Лангепасское городское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»

Принята решением
Педагогического совета
протокол № ____ от «____» ____2023г.

Утверждено
приказом заведующего
ЛГ МАДОУ ДС №Подписано
3 «Звездочка»
цифровой
от «____» ____2023
г. №______

Ламехов подписью:
а Юлия Ламехова Юлия
Павловна
Павловна Дата: 2023.08.30
16:11:30 +05'00'

Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей среднего возраста (от 4 до 5 лет)
группы комбинируемой направленности
№ 13 «Свирелька»
на 2023 – 2024 учебный год

Составители: Газизова Н.А.
Деревянко М.Н.

г. Лангепас 2023 г.
1

Содержание рабочей программы
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.2.2.
Раздел II
2.1.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям

16

2.2.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы

46
48

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Раздел III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Раздел IV
Приложения

2

Стр
3
4
6
8
13
13

19

51
53
57
64
86
89

91
92
94
98

101
106
113
115
115
121
123

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей. Программа ориентирована на воспитанников пятого гола жизни.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
. Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41, ст.
6959
3

 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка»
на 2023-2024 учебный год.
 Основной адаптированной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на
2023-2024 учебный год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, ФАОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
4

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
5

охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели Программы для детей с ЗПР достигаются через решение следующих задач (п.
1.6. ФГОС ДО, п. 10.1 ФАОП ДО):
1)коррекция недостатков психофизического развития обучающихся ЗПР;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
3)обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
4)создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
5)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7)формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
8)обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
9)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Уч с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Установленные принципы для детей ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
7

психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
8

обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
9

Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.

10

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Характеристики особенностей развития детей с ЗПР, 4-5 лет
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
11

соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.

12

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Планируемые
Программы:

результаты

как

целевые

ориентиры

освоения

К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
13

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в Учреждении, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
. Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально14

типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
15

шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
16

в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
17

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№
Диагностика
Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
1
Адаптации детей к Оценка
уровня Вновь поступившие дети / 1
условиям ДОО
(степени)
месяц пребывания ребенка в
адаптации/наблюдение, ДОУ
анкетирование
родителей
2
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования
2.1
Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8
образовательного
овладения
лет/2 раза в год – сентябрь, май
процесса
необходимыми
Воспитанники ЗПР, ОВЗ, дети(промежуточные
навыками и умениями инвалиды, не справляющиеся с
18

результаты)

2.2

по
образовательным
областям/наблюдение,
анализ
продуктов
детских
видов
деятельности
Диагностика
Оценка
уровня
детского
развития развития/наблюдение
(промежуточные
результаты)

программой- 3раза в
сентябрь, январь, апрель

год-

Воспитанники от 1 года до 8
лет/2 раза в год – сентябрь, май

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Задачи и содержание образования по образовательным областям

Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Содержание социально-коммуникативного развития детей с ЗПР направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
19

формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
20

Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
21

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Содержание познавательного развития детей с ЗПР направлено на:
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
22

предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание речевого развития детей с ЗПР направлено на:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
23

грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
24

‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)
Содержание художественно-эстетического развития детей с ЗПР направлено на:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
25

‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание физического развития детей с ЗПР направлено на:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
26

выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которой входят в
направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.
Таблица №2
Образовательная область
Речевое развитие

Познавательное развитие

Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа

В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Социальнокоммуникативное развитие В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
27

Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
28

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в Учреждении и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
29

способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к Учреждению: знакомит с педагогическими и
иными работниками Учреждения, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в Учреждении; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию Учреждения. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в Учреждении (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
30

салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в Учреждении.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
31

вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
32

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
33

град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
34

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
35

формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
36

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
37

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
38

загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
39

использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
40

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
41

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
42

Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
43

менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
44

поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
45

5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
46

виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 4-5 лет.
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
47

ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
48

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
Таблица №3

-

Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, - -тематические дни,
-наблюдение,
- -детские лаборатории,
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая
- -творческие гостиные,
- -тематические
или
другая игра, возникающая
- -целевые прогулки,
образовательные циклы.
по инициативе педагога) - -экскурсии,
- -образовательный челлендж,
- -интерактивные праздники
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно49

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
50

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
51

до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры;
 речевые игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей .
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
52

месяца).Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
53

Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и Учреждению, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
54

развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
55

службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
56

стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении №3
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
57

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
58

‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
59

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
60

‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
61

‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ЗПР, трудностями в обучении и социализации
обучающихся с ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии
рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
62

образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в Учреждении, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
63

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
64

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
65

отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
66

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы представлены в таблице №4
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

67

Направление
воспитания
Социальное

Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

68

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице №5.

69

Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное

Цель

Задачи

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Формирование
способности

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую
к сферу дошкольников на основе

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному

Социальнокоммуникативное

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания

Цель
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного
отношения детей

Задачи образовательных
областей

Задачи
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
к • Формировать у детей
71

пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях

Образовательные
области
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи образовательных
областей

Задачи
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

72

Образовательные
области

о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи образовательных
областей

Задачи
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.

• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни,
духовного и социального
здоровье и физической
благополучия человека
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами.
73

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Направления
воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности
Трудовое
Формирование
• Поддерживать привычку к
В основе лежит ценностного
трудовому усилию, к доступному
ценность «Труд»
отношения детей к напряжению физических,
труду, трудолюбию и умственных и нравственных сил
приобщение ребёнка к для решения трудовой задачи;
труду
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

74

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

75

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать поставленные задачи и
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов Учреждения и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества Учреждения с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки,
SmartSchool. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
76

10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024
учебном году реализуются следующие проекты:
Проект«Эколята – друзья и защитники природы»
Одним из важнейших процессов развития дошкольников является формирование у них
экологической культуры. В современном мире сохранение и восстановление экологического
баланса есть одной из самых важных проблем человечества. Именно поэтому формирование
экологической ответственности необходимо начинать ещё в раннем детстве.
Данный проект направлен на приобщение детей к экологическим проблемам общества в
целом. С помощью мультяшных героев – Эколят, дети учатся заботиться о животных,
аккуратно вести себя на природе, бережно к ней относиться, соблюдать экологическую чистоту
не только в рамках своего дома или двора, но и города в целом.
Паспорт проекта.
Наименование проекта
Автор и
участники
проекта

Проект «Эколята – друзья и защитники природы»
Авторы проекта: Газизова Н.А, Деревянко М.Н.
Участники проекта: воспитатели, воспитанники средней группы,
родители, муз. рук. Овчинникова Е.Г, ООО «Этнодеревня Ланге Пасоль»

77

Обоснование
актуальности и
педагогической
значимости проекта

Цели и задачи проекта

Наша планета – живая, её населяет около 2 миллионов
известных видов живых организмов. И это лишь приблизительная
оценка: ежегодно учёные открывают новые виды. Однако уже в
конце XIX века стало понятно, что виды вымирают, и всё чаще это
происходит не по естественным причинам, а по вине человека.
Исчезновение каждого из них – невосполнимая потеря и для
устойчивости живой природы, и для самого человека, который,
несмотря на все достижения цивилизации, является её частью.
С развитием промышленности в XX веке происходит
загрязнение не только окружающей среды и животного мира на
планете, но и в космосе. Это ставит под угрозу жизнь на планете в
целом, и существование отдельных городов в частности.
В связи с этим крайне важным является сохранение
экологического баланса и чистоты планеты.
Начинать развитие уважения и сбережения природы
необходимо с самого раннего детства, при чём делать это
необходимо систематически, сохраняя преемственность между
дошкольными образовательными учреждениями, начальными,
средними и старшими образовательными учреждениями и даже
ВУЗами. Только в таком случае общество будет иметь личность,
способную любить, беречь и уважать не только себя, но и всё вокруг.
Этого, собственно, и требует от нас федеральный государственный
образовательный стандарт.
Педагогический творческий проект в ДОУ «Эколята – друзья и
защитники природы» позволит расширить общий кругозор детей и
способствовать развитию их творческих способностей, помогает
ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с
природой и окружающим его миром, способствует воспитанию у
детей потребности принимать активное участие в природоохранной
и экологической деятельности.
Цель: формирование экологически воспитанной личности,
владеющей экологическими знаниями, правилами поведения на
природе, опытом бережного отношения к природе; развитие желания
заботы о природе и животных.
Задачи:
Для детей:
Обучающая: формировать у детей знания об окружающей
его Природе, познакомить с разнообразием животного и
растительного мира его малой Родины, показать неповторимость и
красоту природы.
Развивающая: способствовать
развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека
и природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
развивать творческие способности детей; вовлекать родителей и
детей в совместную
деятельность.
Воспитательная: способствовать
воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
Для родителей:
активизировать знания родителей о природе, экологии, повысить
их самообразование по теме;
формировать готовность родителей к сотрудничеству с ДОУ.
78

Сроки выполнения
проекта
Материально –
техническая база и
предполагаемая
стоимость проекта

С 01 сентября 2023 г. по 31 мая 2024
г.
Компьютер, принтер, музыкальный центр, мультимедийный
проектор, фотоаппарат, USB – флешкарта, методический
инструментарий, наглядно – методические пособия.

3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в
таблице №6.

79

Таблица №6
Ценности

Родина

Дружба

Семья

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Галерея
с
портретами
героев.
Мини-музей
русской культуры
и быта.
Карты
(путешествий
по России).
Патриотическ
ие уголки.
Стенды по
краеведени
ю,
о
военных
профессиях.
Стенды, оформление
стен, рекреаций в
теме
многонациональ
ная
Россия,
дружба народов
Уголок
примирения.
Стенд с фото
«Мои
друзья»,
детские
рисунки
с
правиламидружбы
Эмоции моего друга
сегодня
(уголок)
Стенд
«С
днем
рождения»,
«Наши
именинники»
Фотоколлаж
«Семья». Выставки
творческих работ.
Творческие
совместные
поделки.
Уголки
для
родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным
датам
о семье

Оборудование

Игрушки

Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ и
округа.
Папки-передвижки
«День России», «День
флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Народные костюмы,
изделия народных
промыслов.

Игры, народные игрушки, с
янтарем, морскими камешками.
Авторские сказки о Югре.
Куклы
в
национальных
костюмах, народныеигрушки.

Информационные
буклеты о правилах
поведения.
Скамейка примирения.
Фото
детей,
воспитателей.
Дидактический
материал об эмоциях
и коммуникации

Подушка-мирилка
Рукав примирения
Куклы
Игрушки, сделанные родителями для
совместных игр.

Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях,
походах.

Пальчиковые куклы
«Семья».
Куклы-пупсы;
голыши
с
аксессуарами по уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»(человечки).
Игровое оборудование и
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья».

80

(День
матери,
День отца, День
пожилого
человека)
Стенд «Дежурство». Оборудование
для
Труд
Уголок природы.
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование уголка
природы (тазик, лейка,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
Уголок конфессмий
Медиатека
Вера
в мини-музее.
произведений о добре и
зле (сборники
мультфильмов,
например, «Два жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветиксемицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность
(верность в семье, в
дружбе, верность
защитников).
Оборудование для
теневого театра.
Виртуальные
музеи
Красота Полочка красоты
(вгруппах).
(подборка в медиатеке).
Эстетика группы.
Оборудование
для
Эстетика
творческой
интерьеров, штор в
продуктивной
помещении.
деятельности
Психогигиена
(изобразительные
изображений.
материалы, костюмы,
атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции
картин), народных
промыслов.
Поделки, украшение
для групп,
сделанные своими
81

Инструменты: столяра,
повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр к различным профессиям.

Пальчиковые куклы.
Куклы-картинки. Настольный
театр (обыгрывание ситуаций о
добре и зле, о сострадании).

Матрешки, деревянныеигрушки.
Куклы в нарядных платьях,
народных костюмах, сшитых
родителями.

руками.
Культура Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Детский театр.
Визуализация правил
поведения.

Знания

Природа

Интерактивная доска,
проектор,
ширмы,
занавесы,
(изба,
печь…),
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные
экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Народные костюмы,
изделия народных
промыслов,
заготовки
для
творчества
по
народным
промыслам.
Набор картинок
«Правила поведения
в библиотеке»,
«Правила поведения
в театре»
Центр
Наборы для проведения
познавательноопытов, экспериментов
исследовательской
Музыкальный уголок
деятельност
Художественная
и
мастерская
уголок
Мини кухня
«Логика и
Глобус, книги,
математика»,«Буквоз компьютер,
найка»
географические карты
Центры «Космос»
Лаборатория
для
познавательноисследовательской и
опытноэкспериментальной
деятельности

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Павлопосадские платки.

Тематические
уголки.
Экологическое
дерево.

Наборы животных,
растений… Звуки
Куклы, одетые в
костюмы. Глобус.

Медиатека:
мультфильмы, фильмы
(Земля,
животные,
птицы,
природные
зоны, погодные
явления,
природа
ХМАО-Югра,
82

Настоящие музыкальные
инструменты.
Игры-викторины скубиками.
Динозавры. Настольно-печатные
игры с буквами и цифрами
Куклы – профессии Игрушки и
игровое оборудование
для
сюжетно-ролевой
игры
«Школа»

деревьев,
природы.
сезонные

заповедники).
Природный материал
(гербарий…)
Подборка презентаций
о природе.
Здоровье

Уголки
здоровья,
правила
поведения.
О
здоровом образе
жизни (стенды,
плакаты).
Закаливание.Уголки
безопасности.

Картотеки и плакаты
Конструктор «Частитела».
Книги,
Уголок для сюжетно-ролевых игр
энциклопедии
«Больница»,
Медиатеки
«Ветеринар» и т.п.
(мультфильмы, фильмы Муляжи овощей и
о здоровье, спорте,
фруктов, продуктовая корзина (что
безопасности)
полезно, ачто вредно для питания)
Папки-передвижки по
Оборудование
в
теме
физкультурном уголке
Родительский уголок о
воспитании здорового
ребенка
Оборудование для
двигательной
активности.
Ростомеры

Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную
деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОУ, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать, развивать
внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
‒
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
‒
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице №7.
83

Таблица№7
Социальный партнёр
Центральная детско-юношеская
библиотека ЛГ МАУ «Центр
культуры «Нефтяник»
ООО «Этнодеревня Ланге пасоль»

Мероприятия
Эко – час.
Декор своими руками, выставка.
Фольклорный час.
Театрализовано - развлекательная программа.
Чтение книг.
Родительское собрание.
Экскурсия в лес.
Совместная деятельность.
Спортивное развлечение с детьми и родителями.
Выставка поделок из природных материалов.
Благоустройство территории учреждения.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
84

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ГТМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
85

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс
Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент
его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
86

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура
воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в
закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни
детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности
конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также
не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети
посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют
адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования
в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы,
и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
Национально-культурный состав группы представлен в приложении № 4

87

Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице №8
Таблица №8
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие
растительного и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры Природа
и человек в условиях ХМАО-Югры
Человек и здоровье
Национальный региональный
представленных в таблице №9

компонент

реализуется

в

отдельных темах,
Таблица №9

Тема
Мой любимый город

Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город,
округ
Времена года. (Осень. Зима. Весна)
Особенности сезонных изменений природы
северного края.
Деревья, ягоды, грибы
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие животные. Дикие звери готовятся к Дикие звери наших лесов.
зиме
Неделя детской книги
Животные нашего края, занесенные в красную
книгу
Наши крыталые друзья. Перелетные и Птицы нашего края
зимующие птицы
Подводное царство
Рыбы нашего края
Мой город, моя страна, моя планета
История округа
Моя Россия
Герб и флаг округа
Зимушка – зима в ХМАО пришла
История округа
Зимняя одежда
Национальный костюм ханты и манси.
Зимние игры и забавы
Национальные игры ханты и манси
Кто, что делает? В мире профессий
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник,
народные промыслы.
Народная культура и традиции
Традиции ханты и манси
В гостях у сказки. Неделя театра и сказки

Сказки ханты и манси

Здоровому – все здорово!

Вороний день (национальный праздник)

Народная игрушка. Народная культура и Игры и праздники народов севера
традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые,
живущие на северной земле

88

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах детской и
совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится
в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в Учреждении через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице №10
Таблица №10
1

Познавательное
развитие.

2

Художественно
эстетическое
развитие

Климат
округа.
Многообразие
растительного
и
животного
мира
ХМАО
Югры.
Природа и
Человек в условиях
ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.
– Развитие
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка)

89

Образовательные,
игровые ситуации,
беседы, подвижные
и
дидактические
игры
по
формированию
экологического
образования
дошкольников.

Е.В. Гончарова
«Экология
для малыш
«Институт проблем
освоения
Севера
СО РАН», 2000.

Цикл
разнообразных
конспектов занятий
для совместной
работы педагогов,
родителей, детей

Е.А.
Дудко.
Парциальная
программа «Рисуй
со мной»
СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.

Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения
Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историкографических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с
учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к
решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в
здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку,
обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из
следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.

Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование
нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности,
выразительными средствами и способами изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и
другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор;
развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в
работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий; развивать
коммуникативные навыки;
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление
дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их
авторитета, ожиданию помощи и поддержки; воспитывать бережное отношение к своим
работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в
группе предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной»,
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018г.

90

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
91

12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в Учреждении, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
92

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
 математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
93

музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В соответствии со Стандартом, РППС Учреждения обеспечивает и гарантирует
обучающимся с ЗПР:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
Программы образования;
94

освоения

2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к

условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей -инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 11
Таблица№11
Групповая
комната

Стол детский
Стулья
Стол малый детский
Набор корпусной мебели для игровой комнаты
Полочка книжная
Уголок ИЗО
Мольберт 2х сторонний
Набор мягкой мебели
95

8
24
2
1
1
1
1

Игровая
площадка
участке

Уголок парикмахера
Веранда
Песочница
на Игровое оборудование «Машина»
Игровое оборудование «Домик»
Игровое оборудование «Машина – такси»
Скамейки деревянные
Стол деревянный

1
1
1
1
2
1
3
1

Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2015г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и
семьи» Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. –
М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
-Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж, 2009г.
96

-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое
пособие для детей и родителей» «Просвещение», Москва
-Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5 лет). / Волгоград: Учитель, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии
занятий. Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях».
Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет». Москва. Издательский
центр «Вента-Грант» 2008г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя руппа. Сфера ТЦ
издательство, 2021г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.

