
улетают в теплые края.
дружок»
зиму»
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
115
Цели Дать представление
о
праздничном
событии (4 ноября).
Объяснить, почему
улицы
украшены
флажками,
иллюминациями
Декабрь
Январь
Помочь детям Познакомить с Уточнить
названия и назначение предметов одежды, видов
заметить
и наиболее
представления о транспорта; дать первые представления о родной
назвать
типичными
легковом
стране, городе, побуждать детей рассказывать о том,
изменения
в особенностями автомобиле, его где они гуляли в выходные дни
природе
и поздней осени.
основных частях
погоде поздней Уточнить
осенней поры. названия
и
Дать
назначение
представления предметов
о
том,
как одежды
птицы,
животные
готовятся
перезимовать
Планируемые результаты образовательной деятельности: отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя), пытается
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема Зима
холодная. Снегопад.
Птицы зимой.
Морозный
Познавательное развитие: формировать умение
Подвижная
игра Подвижная
Подвижная игра солнечный денек. сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
«Дед Мороз»
игра
«Снег «Собачка
и Подвижная игра предметно-пространственной развивающей среды;
кружится»
воробей»
«На елку»
устанавливать простейшие связи между предметами
Цели Формировать
Познакомить с Формировать
Рассказывать
о и явлениями, делать простейшие обобщения.
первые
связные основным
желание
том, как живут Физическое развитие: развивать умение реагировать
на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
представления
сезонным
заботиться
о звери зимой.
правила в подвижных играх.
о зимнем времени явлением
– зимующих
Стимулировать
года
снегопадом
птицах.
добрые чувства Социально-коммуникативное развитие: поощрять
Учить узнавать по отношению к игры, развивающие ловкость движений, постепенно
вводить игры с более сложными правилами и сменой
птиц, называть животным
видов движений
их части тела
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади», «слева – справа»
Тема Встречаем Новый Деревья
в Помощники.
В
гостях
у Познавательное развитие: дать представления о
год.
белом уборе.
Подвижная игра Снегурочки.
свойствах снега, расширять представления о
Подвижная
игра Подвижная
«Ворона
и Подвижная игра характерных особенностях зимней природы, учить
«Слепим
дружно игра
«Кто собачки»
«Коза рогатая»
замечать красоту зимней природы (деревья в
116
Февраль
мы
дружка
из больше снега
снежном уборе, пушистый снег); побуждать
холодного снежка» под
деревья
участвовать в лепке поделок из снега.
нагребет»
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать
Цели Побуждать
к Помочь детям Воспитывать
Познакомить
с детей в разговор во время наблюдений за живыми
рассказам о личных увидеть
уважение
к березкой, елью, с объектами; воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых
впечатлениях
красивый
труду взрослых. их
встречи
белый наряд у Формировать
отличительными
новогоднего
деревьев,
желание
внешними
праздника
в охапки
снега помогать
признаками.
семейном кругу
(пушистые
окружающим
Упражнять
в
шапки)
на
пространственной
ветвях. Учить
ориентации
рассказывать о
своих
наблюдениях
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет бережное отношение к природе, сооружает постройки из снега по
собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять
заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности
Тема Кролик серенький, Экскурсия по Зимние забавы. Где
спит Познавательное развитие: знакомить с правилами
зайка беленький.
улице.
Подвижная игра медведь?
поведения в природе (не трогать животных и др.),
Подвижная
игра Подвижная
«ЛадушкиПодвижная игра побуждать участвовать в лепке снежных построек,
«Заинька, выйди в игра
оладушки»
«Мыши
водят вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
сад»
«Паровозик»
хоровод»
Физическое развитие: организовывать подвижные
Цели Закрепить знания о Закрепить
Закреплять
Учить: выполнять игры с правилами.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
строении
тела знания
о знания
о необходимые
и
назначение
видов
транспорта,
животных.
транспортных назначении
действия, получая названия
формировать
умение
вести
диалог
с
педагогом:
Уточнить название средствах.
снежных
результат;
частей тела кролика Познакомить с построек.
заботиться
об слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него
(зайца).
новыми видами Уточнить
окружающих
Формировать
транспорта и их знания
о живых
бережное
назначением
названии птиц, существах,
не
отношение
к Побуждать
частей их тела, тревожить
их
животным, желание произносить
голосовых
напрасно
заботиться о них
названия
реакциях
транспортных
117
Март
Апрель
средств.
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, умеет действовать совместно в подвижных играх
Тема Солнышко
Где чей дом?
Кругом вода!
Веселые воробьи. Познавательное
развитие:
поощрять
пригревает.
Подвижная
Подвижная игра Подвижная игра исследовательский интерес, проведение простейших
Подвижная
игра игра
«Два гуся»
«Веселый
наблюдений,
учить
способам
обследования
«Птички – раз, «Непослушный
воробей»
предметов, включая простейшие опыты, продолжать
птички – два»
козел»
знакомить с характерными особенностями весенней
природы.
Цели Дать
первые Закреплять
Показать
Расширять
представления
о представления разнообразные
представления о Социально-коммуникативное развитие: относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного
ранней весне
о
весне, действия
с весне.
овладения
грамматикой,
подсказывать
им
показать почки талым снегом
Обогащать
правильную
форму
слова;
создавать
игровые
и
первые
знания
новыми
способствующие
формированию
весенние
словами
и ситуации,
внимательного,
заботливого
отношения
к
листья.
понятиями
окружающим;
формировать
умение
обращать
Уточнить
внимание на изменения, произошедшие со
названия раззнакомыми растениями
личных домов
Планируемые результаты образовательной деятельности: задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности,
имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными
Тема Солнышко на траве. Желтые,
Где моя мама?
Мячики.
Познавательное
развитие:
поощрять
Подвижная
игра пушистые.
Подвижная игра Подвижная игра исследовательский интерес, проведение простейших
«Солнечный
Подвижная
«Мы – веселые «Ой,
что
за наблюдений,
формировать
представления
о
зайчик»
игра
по ребята»
народ?»
простейших взаимосвязях в живой и неживой
стихотворению
природе, расширять знания о растениях и животных.
Т.
Волгиной
Физическое развитие: способствовать формированию
«Цыплята»
у детей положительных эмоций, активности в
Цели Познакомить
с Познакомить с Повторить, как Показать детям, самостоятельной двигательной деятельности.
первым весенним внешним видом зовут
мам что весна зеленая. Социально-коммуникативное развитие: формировать
уважительное отношение к окружающим; на основе
цветком, его
цыплят,
звериных
Выучить
строением
особенностями детенышей, как Стихотворение А. обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
их поведения, они
созывают Барто «Мячик»
запас детей, развивать умение называть домашних
118
Май
Июнь
частями тела
своих детей
животных и их детенышей
Планируемые результаты образовательной деятельности: слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать на
место строительный материал
Тема Дождик
песенку Сказка
Горка. Горка с Самостоятельное Познавательное
развитие:
совершенствовать
поет.
Подвижная «Колобок».
лесенкой
и конструирование конструктивные умения, навыки установления
игра
«Кто
так Инсценировка длинным скатом
тождества и различия предметов по их свойствам
кричит?»
сказки
(величине, форме), подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Цели Создать радостное Закрепить
Упражнять
в Повторить
Социально-коммуникативное развитие: развивать
весеннее
умение
умении строить строительные
имитировать
характерные
действия
настроение.
рассказывать с горку, лесенку. элементы, детали умения
сказочных
персонажей,
передавать
эмоциональное
Упражнять
в помощью
Учить проводить конструкторов,
звукопроизношении взрослого
анализ образца. их признаки
и состояние человека; совершенствовать умение детей
знакомую
Познакомить с конструктивные внятно произносить гласные и некоторые согласные
звуки в словах; формировать бережное отношение к
сказку
приемом
свойства:
собственным поделкам и поделкам сверстников,
построения ската большой,
побуждать рассказывать о них
маленький
кубики, красный
кирпич,
легкий
кубик
(пластмассовый),
длинная
и
короткая
дощечки; кубик
стоит
Планируемые результаты образовательной деятельности: участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Тема Лето
красное Музыкальные Тонут – плавают. Ждем гостей.
Познавательное развитие: продолжать знакомить с
пришло.
ребята.
Подвижная игра Подвижная игра видами животных и их детенышами, особенностями
Подвижная
игра Подвижная
«Козлята и волк» «Зайка серый»
их поведения и питания, познакомить с лягушкой,
«Цыплята
и игра
по
закрепить представления о свойствах воды, учить
собачка»
стихотворению
способам
обследования
предметов,
включая
119
Июль
Август
П.
Золотова
простейшие опыты (тонет – не тонет).
«Лягушата»
Социально-коммуникативное развитие: развивать
Цели Закрепить
Сформировать Уточнить знания Уточнить знания активность детей в двигательной деятельности;
представление
о правильное
о
свойствах о
том,
какие наблюдать за животными, не беспокоя их и не
временах года.
отношение
к воды:
льется, животные
что причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых
Учить
бережно живым
имеет
разную едят и как
относиться
ко объектам.
температуру;
всему живому
Учить
не одни предметы
обижать живых тонут,
другие
существ
плавают в воде
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы обследования
предметов, включая простейшие опыты; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом
умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого
Тема Наши дочки.
Сыплем, лепим. Красная девица в У
цветочной Познавательное развитие: расширять представления
Подвижная
игра Подвижная
темнице.
клумбы.
о летних изменениях в природе, дать детям
«Гуси»
игра «Кошка и Подвижная игра Подвижная игра элементарные знания о садовых и огородных
мышки»
«Мой козлик»
«Каравай»
растениях, представления о свойствах воды, песка.
Цели Учить
аккуратно Пополнить
Дать
Познакомить
с Социально-коммуникативное развитие: на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
обращаться с водой. знания
о представление о цветами
продолжать расширять и активизировать словарный
Уточнить порядок свойствах песка растениях
на (тюльпан,
запас детей; организовывать игры со всеми детьми.
действий
при (сухой
огороде
ромашка,
Физическое развитие: способствовать формированию
раздевании кукол
сыплется,
из (морковь).
колокольчик).
у детей положительных эмоций, активности в
мокрого можно Учить
Закрепить
лепить).
заботиться
о представление о самостоятельной двигательной деятельности
Учить
растениях
строении цветка
пользоваться
лейкой
Планируемые результаты образовательной деятельности: проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет
занимать себя игрой, самостоятельной деятельностью
Тема Зоопарк.
Что нам лето Какие семена у Прощай, лето!
Познавательное развитие: закреплять знания о том,
Подвижная
игра подарило?
растений?
Подвижная игра- что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды,
«Бусинки»
Подвижная
Подвижная игра состязание
формировать
представления
о
простейших
120
игра «Слышим
–делаем»
Цели Закрепить
Закрепить
представления
представления
о животном
и о растительном
растительном мире. мире
Уточнить знания о
том, чем питаются
живые
существа,
что
нужно
растениям
для
роста и развития
«По грибы»
«Блинки»
Учить различать
семена разных
растений,
бережно
относиться
к
сбору семян и их
сортировке (для
зимней
подкормки птиц,
для заготовки к
будущим
посадкам,
для
поделок)
Дать
возможность
порадоваться
последним
теплым летним
дням,
увидеть
яркие
краски
лета,
их
многоцветье
и
разнообразие
взаимосвязях в живой и неживой природе.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать
детей в разговор во время рассматривания
предметов, наблюдений за живыми объектами;
воспитывать желание принимать участие в
посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности.
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
творчество
при
выполнении
физических упражнений, в подвижных играх
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика 1.
Содержание образовательной области ««Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
121
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития
дошкольников. Во второй младшей группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и
один раз в две недели – занятие по аппликации. Всего в месяц проводится 8 занятий.
(Смотреть перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год)
Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря
ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит
разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного,
математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов,
бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и
исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности один раз в
неделю, всего в месяц проводится 4 занятия.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
122
Календарно тематическое планирование
Месяц
Тема и
Тема и цели занятий
занятий
1-й недели
недели
цели
Целевые
ориентиры Виды
детской
3-й
Реализация образовательных областей
образования
деятельности
Тема
Башенка
лесенка
и Башенка
лесенка
и Интересуется
предметами ближайшего
окружения,
их
Цели Закреплять
Знакомить
с
назначением,
понятия
разным
свойствами;
знает,
высоты, цвета. строительным
называет и правильно
Учить:
материалом.
использует
детали
– рассказывать, Учить
строительного
как
будут анализировать
материала; анализирует
строить;
постройку
созданные
постройки;
– строить по
испытывает
образцу
Сентябрь
положительные эмоции
от
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
взаимодействует
со
сверстниками; проявляет
доброжелательность,
дружелюбие
по
отношению
к
окружающим
Знакомство
с
разным
строительным
материалом;
создание постройки
по образцу; участие
в
дидактических
играх
на
закрепление
понятий высоты и
цвета,
описание
последовательности
действий;
анализ
построек
Познавательное развитие: создавать
условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов.
Социально-коммуникативное развитие:
помогать
детям
доброжелательно
общаться друг с другом; формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и
поделкам
сверстников;
побуждать
рассказывать
о
них;
продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот
различные предметы, засовывать их в
уши и нос; учить детей использовать в
играх строительный материал.
Физическое развитие: приучать к
опрятности: осуществлять контроль за
выработкой правильной осанки
Тема
Башенки
лесенки
и
Знакомство
с
архитектурными
постройками;
участие
в
дидактических
играх
по
восприятию
осязаемых свойств
Познавательное развитие: подводить
детей к простейшему анализу созданных
построек,
совершенствовать
конструктивные умения; продолжать
развивать восприятие, создавать условия
для ознакомления детей с цветом,
формой,
величиной,
осязаемыми
свойствами предметов.
Цели Учить
осуществлять
Октябрь
сенсорный
анализ
постройки.
Дать
Умеет
пристраивать
кирпичики
разными
гранями;
пытается
Учить:
отражать
полученные
–
строить
впечатления
в
дорожки,
продуктивных
видах
варьируя
их
деятельности;
длину;
использует
разные
– пристраивать
Дорожки
123
представление кирпичики
об
разными гранями
архитектурных
постройках
способы обследования
предметов,
включая
простейшие
опыты;
проявляет
желание
сооружать постройки по
собственному замыслу;
может
в
случае
проблемной
ситуации
обратиться к знакомому
взрослому,
адекватно
реагирует на замечания
и
предложения
взрослого;
имеет
простейшие
навыки
организованного
поведения в детском
саду; в диалоге с
педагогом
умеет
услышать
и
понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
предметов,
строительство
дорожек
разной
длины по замыслу,
пристраивание
кирпичиков
разными гранями,
сенсорный анализ
постройки
Социально-коммуникативное развитие:
помогать детям посредством речи
взаимодействовать
и
налаживать
контакты друг с другом; развивать
умение различать и называть качества и
особенности поверхности материалов;
развивать инициативную речь детей во
взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми; закреплять умение
подбирать предметы по цвету и
величине, в совместных дидактических
играх развивать умение выполнять
постепенно усложняющиеся правила;
воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых; продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения в
детском саду
для Знает,
называет
и
правильно
использует
детали
строительного
Цели Закреплять
Учить:
материала;
проявляет
знания о длине – строить детали
желание
сооружать
и цвете
по образцу без
постройки
и
показа приемов;
анализировать
их;
– анализировать
испытывает
изделие
положительные эмоции
от
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
Диалоги о длине и
цвете
построек,
решение
проблемной
ситуации
по выбору
предметов мебели
для
куклы,
создание
деталей
по образцу, анализ
изделий, участие в
сюжетно-ролевых
играх
по
Познавательное развитие: закреплять
умение
различать,
называть
и
использовать основные строительные
детали, сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения,
использовать в постройках детали
разного цвета, вызывать чувство радости
при удавшейся постройке; продолжать
учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома – улица; стол, стул, диван – мебель
для кукол.