97

-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб.
К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все
на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
98

страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
99

Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

100

3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).

101

Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в
таблице №12. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№12
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

4 - 5 лет

20 минут

4 - 5 лет

40 минут

все возраста

10 минут

дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
Более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4–8 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

4–8 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 8 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 8 лет

10 минут

Режим строится в строгом соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями (СанПиН
2.4.3648-20, 1.2.3685-21).
Режим дня в средней группе (4 – 5 лет) представлен в таблице № 13
Таблица № 13
Режимный момент

Средняя группа (4-5 лет)

Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).

7.00-8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

102

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.20
Самостоятельная игровая деятельность.
9.20-9.30
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
9.30-9.50
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры). 9.50-10.05
Второй завтрак
10.05-10.15
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
10.15-10.25
Прогулка
10.25-11.50
Возвращение с
прогулки.
Самостоятельная
деятельность
11.50-12.05
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
12.05-12.20
Самостоятельная деятельность (гигиенические
процедуры,
12.20-12.30
подготовка ко сну).
Сон.
12.30-15.00
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры 15.00-15.15
Полдник.
15.15-15.25
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
15.25-15.35
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
15.35-15.551
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические
игры,
15.55-16.45
индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к
ужину.
Ужин.
16.45-17.00
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры,
17.00-17.10
подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей домой.
17.10-19.00
Утренняя гимнастика
10 мин
Прогулка
3ч 15мин (195мин)
Сон
2ч 30 мин (150 мин)
Непосредственно образовательная деятельность
40мин
Прием пищи
1ч 5мин (65мин)
1

проводится при организации 1 занятия до дневного сна
* Прогулка сокращается при температуре воздуха – ниже -15* С, скорость ветра более 7 м/с.
* Прогулка, в дни с низкими температурами воздуха, заменяется на самостоятельную, игровую
деятельность, подвижные игры, развлечения, взаимопосещения в учреждении
* В летний период образовательная деятельность организовывается на открытом пространстве
(улица), с учетом погодных условий
* Прием детей осуществляется на улице в зависимости от погодных условий
Модель двигательного режима
представлена в таблице № 14

детей

группы

среднего

дошкольного

возраста

Таблица № 14
Формы работы
Занятия по физической культуре

Особенности организации
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на
участке;
Утренняя гимнастика;
10 минут, ежедневно;
Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и 10 минут;
103

водными процедурами после дневного сна;
Подвижные игры и физические упражнения
открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно, 2 раза в день, 20 минут.
на

Ежедневно, характер и продолжительность
зависят от желания и потребностей детей.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 20 минут
Физкультурные праздники
Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 30
мин.
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Индивидуальная работа по развитию движений на Ежедневно во время прогулки
прогулке
Совместные занятия родителей с детьми
В течение года

Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы Учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в
таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице № 15
Таблица № 15
№ Мероприятия
1 Прием
детей
воздухе
2 Утренняя зарядка

3
4

5
6
7
8

9

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
на Круглый год при благоприятных условиях погоды

Воздушнотемпературный режим
Сквозное
проветривание
(в отсутствие детей)
Одностороннее
проветривание
Одежда детей в группе
Сон
Гимнастика
пробуждения,
глубокое умывание
Физкультурные

С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с
дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями в
облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
В группе +18
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с
коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная гимнастика,
ходьба по массажным дорожкам

104

занятия:
• два раза в неделю
•в
зале
(в • один раз в неделю
физкультурной
форме);
•на
улице
в
облегченной одежде
10 Прогулка (ежедневно) До - 15 (в безветренную погоду)

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах представлена в таблице № 16
Таблица № 16
Формы
образовательной
деятельности
в
режимных моментах. Культурные практики.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности).
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

Количество
неделю

в

ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в
таблице № 17
Таблица № 17
Режимные моменты
Распределение
времени в течение
дня
105

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 10 до 50 мин
20 минут
От 60 минут до 1
часа 40 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й 30 минут
половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
30 минут
Игры перед уходом домой
От 15 до 50 минут
3.6. Учебный план реализации ООП с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В
Учреждении применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
106

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды деятельнгости осуществляются в форме специально организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.

107

Организация занятий с детьми группы № 13 «Свирелька» представлена в таблице № 18

Таблица № 18
День недели

Понедельник

средняя группа (4-5 лет)
№ 13 «Свирелька»
1. Рисование
09.00-09.20
2. Физ-ра
09.30-09.50

Вторник

1 Разв. Речи/Развитие фон.восприятия
09.00-09.20
2. Музыка
09.35-09.55

Среда

1. Физ-ра
09.00-09.20
2. ФЭМП
09.30-09.50

Четверг

1. Озн. с окружающим / Озн. с окружающим и
развитие речи
09.00-09.20
2. Музыка
09.35-09.55

Пятница

1. Лепка (1/3)/аппликация (2/4)
09.00-9.20
2. Физ-ра, улица
10.50-11.10

108

Учебный план ООП разработан с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»,
представлен в таблице по образовательным областям № 19, средняя группа № 13 «Свирелька»
Таблица № 19
Образовательные области
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическая развитие
Итого:

Организованная образовательная деятельность
Ознакомление с окружающим/ Ознакомление с
окружающим и развитие речи
ФЭМП
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Игровая деятельность
Развитие речи/ Разв.фонов. восприятия
Изобразительная деятельность (Р+А+Л)
Музыка
Физическая культура

К-во НОД
в
неделю/год

Часов, минут в неделю/год

1/50

20м/16ч 40мин

1/49

20м/16ч 20мин
не более 15-20 мин в день
в режимные моменты
20м/16ч 40мин
40м/32ч 40мин
40м/33ч 20мин
60м/49ч
3ч 20мин/164ч 40мин

1/50
2/98
2/100
3/147
10/494

Учебно-календарный план ООП разработан с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения
до школы» представлен в таблице № 20, средняя группа № 13 «Свирелька»
Таблица № 20
Этап обр.
процесса

Сентябрь

Кол – во
рабочих
дней

21 день
4 нед. 1

Ознак-е с
Развитие
окружающим/ речи/
Физ.
Музыка
Аппликаци
ФЭМП
Рисование Лепка
Развитие речи Фоновое
культура
я
восприятие
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 49нед. 2дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
4/80
4/80
4/80
13/260
8/160
4/80
2/40
3/60
109

Итого за
месяц/
полугодие

42/840

день
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

22 дня
4 нед. 2
дня
21 день
4 нед. 1
день
21 день
4 нед. 1
день
85 дней
17
недель

4/80

4/80

5/100

13/260

9/180

5/100

2/40

2/40

44/880

5/100

5/100

4/80

12/240

9/180

3/60

2/40

2/40

42/840

4/80

4/80

4/80

13/260

8/160

4/80

2/40

3/60

42/840

17/340

17/340

17/340

51/1020

34/680

16/320

8/160

10/200

170/3400

4/80

3/60

4/80

10/200

7/140

3/60

2/40

1/20

34/680

4/80

5/100

4/80

11/220

9/180

4/80

1/20

2/40

40/800

4/80

4/80

4/80

12/240

8/160

4/80

2/40

2/40

40/800

4/80

4/80

4/80

13/260

8/160

5/100

2/40

2/40

42/840

4/80

4/80

4/80

12/240

8/160

4/80

2/40

2/40

40/800

20/400

20/400

20/400

58/1160

40/800

19/380

9/180

9/180

196/3920

37/740

37/740

37/740

109/2180

74/1480

35/700

17/340

19/380

366/7320

2 полугодие
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие

Всего

17 дней
3 нед. 2
дня
20 дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1
день
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед. 3
дня
183 дня
36
недель 3
дня

Летний период (с 01.06. 24 г. по 30.08. 24г.)
110

Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественноэстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Всего: 12 нед., 4дня

Кол-во занятий/мин в неделю
3/60
2/40
2/40

Кол-во занятий в год/мин. в год
38/760
26/520
26/520

1/20
2/40
10/200

13/260
25/500
128/2560

Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы
Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице № 21
Таблица № 21
Количество часов, минут в день

Режимные моменты/время
Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки (2 раза в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного
сна или перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная (обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию
парциальных ОП
Время работы 1половина
дня Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
111

720мин(12ч)
570мин(9ч30мин)
150мин.(2ч30мин)
195мин (3ч 15 мин)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3ч.30мин (210мин)

Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
НОД
Совместная деятельность
Прогулка. Игра
Вариативная -40%
Закаливание
НОД , игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность

2ч (120мин)

15.00-19.00=4ч(150мин)
2ч. 30мин(150мин)

1час 30мин(90мин)

112

3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Формы организации образовательного процесса в течение недели в средней группе представлены в таблице № 22
Таблица № 22
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)/ развитие речи (РР))
Речевое развитие (развитие речи
(РР)/развитие фонового восприятия
(ФВ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф).

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда

Четверг

ФЭМП

ОМ/РР

2
РР/ФВ

1

4

Р

3

Ф

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Конструирование
Другие формы:
восприятие
художественной
литературы и фольклора
художественный труд

Пятница

М

М
Ф

Ф

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

Л/А

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. В пятницу проведение 1 занятия
на прогулке. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – 20 минут.
113

114

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 –
2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график представлен в приложении № 1
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех
возрастных групп детского сада и итоговые собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух
периодах: учебный год и летний период. Образовательная деятельность в летний период
осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
представлен в календарно-тематическом планировнии в таблице № 23
Таблица 23

115

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
сентябрь

01.09.23

04.09.2308.09.23

11.09.2315.09.22
18.09.2322.09.23
25.09.2329.09.23

октябрь

02.10.2306.10.23

09.10.2313.10.23
16.10.2320.10.23
23.10.2327.10.23

ноябрь

30.10.2303.11.23
07.11.2310.11.23

Средняя группа
Итоговые мероприятия
_______________________________________________________________________
День знаний!
Развлечение
.
«День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый город.
Фотовыставка
«Достопримечательности нашего
города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень.
Праздник
Сад-огород.
«Осеннее путешествие»
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие звери готовятся к зиме.
Оформление альбома «Животные
ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023)
День учителя (05.10.2023)
Домашние животные и птицы. Продукты питания.
Оформление альбома «Птицы
ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие птицы.
Экологическая акция «Поможем
птицам перезимовать»
Здесь книжки разные живут! Знакомство с библиотекой
Экскурсия в библиотеку.
Акция «Вторая жизнь книг»
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой город, моя страна, моя планета.
Праздник
Достопримечательности родного города.
«Россия – огромная страна»
День народного единства (04.11.2023)
Обитатели морей и океанов.
Виртуальное путешествие
«Обитатели морей и океанов»
116

13.11.2317.11.23
20.11.2324.11.23
27.11.2301.12.23

декабрь

04.12.2308.12.23

11.12.2315.12.23

Январь

18.12.2322.12.23
25.12.2329.12.23
09.01.2412.01.24

15.01.2419.01.24
22.01.2426.01.24

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
(08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и дети!
Развлечение «О правах играя»
Я и мои права.
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Моя Россия.
Выставка творческих работ
«Символика России»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине
одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»

Зимние игры и забавы.

Коляду встречаем, святки
отмечаем!»
Развлекательно - игровая программа
на свежем воздухе
Прощание с елкой
Сюжетно-ролевая игра «Мой дом»

Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)
Выставка рисунков «Профессии
Кто, что делает?
моих родителей»
(знакомство с профессиями)
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
117

29.01.2402.02.24

Февраль

05.02.2409.02.24
12.02.2416.02.24

19.02.2422.02.24

26.02.2401.03.24

Март

04.03.2407.03.24
11.03.2415.03.24
18.03.2422.03.24

25.03.2429.03.24

Апрель

01.04.2405.04.24
08.04.2412.04.24
15.04.24-

«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Мы едем, едем, едем!
Выставка рисунков «Легковые и
грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Я познаю мир.
Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел.
Акция «Накорми жителей
этнодеревни»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Я и мой папа.
Музыкально-спортивный праздник
«23 февраля – День защитника
Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Маму, бабушку свою, очень сильно я люблю.
Праздник посвященный «8 мартаМеждународный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей.
Сюжетно-ролевая игра
«Перекресток»
Народная культура и традиции.

«Масленица идёт- блин да мёд
несёт!»
Театрализовано- развлекательная
программа

День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
В гостях у сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Где прячется здоровье?
Спортивный праздник «Здоровому –
все здорово»
Разноцветный мир.
Развлечение «Космическое
путешествие»
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции.
Выставка поделок народной
118

игрушки

19.04.24
22.04.2426.04.24

Май

27.04.2308.05.23
13.05.2417.05.24

20.05.2431.05.23

Июнь

03.06.2407.06.24
10.06.2414.06.24
17.06.2421.06.24
24.06.2428.06.24

Июль

01.07.2405.07.24
08.07.2412.07.24
15.07.2419.07.24

Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля.

Экологическое развлечение «День
рождение Земли»

Всемирный день Земли (22.04.2024)
Бравые солдаты!

Праздник «Первомай», праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Жители лесного царства, зеленого
государства»
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Моя любимая сказка
Развлечение
Счастливое детство.
«День защиты детей».
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Лето – время закаляться и здоровью укрепляться.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Развлечение «В гостях у Аркадия
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Семья.
Акция «Ромашковое счастье»
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.
Международный день шахмат (20.07.2024)
119

Развлечение
«Народные забавы».

22.07.2426.07.24
29.07.2402.08.24

Август

05.08.2409.08.24

12.08.2416.08.24

19.08.2423.08.24

Я познаю мир
В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну

Знакомство с шахматными
фигурами.
Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые старты «День рождение
светофора»
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок»

День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.2430.08.24

До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

120

Фотоконкурс
«Как я провел лето».

РАЗДЕЛ IV
Краткая презентация Рабочей программы
Рабочая Программа ориентирована на детей пятого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности,
направленной на обеспечение развития каждого ребенка, поддержку его уникальности и
самобытности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО)
Возрастные особенности детей
В возрасте 4-5 лет основные достижения связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
121

другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Используются парциальные программы:
«Рисуй со мной» Е.А. Дудко.
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под ред.
Гончаровой Е.В
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу; д
дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания
и вовлечение семьи в воспитательно образовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей
к участию в жизни ДОУ и группы;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение
и пропаганда лучшего семейного опыта.

122

Приложение № 1
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2022-2023 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
в
в
у у
у
у
у
в
в
у у
у
у
у
в в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
в у
у
у у у в
в
у
у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
Ноябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
у
у
п в
в
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
Декабрь
1 2 3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
у в
в
у
у
у у у в в у у у у у в
в у
у у у у в
в у у у у у в
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя

30
в

31
у

30
у

31
в

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
п п п п п п п
п
у
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
8 праздничных и выходных дней
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
123

Февраль
1 2 3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

у у в в
у
у
у у
у
в в
у
у у
у
у
в
в
у
у
у
у
п
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя
Март
1 2 3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
у в
в
у
у
у
у
п в в у у у у у в в у у у у у в в у
26 неделя
27 неделя
28 неделя
29 неделя
Апрель
1 2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
у у
у
у
у
в
в
у
у у
у
у
в
в у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
31 неделя
32 неделя
33 неделя
Май
1 2
3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
п у
у
в
в
у
у
у п
в
в в у у
у у у в в у у у у у в
35 неделя
36 неделя
37 неделя
38 неделя

24

25

26

27 28 29

в

в

у

у у у
26 неделя

26 27 28 29 30 31
у у у у в в
30 неделя
25 26 27
у
у
у
34 неделя

28
в

29 30
в в

26 27 28 29 30 31
в у у у у у
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у

3
у

4
у

5 6
7
у у
у
1 неделя

3
4 5
у
у у
5 неделя

6
в

7
в

8
в

9
в

10
у

11
у

12 13 14
п
у
у
2 неделя

8
у

9
у

10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя

15
в

16
в

17
у

18
у

19 20 21
у
у
у
3 неделя

22
в

23
в

24
у

25
у

26 27 28
у
у
у
4 неделя

29 30
в в

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

Август
1 2 3 4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
у у в
в
у
у
у
у у в в у у у у у в в у у
у у у
в в
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня
124

26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя

Приложение № 2
Проект «Эколята – друзья и защитники природы»
Информационная карта.
Наименование проекта

Проект «Эколята – друзья и защитники природы»

Автор и
участники
проекта

Автор проекта: Газизова Н.А, Деревянко М.Н.
Участники проекта: воспитатель, воспитанники средней группы, родители, муз. рук. Овчинникова Е.Г, ООО
«Этнодеревня Ланге - пасоль»
Наша планета – живая, её населяет около 2 миллионов известных видов живых организмов. И это лишь
Обоснование актуальности и приблизительная оценка: ежегодно учёные открывают новые виды. Однако уже в конце XIX века стало
педагогической
значимости понятно, что виды вымирают, и всё чаще это происходит не по естественным причинам, а по вине человека.
проекта
Исчезновение каждого из них – невосполнимая потеря и для устойчивости живой природы, и для самого
человека, который, несмотря на все достижения цивилизации, является её частью.
С развитием промышленности в XX веке происходит загрязнение не только окружающей среды и
животного мира на планете, но и в космосе. Это ставит под угрозу жизнь на планете в целом, и существование
отдельных городов в частности.
В связи с этим крайне важным является сохранение экологического баланса и чистоты планеты.
Начинать развитие уважения и сбережения природы необходимо с самого раннего детства, при чём
делать это необходимо систематически, сохраняя преемственность между дошкольными образовательными
учреждениями, начальными, средними и старшими образовательными учреждениями и даже ВУЗами. Только в
таком случае общество будет иметь личность, способную любить, беречь и уважать не только себя, но и всё
вокруг. Этого, собственно, и требует от нас федеральный государственный образовательный стандарт.
Педагогический творческий проект в ДОУ «Эколята – друзья и защитники природы» позволит расширить
общий кругозор детей и способствовать развитию их творческих способностей, помогает ребёнку
самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и окружающим его миром, способствует
воспитанию у детей потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической
деятельности.
Цели и задачи проекта