Социально-коммуникативное развитие:
Тема
Ноябрь
Дорожка
Колобка
для Мебель
куклы
124
деятельности;
обыгрыванию
ситуативно
проявляет предметов мебели
доброжелательное
для куклы
отношение
к
окружающим,
умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков; знает,
что надо соблюдать
порядок и чистоту в
помещении
детского
сада, убирать на место
строительный материал
Различает, называет и
использует
основные
строительные
детали
Цели Дать понятия: Учить:
(кубики,
кирпичики),
«кресло
–
изменять
изменяет
постройки,
короткое»,
постройку
в
надстраивая или заменяя
«диван
высоту;
одни детали другими; с
длинный».
–
называть
удовольствием участвует
Учить
детали:
в выставках детских
самостоятельно кирпичики,
работ, в обсуждениях
выбирать
кубики
Декабрь
результатов
изделие
продуктивной
деятельности;
интересуется
предметами ближайшего
окружения,
их
назначением,
свойствами; откликается
на
эмоции
близких
людей и друзей, делает
попытки
пожалеть
Тема
Кресло
и диван
Ворота
125
Рассматривание
предметов мебели,
участие в беседе о
размерах
и
назначении кресел
и
диванов,
самостоятельный
выбор и постройка
изделия.
Выбор
кирпичиков
и
кубиков
для
строительства
ворот, изменение
постройки
в
высоту,
обыгрывание
и
анализ построек
приучать
после
игры
аккуратно
складывать детали в коробки; помогать
детям доброжелательно общаться друг с
другом, поощрять желание задавать
вопросы воспитателю и сверстникам; на
основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный
запас
детей;
закреплять
умение
подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила
Познавательное
развитие:
учить
располагать кирпичики вертикально,
ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (ворота);
побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами – кубики и
др.);
изменять
постройки
двумя
способами:
заменяя
одни
детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка);
продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету;
организовывать
презентацию
результатов деятельности.
Социально-коммуникативное развитие:
обращать внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы;
развивать
умение
понимать
обобщающие
слова;
формировать
сверстника, обнять его,
помочь;
умеет
объединяться
со
сверстниками для игры в
группу из 2–3 человек на
основе личных симпатий
Январь
Тема Домики
Ворота
Цели Учить:
–
строить
домики низкие
и высокие;
–
разбирать
постройки,
складывать
материал
в коробки
Учить:
–
изменять
постройку,
преобразовывая
ее в высоту,
длину, ширину;
– выделять части
построек,
рассказывать, из
каких
деталей
состоит
постройка
Знает,
называет
и
правильно
использует
детали
строительного
материала;
изменяет
постройки, надстраивая
или заменяя одни детали
другими; задает вопросы
взрослому;
проявляет
желание
сооружать
постройки
по
собственному замыслу;
умеет посредством речи
налаживать
контакты,
взаимодействовать
со
сверстниками; понимает,
что надо жить дружно,
помогать друг другу; в
диалоге с педагогом
умеет
услышать
и понять
заданный
вопрос,
не перебивает
говорящего взрослого
126
умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями; развивать
диалогическую форму речи; приучать
детей к вежливости, формировать
уважительное отношение друг к другу;
создавать ситуации, способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к окружающим
Участие в беседе о
назначении ворот,
постройка
ворот
разной
высоты,
длины и ширины,
рассказ
о
постройке, разбор
конструкции,
складывание
материала
в
коробки
Познавательное развитие: поощрять
исследовательский интерес, проведение
простейших наблюдений; подводить
детей к простейшему анализу созданных
построек,
совершенствовать
конструктивные умения, приучать после
игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Социально-коммуникативное развитие:
развивать умение различать и называть
существенные детали и части предметов;
формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями
и родителями; продолжать воспитывать
желание
участвовать
в
трудовой
деятельности;
побуждать
детей
к самостоятельному
выполнению
элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям, после игры
убирать
на
место
игрушки,
строительный материал; в процессе игр с
игрушками
и
строительными
материалами развивать у детей интерес к
окружающему миру; развивать умение
общаться спокойно, без крика
для Знает,
называет
и
правильно
использует
детали
строительного
Цели Предложить
Закреплять:
материала; интересуется
выполнить
– представление
предметами ближайшего
усложненную о
знакомых
окружения,
их
конструкцию. предметах;
назначением,
Уделить особое –
умение
свойствами; проявляет
внимание
правильно
желание
сооружать
цветовому
называть детали
постройки
по
решению
и строительного
собственному замыслу;
украшению
набора.
пытается
отражать
постройки.
Учить играть с
полученные впечатления
Учить
постройками
в речи и продуктивных
«замыкать»
видах
деятельности;
пространство
проявляет
умение
взаимодействовать
и
Февраль
ладить со сверстниками
в
непродолжительной
совместной игре; знаком
с
некоторыми
профессиями;
испытывает
положительные эмоции
от
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Тема Домик
Мебель
кукол
127
Обдумывание
и
выполнение
усложненной
конструкции
домика,
обсуждение
цветового решения
и
украшения
постройки,
упражнения
в
замыкании
пространства при
создании домика,
участие
в
дидактических
играх
на
закрепление
представлений
о
знакомых
предметах;
упражнения
в
правильном
назывании деталей
строительного
набора, участие в
играх
с
постройками
из
конструктора
Познавательное развитие: закреплять
умение выделять цвет, форму, величину
как
особые
свойства
предметов;
группировать однородные предметы по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине, форме, цвету; подводить
детей к простейшему анализу созданных
построек,
совершенствовать
конструктивные умения; закреплять
умение
различать,
называть
и
использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы),
использовать в постройках детали
разного цвета, развивать желание
сооружать постройки по собственному
замыслу; продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету.
Социально-коммуникативное развитие:
в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом, на
основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный
запас детей; развивать умение различать
и называть существенные детали и части
предметов,
в
целях
развития
инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять
детям
для
самостоятельного
рассматривания
картинки,
книги,
наборы предметов; поощрять участие
детей в совместных играх, создавать
игровые ситуации, способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к окружающим;
воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых,
рассказывать
детям
о
понятных им профессиях, расширять и
обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда
для Умеет
располагать
кирпичики вертикально,
проявляет
желание
Цели Формировать
Учить:
сооружать постройки по
доброе
–
огораживать
собственному замыслу,
отношение
пространство
умеет занимать себя
к своей маме, высоким
самостоятельной
желание
забором;
деятельностью, делиться
сделать
– приему ставить
своими впечатлениями с
приятное.
кирпичики
на
воспитателями
и
Учить
длинную узкую
родителями, проявляет
доводить
грань
доброжелательность,
работу
до
доброту, дружелюбие по
конца
отношению
к
окружающим, в диалоге
с
педагогом
умеет
услышать
и
понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого,
имеет
положительный настрой
на
соблюдение
элементарных
правил
поведения в детском
саду,
отрицательно
реагирует
на явные
Тема
Март
Подарок
мамы
для Загон
лошадок
128
Участие в беседе о
своей
маме,
о желании сделать
приятное,
обдумывание
и
создание поделки,
составление
рассказа о ней.
Упражнения
в
развитии
умения
огораживать
пространство
высоким забором;
закрепление умения
ставить кирпичики
на длинную узкую
грань, диалоги о
постройках и их
назначении
Познавательное развитие: обогащать
чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи, развивать
образные
представления,
развивать
продуктивную
деятельность,
организовывать
презентацию
ее
результатов (подарка для мамы),
формировать представление о связи
результата деятельности и собственной
целенаправленной активности; учить
располагать кирпичики вертикально (в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу на длинную узкую грань, на
определенном расстоянии устанавливать
простейшие связи между предметами и
явлениями,
делать
простейшие
обобщения.
Социально-коммуникативное развитие:
формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями
и родителями, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать диалогическую
форму речи; в процессе игр с игрушками
и строительными материалами развивать
нарушения
им правил
Тема
Ворота
машины
для
Цели Учить строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте
Апрель
Домик
Учить:
– строить домик,
забор
вокруг
него;
–
обыгрывать
различные
ситуации вокруг
домика
со
зверюшками
и
мелкими
предметами;
– формировать
умение
аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду и
цвету
усвоенных
Правильно использует
детали
строительного
материала, интересуется
предметами ближайшего
окружения,
их
назначением,
свойствами,
умеет
группировать предметы
по
цвету,
размеру,
форме, может составлять
при помощи взрослого
группы из однородных
предметов и выделять
один предмет из группы,
проявляет
умение
взаимодействовать
и
ладить со сверстниками
в
непродолжительной
совместной
игре,
выбирать
роль
в
сюжетно-ролевой игре;
ситуативно
проявляет
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков
129
у детей интерес к окружающему миру,
формировать уважительное отношение к
окружающим; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и
поделкам
сверстников,
побуждать
рассказывать о них
Упражнения
в
строительстве
разнообразных
по высоте
ворот,
строительство
домика и забора
вокруг
него;
участие в сюжетноролевых играх по
различным
ситуациям вокруг
домика
со
зверюшками
и
мелкими
предметами;
упражнения
в
умении аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду и
цвету
Познавательное развитие: продолжать
развивать восприятие, создавать условия
для ознакомления детей с цветом,
формой,
величиной,
осязаемыми
свойствами предметов, подводить детей
к простейшему анализу созданных
построек;
совершенствовать
конструктивные умения, продолжать
учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету, знакомить с
ближайшим окружением. Социальнокоммуникативное развитие: на основе
обогащения
представлений
о
ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный
запас детей, вовлекать детей в разговор
во время рассматривания предметов;
поощрять участие детей в совместных
играх, развивать интерес к различным
видам игр, помогать детям объединяться
для игры в группы по 2–3 человека на
основе личных симпатий, развивать
умение соблюдать в ходе игры
элементарные правила; воспитывать
интерес к жизни и труду взрослых,
рассказывать детям о понятных им
профессиях
(шофер,
строитель),
расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда
Тема Заборчик
Май
Цели Учить
огораживать
большое
пространство
(«озеро»
для
уточек).
Закреплять
умение
рассказывать,
как
будут
строить.
Поощрять
стремление
конструировать
по
своему
замыслу
и
представлению,
когда ребенок
проявляет
желание
сооружать
постройки по
собственному
замыслу
Конструирование Использует
разные
из песка
способы обследования
предметов,
включая
Закреплять
простейшие
опыты,
знание
о
способен устанавливать
свойствах песка.
простейшие связи между
Учить
строить
предметами
и
башенку, домик
явлениями,
делать
для
собачки,
простейшие обобщения,
дорожки,
проявляет
желание
скамейки, столы
сооружать постройки по
и т. д.
собственному замыслу,
пытается
отражать
полученные впечатления
в речи и продуктивных
видах
деятельности,
испытывает
положительные эмоции
от
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности, в диалоге
с
педагогом
умеет
услышать
и
понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого, у ребенка
сформированы умения и
навыки,
необходимые
для
осуществления
различных
видов
детской деятельности
130
Слушание
воспитателя
о
способах
огораживания
пространства
(«озеро»
для
уточек),
рассказывание об
одном из способов
огораживания,
конструирование
заборчика
по
своему замыслу и
представлению.
Участие
в
дидактических
и
развивающих играх
на
закрепление
знаний о свойствах
песка;
строительство
башенки,
домика
для
собачки,
дорожки, скамейки,
стола из песка
Познавательное развитие: продолжать
знакомить
детей
с
предметами
ближайшего
окружения,
их
назначением,
развивать
образные
представления,
вызывать
чувство
радости при удавшейся постройке,
побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали,
изменять постройки, надстраивая их в
высоту, длину, дать представления о
свойствах песка (сухой – рассыпается,
влажный – лепится). Социальнокоммуникативное развитие: помогать
детям доброжелательно общаться друг с
другом, поощрять желание задавать
вопросы воспитателю и сверстникам,
развивать все компоненты устной речи,
относиться к словотворчеству детей как
к
этапу
активного
овладения
грамматикой,
подсказывать
им
правильную форму слова; учить детей
использовать в играх строительный и
природный материал, разнообразно
действовать с ними, развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с
другом
в
непродолжительной
совместной игре, создавать игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к окружающим;
формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о
них
НОД:
Различение
шара,
куба,
независимо
от
цвета
и
величины.
НОД: Сравнение НОД:
Беседа
предметов
по «Осень золотая»
величине.
НОД: Беседа
«Транспорт»
Развитие речи
Рисование
Лепка,
Аппликация
НОД:
Игровая НОД: «Идет НОД: Лепка
ситуация «Кто у дождь»
«Конфетки»
нас хороший, кто
у нас пригожий».
Чтение
стих.
С.Черного
«Приставалки»
НОД:
Чтение НОД:
рус.нар. сказки «Грустный
«Кот, петух и дождик»
лиса»
Конструктивномодельная
деятельность
Тема: «Башенка и
лесенка»
закреплять понятия
высоты,
цвета;
учить:
рассказывать, как
будут
строить;
строить по образцу
НОД:
Аппликация
«Большие и
маленькие
мячи»
НОД: Сравнение
НОД
:Беседа НОД:
Беседа НОД:
НОД: Лепка Тема: «Дорожки»предметов
по
«Мебель»
«Транспорт»
«Привяжем «Колеса для учить:
строить
величине.
к шарикам автомобиля» дорожки, варьируя
цветные
их
длину;
ниточки»
пристраивать
кирпичики разными
гранями
НОД:
НОД: Игровая
НОД: : ЗКК, звук НОД
НОД:
Различение
ситуация «Чудо« А,О» .Дид/игра «Ковер из Аппликация
формы
фрукты»
«Не ошибись».
листьев»
«Овощи лежат
предметов.
на
круглом
подносе»
131
Смотреть Рабочую программу
ФЭМП
Ознакомление
Ознакомление
с предметным
с
миром
и социальным
природы
окружением
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательное развитие
Музыка
Образовательная область
Речевое
Художественно-эстетическое развитие
развитие
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
2неделя
3 неделя
4 неделя
Сентябрь
1 неделя
Месяц
Перспективный тематический план образовательной деятельности
на 2023-2024 учебный год
НОД: Беседа НОД: дид/игра «Чья
«Одежда»
вещь».
(с23)
Рассматривание
сюжетных
картин
(с36)
НОД: Нахождение
один и много в
спец.орган. среде.
НОД: Игровая
ситуация «Кто
в
домике
живет» (с25)
НОД: Составление
группы предметов
из отд. предметов,
различение
понятий
один,
много, ни одного.
Знакомство
с
кругом.
НОД: Составление
группы предметов
из отд. предметов,
различение
понятий
один,
много, ни одного.
НОД: Беседа
«Домашние
животные»
НОД: Беседа
«Дикие
птицы»
Тема:
«Башенки
и НОД:
лесенки»-учить
«Цветные
осуществлять сенсорный клубочки»
анализ постройки. Дать
представление
об
архитектурных
постройках
НОД:
«Разноцветный
ковер
из
листьев»
НОД:
Чтение
рус.нар.
сказки
«Колобок», дид/упре «Играем в слова»
(с38)
НОД: ЗКК, звук «О» Тема: «Дорожки»-учить: НОД:
(с39)
строить
дорожки, «Раздувайся
варьируя их длину; пузырь»
пристраивать кирпичики
разными гранями
НОД: Чтение
стих-я
132
НОД:
замыслу
Музыка
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
НОД: Лепка
«Подарок
любимому
щенку»
НОД:
Аппликация
«От
чего
зайчик
грустный»
НОД: Лепка
По замыслу
По НОД:
Аппликация
«Большие и
маленькие
яблоки
на
тарелке»
Смотреть Рабочую программу
НОД: Составление
группы предметов
из отд. предметов,
различение
понятий
один,
много, ни одного.