Цель: формирование

экологически
125

воспитанной

личности,

владеющей

экологическими

знаниями,

правилами поведения на природе, опытом бережного отношения к природе; развитие желания заботы о
природе и животных.
Задачи:
Для детей:
Обучающая: формировать у детей знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного
и
растительного
мира
его
малой
Родины,
показать
неповторимость
и
красоту природы.
Развивающая: способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого
единства человека и природы, понимание общечеловеческой ценности природы; развивать творческие
способности
детей;
вовлекать
родителей
и
детей
в
совместную
деятельность.
Воспитательная: способствовать воспитанию потребности принимать активное
участие в природоохранной и экологической деятельности.
Для родителей:
активизировать знания родителей о природе, экологии, повысить их самообразование по теме;
формировать готовность родителей к сотрудничеству с ДОУ.
Краткая аннотация содержания
Одним из важнейших процессов развития дошкольников является формирование у них экологической
проекта
культуры. В современном мире сохранение и восстановление экологического баланса есть одной из самых
важных проблем человечества. Именно поэтому формирование экологической ответственности необходимо
начинать ещё в раннем детстве.
Данный проект направлен на приобщение детей к экологическим проблемам общества в целом. С помощью
мультяшных героев – Эколят, дети учатся заботиться о животных, аккуратно вести себя на природе, бережно к
ней относиться, соблюдать экологическую чистоту не только в рамках своего дома или двора, но и города в
целом.
Сроки выполнения проекта
С 01 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Материально – техническая Компьютер, принтер, музыкальный центр, мультимедийный проектор, фотоаппарат, USB – флешкарта,
база
и
предполагаемая методический инструментарий, наглядно – методические пособия.
стоимость проекта
2. Актуальность и важность данной проблемы.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной работы по формированию у населения
экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа должна начинаться еще в детском саду.
126

Проведение экологических мероприятий играет большую роль в экологическом образовании и воспитании, особенно для
дошкольников. Благодаря систематическому подходу в ознакомлении с окружающим миром и природой, ребенок, принимая
непосредственное участие в проектной деятельности экологической направленности, начинает лучше и глубже понимать и запоминать
изучаемый материал. С малых лет человек должен познавать природу, учиться любить и беречь её, разумно пользоваться ресурсами и
богатствами Земли. Очень важно и необходимо с малых лет научить детей быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.
В рамках проекта «Эколята – друзья и защитники природы», мы пытаемся неторопливо и бережно ввести ребенка в мир природы,
дать ему необходимые знания о ней, пробудить интерес к её явлениям, изменениям, многообразию, объясняем важность бережного
отношения к окружающему миру в целом.
Каждый человек должен любить и беречь природу. А прививать любовь к ней нужно с раннего детства. Дошкольный возраст – это период
становления основ будущей личности. Именно в это время необходимо начинать экологическое образование ребенка. И начинать его нужно
со знакомства с объектами природы ближайшего окружения.
Вот и в детском саду мы постоянно обращаемся к этой проблеме, рассматривая еѐ с детьми со всех возможных сторон. Чтобы у ребѐнка
возникло желание беречь и охранять природу, он должен научиться видеть еѐ красоту и понимать ценность для человека. Было решено
целенаправленно заниматься этой темой, поэтому мы с ребятами и родителями взялись реализовать этот проект.
Проблема:
Дети живут в информационной среде, они с большим успехом осваивают IT технологии, нежели дети предыдущих поколений, однако,
вовлеченность в технологии обуславливает то, что современные дети мало времени проводят на природе, а следственно, запас об
окружающем мире у них минимальный (многие не могут отличить синицу от снегиря).
Не у всех воспитанников проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, они потребительски относятся
к ней.
Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас?
Тип проекта: информационно-познавательный, творческий.
Образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие.
По продолжительности: долгосрочный.
Срок реализации проекта: с 01 , по 31 мая 2023 г.
Участники проекта: воспитатели группы, дети и родители, муз. руководидель,
Цель: формирование экологически воспитанной личности, владеющей экологическими знаниями, правилами поведения на природе,
опытом бережного отношения к природе; развитие желания заботы о природе и животных.
Задачи:
Для детей:
Обучающая: формировать у детей знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием животного и растительного мира его
малой родины, показать неповторимость и красоту природы.
Развивающая: способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека и природы, понимание общечеловеческой
ценности природы; развивать творческие способности детей; вовлекать родителей и детей в совместную деятельность.
Воспитательная: способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
127

Для родителей:
активизировать знания родителей о природе, экологии, повысить их самообразование по теме;
формировать готовность родителей к сотрудничеству с ДОУ.
3. Сбор и анализ информации по избранной теме.






Работу, предшествующую созданию проекта, можно разделить на несколько этапов:
уточнение представлений детей о живой и неживой природе, о её ценностях для человека и животных, птиц; знаний о природе
родного края, о правилах безопасного поведения в природе ;
анализ семейного воспитания по данному вопросу (индивидуальные беседы с родителями);
изучение литературных источников по вопросам ознакомления детей;
анализ предметно - развивающей среды.

4. Реализация плана действий проекта.
Этапы реализации проекта
1 этап. Организационный (подготовительный)
•
Мониторинг знаний и умений детей по теме проекта;
•
Подбор детской литературы по теме;
•
Подбор дидактического материала для дидактических и сюжетно – ролевых игр;
•
Подготовка конспектов НОД, проводимых в рамках проекта;
•
Разработка сценария итогового мероприятия.
•
Подбор и разработка консультаций для родителей.
2 этап. Практический (выполнение проекта)
•
Чтение и обсуждение с детьми художественной литературы по теме проекта;
•
Просмотр мультипликационного фильма «Эколята – друзья природы», знакомство с героями мультфильма;
•
Беседы по теме проекта;
•
Проведение дидактических, подвижных и сюжетно – ролевых игр;
•
Непосредственная образовательная деятельность, проводимая в рамках проекта;
•
Посадка растений в рамках общего проекта ДОУ «Огород на подоконнике», уход за ними;
•
Курирование различного рода наблюдений детей;
•
Организация дежурства в уголке природы.
3 этап. Заключительный (результаты проекта)
•
Выставка поделок (лепка героев Эколят из солёного теста) совместно с родителями.;
•
Вынос и размещение скворечников и кормушек для птиц на территории сада;
128

•
Представление «Огорода на подоконнике» на общем смотре-конкурсе сада;
•
Вступление в ряды Эколят – дошколят с праздничным произношением клятвы Эколят;
•
Проведение праздничного мероприятия с привлечением героев из мультфильма «Эколята».
Взаимодействие с родителями:
•
Консультирование родителей по теме проекта;
•
Участие родителей в праздничных мероприятиях;
•
Участие в изготовлении скворечников и кормушек для птиц;
•
Консультации: «Экологическое воспитание дошкольников», «Досуг на природе»; «Правила поведения на природе»; и др.
Форма работы с детьми
Познавательное развитие
НОД «Экологическая тропа по территории детского сада» «В гости Облачко пришло , о погоде
спрашивало…..»
Наблюдение за птицами, с фиксацией разных особенностей поведения птиц (кто ожидает корма,
кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком, кто поселился в скворечник) с
занесением в «Дневники наблюдения».
НОД «Сортируем мусор – бережем природу»
Посадка растений в рамках общего проекта ДОУ «Огород на окне»
Наблюдение за ростом и развитием растений, с занесением результатов в «Дневники
наблюдения»
Различные виды наблюдений за явлениями и событиями, происходящими в окружающей
природной среде.
«По тропинкам Этнодеревни»
«Добрые дела Эколят»
Экскурсия на ферму.Акция «Накорми жителей этнодеревни»
Экскурсия в лес (заготовка природного материала)
Экспериментирование.
Социально-коммуникативное
Загадки о рыбах, птицах, животных родного края;
развитие
Упражнение «Доброе животное»
Дидактические игры:
«Кто где живет?»,
«Угадай, чей след?»,
«Путешествие капельки»,
«Что где растет?»,
129

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

«Вершки и корешки»,
«Найди и назови пару»,
«Поймай птицу»,
«Рыбка, не рыбка»,
«Деревья и листья»,
«Жизненный цикл бабочки (рыбки, лягушки)»
Сюжетно – ролевые игры:
«Ветеринар»,
«Чистый город (на субботнике)»
«Я - Эколёнок»
Конструирование из природного материала (песка) «Насекомые», «Морские животные»
Аппликация «Цветочная полянка»
Рисование «Природа нашего города», совместно с воспитателями (Коллаж)
Лепка НОД «Слепи любимого Эколёнка»
Праздничное мероприятие «Посвящение в Эколят-дошколят , молодых защитников
природы»;
Творческое задание «Заколдованный лес» ;
Упражнение «Рисование ладонями» ;
«День чистого участка»
Подвижные игры:
«Воробушки и автомобиль»,
«Найди листочку дерево»,
«У медведя во бору»,
«Перелетные / зимующие птицы», «Огонь, земля, вода, воздух»,
«Во саду ли, в огороде» Игра «Найди свою половинку», «Копна-Тропинка-Кочка» ,
«Медный пень», «Попади в цель», «Змейка» и др.
Словесно-дидактические игры: «Закончи предложение», «Придумай окончание сказки», «Что
бывает зимой (летом, весной, осенью)?»,
«Я беру с собой в поход»,
«Приметы на картинках»,
«Прогноз погоды»,
«Летает – не летает»,
130

«Жители рек, жители морей» и т.д.
Чтение литературы по теме проекта:
М. Скребцова «Могучая травинка»,
Н. Сладков «Мухомор»,
М. Пришвин «Ребята и утята»,
К. Чуковский «Айболит» и др.
Беседы: «Кому полезны грибы»,
«Правила поведения в лесу»,
Чтение пословиц и поговорок по теме, отгадывание загадок.
Словесные игры: «Опиши словами гриб»,
«Осень в лесу»,
«Вспомни – назови»,
«Один – много»,
«Будь внимательным»
Стихотворение по теме. «БЕРЕГИ ПРИРОДУ!»
Мероприятия по работе с родителями:
1. Стендовая информация для родителей, консультация «Экологическое воспитание дошкольников», «Досуг на природе»;
2. Изготовление папки – передвижки на тему «Правила поведения на природе»;
3. Ознакомление родителей с информационными листами по данным темам;
4. Привлечение родителей к созданию фотовыставки «Природа родного края», «Моё любимое животное»
«За здоровый образ жизни!»
5.Спортивное развлечение с детьми и родителями.
6.«Весенний плач березы»
Экскурсия в лес.
7. «Цветущий детский сад!»
Организация работы по благоустройству территории учреждения.
8.Ожидаемые результаты проекта.
Предполагаемый результат:
 повышение уровня знаний, умений и навыков у детей и родителей по теме проекта;
 формирование экологической культуры дошкольников;
 готовность детей проявлять любовь и сострадание к животным.
131

Продукт проектной деятельности:
Для детей:
 Развлечение «В гости Облачко пришло , о погоде спрашивало…..»
 праздничное мероприятие с участием героев Эколят «Я – Эколёнок, защитник природы!»
 Развивающее занятие-путешествие «Лес-чудес» для детей старшего дошкольного возраста
Для родителей:
 изготовление альбома фотографий «Природа родного края»;
 изготовление альбома фотографий «Моё любимое животное»;
 изготовление скворечника, кормушек.
Для педагога:
 создание картотеки пословиц и загадок о животных, птицах и природе;
 создание картотеки дидактических игр по теме проекта;
 подготовка консультации для родителей «Правила поведения на природе»;
 подбор конспектов непосредственной образовательной деятельности и праздничного мероприятия.
 Презентация проекта: праздничное мероприятие с участием героев Эколят «Я – Эколёнок, защитник природы!».
Список используемой литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.- Москва: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
3. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей
детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001.-128с.
4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва:
Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
5. http://эколята.рф/obrazy-skazochnykh-geroev-yekolyat/
6. http://эколята.рф/proekt-molodye-zashhitniki-prirody/klyatva/
7. http://эколята.рф/proekt-molodye-zashhitniki-prirody/gimn/
8. https://teksty-pesenok.ru/song/addTrans/1853380/

132

Приложение № 3
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания
Направление, темы, содержание
Форма взаимодействия
Сентябрь
Составление социально-демографического паспорта семей
Анкетирование, тестирование
«Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми»
Консультация
«Детские конфликты и способы их решения»
Консультация
Предложить родителям понаблюдать на прогулке с детьми за Домашнее задание, памятки для родителей
приметами осени
Предложить родителям выучить с детьми стихотворения об осени, Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную
выполнить рисунки осенней тематики
деятельность с детьми
«Достопримечательности нашего города»
Привлечение родителей к оформлению выставки в группе
Субботник педагогов и родителей по благоустройству территории ДОО.
«Разговор о правильном питании»
Индивидуальные беседы
«Вот и стали мы на год взрослее» (Задачи развития и воспитания Родительское собрание
детей 4–5 лет
Октябрь
«Животные ХМАО», «Птицы ХМАО»
Оформление совместных творческих работ родителей и детей
«Мы такие одинаковые и такие разные!»
Консультация для родителей
«Мама, папа, я – здоровая семья!»
Консультация для родителей
«Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?»
Папка - передвижка
«Мой дом – моя крепость»
Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми
дома
«Скорая помощь»
Консультация для родителей по вопросам обучения детей
«Вторая жизнь книг»
Экскурсия в библиотеку
Ноябрь
«Как одевать ребенка в холодное время года?»
Индивидуальные беседы
«Роль движения в жизни детей»
Папка – передвижка для родителей
133

«Символика России»
«Как накормить упрямого малыша?»
«Какие виды труда доступны ребенку?»
Декабрь
Подумаем вместе…
«Мы дети Югры»
«Развитие мышления ребенка 4–5 лет»
«Готовимся к празднику»

Совместная подготовка к выставке
Консультация
Папка-передвижка для родителей

Решение совместно с родителями педагогических задач
Помощь в подготовке к конкурсу чтецов
Папка – передвижка для родителей
Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику
(разучивание стихов, песен, изготовление атрибутов для
новогоднего праздника)
«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком на Индивидуальные беседы с родителями
праздник?»
«Безопасный праздник»
Консультация по противопожарной безопасности
Январь
«Воспитываем словом»
Консультация
«Профессии моих родителей», «Легковые и грузовые машины»
Выставки совместных творческих работ родителей и детей
Эффективные средства и методы закаливания
Индивидуальные беседы с родителями
Творческая мастерская
Родительское собрание
«Как приобщить ребенка к спорту?»
Консультация
«Подари книгу»
Акция
Февраль
«Ребенок у экрана: за и против»
Консультация
«Я и мой папа»
Праздник для родителей
«Накорми жителей этнодеревни»
Экскурсия в этнодеревню
«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?» Консультация для родителей
Март
«Маму, бабушку свою, очень сильно я люблю»
Праздник для родителей
«Семейные традиции»
Индивидуальные беседы
«В здоровом теле здоровый дух»
Папка - передвижка
«Наказание и поощрение»
Консультация для родителей
«В гостях у сказки»
Совместная творческая работа с родителями в подготовке к
инсценировке
Апрель
«Сделаем наш детский сад красивым»
Привлечение родителей к работам по благоустройству
территории детского сада
134

«Сезонные наблюдения с детьми за изменениями в природе»
«Развитие речи детей 4-5 лет»
Народная культура и традиции
«Я простуды не боюсь»
Май
«Первомай!», «Мы помним!»
«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»
«Одевайте детей по погоде»
«Жители лесного царства, зеленого государства»
«Летний отдых: чем кормить и чем занять ребенка?»
«Безопасные каникулы»

Индивидуальные беседы
Папка-передвижка
Изготовление народной игрушки
Консультация для родителей
Совместное оформление фотозон
Родительское собрание.
Индивидуальные беседы
Совместное изготовление атрибутики
Консультация
Памятки для родителей

135

Приложение № 4
Национально-культурный состав группы.
Характеристика детского контингента, состояние здоровья детей: количество детей в группе – 16, из них девочек - 6, мальчиков – 10
Группа здоровья детей группы №13 «Свирелька» на 2023-2024 учебный год.
Практически
здоровые дети,I

2

Группы здоровья
Дети с
Дети имеющие
нарушениями в
патологию,III
состоянии
здоровья,II
11
2

Всего детей
Дети имеющие
патологию,IV

16

Национальный состав группы №13 «Свирелька» на 2023-2024 учебный год.
Русские
13

Дагестанцы
1

Таджики
1

Ханты-манси
1

16

136

Приложение 5
Перспективное календарно тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений.
Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления –
образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат (навыки счета,
выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 4–5 лет, прививать интерес к математике, развивать математические
способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ математического
развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Перспективное календарно тематическое планирование ФЭМП

Сентябрь
4 занятия

Месяц

Тема
цели занятия
1-й недели

Тема
цели занятия
2-й недели

Тема
цели занятия
3-й недели

Тема Мой любимый город
6 сентября

Осень. Сад-огород.
13 сентября

Осень. Деревья,ягоды.
20 сентября

Цели Совершенствовать умение
сравнивать две равные
группы предметов,
обозначать результаты
сравнения словами: поровну,
столько – сколько.
• Закреплять умение
сравнивать два предмета по
величине, обозначать
результаты сравнения

Упражнять в сравнении
двух групп предметов,
разных по цвету, форме,
определяя их равенство
или неравенство на
основе сопоставления
пар, учить обозначать
результаты сравнения
словами: больше,
меньше, поровну,

Упражнять в умении
различать и называть
геометрические фигуры:
круг, квадрат,
треугольник.
• Совершенствовать
умение сравнивать два
предмета по длине и
ширине, обозначать
результаты

137

Тема
цели занятия
4-й, 5-й недели

Реализация
образовательных
областей

Художественноэстетическое развитие:
предлагать детям
Совершенствовать умение
изображать простые
сравнивать две равные группы
предметы, рисовать
предметов, обозначать
прямые линии (короткие,
результаты сравнения
длинные) в разных
словами: поровну, столько –
направлениях,
сколько.
перекрещивать их.
• Закреплять умение сравнивать Социальнодва предмета по величине,
коммуникативное
обозначать результаты
развитие: усложнять,
сравнения словами: большой,
обогащать предметноЯ и моя семья
27 сентября

Целевые
ориентиры
образования
Умеет
группировать
предметы по цвету,
размеру, форме
(отбирать все
красные, все
большие, все
круглые предметы
и т. д.)