Смотреть планы музыкального руководителя
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
Физическая
культура
4 неделя
3 неделя
2неделя
1 неделя
Месяц
Октябрь
Образовательная область
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
КонструктивноОзнакомление
Ознакомлен
Лепка,
модельная
с предметным
ФЭМП
ие с миром
Развитие речи
Рисование
Аппликаци
деятельность
и социальным
природы
я
окружением
НОД:
Закреплять
умение различения
понятий
один, много, ни
одного
НОД: Классифицировать предметы по цвету и
форме, составлять целое из
частей.
НОД: закрепление
понятий
величины, формы и цвета.
НОД: Беседа
«Транспорт»
НОД: Беседа
«Кто живет в
воздухе,воде и
на земле»
НОД:
Игровая
ситуация «Кто у
нас хороший, кто у
нас
пригожий».
Чтение
стих.
С.Черного
«Приставалки»
НОД:
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
«Природа»
НОД:
«Идет
дождь»
НОД:
«Лес»
Лепка,
Аппликация
Конструктивномодельная
деятельность
НОД:
Лепка Тема: «Башенка и
«Конфетки»
лесенка» -закреплять
понятия
высоты,
цвета;
учить:
рассказывать,
как
будут
строить;
строить по образцу
НОД:
Аппликация
«Медведь
в
берло-ге»
НОД: беседа НОД
«Чтение НОД;
НОД:
Лепка Тема: Скамейка»
«Дружба креп- стихотворения
«Маль«Иг-рушки»
кая»
Дружба»
чики
и
девоч-ки»
Д/и «Чья ма- НОД: беседа Беседа о маме и НОД:
ма?»
«Моя мама»
бабушке по фо- «Цветы
тографии. Чте-ние для мамы»
стихотворе-ния
«Мама»
НОД:
НОД: Инровая НОД:
Классифицирова
ситуация « Кто Рассматривание
ть предметы по
гуляет
на картины «Кошка с
цвету и форме,
полянке».
котятами».
составлять целое
из частей.
133
НОД:
Аппликация
«Зайчиха
с
зайча-тами»
НОД:
НОД:
«Разноцветные «Пряники»
обручи».
Лепка
Социальнокоммуникати
вное развитие
Рисование
Смотреть Рабочую программу
НОД:
Различение
шара,
куба,
независимо от
цвета
и
величины.
Развитие речи
Музыка
ФЭМП
Ознакомление
Ознакомление
с предметным
с
миром
и социальным
природы
окружением
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
5 неделя
4 неделя
3 неделя
2неделя
1 неделя
Месяц
Ноябрь
Образовательная область
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
НОД: Сравнение
двух
равных
групп предметов,
способом
наложения.
НОД: Беседа
«Зима
белоснежная
»
НОД:
Чтение
сказки
«Снегурушка и
лиса»
НОД:
Беседа
«Одежда».Дид/игра
«Оденем куклу на
прогулку».
НОД: Беседа
«Лесные
птицы»
НОД:
Повторение
сказки
«Снегурушка и
лиса». Дид/игра
«Эхо»,
«Чудесный
мешочек».
НОД:
Чтение
рассказа
А.Воронковой
«Снег идет».
НОД: Беседа «Наш НОД: Игровая
друг Дед Мороз». ситуация
«У
матрешки
новоселье»
134
Тема: «Кресло и НОД:
диван» -дать понятия: «Цветные
«кресло короткое», клубочки»
«диван
длинный».
Учить
самостоятельно
выбирать изделие.
НОД:
«Украсим
варежку»
НОД: Лепка
«Снежные
комочки
большие
и
маленькие»
Тема: «Ворота» учить:
изменять
постройку в высоту;
называть
детали:
кирпичики, кубики.
НОД: Лепка
«Птичка,
с
которой
дружит
снеговик»
НОД:
Аппликация
«Башенка»
НОД:
«Прилетайте
снегири,
есть рябину
поскорей»
НОД
«Красивая
тарелочка»
НОД:
Аппликация
«Украсим
шапочку»
Музыка
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Смотреть Рабочую программу
НОД: Сравнение
двух предметов
по
длине,
обозначать
словами длинный
-короткий,
длиннее –короче.
НОД: Находить
один и много
предметов
в
специально
созданной
обстановке,
закреплять
умение различать
круг и квадрат.
НОД: Сравнение
групп предметов.
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
4 неделя
3 неделя
2неделя
1 неделя
Месяц
Декабрь
Образовательная область
Речевое
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
развитие
КонструктивноОзнакомление с
модельная
Ознакомлен
предметным и
Лепка,
деятельность
ФЭМП
ие с миром
Развитие речи
Рисование
социальным
Аппликация
природы
окружением
НОД:
Сравнение
двух
предметов
ширине.
Конструктивномодельная
деятельность
Рисование
Лепка,
Аппликация
по
НОД:
Беседа НОД :Беседа
«Зимние
«Квартира , в
развлечения»
которой
мы
живем».
НОД: Лепка:
«Дед Мороз
он подарки
нам принес».
НОД: Счет в
пределах трех.
Сравнение
групп
предметов.
НОД: Счет в
пределах трех.
Сравнение
групп
предметов.
Тема: «Домики» - НОД:
учить:
строить «По
домики низкие
замыслу».
и высокие;
разбирать постройки,
складывать материал
в коробки.
НОД: Игровая
НОД:
ситуаця
«
«Куклы
Опиши
квартиру
игрушку»
получили…»
НОД: Игровая
ситуация
«
Квартира,
в
которой
мы
живем»
НОД: Игровая НОД: Беседа
ситуация
«Профессия –
«Идем
в пожарный»
магазин
за
игрушками».
НОД: Лепка:
«Стол»
Тема: «Ворота» - НОД: «Снег,
учить:
снег
изменять постройку, кружится»
преобразовывая ее в
высоту,
длину,
ширину;
выделять
части
построек,
рассказывать,
из
каких
деталей
состоит постройка.
НОД:
Аппликация
«
Игрушка
неваляшка»
.
135
Социальнокоммуникати
вное развитие
Развитие
речи
Смотреть Рабочую программу
ФЭМП
Музыка
Ознакомление
Ознакомление
с предметным
с
миром
и социальным
природы
окружением
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
4 неделя
3неделя
2 неделя
Месяц
Январь
Познавательное развитие
Образовательная область
Речевое
Художественно-эстетическое развитие
развитие
НОД: Сравнение
двух предметов
по высоте.
НОД: Сравнение
двух предметов
по высоте.
НОД:
Беседа: НОД: Беседа « Как Тема: «Домик»
«Безопасность на нам
транспорт -предложить
дороге».
помогает»
выполнить
усложненную
конструкцию.
Учить «замыкать»
пространство.
НОД: «Радио». НОД: ЗКР (П, Пь)
НОД:
Беседа НОД:
«Как
стать моем
сильным»
папе»
Беседа «О
любимом
НОД: Сравнение НОД: « Кто НОД: «Наш друг НОД:
Чтение
групп
живет
в Дед Мороз».
рассказа
предметов.
зимнем лесу».
К.Ушинского «Лиса
Патрикеевна».
136
Рисование
Лепка,
Аппликация
Социальнокоммуникати
вное развитие
Развитие речи
Конструктивномодельная
деятельность
НОД: «А у НОД: Лепка
нашего двора, «Самолет»
снеговик стоял
с утра»
НОД:
«В НОД:
машине шофер Аппликация
сидит….»
«Рыбки
в
аквариуме»
Тема: «Мебель для НОД:
«Мы НОД:
кукол»
- веселые
Аппликация
закреплять:
матрешки»
«Открытка
представление
о
для папы»
знакомых
предметах; умение
правильно
называть
детали
строительного
набора.
НОД
«Ярко НОД: Лепка
светит
«Мишка
солнышко»
неваляшка»
Смотреть Рабочую программу
НОД: Сравнение
равных
и
неравных групп
предметов.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением
Музыка
ФЭМП
Ознакомление
с
миром
природы
Смотреть планы музыкального руководителя
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
Физическая
культура
4 неделя
3 неделя
Февраль
2неделя
1 неделя
Месяц
Познавательное развитие
Образовательная область
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
НОД:
Знакомство
с
понятием пара,
парных
предметов.
НОД:
Ориентировка
на листе бумаги.
НОД: Чтение
стихотворения.
И. Косяковой
«Все она».
НОД:
Беседа НОД:
ЗКР
«Зимние виды звуки (Т, П, К)
спорта».
НОД: Беседа:
«Знакомим
куклу
с
весной».
НОД: Беседа
«К
нам
пришла весна»
НОД: Игровая НОД: Игровая
сит. « Узнай из сит. «В гости к
какой
сказки сказке».
герой».
137
Тема: «Подарок для
мамы» формировать доброе
отношение к своей
маме,
желание
сделать
приятное.
Учить
доводить
работу до конца
Лепка,
Аппликация
Социальнокоммуникати
вное развитие
Рисование
НОД:
НОД:
«Красивые
Аппликация:
флажки
на «Цветы
в
ниточке».
подарок
маме».
НОД:
«Нарисуйте,
кто что хочет
красивое».
Тема: «Загон
НОД:
для
лошадок»
- «Шоколадные
учить: огораживать конфетки,
пространство
очень любят
высоким
забором; наши детки»
приему
ставить
кирпичики
на
длинную
узкую
грань
НОД : «По
замыслу».
НОД: Лепка:
«Чашечка с
блюдцем».
НОД:
Аппликация:
«Бусы».
НОД: Лепка
«Косолапый
мишка».
Смотреть Рабочую программу
НОД: Сравнение
предметов
по
длине и высоте.
Развитие речи
Конструктивномодельная
деятельность
Музыка
Ознакомление
Ознакомление
с предметным
ФЭМП
с
миром
и социальным
природы
окружением
НОД: Сравнение
НОД:
Беседа
двух неравных
«Золотая
групп
мама».
предметов,
различение
круг,
квадрат,
треугольник.
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
4 неделя
3 неделя
2неделя
1 неделя
Месяц
Март
Познавательное развитие
Образовательная область
Речевое
Художественно-эстетическое развитие
развитие
НОД: Беседа:
«Полезная
пища
для
организма
детей».
НОД: Сравнения НОД: Беседа
равных
и «Что я знаю о
неравных групп дожде».
предметов.
НОД: Счет до
НОД:
Беседа
пяти,
«Безопасность
классификация
на дороге».
предметов
по
двум признакам:
цвет, форма.
НОД :Беседа :
« Встречаем
весну».
НОД :Различение
пространственных
направлений,
относительно
себя. Различение
частей суток.
НОД: Игровая
ситуация «Не
попади в беду
на дороге».
НОД:
Беседа НОД:
«Веселые
«Опиши
матрешки».
игрушку».
138
Тема: «Ворота
НОД: «Я хочу
для машины» быть здоровым».
учить
строить
разнообразные
ворота, разные по
высоте
НОД: «Весеннее
солнышко
разбудило
медведя».
Тема:
«Домик» НОД:
«
В
учить:
строить машине шофер
домик,
забор сидит,
машина
вокруг
него; едет и гудит».
обыгрывать
различные
ситуации вокруг
домика
со
зверюшками
и
мелкими
предметами.
НОД
«Вот
веселые
матрешкиладушки,,
ладушки».
Лепка,
Аппликация
Социальнокоммуникативно
е развитие
Рисование
НОД: Лепка
«По замыслу».
НОД:
Аппликация
«Скворечник
для птиц».
НОД: Лепка
«Гусеница».
НОД:
Аппликация
«Подарим
Илюшке,
в
день
рождения
игрушки»
Смотреть Рабочую программу
НОД: Счет до НОД: Игровая
пяти, временные ситуация
представления.
«Таблетки
растут
на
ветке».
Конструктивномодельная
деятельность
Музыка
ФЭМП
Ознакомление
Ознакомление
с предметным Развитие
с
миром
и социальным речи
природы
окружением
Смотреть планы музыкального руководителя
Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
4 неделя
3 неделя
2неделя
1 неделя
Месяц
Апрель
Познавательное развитие
Образовательная область
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
речи
НОД:
НОД: Лепка
«По замыслу»
НОД:
«Божья
коровка»
НОД:
Аппликация
«Бабочка»
НОД
НОД: Лепка
«Одуванчик, «Божьих
одуванчик » коровок
скорее
слепите»
Смотреть Рабочую программу
Лепка,
Аппликация
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Рисование
Музыка
Физическая
культура
Ознакомление
Ознакомление
Конструктивнос предметным
ФЭМП
с
миром
Развитие речи
модельная
и социальным
природы
деятельность
окружением
НОД: Сравнение
НОД:
ЗКР Тема: «Заборчик» двух
равных
«Сказка
на учить
огораживать
групп предметов,
букву Ф».
большое
способом
пространство(«озеро»
наложения.
для
уточек).
Закреплять
умение
рассказывать,
как
будут строить.
НОД: Различение
НОД: Рассказ НОД:
Чтение
геометрических
педагога «Что сказки
«В
фигур:
круг,
такое
день дремучем лесу»
квадрат,
Победы»
треугольник, шар,
куб.
НОД: Знакомство НОД : Беседа
НОД:
Тема:
с
« Какие краски
«Здравствуй
Конструирование из
прямоугольником, у весны»
лес»
песка - закреплять
счет в пределах
знание о свойствах
пяти.
песка. Учить строить
башенку, домик для
собачки,
дорожки,
скамейки, столы и т.
д.
НОД: Сравнение НОД:
НОД:
предметов
по «Здравствуй
«Замечательные
длине,
ширине, лето».
цветы».
высоте. Счет до
пяти. двух равных
групп предметов,
способом
наложения.
139
Художественно-эстетическое
развитие
Смотреть планы музыкального руководителя
3 неделя
4 неделя
Смотреть планы инструктора по физической культуре
Недели
2неделя
1 неделя
Месяц
Май
Познавательное развитие
Образовательная область
Речевое
развитие
Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Название игры
Сентябрь
«Бегите ко мне»,
«Догони меня»,
«В гости к куклам»,
«Бегите ко мне»
Октябрь
«Бегите ко мне»,
«Догони мяч»,
«Через ручеек»,
«Солнышко и дождик»
Ноябрь
Декабрь
«Догони меня»,
«Догони мяч»,
«Солнышко и дождик»,
«Воробышки
и
автомобиль»
«Поезд»,
«Самолеты»,
«Пузырь»,
«Птички
гнездышках»
в
Задачи
1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
4. Развивать умение ползать.
5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега.
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении
1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя
руками.
7. Упражнять в ползании на четвереньках.
8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей
1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по наклонной
доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической
скамейке.
2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных
направлениях, не наталкиваясь.
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
4. Развивать ловкость и координацию движений
1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию
движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими
детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей.
2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления.
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
140
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Догони меня»,
«Воробышки
автомобиль»,
«Птички
гнездышках»,
«Жуки»
1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно.
и 2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места.
в 4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину,
катать мяч друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению ориентироваться в
пространстве, быстро реагировать на сигнал.
5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений
«Воробышки
и 1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать,
автомобиль»,
способствовать развитию координации движения, учить быть дружными, помогать друг другу.
«Кошка и мышки», 2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро
«Догоните меня»,
реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
«Поезд»
3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия
«Кошка и мышки»,
1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при метании и
«Пузырь»,
катании мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой, ползанию на
«Солнышко и дождик», четвереньках и
«Мой веселый, звонкий подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению
мяч»
сохранять определенное направление при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места, ползании по
гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости
«Пузырь»,
1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину.