Ноябрь
5
занятий

Октябрь
4 занятия

словами: больше, меньше.
• Упражнять в определении
пространственных
направлений от себя и
назывании их слева, справа,
вверху, внизу.

столько – сколько.
• Закреплять умение
различать и называть
части суток (утро, день,
вечер, ночь).

сравнения: длинный –
короткий, широкий –
узкий, шире – уже.
• Развивать умение
сравнивать предметы.

маленький, больше, меньше.
игровую среду за счет
• Упражнять в определении
увеличения количества
пространственных направлений игрушек
от себя и назывании их
словами: впереди, сзади, слева,

Тема Дикие звери готовятся к
зиме
4 октября

Домашние животные и
птицы. Продукты
питания.
11 октября

Перелетные и
зимующие птицы.
18 октября

Здесь книжки разные живут.
25 октября

Цели Продолжать учить
сравнивать две группы
предметов, разных по форме,
определяя их равенство или
неравенство на основе
сопоставления пар.
• Закреплять умение
различать и называть
плоские геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
• Упражнять в сравнении
двух предметов по высоте,
обозначая результаты
сравнения словами: высокий,
низкий, выше, ниже.

Учить понимать значение
итогового числа,
полученного в результате
счета предметов в
пределах 3, отвечать на
вопрос «Сколько?».
• Упражнять в умении
определять
геометрические фигуры
(шар, куб, квадрат,
треугольник, круг)
осязательнодвигательным путем.
• Закреплять умение
различать левую и
правую руки, определять
пространственные
направления и
обозначать их
словами: налево, направо,
слева, справа.

Учить считать в пределах
3, используя следующие
приемы: при счете правой
рукой указывать на
каждый предмет слева
направо, называть числа
по порядку,
согласовывать их в роде,
числе и падеже, последнее
число относить ко всей
группе предметов.
• Упражнять в сравнении
двух предметов по
величине (длине, ширине,
высоте), обозначать
результаты сравнения
соответствующими
словами: длинный –
короткий, длиннее –
короче; широкий – узкий,
шире – уже, высокий –
низкий, выше – ниже.
• Расширять
представления о частях
суток и их
последовательности (уто,
день, вечер, ночь).

Тема Достопримечательности
родного города.
1ноября

Обитатели морей и
океанов.
8 ноября

Дружат на планете
взрослые и дети
15 ноября

138

Художественноэстетическое развитие:
учить составлять из
частей целостное
изображение предмета; в
Продолжать учить считать в
рисунке закреплять
пределах 3, соотнося число с
понятие «части суток».
элементом множества,
Физическое развитие:
самостоятельно обозначать
в подвижных играх
итоговое число, правильно
закреплять понятия
отвечать на вопрос «Сколько?».
«вверху – внизу», «слева
• Совершенствовать умение
– справа»
различать и называть
геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник)
независимо от их размера.
• Развивать умение определять
пространственное направление
от себя: вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа.

Я и моя семья
22ноября
Моя Россия
29 ноября

Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать умение

Умеет различать
количество
предметов,
составлять из
частей целостное
изображение, знает
геометрическую
фигуру круг

Может различать
круг и квадрат,
собрать картинку
из 4–6 частей,

Декабрь
4 занятия

Цели Закреплять умение считать в
пределах 3, познакомить с
порядковым значением
числа, учить правильно
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?».
• Упражнять в умении
находить одинаковые по
длине, ширине, высоте
предметы, обозначать
соответствующие признаки
словами: длинный, длиннее,
короткий, короче, широкий,
узкий, шире, уже, высокий,
низкий, выше, ниже.
• Познакомить с
прямоугольником на основе
сравнения его с квадратом.

Показать образование
числа 4 на основе
сравнения двух групп
предметов, выраженных
числами 3 и 4; учить
считать в пределах 4.
• Расширять
представления о
прямоугольнике на
основе сравнения его с
квадратом.
• Развивать умение
составлять целостное
изображение предметов
из частей.

Тема Зимушка-зима в ХМАО
пришла.
6 декабря

Зимняя одежда.
13 декабря

Закреплять умение
считать в пределах 4,
познакомить с
порядковым значением
числа, учить отвечать на
вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На
котором месте?».
• Упражнять в умении
различать и называть
знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
• Раскрыть на
конкретных примерах
значение
понятий быстро,
медленно.

Закреплять умение считать в
пределах 4, познакомить с
порядковым значением числа,
учить отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
• Упражнять в умении
различать и называть знакомые
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник.
• Раскрыть на конкретных
примерах значение
понятий быстро, медленно.

давать полноценный
находить один и
ответ на поставленный
много предметов
вопрос; учить
собирать картинку из 4–
6 частей («Наша
посуда», «Игрушки»
и др.).
Физическое развитие:
формировать умения
соблюдать элементарные
правила, согласовывать
движения,
ориентироваться в
пространстве

Социальнокоммуникативное
развитие: поощрять
попытки детей
Цели Познакомить с образованием Продолжать учить
Закреплять умение
1. Продолжать формировать
самостоятельно
числа 5, учить считать в
считать в пределах 5,
считать в пределах 5,
представления о порядковом
подбирать атрибуты для
пределах 5, отвечать на
знакомить с порядковым формировать
значении числа (в пределах 5), той или иной роли;
вопрос «Сколько?».
значением числа 5,
представления о
закреплять умение отвечать на дополнять игровую
• Закреплять
отвечать на вопросы
равенстве и неравенстве
вопросы «Сколько?», «Который
обстановку
представления о
«Сколько?», «Который
двух групп предметов на по счету?», «На котором
недостающими
последовательности частей по счету?».
основе счета.
месте?».
предметами, игрушками;
суток: утро, день, вечер,
• Учить сравнивать
• Продолжать учить
• Познакомить с цилиндром,
развивать умение
ночь.
предметы по двум
сравнивать предметы по
учить различать шар и цилиндр. различать и называть
• Упражнять в различении признакам величины
двум признакам величины
• Развивать умение
существенные детали
геометрических фигур (круг, (длине и
(длине и ширине),
сравнивать предметы по цвету,
и части предметов.
квадрат, треугольник,
ширине), обозначать
обозначать результаты
форме, величине.
Физическое развитие:
прямоугольник).
результаты сравнения
сравнения
2. Упражнять в счете и отсчете
формировать умение
выражениями, например: соответствующими
предметов в пределах 5 по
строиться в колонну
«Красная ленточка
выражениями, например: образцу.
по одному, шеренгу,
длиннее и шире зеленой, «Длинная и широкая –
• Продолжать уточнять
Круг.
а зеленая ленточка
большая дорожка,
представления о цилиндре,
короче и уже красной
короткая и узкая –
закреплять умение различать
ленточки».
маленькая дорожка».
шар, куб, цилиндр.
Новый год. Новогодние
хлопоты!
20 декабря

139

Новый год. Новогодние
хлопоты!
27 декабря

Может составлять
при помощи
взрослого группы
из однородных
предметов и
выделять один
предмет из группы.
Умеет находить в
окружающей
обстановке один и
много одинаковых
предметов

• Совершенствовать
умение определять
пространственное
направление от
себя:вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади.

Январь
4 занятия

Тема Зимние игры и забавы.
10 января

• Упражнять в
• Закреплять представления о
различении и назывании
последовательности частей
знакомых геометрических суток: утро, день, вечер, ночь.
фигур (куб, шар, квадрат,
круг).

Художественноэстетическое развитие:
подводить детей к
изображению предметов
разной формы.
Цели . Продолжать формировать
Упражнять в счете и
Упражнять в счете звуков Упражнять в счете звуков в
Социальнопредставления о порядковом отсчете предметов в
на слух в пределах 5.
пределах 5.
коммуникативное
значении числа (в пределах пределах 5 по образцу и
• Уточнить
• Продолжать учить
развитие: учить
5), закреплять умение
названному числу.
представления о значении сравнивать три предмета по
составлять небольшой
отвечать на вопросы
• Познакомить со
слов далеко – близко.
длине, раскладывать их в
рассказ или сказку с
«Сколько?», «Который по
значением слов далеко –
• Учить сравнивать три убывающей и возрастающей
употреблением слов
счету?», «На котором
близко.
предмета по величине,
последовательности, обозначать
«вчера», «сегодня»,
месте?».
• Развивать умение
раскладывать их
результаты сравнения
«завтра»; учить
• Познакомить с
составлять целостное
в убывающей и
словами: длинный, короче,
использовать в играх
цилиндром, учить различать изображение предмета из возрастающей
самый короткий, короткий,
строительный материал
шар и цилиндр.
его частей.
последовательности,
длиннее, самый длинный.
(кубы, бруски,
• Развивать умение
обозначать результаты
• Упражнять в умении
пластины)
сравнивать предметы по
сравнения словами:
различать и называть знакомые
цвету, форме, величине.
длинный, короче, самый
геометрические фигуры: круг,
2. Упражнять в счете и
короткий, короткий,
квадрат, треугольник,
отсчете предметов в
длиннее, самый длинный. прямоугольник.
пределах 5 по образцу.
• Продолжать уточнять
представления о цилиндре,
закреплять умение различать
шар, куб, цилиндр.
• Закреплять
представления о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер,
ночь.
Мой дом (мебель,
посуда, игрушки)
17 января

Кто, что делает?
(знакомство с
профессиями)
24 января

140

Мы едем, едем, едем!
31 января

Умеет
объединяться со
сверстниками для
игры в группу из 2–
3 человек на основе
личных симпатий,
выбирать роль
в сюжетноролевой игре;
проявляет умение
взаимодействовать
и ладить со
сверстниками
в
непродолжительно
й совместной игре

Февраль
4 занятия

Тема Я познаюмир.
7 февраля
Цели Упражнять в счете
предметов на ощупь в
пределах 5.
• Объяснить значение
слов вчера, сегодня, завтра.
• Развивать умение
сравнивать предметы по их
пространственному
расположению (слева,
справа, налево, направо).

Художественноэстетическое развитие:
учить составлять из
Продолжать упражнять в Учить считать движения в Учить воспроизводить
частей целостное
счете предметов на
пределах 5.
указанное количество движений
изображение предмета; в
ощупь в пределах 5.
• Упражнять в умении
(в пределах 5).
рисунке закреплять
• Закреплять
ориентироваться в
• Упражнять в умении
понятие «части суток».
представления о
пространстве и
называть и различать знакомые
Физическое развитие:
значении слов вчера,
обозначать
геометрические фигуры: круг,
закреплять понятия
сегодня, завтра.
пространственные
квадрат, треугольник,
«вверху – внизу»,
• Учить сравнивать три направления
прямоугольник.
«слева – справа».
предмета по ширине,
относительно себя
• Совершенствовать
Социальнораскладывать их в
словами: вверху, внизу,
представления о частях суток и
коммуникативное
убывающей и
слева, справа, впереди,
их последовательности: утро,
развитие: учить
возрастающей
сзади.
день, вечер, ночь.
составлять описание по
последовательности,
• Учить сравнивать 4–5
картинке с
обозначать результаты
предметов по ширине,
использованием понятий
сравнения словами:
раскладывать их в
«вверху», «внизу»,
широкий, уже, самый
убывающей и
«слева», «справа»,
узкий, узкий, шире,
возрастающей
«впереди», «сзади»
самый широкий.
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
соответствующими
словами: широкий, уже,
самый узкий, узкий, шире,
самый широкий.
Неделя добрых день.
14 февраля

Я и мой папа.
21 февраля

По тропинке шла весна.
28 февраля

141

Умеет пользоваться
и понимает смысл
обозначений
«вверху – внизу»,
«впереди – сзади»,
«слева – справа»,
«на»,
«над – под»,
«верхняя –
нижняя»
(полоска)

Март
4
заняти
я

Маму, бабушку свою,
Тема очень сильноя люблю.
6 марта

Дорожная азбука для
детей.
13 марта

Народная культура и
традиции.
20 марта

142

В гостяху сказки.
27 марта

Социальнокоммуникативное
развитие:

Понимает смысл
слов «утро»,
«вечер»,

Апрель
4 занятия

Цели Упражнять в умении
воспроизводить указанное
количество движений (в
пределах 5).
• Учить двигаться в
заданном направлении
(вперед, назад, налево,
направо).
• Закреплять умение
составлять целостное
изображение предмета из
отдельных частей.

Закреплять умение
двигаться в заданном
направлении.
• Объяснить, что
результат счета не
зависит от величины
предметов (в пределах 5).
• Учить сравнивать
предметы по величине (в
пределах 5),
раскладывать их в
убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами: самый большой,
поменьше, еще меньше,
самый маленький,
больше.

Закреплять представление
о том, что результат счета
не зависит от величины
предметов.
• Учить сравнивать три
предмета по высоте,
раскладывать их в
убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами:высокий, ниже,
самый низкий, низкий,
выше, самый высокий.
• Упражнять в умении
находить одинаковые
игрушки по цвету или
величине.

.Показать независимость
результата счета от расстояния
между предметами (в пределах
5).
• Упражнять в умении
сравнивать 4–5 предметов по
высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: самый высокий, ниже,
самый низкий, выше.
• Упражнять в умении
различать и называть
геометрические фигуры: куб,
шар.

Тема Где прячется здоровье.
3 апреля

Разноцветный мир.
10 апреля

Народная игрушка.
17 апреля

Мы дети планета Земля.
24 апреля

Цели Показать независимость
результата счета от формы
расположения предметов в
пространстве.
• Продолжать знакомить с
цилиндром на основе
сравнения его с шаром и
кубом.
• Совершенствовать
представления о значении
слов далеко – близко.

Закреплять навыки
количественного и
порядкового счета в
пределах 5, учить
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который
по счету?» и т. д.
• Совершенствовать
умение сравнивать
предметы по величине,
раскладывать их в
убывающей и

Упражнять в счете и
отсчете предметов на
слух, на ощупь (в
пределах 5).
• Учить соотносить
форму предметов с
геометрическими
фигурами: шаром и
кубом.
• Развивать умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине.

143

закреплять умение
подбирать предметы по
цвету и величине
(большие, средние
и маленькие шарики 2–3
цветов), собирать
пирамидку из
уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в
определенной
последовательности 2–3
цвета;
помогать детям
доброжелательно
общаться друг с другом.
Познавательное
развитие: устанавливать
простейшие связи между
предметами и
явлениями, делать
простейшие обобщения.
Художественноэстетическое развитие:
предлагать детям лепить
несложные предметы,
состоящие из нескольких
частей

Социальнокоммуникативное
развитие: помогать
Закреплять представления о
детям объединяться для
том, что результат счета не
игры в группы по 2–3
зависит от качественных
человека на основе
признаков предмета (размера,
личных симпатий;
цвета).
расширять
• Упражнять в умении
представления детей о
сравнивать предметы по
правилах дорожного
величине (в пределах 5),
движения: рассказать,
раскладывать их в убывающей
что автомобили ездят по
и возрастающей
дороге (проезжей части),
последовательности, обозначать
а пешеходы ходят по
результаты сравнения
тротуару; светофор

«день», «ночь»;
правильно
определяет
количественное
соотношение двух
групп предметов;
понимает
конкретный смысл
слов «больше»,
«меньше», «столько
же»

Различает круг,
квадрат,
треугольник, предметы, имеющие
углы
и круглую
форму

Май
5 занятий

возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения
словами: самый большой,
меньше, еще меньше,
самый маленький,
больше.
• Совершенствовать
умение устанавливать
последовательность
частей суток: утро, день,
вечер, ночь.

словами: самый большой,
меньше, еще меньше, самый
маленький, больше.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в
пространстве, обозначать
пространственные направления
относительно себя
соответствующими словами:
вперед, назад, налево, направо,
вверх, вниз.

регулирует движение
транспорта
и пешеходов.
Художественноэстетическое развитие:
учить составлять из
частей целостное
изображение предмета; в
рисунке закреплять
понятие «части суток»,
три световых сигнала
светофора (красный,
желтый, зеленый)
Художественноэстетическое развитие:
выполнить аппликацию с
использованием
геометрических фигур.
Социальнокоммуникативное
развитие: развивать
умение понимать
обобщающие слова
(посуда, мебель, и т. п.);
называть части суток
(утро, день, вечер, ночь).
Физическое развитие:
формировать умение
соблюдать элементарные
правила, согласовывать
движения,
ориентироваться в
пространстве

Тема Бравые солдаты.
8 мая

В мире цветов и
насекомых.
15 мая

До свидания детский
сад! Здравствуй лето!
22 мая

До свидания детский сад!
Здравствуй лето!
29 мая
31 мая

Цели Продолжать формировать
представления о порядковом
значении числа (в пределах
5), закреплять умение
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?», «На котором
месте?».
• Познакомить с
цилиндром, учить различать
шар и цилиндр.
• Развивать умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине.

Показать независимость
результата счета от
формы расположения
предметов в
пространстве.
• Продолжать
знакомить с цилиндром
на основе сравнения его с
шаром и кубом.
• Совершенствовать
представления о
значении слов далеко –
близко.

Упражнять в счете и
отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
• Продолжать уточнять
представления о
цилиндре, закреплять
умение различать шар,
куб, цилиндр.
• Закреплять
представления о
последовательности
частей суток: утро, день,
вечер, ночь.

Упражнять в счете и отсчете
предметов на слух, на ощупь (в
пределах 5).
• Учить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
• Развивать умение
сравнивать предметы по цвету,
форме, величине
• Закреплять представления о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
• Совершенствовать
представления о значении
слов далеко – близко

Умеет соотно-сить
форму предметов
мебели и посуды с
геометрическими
фигурами в лепке
и аппликации;
умеет соблюдать
правила игры и
планировать
последовательность
действий для
достижения
результата

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и ознакомление с природой.