«Воробышки
и 2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх и
автомобиль»,
вперед, соразмерять бросок с расстоянием до цели.
«Солнышко и дождик», 3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
«Птички
в 4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание мяча друг
гнездышках»
другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке.
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении
«Пузырь»,
1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
«Солнышко и дождик», 2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической скамейке, ползание и
«Мой веселый, звонкий подлезание под дугу.
мяч»,
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей.
«Воробышки
и 4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
автомобиль»
5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в пространстве, воспитанию смелости, ловкости
исамостоятельности
141
Приложение 3
Социальный паспорт семей воспитанников. Общее количество семей: Общее количество родителей: __
Полные семьи
Неполные семьи
Одинокая мать
Родители в разводе
Многодетные семьи
Неблагополучные семьи
Возраст:
20-25
25-30
30-35
35-40
40-45 и старше
Образование родителей:
Среднее
Среднее специальное
Техническое
Высшее
Социальный статус:
Рабочий
Служащие
Предприниматели
Пенсионеры
Студенты
Домохозяйки
Национальный состав группы
Русские
Татары
Армяне
Таджики
Лезгины
Метисы
Всего __ детей
142
Приложение 4
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года
01.09.2023
31.05.2024
Количество учебных недель
36 недель 3 дня
Летний период
01.06.2024-31.08.2024
Количество недель
12 недель 4 дня
у
в
п
Учебный день
Выходной день
Праздничный день
Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
в
в
у у
у
у
у
в
в
у у
у
у
у
в в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
в у
у
у у у в
в
у
у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
Ноябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
у
у
п в
в
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
Декабрь
1 2 3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
у в
в
у
у
у у у в в у у у у у в
в у
у у у у в
в у у у у у в
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
30
в
31
у
30
у
31
в
Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
п п п п п п п
п
8 праздничных и выходных дней
9
у
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
143
Февраль
1 2 3
4
5
6
7
9
10
у у в в
22 неделя
у
у
у у
у
23 неделя
в
Март
1 2 3
у в
в
26 неделя
Апрель
1 2
у у
4
у
5
у
3
4
5
у
у
у
31 неделя
Май
1 2
3
4
п у
у
в
35 неделя
8
11 12
в
у
13
14
у
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27 28 29
у
у
у
24 неделя
в
в
у
у
у
у
п
25 неделя
в
в
у
у у у
26 неделя
6
7
8
у
у
п
27 неделя
9
в
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя
6
в
9
у
10 11 12
у
у
у
32 неделя
5
в
7
в
6
у
8
у
7
у
8 9 10
у п
в
36 неделя
13
в
14 15
в у
16 17 18 19
у
у
у
у
33 неделя
11 12 13 14 15 16 17
в в у у
у у у
37 неделя
20
в
21
в
22
у
23
у
24
у
25 26 27
у
у
у
34 неделя
28
в
29 30
в в
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у
38 неделя
39 неделя
Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у
3
у
4
у
5 6
7
у у
у
1 неделя
3
4 5
у
у у
5 неделя
6
в
7
в
8
в
9
в
10
у
11
у
12 13 14
п
у
у
2 неделя
8
у
9
у
10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя
15
в
16
в
17
у
18
у
19 20 21
у
у
у
3 неделя
22
в
23
в
24
у
25
у
26 27 28
у
у
у
4 неделя
29 30
в в
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя
144
Август
1 2 3 4
у у в
в
9 неделя
5
у
6
у
7
8 9
у
у у
10 неделя
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в в у у у у у в в у у
у у у
в в
11 неделя
12 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня
145
26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя
Приложение 5
ПЛАН совместных мероприятий
Проект «Разноцветная палитра»
Источники способностей и дарований - детей на кончиках их пальцев.
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка.
Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти,
ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет
фундамент умственного развития. Это, прежде всего познание окружающей действительности: исследование предметов, их свойств и
качеств (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве). Психологи отмечают, что умственные способности
ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и
ручной.
В старину наши предки пели детям песенки – потешки, играли в “Ладушки”, “Идёт коза”, “Сорока”, “Этот пальчик дедушка” и т.д.,
сопровождая речь движениями рук. А современные исследования подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и
речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память, внимание, связная речь Психологи, педагоги, медики постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во
многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально – исполнительских, конструктивных и трудовых умений,
овладения языком, развитию первоначальных навыков письма. Для развития мелкой моторики руки много интересных приёмов,
используются разнообразные стимулирующие материалы.
Актуальность. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном
этапе. Наиболее эффективным средством её решения является изобразительная деятельность детей в детском саду.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с
самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию
творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.
Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают
интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в
целом. «Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов.
Применение нетрадиционных техник рисования создает атмосферу непринужденности, раскованности, способствуют развитию
инициативы, самостоятельности детей, позволяет ребенку отойти от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции,
вселяет уверенность ребёнка в своих силах, создает эмоционально-положительное отношение к деятельности. Владея разными способами
изображения предмета, ребенок получает возможность выбора, что развивает творческие способности дошкольника.
Организация образовательной деятельности по художественному творчеству с применением нетрадиционной техники
рисования способствует развитию:
• Ориентировочно-исследовательской деятельности, дошкольников. Ребёнку предоставляется возможность экспериментирования
146
(смешивание краски с мыльной пеной, клейстером, нанесение гуаши или акварели на природные материалы и т. д.).
• Мелкой моторики пальцев рук, что положительно влияет на развитие речевой зоны коры головного мозга.
• Психических процессов (воображения, восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления)
• Тактильной чувствительности (при непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость,
вязкость);
• Познавательно-коммуникативных навыков. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. Ребята начинают
задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словаря.
Нетрадиционное рисование основано на творческой фантазии, интересно тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Оно
привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве
художественных материалов. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка.
Ведь главным является не конечный продукт – рисунок или поделка, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих
способностях.
Паспорт проекта
Наименование: «Разноцветная палитра»
Вид проекта: Информационный, познавательный, творческий.
Длительность проекта: Долгосрочный
Сроки и этапы реализации проекта: Сентябрь 2023 – май 2024года.
Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Продукты детской деятельности: рисунки, выставки.
Итоговое проектное мероприятие: презентация детских рисунков по нетрадиционной технике рисования «Разноцветная палитра».
Недостаточность дидактического материала, художественного материала для рисования. Недостаточность знаний, опыта работы у
детей дошкольного возраста по проблеме изобразительного творчества по средствам нетрадиционного рисования. Нетрадиционные техники
рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
Проблема Поиск и внедрение в практику образовательной деятельности новых методов, обеспечивающих эффективное развитие
мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в процессе формирования навыков рисования нетрадиционными способами.
Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в
системе непрерывного образования, был разработан проект «Краски детства»
Цель: Поддержание интереса к изобразительной деятельности на основе использования нетрадиционных материалов и техник
создания образа. Развитие художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных
материалов.
Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе с нетрадиционными техниками.
Побуждать воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования
147
Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.
Развивающие:
Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.
Создавать условия для развития творческой активности, фантазии, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, речи,
глазомера, познавательного интереса.
Развивать у детей дошкольного возраста мелкую моторику рук.
Учить красиво, располагать изображение. Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, аккуратность, умение работать в коллективе и индивидуально
Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к
миру прекрасного.
Развивающая среда:
Обогатить развивающую среду, способствующую поддержанию (формированию) интереса к художественному творчеству.
Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:
формирование у детей знаний о нетрадиционных способах рисования;
владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;
повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники.
Этапы работы:
1. Организационный (сентябрь)
Разработка проекта
Ознакомление родителей с проектом
Подбор материала для художественной деятельности
Разработка тематического плана мероприятий
Подбор иллюстраций, фотографий
Подбор материала для родителей
2. Внедренческий (октябрь-май)
Работа с детьми:
Знакомство с нетрадиционными техниками рисования (совместная деятельность с детьми)
Рассматривание образцов, иллюстраций, фотографий
Наблюдение за природой
Оформление выставки
Работа с родителями:
Проведение анкетирования для родителей на тему: «Любит ли Ваш ребенок рисовать?»