144

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой
деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Перспективное календарно тематическое планирование
Месяц
Тема

Сентябрь
4 занятия

Цели

Тема

Тема
цели занятия
Мой любимый город.
7 сентября
Формировать у детей
представления об условиях
жизни цветов; развивать
умения использовать
названия цветов (белый,
красный), величины
(низкий, высокий);
воспитывать заботливое
отношение к цветущим
растениям, природе;
формировать эстетический
вкус
Дикие звери готовятся к
зиме.
5 октября
Учить детей группировать
предметы
по назначению; воспитывать
желание помогать взрослым

Тема

Достопримечательности
родного города.

Ноя
брь
5
зан
яти
я

Октябрь
4 занятия

Цели

Тема
цели занятия
Осень.
Сад-огород.
14 сентября
Расширять представления
детей об овощах и фруктах;
закреплять знания о
сезонных изменениях в
природе; дать
представления о пользе
природных витаминов

Домашние животные и
птицы. Продукты
питания.
12 октября
Расширять представления
детей об осенних
изменениях в природе.
Показать объекты
экологической тропы в
осенний период.
Формировать бережное
отношение к окружающей
природе. Дать элементарные
представления о связи
человека и природы
Обитатели морей и
океанов.

Тема
цели занятия
Осень. Деревья, ягоды,
грибы.
21 сентября
Формировать умение
описывать овощи и фрукты,
называя его название, цвет,
вкусовые качества

Тема
цели занятия
Я и моя семья.
28 сентября

Перелетные и зимующие
птицы.
19 октября

Здесь книжки разные живут!
Знакомство с библиотекой.
26 октября

Дать детям представления о
декоративных птицах.
Показать особенности
содержания декоративных
птиц. Формировать желание
наблюдать и ухаживать за
растениями, животными.

Формировать понятия «друг»,
«дружба»; воспитывать
доброжелательные
взаимоотношения между
детьми, побуждать их к добрым
поступкам; учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу
и внимание друг к другу

Дружат на планете,
взрослые и дети!

Я и моя семья.
23 ноября

145

Тема
цели занятия

Ввести понятие «семья». Дать
детям
первоначальное представление
о родственных отношениях в
семье: каждый ребенок
одновременно сын (дочь), внук
(внучка), брат (сестра); мама и
папа – дочь и сын бабушки и
дедушки

Моя Россия.
30 ноября

2 ноября
Формировать элементарные
представления об улице;
обращать внимание на дома,
тротуар, проезжую часть.
Продолжать закреплять
название улицы, на которой
находится детский сад;
поощрять ребят, которые
называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно
знать свой адрес.

9 ноября
Закреплять знания детей о
сезонных изменениях в
природе. Расширять
представления о жизни
домашних животных в
зимнее время года.
Формировать желание
заботиться о домашних
животных.

16 ноября
Закреплять умение детей
находить предметы
рукотворного мира в
окружающей обстановке.
Учить описывать предметы,
проговаривая их название,
детали, функции, материал

Дать детям представление о
жизни диких животных зимой.
Формировать интерес к
окружающей природе.
Воспитывать заботливое
отношение к животным.

Тема

Зимушка – зима в ХМАО
пришла!
7 декабря

Зимняя одежда.
14 декабря

Новый год. Новогодние
хлопоты!
21 декабря

Новый год. Новогодние
хлопоты!
28декабря

Цели

Формировать
представление о временах
года, связях между
временами года и погодой;
– называть основные
приметы зимнего периода
В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.

Формировать представление о
животном мире.
Учить узнавать
и называть животных,
живущих в лесу.
Познакомить с зимующими и
перелетными птицами

Закреплять и обобщить знание
детей о зиме, явлениях
природы. Развивать
познавательный интерес,
формировать способность
видеть красоту окружающего
мира.

Тема

-

Активизировать связную
речь; расширять
представления детей о
животных; знакомить с
правилами поведения в
природе; создавать условия
для расширения
представлений об
окружающем мире.
Зимние игры и забавы.
11 января

Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)
18 января

Кто, что делает?
(знакомство с профессиями)
25 января

-

Цели

-

Познакомить с резиной, ее
качествами и свойствами.
Учить устанавливать связи
между материалам

Мы едем, едем, едем!
1 февраля
Помочь детям выявить
свойства стекла.
Воспитывать бережное
отношение к вещам.
развивать

Формировать понятия о
значимости труда врача и
медсестры. Развивать
доброжелательное отношение к
ним.
Я и мой папа.
22 февраля
Познакомить с
государственным праздником –
Днем защитника Отечества.
Воспитывать доброе отношение
к папе, вызывать чувство

-

Тема

Формировать представления
о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе;
знакомить с правилами
поведения в природе
Я познаю мир.
8 февраля
Учить детей
ориентироваться в
некоторых помещениях
дошкольного учреждения.
Воспитывать

Февраль
5 занятия

Январь
3 занятия

Декабрь
4 занятия

Цели

Цели

Неделя добрых дел.
15 февраля
Формировать представление
детей об условиях жизни птиц
зимой; знакомить с понятием
«зимующие птицы»;
воспитывать заботливое

146

Способствовать
формированию целостной
картины мира, расширять
кругозор; создавать
условия для ознакомления
с предметами домашнего
обихода, мебелью,
бытовыми приборами и
правилами безопасного
обращения с бытовыми
приборами (не включать,
не трогать без разрешения
родителей)

По тропинке шла весна.
29 февраля
Развивать умения детей
устанавливать причинноследственную связь,
развивать логическое
мышление. уметь называть

Тема

Март
4 занятия

Цели

любознательность.

доброжелательное
отношение, унижение к
работникам дошкольного
учреждения.

Маму, бабушку свою,
очень сильно я люблю.
7 марта
Познакомить с
государственным
праздником – 8 Марта.
Воспитывать доброе
отношение к маме, бабушке,
желание заботиться о них,
защищать, помогать

Дорожная азбука для
детей.
14 марта
Продолжать учить
внимательно рассматривать
сюжетные картинки,
обсуждать их содержание,
отвечать на вопросы
педагога, наблюдать за
птицами; развивать умение
выразительно исполнять
этюд, дать
представления об
особенностях жизни
животных и птиц весной.
Разноцветный мир.
11 апреля

Где прячется здоровье?
4 апреля

Цели

Учить различать предметы
личной гигиены; сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров; соизмерять при сравнении
один предмет с другим по
заданному признаку (длине,
ширине, высоте, величине).

Поощрять интерес к исследованию, проведению
простейших наблюдений;
обучать способам
обследования предметов,
включая простейшие опыты
(рвется - не рвется);
формировать умение
устанавливать простейшие
связи между предметами и
явлениями, делать
простейшие обобщения;
ознакомить с материалами
(бумага, ткань), их
свойствами (прочность,
твердость, мягкость).

Тема

Бравые солдаты!
2 мая

В мире цветов и
насекомых.

Ма
й
4
зан
яти
я

Апрель
4 занятия

Тема

отношение к птицам;
развивать умение слушать
стихи, участвовать в беседе,
правильно строить
предложения.
Народная культура и
традиции.
21 марта
Дать детям понятие о том, что
одни предметы сделаны
руками человека, другие
созданы природой.

гордости за своего отца

Народная игрушка.
Народная культура и
традиции.
18 апреля
Показать влияние солнечного
света и воды на рост деревьев,
кустарников, цветов.
Воспитывать чувство красоты
и потребность заботы о
природе

Мы дети планета Земля.
25 апреля

До свидания детский сад!
Здравствуй лето!

До свидания детский сад!
Здравствуй лето!

147

признаки весны, весенние
месяца, закрепить знания
детей о приметах весны,
весенних месяцах.

В гостях у сказки.
28 марта
Расширять представления
детей об условиях,
необходимых для роста и
развития растения.

Расширять представления
о явлениях неживой природы
(солнечный свет, солнечное
тепло).
Учить устанавливать
зависимость состояния
природы от смены времен года.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
сохранению ее красоты

-

Цели

Дать понятие о том, что
человек создает предметы
для своей жизни.

16 мая
Обучать умению узнавать
предметы по словесному
описанию,
ориентироваться в
пространстве, дослушивать
задание до конца,
осмысливать его и
выполнять
соответствующие действия,
различать противоположные
по значению действия
(подняться вверх,
спуститься)

23 мая
Формировать умение
устанавливать простейшие
связи
между предметами и
явлениями, делать
простейшие обобщения;
продолжать ознакомление
детей с предметами
ближайшего окружения, их
назначением; развивать
умение определять цвет,
величину, форму, вес (легкий,
тяжелый) предметов.

Образовательная область «Речевое развитие»

148

30 мая
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий, интерес
к труду взрослых; расширять и
обобщать представления о
трудовых действиях;
воспитывать бережное
отношение к результатам труда;
расширять представления о летних изменениях в природе

-

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи в диалогической и
монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика 1.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров
воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
См: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Перспективное календарно тематическое планирование

Месяц

Тема
цели занятий 1-й, 2-й недель

Реализуемые
образовательные
области

Социально-коммуникативное
развитие:
учить
запоминать
прослушанный
текст произведения, развивать
умение использовать все части
речи,
отвечать
на
разнообразные
вопросы,
рассматривать
сюжетные
Тема Осень. Сад-огород.
Я и моя семья.
картинки.
12 сентября.
26 сентября.
Художественно-эстетическое
Цели Звуковая культура речи: звуки с и сь.
Чтение
стихотворения
И.
Бунина
«Листопад». развитие:
познакомить
с
Объяснить детям артикуляцию звука с, Составление рассказа о кукле.
ритмическим
рисунком
поупражнять в правильном, отчетливом Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. музыкального и стихотворного
его произнесении (в словах, фразовой Познакомить со стихотворением о ранней осени, произведения
речи).
приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.
Мой любимый город.
5сентября.
Цели Беседа с детьми на тему «Надо ли
учиться говорить?».
Помочь детям понять, что и зачем они
будут делать на занятиях по развитию
речи.

Осень. Деревья, ягоды, грибы.
19 сентября.
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»
Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки,
рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.

Тема

Перелетные и зимующие птицы.
17 октября.

Окт
ябр
ь
5не
дел
ь

Сентябрь
4 недели

Тема

Тема
цели занятий 3-й, 4-й. 5-й недель

Дикие звери готовятся к зиме.
3 октября.

149

Планируемые
результаты освоения
ООПДО
Эмоционально
откликается
на
переживания
близких
взрослых,
детей,
персонажей
сказок,
делает попытки решать
спорные
вопросы
с
помощью
речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять;
проявляет
интерес к информации,
которую получает в
процессе общения

Социально-коммуникативное
Умеет
интонационно
развитие:
понимает
и выделять
речь

Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов –
описаний игрушек.
Приобщать детей к восприятию поэтической речи.
Продолжать учить рассказывать об игрушке по
определенному плану (по подражанию педагогу).

употребляет в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
(сердитый,
печальный),
этические качества (хитрый,
добрый).
Тема Домашние
животные
и
птицы. Здесь книжки разные живут! Знакомство с Художественно-эстетическое
Продукты питания.
библиотекой
развитие:
познакомить
с
10 октября.
24 октября.
интонацией в музыкальном и
Цели Заучивание русской народной песенки Чтение сказки «Три поросенка».
литературном произведении;
«Тень-тень-потетень»
Познакомить детей с английской сказкой «Три учить в рисунке передавать
Помочь детям запомнить и выразительно поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл сюжет произведения
читать песенку.
и выделить слова, передающие страх поросят и страдания
ошпаренного кипятком волка.
Мой город, моя страна, моя планета.
Достопримечательности родного города.
31 октября.
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»
познакомить детей со сказкой К. Чуковского.

персонажей,
эмоционально
откликаться
на
переживания
героев
сказки; может описать
предмет по картинке;
выучить
небольшое
стихотворение;
в
театрализованных играх
умеет
интонационно
выделять речь тех или
иных персонажей

Тема

Обитатели морей и океанов.
7 ноября.
Цели Звуковая культура речи: звук ц.
Упражнять детей в произнесении звука ц
(изолированного, в слогах, в словах).
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи. Учить различать
слова, начинающиеся со звука ц,
ориентируясь не на смысл слова, а на его
звучание.

Я и моя семья.
21 ноября.
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?».
Проверить, насколько у детей сформировано умение
составлять последовательный рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умении образовывать слова по
аналогии.

Социально-коммуникативное
развитие: учить понимать и
правильно употреблять словасинонимы.
Художественно-эстетическое
развитие: учить в рисунке,
передавать
сюжет
произведения.

Может
составить
рассказ по картинке,
проявляет инициативу и
самостоятельность
в организации знакомых
игр с небольшой группой
детей, умеет подбирать
предметы
и атрибуты для сюжетноролевых игр

Тема

Дружат на планете, взрослые и дети!
14 ноября.
Цели Рассказывание по картине «Собака со
щенятами» . Чтение стихов о поздней
Осени.
Учить детей описывать картину в
определенной
последовательности,
называть картинку. Приобщать детей к
поэзии.

Моя Россия.
28 ноября.
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?»
Проверить, насколько у детей сформировано умение
составлять последовательный рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умении образовывать слова по
аналогии.

Тема

Новый год. Новогодние хлопоты!

Социально-коммуникативное

Способен удерживать в

Зимушка – зима в ХМАО пришла!

к
а
б
р
ь
4
н
е
д
е
л
и

Ноябрь
4 недели

Цели Звуковая культура речи: звуки з и зь.
Упражнять детей в произношении
изолированного звука з (в слогах,
словах); учить произносить звук з твердо
и мягко; различать слова со звуками з, зь.

150

Январь
4 недели
Февраль
4 недели

5 декабря.
Цели Чтение детям русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и волк».
Познакомить детей с русской народной
сказкой «Лисичка-сестричка и волк»
(обр. М. Булатова), помочь оценить
поступки
героев,
драматизировать
отрывок из произведения.

19 декабря.
Обучение рассказыванию по картине «Вот это
снеговик!».
Учить детей составлять рассказы по картине без повторов
и пропусков существенной
информации. Обучать умению придумывать название
картине.

развитие:
объяснять
моральные нормы поведения
на примерах поступков героев
прочитанных произведений

памяти при выполнении
каких-либо
действий
несложное
условие,
проявляет
умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
согласовывать
тему
игры, распределять роли,
поступать в соответствии
с правилами и общим
замыслом;
может
выучить
небольшое
стихотворение

Тема

Зимняя одежда.
12 декабря.
Цели Чтение и заучивание стихотворений о
зиме.
Приобщать детей к поэзии. Помогать
детям запоминать и выразительно читать
стихотворения.

Новый год. Новогодние хлопоты!
26 декабря.
Звуковая культура речи: звук ш.
Показать детям артикуляцию звука ш , учить четко
произносить звук (изолированно, в слогах, в словах);
различать слова со звуком ш .

Тема

Зимние игры и забавы.
9 января.
Цели Чтение детям русской народной сказки
«Зимовье».
Помочь детям вспомнить известные им
русские народные сказки. Познакомить
со сказкой «Зимовье» (в обр. И.
Соколова-Микитова).

Кто, что делает? (знакомство с профессиями)
23 января.
Обучение рассказыванию по картине. «Таня не боится
мороза»
Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней
в определенной
последовательности; учить придумывать название
картины.

Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
образной и связной речи,
используя
пословицы,
поговорки,
сравнительные
обороты.

В
театрализованных
играх
умеет
интонационно выделять
речь тех или иных
персонажей; подбирать
предметы и атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр

Тема

Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)
Цели 16 января.
Звуковая культуры речи: звук ж.
Упражнять детей в правильном и четком
произнесении звука ж (изолированного,
в звукоподражательных словах); в
умении определять слова со звуком ж.

Мы едем, едем, едем!
30 января.
Чтение
любимых
стихотворений.
Заучивание
стихотворения «Я знаю, что надо придумать»
Выяснить какие программные стихотворения знают дети.
Помочь детям запомнить новое стихотворение.

Художественно-эстетическое
развитие: объяснять значение
средств выразительности в
музыке и литературе

Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действий
несложное условие,
может выучить
небольшое стихотворение

Тема

Я и мой папа.
20 февраля.
Составление рассказов по картине «На полянке».
Помогать детям рассматривать и описывать картину в
определенной
последовательности. Продолжать учить придумывать
название картине.

Познавательное
развитие:
учить
анализировать
содержание
и
находить
взаимосвязь
между
содержанием и названием
сказки.
Социально-коммуникативное

Проявляет инициативу и
самостоятельность
в
организации
знакомых
игр с детьми, способен
выучить
небольшое
стихотворение

Я познаю мир.
6 февраля.
Цели Мини-викторина
по
сказкам
К.
Чуковского.
Чтение
произведения
«Федорино горе».
Помочь детям вспомнить названия и
содержание сказок К. Чуковского.

151

Познакомить
горе».

со

сказкой

«Федорино

Тема

Неделя добрых дел
13 февраля.
Цели Звуковая культура речи: звук ч.
Объяснить
детям,
как
правильно
произносится звук ч, упражнять в
произнесении
звука (изолированно, в словах, стихах).
Развивать фонематический слух детей.

По тропинке шла весна.
27 февраля
Составление рассказов по картине.
Помогать детям рассматривать и описывать картину в
определенной
последовательности. Продолжать учить придумывать
название картине.

развитие: развивать желание
выражать
впечатления
о
прочитанном,
речевыми и
неречевыми средствами.

Апрель
4 недели

Март
4 недели

Тема

Социально-коммуникативное
Народная культура и традиции.
19марта.
развитие:
учить
Звуковая культура речи: звуки щ – ч.
воспроизводить
ритм
Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и стихотворения, звуковой образ
дифференциации звуков щ – ч.
слова; на примере героев
произведений
воспитывать
трудолюбие; учить бережно
относиться к книгам, тетрадям,
после занятий убирать рабочее
место.
Тема Дорожная азбука для детей.
В гостях у сказки.
Художественно-эстетическое
12 марта.
26 марта.
развитие:
способствовать
Цели Урок вежливости.
Русские сказки (мини-викторина) Чтение сказки развитию
навыков
Рассказать детям о том, как принято «Петушок и бобовое зернышко»
выразительной
и
встречать гостей, как и что лучше Помочь детям вспомнить названия и содержание уже эмоциональной
передачи
показать гостю, чтобы он не заскучал.
известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок игровых и сказочных образов
и бобовое зернышко»

Умеет
использовать
в
речи
слова,
обозначающие
эмоциональное состояние
(хмурый,
печальный,
радостный),
способен
самостоятельно
придумать
небольшую
сказку на заданную тему

Тема

Умеет четко произносить
и
пропевать
слова;
владеет чувством ритма
при
чтении
стихов.
Проявляет
умение
объединяться с детьми
для
совместных
игр,
согласовывать тему игры,
распределять
роли,
поступать в соответствии
с правилами и общим
замыслом.
Учится
составлять
рассказ
и

Маму, бабушку свою, очень сильно я
люблю.
Цели 5 марта.
Готовимся
встречать
весну
и
Международный женский день.
Познакомить детей со стихотворением
А. Плещеева «Весна». Поупражнять в
умении
поздравлять
женщин
с
праздником.

Художественно-эстетическое
развитие: учить исполнять
произведения
малой
фольклорной формы; учить в
Упражнять детей в четком произнесении звука л (в рисунке
воплощать
звукосочетаниях,
словах,
фразовой
речи). придуманные
фрагменты
Совершенствовать фонематическое восприятие – учить сказки
определять слова со
звуками л, ль.

Где прячется здоровье?
2 апреля.
Цели Составление рассказов по картине
«Одуванчики»
Проверить,
умеют
ли
дети
придерживаться
определенной
последовательности, составляя рассказ
по картине; поняли ли они, что значит
озаглавить картину.

Народная игрушка. Народная культура и традиции.
16 апреля.
Звуковая культура речи: звуки л, ль.

Тема

Мы дети планета Земля.
23 апреля.

Разноцветный мир.
9 апреля.

152

Май
4 недели

Цели Чтение детям сказок
Д. МаминаСибиряка.
Познакомить
детей
с
авторской
литературной сказкой. Помочь им
понять, почему автор так уважительно
называет комара.

Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и
раздаточными картинками
Учить детей создавать картину и рассказывать о ее
содержании, развивать творческое мышление.

развивает
мышление.

Тема

Бравые солдаты!
7 мая.
Цели День Победы.
Выяснить, что знают дети об этом
великом празднике. Помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение Т.
Белозерова «Праздник Победы».

Социально-коммуникативное
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
развитие: формировать навык
21 мая.
Прощаемся с подготовишками.
составления
рассказов
по
Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, предложенному сюжету.
пожелать им доброго пути.
Художественно-эстетическое
развитие: учить слушать и
запоминать сказки.

Тема

До свидания детский сад! Здравствуй лето!
28 мая
Литературный калейдоскоп.
Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки,
рассказы; знают ли они загадки и считалки.

Способен самостоятельно
придумать
небольшую
сказку на заданную тему,
может
пересказать
наиболее выразительный
и динамичный отрывок из
сказки, делает попытки
решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждает,
доказывает, объясняет),
способен
выучить
небольшое стихотворение.

В мире цветов и насекомых.
14 мая.
Цели Звуковая культура речи: звуки р, рь.
Упражнять детей в четком и правильном
произнесении звука р (изолированно, в
чистоговорках, в словах).

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

153

творческое

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников. В средней группе
еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз в две недели – занятие по аппликации.
Перспективное календарно тематическое планирование
Предмет

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й, 5-й недели

Реализуемые
образовательные области

Сентябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно
пользуется карандашами, кистью и красками; пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями

Рисование

Тема 4 сентября
Нарисуй картинку
про лето.

11 сентября
На яблоне поспели
яблоки.

18 сентября
Красивые цветы.

25 сентября
Цветные шары.

Цели Поощрять рисование
разных предметов в
соответствии с
содержанием
рисунка. Учить детей
доступными
средствами отражать
полученные
впечатления; закреплять приемы
рисования кистью;
умение правильно
держать кисть,
промывать ее в воде,
осушать о тряпочку.

Продолжать учить
рисовать дерево,
передавая его
характерные
особенности: ствол,
расходящиеся от
него длинные и
короткие ветви.
Учить передавать в
рисунке образ
фруктового дерева.
Закреплять приемы
рисования
карандашами. Учить
быстрому приёму
рисования листвы.

Учить передавать в
рисунке части
растения. Развивать
наблюдательность,
умение выбирать
предмет для
изображения.
Закреплять умение
рисовать кистью и
красками, правильно
держать кисть,
хорошо промывать и
осушать. Вызывать
чувство
удовольствия,
радости от
созданного
изображения.

Продолжать знакомить с
приемами изображения
предметов овальной и
круглой формы; учить
сравнивать эти формы,
выделять их отличия.
Учить передавать в
рисунке отличительные
особенности круглой и
овальной формы.
Закреплять навыки
закрашивания.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата.

154

Художественно-эстетическое развитие:
совершенствовать умение правильно держать карандаш,
предлагать изображать простые предметы, рисовать
прямые линии, короткие штрихи, формировать умение
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета.
Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов, совершенствовать
восприятие, активно включая все органы чувств, развивать
образные представления.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней, пытается в лепке изображать простые предметы, передавая их образную выразительность; умеет занимать себя
самостоятельной художественной деятельностью, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

Лепка

Тема 15 сентября
Яблоки и ягоды.

29 сентября
Большие и маленькие морковки.

Цели Закреплять умение детей лепить предметы
круглой формы разной величины. Учить
передавать в лепке впечатления от
окружающего. Воспитывать положительное
отношение к результатам своей
деятельности, доброжелательное отношение
к созданным сверстниками рисункам.

Учить детей лепить предметы удлиненной
формы, сужающиеся к одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять
умение детей лепить большие и маленькие
предметы, аккуратно обращаться с материалом
для лепки. Развивать детское творчество.

Художественно-эстетическое развитие: формировать
интерес к лепке, закреплять представления о свойствах
глины, пластилина и способах лепки, развивать умение
раскатывать комочки прямыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, включать в процесс
обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Познавательное развитие: продолжать показывать разные
способы обследования предметов, поощрять
исследовательский интерес, проведение простейших
наблюдений, знакомить с материалами (глина), их
свойствами. Социально-коммуникативное развитие:
создавать условия для формирования доброжелательности,
дружелюбия; поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам; побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно
использовать материалы, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, пытается в аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Тема 1 сентября
Красивые флажки.

8 сентября
По замыслу
Учить детей резать широкую полоску бумаги,
правильно пользоваться ножницами. Развивать
творчество, воображение. Воспитывать
самостоятельность и активность. Закреплять
приемы аккуратного пользования бумагой,
клеем.

Цели Учить детей работать ножницами:
правильно держать их, сжимать и разжимать
кольца, резать полоску по узкой стороне на
одинаковые отрезки – флажки. Закреплять
приемы аккуратного наклеивания, умение
чередовать изображения по цвету. Развивать
чувство ритма и чувство цвета. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на
созданные изображения.

22 сентября
Укрась салфеточку.
Учить детей составлять узор на квадрате,
заполняя середину, углы. Учить разрезать
полоску пополам, предварительно сложив ее;
правильно держать ножницы и правильно
действовать ими. Развивать чувство композиции.
Закреплять умение аккуратно наклеивать детали.

Аппликация

155

Художественно-эстетическое развитие: приобщать детей
к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности, умение аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Познавательное развитие: закреплять умение выделять
форму, величину как особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом; знакомить с правами и
обязанностями детей в группе

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в сезонных наблюдениях, выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам,
правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками

Рисование

Тема 2 октября
Золотая осень.

9 октября
Сказочное дерево.

16 октября
Украшение фартука.

Цели Учить детей
изображать осень.
Упражнять в умении
рисовать дерево,
ствол, тонкие ветки,
осеннюю листву.

Учить детей
создавать в рисунке
сказочный образ.
Упражнять в умении
передавать
правильное строение
дерева. Учить
закрашивать.
Развивать
воображение,
творческие
способности речь.

Учить детей
составлять на
полоске бумаги
простой узор из
элементов народного
орнамента; развивать
цветовое восприятие;
воспитывать интерес
к рисованию.

Художественно-эстетическое развитие: предлагать детям
23 октября
Яички простые и золотые. передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы
(кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья), совершенствовать умение правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
Закрепить знание
сжимая сильно пальцы; развивать умение ритмично
овальной; продолжать
наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
учить приему рисования
листочки), развивать эстетическое восприятие; обращать
овальной формы;
внимание детей на разнообразие и красоту различных
упражнять в умении
растений.
аккуратно закрашивать
Познавательное развитие: подсказывать детям название
рисунки; развивать
формы (круглая), обогащать чувственный опыт и умение
воображение.
фиксировать его в речи, устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей в
разговор во время наблюдений за живыми объектами;
формировать умение обращать внимание на изменения,
произошедшие со знакомыми растениями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, сопереживает
персонажам сказок, пытается отражать полученные впечатления в речи и лепке, аппликации, изображает простые предметы, передавая их образную
выразительность, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев

Лепка

Тема

13 октября
Грибы.

Цели

Закреплять умение
детей лепить
знакомые предметы,
используя усвоенные
ранее приемы лепки
(раскатывание глины
прямыми и
кругообразными
движениями,

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук,
побуждать детей украшать вылепленные предметы,
Закреплять знание
используя палочку с заточенным концом.
приемов изготовления
Познавательное развитие: совершенствовать восприятие
предметов овальной
детей, активно включая все органы чувств, развивать
формы (раскатывание
образные представления.
прямыми движениями
Социально-коммуникативное развитие: развивать
ладоней, лепка пальцами). диалогическую форму речи; создавать игровые ситуации,
Закреплять приемы
способствующие формированию внимательного,
оттягивания,
заботливого отношения к окружающим
сплющивания при
27 октября
Рыбка.

156

сплющивание
ладонями, лепка
пальцами) для
уточнения формы.
Учить детей
оценивать работы
друг друга.

передаче характерных
особенностей рыбки.
Учить детей обозначать
стекой чешуйки,
покрывающие тело рыбы.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : активен при создании индивидуальных композиций в аппликации, умеет
аккуратно использовать материалы, пытается изображать простые предметы, передавая их образную выразительность, различает предметы, имеющие углы и
круглую форму

Аппликация

Тема 6 октября
Украшение платочка.

20 октября
Лодки плывут по
реке.

Цели Учить детей
выделять углы,
стороны квадрата.
Закреплять знание
круглой, квадратной
и треугольной
формы. Упражнять в
подборе
цветосочетаний.
Учить
преобразовывать
форму, разрезая
квадрат на
треугольники, круг
на полукруги.

Учить детей
создавать
изображения
предметов, срезая
углы у
прямоугольников.
Закреплять умение
составлять красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать
изображения.

Художественно-эстетическое развитие: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы и величины, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Познавательное развитие: закреплять умение выделять
форму, величину как особые свойства предметов,
развивать умение отличать и называть по внешнему виду
фрукты.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение
понимать обобщающие слова, называть фрукты, развивать
диалогическую форму речи; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно
пользуется карандашами, кистью, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, пытается отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности
Рисование

Тема

13 ноября
Рисование по
замыслу.

20 ноября
Украшение свитера.

27 ноября
Маленький гномик.

Цели

Учить детей

Закреплять умение

Учить детей передавать

157

Художественно-эстетическое развитие: закреплять
названия цветов, познакомить с оттенками,
совершенствовать умение правильно держать карандаш,
хорошо промывать кисть, добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время

самостоятельно
выбирать тему своего
рисунка, доводить
задуманное до конца,
правильно держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части
рисунка. Развивать
творческие
способности,
воображение.

детей украшать
предмет одежды,
используя линии,
мазки, точки, кружки
и др. знакомые
элементы; оформлять
украшенными
полосками одежду,
вырезанную из
бумаги; учить
подбирать краски в
соответствии с
цветом свитера;
развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу.

образ маленького
человечка – лесного
гномика, составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,
конусообразная рубашка,
треугольный колпачок,
прямые руки, соблюдая
при этом в упрощенном
виде соотношение по
величине. Закреплять
умение рисовать красками
и кистью.

рисования.
Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой и величиной
предметов, продолжать знакомить с домашними
животными и особенностями их поведения и питания.
Социально-коммуникативное развитие: продолжать
приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни; создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : использует разнообразные приемы лепки, проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу, умеет занимать себя самостоятельной
художественной деятельностью, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого

Лепка

Аппликация

Тема

10ноября
Сливы и лимоны.

24 ноября
По замыслу

Цели

Продолжать
обогащать
представления детей
о предметах
овальной формы и их
изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы,
разных по величине
и цвету. Развивать
эстетическое
восприятие.

Учить детей выбирать
содержание своей работы
из круга определенных
предметов. Воспитывать
самостоятельность и
активность. Развивать
воображение.

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение раскатывать комочки, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук.
Познавательное развитие: обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов, вызывать чувство
радости от их созерцания, продолжать развивать
восприятие.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; формировать бережное отношение
к собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : создает изображения предметов из готовых фигур, подбирает цвета по
собственному желанию, различает круг, квадрат, умеет группировать предметы по цвету и форме, использует все части речи, простые нераспространенные
предложения
и предложения с однородными членами

158

Тема 3 ноября
«Построен большой
дом»

17 ноября
Корзина грибов.

Цели Закреплять умение
резать полоску
бумаги по прямой,
срезать углы,
составлять
изображение из
частей. Учить
создавать в
аппликации образ
большого дома.
Развивать чувство
пропорций, ритма.
Закреплять приемы
аккуратного
наклеивания. Учить
детей при
рассматривании
работ видеть образ.

Учить детей срезать
уголки квадрата,
закругляя их.
Закреплять умение
правильно держать
ножницы, резать
ими, аккуратно
наклеивать части
изображения в
аппликации.

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение создавать в аппликации предметные композиции из
геометрических форм, повторяя и чередуя их по форме и
цвету.
Познавательное развитие: развивать умение определять
цвет, форму, подсказывать детям название формы.
Социально-коммуникативное развитие: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам, развивать
диалогическую форму речи; побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям

Декабрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, проявляет интерес к растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; отвечает на разнообразные вопросы взрослого,
касающиеся ближайшего окружения, знакомства с родной культурой, изделиями (игрушками) народных мастеров

Рисование

Тема 4 декабря
Кто в каком домике
живёт.

11 декабря
Снегурочка.

18 декабря
Новогодние
поздравительные
открытки.

Цели Развивать
представления детей
о том, где живут
насекомые, птицы,
собаки и другие
живые существа.
Учить создавать
изображения
предметов,
состоящих из

Учить детей
изображать
Снегурочку в шубке.
Закреплять умение
рисовать кистью и
красками, по
высыхании
накладывать одну
краску на другую,
при украшении

Учить детей
самостоятельно
определять
содержание рисунка
и изображать
задуманное.
Закреплять
технические приемы
рисования
(правильно

Художественно-эстетическое развитие: предлагать детям
изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, развивать
умение располагать изображения по всему листу, приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
Учить детей передавать в бумажную салфетку, обращать внимание на красоту
рисунке образ новогодней объектов природы, вызывать чувство радости от их
елки. Формировать
созерцания, приобщать к декоративной деятельности.
умение рисовать елку с
Познавательное развитие: обогащать чувственный опыт
удлиняющимися книзу
детей и умение фиксировать его в речи, поощрять
ветвями. Учить
исследовательский интерес, проведение простейших
пользоваться красками
наблюдений.
разных цветов, аккуратно Социально-коммуникативное развитие: на основе
накладывать одну краску обогащения представлений о ближайшем окружении
на другую только по
продолжать расширять и активизировать словарный запас
25 декабря
Наша нарядная ёлка.

159

прямоугольных,
квадратных,
треугольных частей
(скворечник, улей,
конура, будка).
Рассказать детям о
том, как человек
заботится о
животных.

шубки чисто
промывать кисть и
осушать ее, промокая
о тряпочку или
салфетку.

пользоваться
красками, хорошо
промывать кисть и
осушать ее).
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность.
Развивать
эстетические
чувства, фантазию.

высыхании. Подводить к
эмоциональной оценке
работ. Вызывать чувство
радости при восприятии
созданных рисунков.

детей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : активен при создании индивидуальных композиций в лепке, с удовольствием
участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов (игрушки), умеет занимать себя
самостоятельной художественной деятельностью, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада
Тема

8 декабря
Девочка в длинной
шубке.

22 декабря
Утка с утятами.

Цели

Учить передавать в
лепке фигуру
человека, соблюдая
соотношение частей
по величине.
Закреплять умение
раскатывать между
ладонями, лепить
пальцами, придавать
фигуре нужную
форму.

Продолжать знакомить
детей с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
другие). Учить выделять
элементы украшения
игрушек, замечать
красоту формы. Вызвать
желание лепить игрушки.
Учить передавать разницу
в величине предметов и
отдельных частей, делить
глину в соответствующей
пропорции.

Лепка

Художественно-эстетическое развитие: формировать
интерес к лепке, умение создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу,
закреплять представления о свойствах пластилина и
способах лепки.
Познавательное развитие: развивать продуктивную
деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
инициативную речь детей во взаимодействии со взрослыми
и другими детьми; приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, называет
знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал), испытывает положительные эмоции от познавательноисследовательской и продуктивной деятельности, умеет взаимодействовать со сверстниками
Аппликация

Тема 1 декабря
Вырежи и наклей
какую хочешь
постройку.

15 декабря
Бусы на елку.

29 декабря
По замыслу.

Цели Формировать у детей
умение создавать

Закреплять знания
детей о круглой и

Учить детей выбирать
содержание своей работы

160

Художественно-эстетическое развитие: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и
наклеивать их; формировать навыки аккуратной работы,
развивать умение в аппликации изображать простые

разнообразные
изображения
построек в
аппликации.
Развивать
воображение,
творчество, чувство
композиции и цвета.
Продолжать
упражнять в
разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Учить продумывать
подбор деталей по
форме и цвету.
Закреплять приемы
аккуратного
наклеивания.
Развивать
воображение.