Папка-передвижка: «Роль рисования в жизни ребенка»
Папка-передвижка: «Рисование нетрадиционными способами»
148
Домашнее задание изготовить штампики.
3. Аналитический
Ознакомление родителей с результатами реализации проекта
Ознакомление воспитателей ДОУ (педсовет; презентация)
ПЛАН РАБОТЫ:
Основные техники, которые можно использовать в этом возрасте:
рисование ладошкой, ребром, пальчиками.
рисование поролоном, ватными палочками.
печатание штампами.
Рисования ладошкой, ребром, пальчиками
Технология рисования: посредине листа ребенок рисует ребром ладошки, или ладошкой,
пальчиками. Макает в краску и отпечатывается на бумаге так, как не обходимо для того
рисунка, какой он изображает. Потом краска вытирается тряпкой. Материал: лист альбомной бумаги, розетки с гуашевой краской,
кисти, мокрая тряпка.
Рисование поролоном
Обмакиваем кусочек, поролона в краску и рисуем методом примакивания. Очень хорошо рисовать таким способом пушистых зверей,
снег, снеговика, а можно очень легко закрасить фон.
Печатаем штампами
Очень интересно и удобно создавать орнаментальный узор с помощью штампа. В качестве штампа можно использовать как готовые
предметы с определенной поверхностью, так и сделанные из подручного материала. Такими узорами можно украсить бумажные салфетки и
скатерти, платочки и фартуки и т.д.
№
Тема
п/п занятия
1.
Мой
любимый
дождик
2.
Жёлтый
одуванчик
техника
Программное содержание
Рисование
пальчиками
Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой
рисования пальчиками. Показать приёмы получения точек
и коротких линий. Учить рисовать дождик из тучек,
передавая его характер (мелкий капельками, сильный
ливень), используя точку и линию как средство
выразительности.
Учить передавать образ цветка, его строение и форму
используя пальчики. Закрепить знания цвета (зеленого,
желтого). Вызвать эмоционально-эстетический отклик на
тему занятия. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Рисование
пальчиками
149
Оборудование
Два листа с наклеенными
тучками разной величины.
Синяя гуашь в мисочках,
салфетки, иллюстрации и
эскизы.
Альбомные листы, желтая и
зеленая гуашь, модель
одуванчика и пчелок по
количеству детей, салфетки.
Сроки
реализации
октябрь
ноябрь
3.
Гроздья
рябины
Рисование
пальчиками
Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной
техникой рисования пальчиками. Воспитывать в детях
интерес к изобразительной деятельности, любовь к
природе, учить рисовать ягоды рябины используя
пальцевую живопись (рисование одним пальцем).
4.
Солнышко
Рисование
ладошками
5.
Весёлый
аквариум
Рисование
ладошками
Познакомить с техникой печатания ладошками. Учить
наносить быстро краску и делать отпечатки - лучики для
солнышка. Развивать цветовое восприятие, мелкую
моторику, внимание, мышление, память, речь.
Воспитывать интерес к рисованию нетрадиционными
способами; вызвать желание сделать коллективную работу,
рисовать всем вместе.
Продолжать знакомить с техникой печатания ладошками.
Учить наносить быстро краску и делать отпечатки – рыбки.
Развивать умение дополнять изображение деталями.
Развивать цветовое восприятие, мелкую моторику,
внимание, мышление, память, речь
6.
ПетяПетушок
Рисование
ладошками
7.
Звёздное
небо
Рисование
поролоном
8.
Я люблю
пушистое
Рисование
поролоном
9.
Одуванчик печатание
Продолжать знакомить с техникой печатания ладошками.
Учить наносить быстро краску и делать отпечаток –
петушка, используя несколько красок. Развивать умение
дополнять изображение деталями.
Развивать цветовое восприятие, мелкую моторику,
внимание, мышление, память, речь
Учить детей правильно держать поролоновый тампон за
кончик
тремя
пальцами,
проводить
длинные
пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги.
Развивать мелкую моторику пальцев.
Помочь детям освоить новый способ изображения –
рисование поролоновой губкой.
Познакомить детей с новыми способами рисования –
150
гроздь
рябины,
гуашь
красного цвета и влажная
салфетка на каждого ребенка, ноябрь
ватман с изображением ветки
рябины, иллюстрация дерева
рябины, силуэты снегирей
Лист ватмана с нарисованным декабрь
посередине жёлтым кругом,
гуашь – жёлтого, оранжевого,
алого, малинового цветов,
кисточки, блюдца под краски.
Лист ватмана голубого цвета с
нарисованными водорослями,
камушками: гуашь – жёлтого, январь
оранжевого, алого,
малинового, синего,
сиреневого цветов, кисточки,
блюдца под краски.
Лист формата А-4, гуашь
жёлтого, синего, зелёного,
красного и коричневого
февраль
цветов, блюдца под краски.
Игрушка крот, картон черного
(синего) цвета, скатанный из март
фольги шарик, пластилин,
желтая
гуашь,
тряпочка,
звездочка.
Альбомный лист, гуашь,
поролоновый тампон,
март
салфетка.
Картина с изображением
апрель
бумажным
шариком и
рисование
ватной
палочкой
печатание бумажным шариком и рисование ватной
палочкой. Учить детей обогащать сюжет деталями,
рисовать одуванчики, пользуясь нетрадиционными
способами рисования. Закрепить навыки рисования
акварелью. Развивать эмоциональное отношение ко всему
живому. Воспитывать эстетический вкус.
одуванчиков, кукла Красная
Шапочка.
Бумага для рисования 1/2
альбомного листа, желтая и
зеленая акварель, ватные
палочки, бумага для
изготовления шариков.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ:
В. Сутеева «Под грибом».
Русская народная сказка «Колобок»;
Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»;
Потешка «Солнышко-вёдрышко»;
Загадки про грибы;
Закличка «Дождик, дождик»
Е. Седова «Маленькие ягодки»
Стихотворение И. Токмаковой «Где спит рыбка?»
Сказка «Крот и зеленая звезда»
Вследствие этого, был составлен план совместной деятельности с детьми:
Итоговое проектное мероприятие: Презентация детских работ
Заключение
Проект «Цветная палитра» направлен на развитие творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста посредством
использования нетрадиционных техник рисования.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку
выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое
значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Нетрадиционный подход к выполнению
изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное
условие развития ребенка - оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству.
Детей очень привлекают нетрадиционные материалы, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними
работать. Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не просто повысить интерес детей к
изобразительной деятельности, но и способствует развитию творческого воображения.
Список литературы
1.
Аверьянова А.П. Мастерилка. – Дмитров: Издательский дом «Карапуз», 2000г.
2.
Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. – 2000г. - № 10 .
3.
Как научиться рисовать. Пер с англ. М.Д. Лахути. – М.: Росмэн, 2001г.
151
4.
Колобова Л. Путешествие по стране Рисовандии // Дошкольное воспитание. – 1994г. - № 4.
5.
Лыкова Л.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий. Методические рекомендации.
Младшая группа. - М.: КАРАПУЗ ДИДАКТИКА, 2008г.
6.
Никашин А.И. Страунинг А.М. ТРИЗ в развитии творческого воображения дошкольников. - Вологда: Издательство
Вологодского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров,1993г.
7.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред.
Р.Г.Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005г.
8.
Рогаткина Т. Как краски искали друзей // Дошкольное воспитание. -2000г. - № 11.
9.
Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком, мы рисуем на листочке // Дошкольное воспитание. -2000г. - № 7.
10.
Утробина К. Уронило солнце лучик золотой // Дошкольное воспитание. -1996г. № 2.
11.
Фатеева А.А. Рисуем без кисточки / Художник А.А. Селиванов - Ярославль: Академия Холдинг, 2004г.
12.
Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике! // Дошкольное воспитание. – 1995г. № 11.
152