овальной форме.
Учить срезать углы у
прямоугольников и
квадратов для
получения бусинок
овальной и круглой
формы; чередовать
бусинки разной
формы; наклеивать
аккуратно, ровно,
посередине листа.

из круга определенных
предметов. Воспитывать
самостоятельность и
активность. Развивать
воображение.

предметы, передавая их образную выразительность.
Познавательное развитие: закреплять умение выделять
цвет, форму, величину.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями; формировать бережное
отношение
к собственным поделкам и поделкам сверстнков

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, любит слушать
новые рассказы и сказки, участвует в обсуждениях, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, с удовольствием участвует в выставках
детских работ, пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность

Рисование

Тема

15 января
Маленькой елочке
холодно зимой.

22 января
Развесистое дерево.

Цели

Учить детей
передавать в рисунке
несложный сюжет,
выделяя главное.
Учить рисовать
елочку с
удлиненными книзу
ветками. Закреплять
умение рисовать
красками. Развивать
образное восприятие,
образные

Учить детей
использовать разный
нажим на карандаш
для изображения
дерева с толстыми и
тонкими ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться хорошего
результата. Развивать
образное восприятие,
воображение,

Художественно-эстетическое развитие: познакомить с
оттенками цвета (розовый, голубой), обращать внимание
на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету
Развивать умение
Познавательное развитие: формировать представление о
задумывать содержание
связи результата деятельности и собственной
рисунка, создавать
целенаправленной активности, то есть об авторстве
изображение, передавая
продукта.
форму частей. Закреплять Социально-коммуникативное развитие: воспитывать
навыки рисования
интерес к жизни и труду взрослых, расширять и обогащать
красками. Учить
представления о трудовых действиях, результатах труда
рассматривать рисунки,
выбирать понравившиеся,
объяснять, что нравится.
Воспитывать
самостоятельность.
29 января
Нарисуй какую хочешь
игрушку.

161

представления;
желание создать
красивый рисунок,
дать ему
эмоциональную
оценку.

творчество.

Развивать творческие
способности,
воображение, умение
рассказывать о созданном
изображении.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, передавая их образную
выразительность, используя разнообразные приемы лепки, умеет группировать предметы по размеру и форме, испытывает положительные эмоции от
продуктивной деятельности, в случае проблемной ситуации обращается за помощью
Тема

12января
Вылепи какое
хочешь игрушечное
животное

Цели

Учить детей
самостоятельно
определять
содержание своей
работы. Закреплять
умение лепить,
используя разные
приемы лепки.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение умение
рассказывать о
созданном образе.

Лепка

Художественно-эстетическое развитие: формировать
интерес к лепке, умение создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу,
вызывать радость от восприятия результата своей работы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
Учить детей лепить из
в группе.
пластилина птичку,
Познавательное развитие: подсказывать детям название
передавая овальную
формы, развивать продуктивную деятельность,
форму её тела; оттягивать организовывать презентацию ее результатов.
и прищипывать мелкие
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
части: клюв, хвост,
доброжелательно общаться друг с другом; закреплять
крылышки.
навыки организованного поведения в детском саду
26 января
Птичка.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : украшает заготовки из бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет
аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ,
откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; различает круг, квадрат, треугольник
Тема

19 января
В магазин привезли
пирамидки.

Цели

Упражнять детей в
вырезывании
округлых форм из
квадратов
(прямоугольников)

Аппликация

162

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение создавать в аппликации на бумаге разной формы
композиции из геометрических форм, повторяя и чередуя
их по форме и цвету, закреплять знание формы предметов
и их цвета, развивать чувство ритма, формировать навыки
аккуратной работы, вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Познавательное развитие: продолжать развивать

путем плавного
закругления углов.
Закреплять приемы
владения
ножницами. Учить
подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие. Учить
располагать круги от
самого большого к
самому маленькому

восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них; развивать
диалогическую форму речи

Февраль
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, изображает
простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, простейшим взаимосвязям в природе,
пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, соблюдает правила элементарной вежливости
Тема 5 февраля
Украсим полоску
флажками.

Рисование

Цели Закреплять умение
детей рисовать
предметы
прямоугольной
формы, создавать
простейший ритм
изображений.
Упражнять в умении
аккуратно
закрашивать
рисунок, используя
показанный прием.
Развивать
эстетические
чувства; чувство
ритма, композиции.

Художественно-эстетическое развитие: формировать
интерес к занятиям изобразительной деятельностью,
предлагать детям передавать в рисунках красоту природы,
рисовать прямые линии в разных направлениях, подводить
Учить детей рисовать Учить детей
Учить детей рисовать
к изображению предметов, состоящих из комбинаций
фигуру человека,
выбирать содержание птичку, передавая форму разных форм и линий (снеговик), обращать внимание на
передавая
своей работы из
тела (овальная), частей,
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
простейшие
круга определенных красивое оперение.
Познавательное развитие: создавать условия для
соотношения по
предметов.
Упражнять в рисовании
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
величине: голова
Воспитывать
красками, кистью.
формировать умение сосредоточивать внимание на
маленькая, туловище самостоятельность и Развивать образное
предметах и явлениях предметно-пространственной
большое; девочка
активность.
восприятие, воображение. развивающей среды; устанавливать простейшие связи
одета в платье. Учить Развивать
Расширять представления между ними, делать простейшие обобщения.
изображать простые воображение.
о красоте, образные
Социально-коммуникативное развитие: подсказывать
движения (например,
представления.
детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в
поднятая рука, руки
группу («Скажите: “Проходите, пожалуйста”»,
на поясе), закреплять
«Предложите: “Хотите посмотреть...”», «Спросите:
приемы
“Понравились ли наши рисунки?”»); стимулировать детей
закрашивания
к посильному участию в оформлении группы
красками (ровными
слитными линиями в
одном направлении),
фломастерами,
цветными мелками.
Побуждать к
образной оценке
12 февраля
Девочка пляшет.

19 февраля
По замыслу

26 февраля
Красивая птичка

163

изображений.
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, проявляет
эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет посредством речи взаимодействовать со сверстниками, испытывает
положительные эмоции от продуктивной деятельности
Тема

9 февраля
Мы слепили
снеговика

Цели

Закреплять умение
детей передавать в
лепке предметы,
состоящие из шаров
разной величины.
Закреплять
технические приемы
лепки. Учить
объединять свою
работу с работой
товарища, чтобы
передать простой
сюжет, сценку.
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на результат
совместной
деятельности.

Лепка

Художественно-эстетическое развитие: предлагать детям
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (птицы), объединить вылепленные фигурки в
коллективную композицию (большие и маленькие птицы
на кормушке), вызывать радость от восприятия результата
своей и общей работы.
Познавательное развитие: совершенствовать восприятие
детей, активно включая все органы чувств, развивать
образные представления, учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их зимой.
Социально-коммуникативное развитие: продолжать
формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо, побуждать детей рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни; формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно
использовать материалы, активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, умеет
проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим
Тема 2 февраля
Летящие самолеты.

16 февраля
Подарок маме и
бабушке.

Цели Учить детей
правильно составлять
изображения из
деталей, находить
место той или иной
детали в общей

Учить вырезать и
наклеивать красивый
цветок: вырезывать
части цветка (срезая
углы путем
закругления или по

Аппликация

164

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение создавать в аппликации композиции из
геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
вызывать у детей радость от полученного изображения.
Познавательное развитие: развивать образные
представления.
Социально-коммуникативное развитие: формировать

работе, аккуратно
наклеивать.
Закреплять знание
формы
(прямоугольник),
учить плавно срезать
его углы. Вызывать
радость от созданной
всеми вместе
картины.

косой), составлять из
них красивое
изображение.
Развивать чувство
цвета, эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
Воспитывать
внимание к родным и
близким.

уважительное отношение к окружающим, гендерную,
семейную, гражданскую принадлежность, патриотические
чувства; вовлекать детей в беседу во время рассматривания
предметов, иллюстраций, формировать умение вести
диалог

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, умеет занимать себя самостоятельной художественной
деятельностью, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, проявляет интерес к рассматриванию
иллюстраций

Рисование

Лепка

Тема 4 марта
Расцвели красивые
цветы.

11 марта
По замыслу

18 марта
Козлятки выбежали
погулять на зеленый
лужок

25 марта
Как мы играли в
подвижную игру
"Бездомный заяц".

Цели Учить детей рисовать
красивые цветы,
используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая
всей кистью и ее
концом. Развивать
эстетические
чувства, чувство
ритма, представления
о красоте.

Учить детей
составлять узор из
знакомых элементов
(полосы, точки,
круги). Развивать
творчество,
эстетическое
восприятие,
воображение.

Продолжать учить
детей рисовать
животных.
Закреплять
представления детей
о частях тела
животных, видеть
общее и различное.
Закреплять приемы
работы кистью и
красками.

Развивать воображение
детей. Формировать
умение с помощью
выразительных средств
(форма, положение
объекта в пространстве)
передавать в рисунке
сюжет игры, образы
животных. Продолжать
формировать интерес к
разнообразной творческой
деятельности.

Художественно-эстетическое развитие: предлагать детям
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы, совершенствовать умение правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы, добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования
Познавательное развитие: подсказывать детям название
формы (прямоугольная и квадратная), развивать
продуктивную деятельность, организовывать презентацию
ее результатов.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
уважительное отношение к окружающим; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки, задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается с
выражением читать наизусть потешки, испытывает положительные эмоции от продуктивной деятельности
Тема

15 марта

29 марта

165

Художественно-эстетическое развитие: формировать

Мисочка.
Цели

Зайчики на полянке
щиплют травку

интерес к лепке, закреплять представления о свойствах
глины, пластилина и способах лепки, предлагать детям
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
Учить детей лепить, Учить детей лепить
частей, объединять вылепленные фигурки в коллективную
используя уже
животное, передавать
композицию,
знакомые приемы
овальную форму его
побуждать украшать вылепленные предметы, используя
(раскатывание шара, туловища, головы, ушей. палочку с заточенным концом.
сплющивание) и
Закреплять приемы лепки Познавательное развитие: знакомить с материалами
новые – вдавливания и соединение частей.
(глина), их свойствами, закреплять умение выделять цвет,
и оттягивания краев, Развивать умение
форму, величину как особые свойства предметов;
уравнивания их
создавать коллективную
группировать однородные предметы по нескольким
пальцами.
композицию. Развивать
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
образные представления, Социально-коммуникативное развитие: поощрять желание
воображение.
задавать вопросы воспитателю и сверстникам; через
вовлечение детей в жизнь группы продолжать
формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, активен при
создании композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ
Аппликация

Тема 1 марта
Красивый букет в
подарок. Стр 84

22 марта
Вырежи и наклей что
бывает круглое и
овальное.

166

Художественно-эстетическое развитие: приобщать детей
к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности, развивать чувство ритма, эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на красоту

Цели Воспитывать
желание порадовать
окружающих,
создать для них чтото красивое.
Расширять образные
представления детей,
развивать умение
создавать
изображения одних и
тех же предметов поразному,
вариативными
способами.
Продолжать
формировать навыки
коллективного
творчества.
Вызывать чувство
радости от
созданного
изображения.

Учить детей выбирать
тему работы в
соответствии с
определенными
условиями. Воспитывать
умение доводить свой
замысел до конца.
Развивать творческие
способности,
воображение. Упражнять
в срезании углов у
прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки
аккуратного наклеивания.

окружающих предметов и объектов природы, вызывать
чувство радости от их созерцания.
Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной предметов.
Социально-коммуникативное развитие: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам; приучать
жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу; приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении детского сада

Апрель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в беседе во время рассматривания предметов,
пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность

Рисование

Тема 1 апреля
Сказочный домиктеремок.

8 апреля
Мое любимое
солнышко.

Цели Учить детей
передавать в рисунке
образ сказки.
Развивать образные
представления,
воображение,
самостоятельность и
творчество в
изображении и
украшении
сказочного домика.

Закреплять
усвоенные ранее
приемы рисования и
закрашивания
изображений.
Развивать образные
представления,
воображение детей.

Художественно-эстетическое развитие: обращать
внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету, подводить детей к изображению
предметов разной формы и предметов, состоящих из
Учить детей
Учить детей рисовать
комбинаций разных форм и линий, развивать умение
создавать в рисунке большой дом, передавать располагать изображение по всему листу.
образ любимой
прямоугольную форму
Познавательное развитие: продолжать развивать
игрушки. Закреплять стен, ряды окон.
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
умение передавать
Развивать умение
цветом, формой, величиной предметов, поощрять
форму,
дополнять изображение на исследовательский интерес, проведение простейших
расположение частей основе впечатлений от
наблюдений.
фигуры человека, их окружающей жизни.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
относительную
Вызывать у детей желание доброжелательно общаться друг с другом, развивать
величину.
рассматривать свои
диалогическую форму речи; побуждать детей к
Продолжать учить
рисунки, выражать свое
15 апреля
22 апреля
Твоя любимая кукла. Дом, в котором ты
живешь.

167

Совершенствовать
приемы украшения.

рисовать крупно, во отношение к ним.
весь лист. Упражнять
в рисовании и
закрашивании.

самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : лепит различные предметы, используя разнообразные приемы лепки,
проявляет интерес к животным, к их особенностям, любит слушать новые сказки, рассказы; участвует в обсуждениях, умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет занимать себя самостоятельной художественной
деятельностью
Тема

12 апреля
Мисочки для трех
медведей.

26апреля
Посуда для кукол

Цели

Учить детей лепить
предметы
одинаковой формы,
но разной величины.
Упражнять в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы лепки:
раскатывание и
сплющивание,
углубление путем
вдавливания,
уравнивание краев
пальцами. Учить
отделять комочки,
соответствующие
величине будущих
предметов.

Учить детей лепить
посуду. Отрабатывать
приемы лепки.
Воспитывать активность,
самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать
навыки коллективной
работы.

Лепка

Художественно-эстетическое развитие: предлагать
объединить вылепленные фигурки в коллективную
композицию, вызывать радость от восприятия результата
своей и общей работы, положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства
(изделия народных промыслов).
Познавательное развитие: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды, делать
простейшие обобщения, расширять представления детей о
животных.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом; знакомить с
родной культурой, изделиями (игрушками) народных
мастеров

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : создает изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из
бумаги разной формы, откликается на эмоции близких людей и друзей, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности
Аппликация

Тема 5 апреля
Загадки.

19 апреля
Вырежи и наклей ,
что хочешь.

Цели Закреплять умение
детей соотносить
плоские
геометрические

Учить детей
задумывать
изображение,
подчинять замыслу

Художественно-эстетическое развитие: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и
наклеивать их, формировать умение аккуратно
пользоваться клеем, развивать умение создавать
композиции в аппликации.

168

фигуры с формой
частей предметов,
составлять
изображение из
готовых частей,
самостоятельно
вырезать мелкие
детали. Упражнять в
аккуратном
наклеивании.
Развивать
творчество, образное
восприятие.

последующую
работу. Учить
вырезать из бумаги
прямоугольные и
округлые части
предметов, мелкие
детали. Воспитывать
самостоятельность,
творчество.

Познавательное развитие: подсказывать детям название
формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная), развивать продуктивную деятельность,
организовывать презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
умение отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями;
развивать умение детей общаться спокойно, без крика

Май
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять
заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, соблюдает правила элементарной вежливости

Рисование

Лепка

Тема 6 мая
Праздничный
украшенный дом.

13 мая
Самолеты летят
сквозь облака.

20 мая
Нарисуй картинку
про весну.

Цели Закреплять умение
рисовать дом и
украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и
закрашивании путем
накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное восприятие.
Учить выбирать при
анализе готовых
работ красочные,
выразительные
рисунки,
рассказывать о них.

Учить детей
изображать
самолеты, летящие
сквозь облака,
используя разный
нажим на карандаш.
Развивать образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное
отношение к
созданным рисункам.

Учить детей
задумывать
содержание
рисунков, доводить
свой замысел до
конца. Воспитывать
самостоятельность,
творчество.

Художественно-эстетическое развитие: предлагать детям
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы, изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
Развивать эстетическое
изображаемому предмету, развивать эстетическое
восприятие, образные
восприятие.
представления,
Познавательное развитие: поощрять проведение
творчество. Закреплять
простейших наблюдений.
приемы рисования
Социально-коммуникативное развитие: формировать
разными материалами.
потребность делиться своими впечатлениями с
Продолжать формировать воспитателями и родителями, вырабатывать правильный
положительное
темп речи, интонационную выразительность; побуждать
эмоциональное
детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
отношение к занятиям
приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
изобразительной
детского сада
деятельностью, к
созданным работам,
доброжелательное
отношение к работе
сверстников.
27 мая
Разрисовывание перьев
для хвоста сказочной
птицы

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : использует разнообразные приемы лепки, проявляет интерес к животным,
задает вопросы взрослому, участвует в беседе во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами, изображает простые

169

предметы и явления, передавая их образную выразительность, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема

17 мая
Птичка клюет
зернышки.

31 мая
Как мы играли в
подвижную игру "Прилет
птиц".

Цели

Закреплять умение
детей лепить
знакомые предметы,
пользуясь
усвоенными ранее
приемами
(раскатывание,
оттягивание,
прищипывание;
соединение частей,
прижимая и
сглаживая места
скрепления).

Продолжать учить детей
создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать воображение и
творчество. Закреплять
приемы лепки.

Художественно-эстетическое развитие: формировать
интерес к лепке, предлагать детям лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей, обращать их
внимание на красоту окружающих предметов и объектов
природы, вызывать чувство радости от их созерцания.
Познавательное развитие: развивать продуктивную
деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
Социально-коммуникативное развитие: обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей, формировать
умение делиться с товарищем; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет
занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду

Аппликация

Тема 3 мая
Красная Шапочка.

24 мая
Волшебный сад.

Цели Учить детей
передавать в
аппликации образ
сказки. Продолжать
учить изображать
человека (форму
платья, головы, рук,
ног), характерные
детали (шапочка),
соблюдая
соотношения по
величине. Закреплять
умение аккуратно
вырезать и
наклеивать.

Учить детей
создавать
коллективную
композицию,
самостоятельно
определяя
содержание
изображения
(волшебные деревья,
цветы). Учить резать
ножницами по
прямой; закруглять
углы квадрата,
прямоугольника.
Развивать образное
восприятие.

170

Художественно-эстетическое развитие: развивать
умение создавать в аппликации предметные и
декоративные композиции из геометрических форм, учить
предварительно выкладывать на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение, и наклеивать их.
Познавательное развитие: подсказывать детям название
формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Социально-коммуникативное развитие: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам, развивать
инициативную речь детей во взаимодействиях со
взрослыми и другими детьми; формировать бережное
отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической
грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что
способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных
элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности;
приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности один раз в неделю, всего в месяц проводится 4 занятия.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
Перспективное календарно тематическое планирование

Тема
цели занятий
1-й недели

Месяц
Тема

Башенка и
лесенка

Цели З а к р е п л я т ь
понятия высоты,
цвета.
Учить:
– рассказывать,
Сентябрь
как будут
строить;
– строить по
образцу

Тема
Октябрь

Башенки и
лесенки

Цели У ч и т ь

Тема
цели занятий
3-й недели
Башенка и
лесенка
Знакомить
с разным
строительным
материалом.
Учить
анализировать
постройку

Дорожки
Учить:

Целевые ориентиры
образования

Виды детской
деятельности

Реализация
образовательных областей

Интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
анализирует созданные
постройки; испытывает
положительные эмоции от
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; взаимодействует
со сверстниками; проявляет
доброжелательность,
дружелюбие по отношению к
окружающим

Знакомство с разным
строительным
материалом; создание
постройки по образцу;
участие в дидактических
играх на закрепление
понятий высоты и цвета,
описание
последовательности
действий; анализ построек

Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом; формировать
потребность делиться своими впечатлениями; формировать
бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников; побуждать рассказывать о них; продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос; учить детей использовать в играх
строительный материал.
Физическое развитие: приучать к опрятности: осуществлять
контроль за выработкой правильной осанки

Умеет пристраивать кирпичики
разными гранями; пытается
отражать полученные
впечатления в продуктивных

Знакомство с
архитектурными
постройками; участие в
дидактических играх по

Познавательное развитие: подводить детей к простейшему
анализу созданных построек, совершенствовать
конструктивные умения; продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,

171

осуществлять
сенсорный
анализ
постройки.
Дать
представлен
и е об
архитектурных
постройках

Тема

Дорожка для
Колобка

Цели З а к р е п л я т ь
знания о длине
и цвете

Ноябрь

Декабрь Тема

Кресло

– строить
дорожки,
варьируя их
длину;
– пристраивать
кирпичики
разными
гранями

видах деятельности;
использует разные способы
обследования предметов,
включая простейшие опыты;
проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу; может
в случае проблемной ситуации
обратиться к знакомому
взрослому, адекватно
реагирует на замечания и
предложения взрослого; имеет
простейшие навыки
организованного поведения в
детском саду; в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого

Мебель для
куклы

Знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
Учить:
проявляет желание сооружать
– строить детали постройки и анализировать их;
по образцу без
испытывает положительные
показа приемов; эмоции от от познавательно– анализировать исследовательской и
изделие
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; ситуативно
проявляет доброжелательное
отношение к окружающим,
умение делиться с товарищем;
имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков;
знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в
помещении детского сада,
убирать на место строительный
материал
Ворота

Различает, называет и

восприятию осязаемых
свойств предметов,
строительство дорожек
разной длины по замыслу,
пристраивание
кирпичиков разными
гранями, сенсорный
анализ постройки

величиной, осязаемыми свойствами предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом; развивать умение различать и называть
качества и особенности поверхности материалов; развивать
инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми; закреплять умение подбирать предметы по
цвету и величине, в совместных дидактических играх
развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила; воспитывать интерес к жизни и труду взрослых;
продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду

Диалоги о длине
и цвете построек, решение
проблемной ситуации по
выбору предметов мебели
для куклы, создание
деталей по образцу,
анализ изделий, участие в
сюжетно-ролевых играх
по обыгрыванию
предметов мебели для
куклы

Познавательное развитие: закреплять умение различать,
называть и использовать основные строительные детали,
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения, использовать в постройках детали разного цвета,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке;
продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван –
мебель для кукол.
Социально-коммуникативное развитие: приучать после игры
аккуратно складывать детали в коробки; помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей; закреплять умение подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила

Рассматривание

Познавательное развитие: учить располагать кирпичики

172

и диван
Цели Д а т ь
понятия:
«кресло
короткое»,
«диван
длинный».
Учить
самостоятельно
выбирать
изделие

Учить:
– изменять
постройку в
высоту;
– называть
детали:
кирпичики,
кубики

Тема

Домики

Ворота

Февраль Тема

Домик

Мебель для

Январь

использует основные
строительные детали (кубики,
кирпичики), изменяет
постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими;
с удовольствием участвует в
выставках детских работ, в
обсуждениях результатов
продуктивной деятельности;
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
откликается на эмоции близких
людей и друзей, делает
попытки пожалеть сверстника,
обнять
его, помочь; умеет
объединяться со сверстниками
для игры в группу из 2–3
человек на основе личных
симпатий

Знает, называет и правильно
использует детали
Цели У ч и т ь :
Учить:
строительного материала;
– строить
– изменять
изменяет постройки,
домики низкие и постройку,
надстраивая или заменяя одни
высокие;
преобразовывая детали другими; задает
– разбирать
ее в высоту,
вопросы взрослому; проявляет
постройки,
длину, ширину; желание сооружать постройки
складывать
– выделять
по собственному замыслу;
материал
части построек, умеет посредством речи
в коробки
рассказывать, из налаживать контакты,
каких деталей
взаимодействовать со
состоит
сверстниками; понимает, что
постройка
надо жить дружно, помогать
друг другу; в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
Знает, называет и правильно

предметов мебели,
участие в беседе о
размерах и назначении
кресел и диванов,
самостоятельный выбор и
постройка изделия.
Выбор кирпичиков и
кубиков для
строительства ворот,
изменение постройки в
высоту, обыгрывание и
анализ построек

вертикально, ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (ворота); побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами – кубики и др.); изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка); продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету; организовывать презентацию результатов
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы;
развивать умение понимать обобщающие слова; формировать
умение отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями; развивать
диалогическую форму речи; приучать детей к вежливости,
формировать уважительное отношение друг к другу;
создавать ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим

Участие в беседе о
назначении ворот,
постройка ворот разной
высоты, длины и ширины,
рассказ о постройке,
разбор конструкции,
складывание материала в
коробки

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения, приучать после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение
различать и называть существенные детали и части
предметов; формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями; продолжать
воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям,
после игры убирать на место игрушки, строительный
материал; в процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру;
развивать умение общаться спокойно, без крика

Обдумывание и

Познавательное развитие: закреплять умение выделять цвет,

173

кукол

Цели П р е д л о ж и т
ь
выполнить
усложненную
конструкцию.
Уделить
особое
внимание
цветовому
решению и
украшению
постройки.
Учить
«замыкать»
пространство

Тема

Март

Подарок для
мамы

Цели Ф о р м и р о в а
т ь доброе
отношение к
своей маме,
желание сделать
приятное.
Учить
доводить работу
до конца

использует детали
строительного материала;
З а к р е п л я т ь : интересуется предметами
– представление ближайшего окружения, их
о знакомых
назначением, свойствами;
предметах;
проявляет желание сооружать
– умение
постройки по собственному
правильно
замыслу; пытается отражать
называть детали полученные впечатления в
строительного
речи и продуктивных видах
набора.
деятельности; проявляет
У ч и т ь играть умение взаимодействовать и
с постройками
ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной игре; знаком с
некоторыми профессиями;
испытывает положительные
эмоции от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной) деятельности

Загон для
лошадок
Учить:
– огораживать
пространство
высоким
забором;
– приему
ставить
кирпичики на
длинную узкую
грань

Умеет располагать кирпичики
вертикально, проявляет
желание сооружать постройки
по собственному замыслу,
умеет занимать себя
самостоятельной
деятельностью, делиться
своими впечатлениями с
воспитателями и родителями,
проявляет
доброжелательность,
доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим, в
диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный

выполнение усложненной
конструкции домика,
обсуждение цветового
решения и украшения
постройки, упражнения в
замыкании пространства
при создании домика,
участие в дидактических
играх на закрепление
представлений о
знакомых предметах;
упражнения в правильном
назывании деталей
строительного набора,
участие в играх с
постройками из
конструктора

форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения; закреплять
умение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), использовать в постройках
детали разного цвета, развивать желание сооружать
постройки по собственному замыслу; продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Социально-коммуникативное развитие: в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом, на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей;
развивать умение различать и называть существенные детали
и части предметов, в целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов; поощрять участие детей в совместных играх,
создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, рассказывать
детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда

Участие в беседе о своей
маме, о желании сделать
приятное, обдумывание и
создание поделки,
составление рассказа о
ней. Упражнения
в развитии умения
огораживать пространство
высоким забором;
закрепление умения
ставить кирпичики на
длинную узкую грань,
диалоги о постройках и их
назначении

Познавательное развитие: обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его в речи, развивать образные
представления, развивать продуктивную деятельность,
организовывать презентацию ее результатов (подарка для
мамы), формировать представление о связи результата
деятельности и собственной целенаправленной активности;
учить располагать кирпичики вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу
на длинную узкую грань, на определенном расстоянии
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам, развивать диалогическую форму

174

вопрос, не перебивает
говорящего взрослого, имеет
положительный настрой на
соблюдение элементарных
правил поведения в детском
саду, отрицательно реагирует
на явные нарушения
усвоенных им правил
Тема

Ворота для
машины

Цели У ч и т ь
строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте

Апрель

Тема

Май

Заборчик

Цели У ч и т ь
огораживать
большое
пространство
(«озеро» для
уточек).
Закреплять

речи; в процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру,
формировать уважительное отношение к окружающим;
формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них

Правильно использует детали
строительного материала,
интересуется предметами
Учить:
ближайшего окружения, их
– строить
назначением, свойствами,
домик, забор
умеет группировать предметы
вокруг него;
по цвету, размеру, форме,
– обыгрывать
может составлять при помощи
различные
взрослого группы из
ситуации вокруг однородных предметов и
домика со
выделять один предмет из
зверюшками и
группы, проявляет умение
мелкими
взаимодействовать и ладить со
предметами;
сверстниками в
– формировать непродолжительной
умение
совместной игре, выбирать
аккуратно
роль в сюжетно-ролевой игре;
разбирать
ситуативно проявляет
постройки,
доброжелательное отношение
раскладывать
к окружающим, умение
детали по виду делиться с товарищем; имеет
и цвету
опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков

Упражнения в
строительстве
разнообразных по высоте
ворот, строительство
домика и забора вокруг
него; участие в сюжетноролевых играх по
различным ситуациям
вокруг домика со
зверюшками и мелкими
предметами; упражнения
в умении
аккуратно разбирать
постройки, раскладывать
детали по виду и цвету

Познавательное развитие: продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов, подводить
детей к простейшему анализу созданных построек;
совершенствовать конструктивные умения, продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету,
знакомить с ближайшим окружением. Социальнокоммуникативное развитие: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей,
вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов; поощрять участие детей в совместных играх,
развивать интерес к различным видам игр, помогать детям
объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе
личных симпатий, развивать умение соблюдать в ходе игры
элементарные правила; воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, рассказывать детям о понятных им профессиях
(шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда

Конструировани Использует разные способы
е из песка
обследования предметов,
включая простейшие опыты,
З а к р е п л я т ь способен устанавливать
знание о
простейшие связи между
свойствах песка. предметами и явлениями,
Учить
делать простейшие обобщения,
строить
проявляет желание сооружать
башенку, домик постройки по собственному
для собачки,
замыслу, пытается отражать

Слушание воспитателя о
способах огораживания
пространства («озеро» для
уточек), рассказывание об
одном из способов
огораживания,
конструирование
заборчика по своему
замыслу и представлению.
Участие в дидактических

Познавательное развитие: продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения, их назначением,
развивать образные представления, вызывать чувство радости
при удавшейся постройке, побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали, изменять
постройки, надстраивая их в высоту, длину, дать
представления о свойствах песка (сухой – рассыпается,
влажный – лепится). Социально-коммуникативное развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с другом,
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и

Домик

175

умение
рассказывать,
как будут
строить.
Поощрять
стремление
конструировать
по своему
замыслу и
представлению,
когда ребенок
проявляет
желание
сооружать
постройки по
собственному
замыслу

дорожки,
полученные впечатления в
скамейки, столы речи и продуктивных видах
и т. д.
деятельности, испытывает
положительные эмоции от
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности, в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого, у ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской деятельности

и развивающих играх на
закрепление знаний о
свойствах песка;
строительство башенки,
домика для собачки,
дорожки, скамейки, стола
из песка

176

сверстникам, развивать все компоненты устной речи,
относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова; учить детей использовать в играх строительный и
природный материал, разнообразно действовать с ними,
развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре, создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим; формировать
бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3 -5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Тема и цели
1-й недели

Тема и цели
2-й недели

Тема и цели
3-й недели

Тема и цели
4-й, 5-й недели

Реализация
образовательных областей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности
Тема Листопад.
Подвижная игра
«Листопад»

У цветочной клумбы. Большая лейка.
Подвижная игра
Подвижная игра «По
«Вейся, венок»
узенькой
дорожке»

Где что растет?
Подвижная игра «Беги
к тому,
что назову»

Цели Показать многообразие
красок золотой осени.
Раскрыть
новое понятие «листопад»

Познакомить с
названиями
нескольких цветов
(флоксы, ноготки).
Закрепить понятие
«цвет»

Дать понятие
о фруктах
и ягодах.
Напомнить строение
растений

Сентябрь

Наблюдать за
работой дворника.
Познакомить с
названием
«поливочная
машина»

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, развивать умение отличать
и называть по внешнему виду фрукты и ягоды.
Физическое развитие: поощрять участие
детей в совместных играх и физических упражнениях.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
активность детей в двигательной деятельности,
закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, на улице; формировать положительное
отношение к труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет посредством речи налаживать контакты в быту, самостоятельных играх,
взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми

Октябрь

Тема Мы поможем.
Подвижная игра
«Лохматый пес»

Что нам Осень
подарила?
Подвижная игра «У
медведя во бору»

Ласковый щенок
Тишка.
Подвижная игра
«Раздувайся, мой
шар!»

Цели Закрепить знания об
овощах, их форме,
величине, цвете

Закреплять знания о
растительном мире,
о том, где что растет

Познакомить с
частями тела щенка,
их названиями.
Уточнить,
как называют
маму щенка

177

Поход в лес (парк).
Подвижная игра
«Поедем в лес»

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
осязаемыми свойствами предметов, развивать умение
отличать и называть по внешнему виду овощи,
знакомить с некоторыми растениями данной местности:
деревьями, цветущими травянистыми растениями,
Уточнить
кустарниками, домашними животными и их
названия растений:
детенышами.
дерево, куст.
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
Познакомить с
творчество при выполнении
понятиями «гладкий»,
физических упражнений, в подвижных играх.
«колючий», «тяжелый», Социально-коммуникативное развитие: организовывать
«легкий», «длинный»,
игры со всеми детьми; развивать умение различать и
«короткий», «толстый», называть качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
«тонкий»
особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая)

Ноябрь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх
Тема Почему улицы нарядны?
Подвижная игра
«Передай флажок, будь
ловким, дружок»

Осеннее платье.
Подвижная игра
«Поможем
белочке сделать
запасы на зиму»

Хмурая осень.
Подвижная игра
«Птички
и дождик»

Легковой
автомобиль.
Подвижная игра
«Вышли дети
в садик»

Цели Дать представление
о праздничном событии
(4 ноября).
Объяснить, почему улицы
украшены флажками,
иллюминациями

Помочь детям
заметить и назвать
изменения в природе
и погоде поздней
осенней поры.
Дать представления о
том, как птицы,
животные готовятся
перезимовать

Познакомить с
наиболее типичными
особенностями
поздней осени.
Уточнить названия и
назначение
предметов одежды

Уточнить
представления
о легковом автомобиле,
его основных частях

Познавательное развитие: развивать умение замечать
изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение предметов одежды, видов
транспорта; дать первые представления о родной стране,
городе, побуждать детей рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя), пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема Зима холодная.
Подвижная игра «Дед
Мороз»

Снегопад.
Подвижная игра
«Снег кружится»

Цели Формировать первые
связные представления о
зимнем времени года

Познакомить с
основным сезонным явлением –
снегопадом

Декабрь

Птицы зимой.
Морозный солнечный
Подвижная игра
денек.
«Собачка и воробей» Подвижная игра «На
елку»

Познавательное развитие: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Формировать
Рассказывать о том, как Физическое развитие: развивать умение
желание заботиться о живут звери зимой.
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
зимующих птицах.
Стимулировать добрые выполнять правила в подвижных играх.
Учить узнавать птиц, чувства по отношению к Социально-коммуникативное развитие: поощрять игры,
называть их части
животным
развивающие ловкость движений, постепенно вводить
тела
игры с более сложными правилами и сменой видов
движений

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади», «слева – справа»
Январь

Тема Встречаем Новый год.
Подвижная игра «Слепим
дружно мы дружка
из холодного снежка»

Деревья в белом
уборе.
Подвижная игра
«Кто больше снега

Помощники.
Подвижная игра
«Ворона и собачки»

178

В гостях у Снегурочки.
Подвижная игра «Коза
рогатая»

Познавательное развитие: дать представления о
свойствах снега, расширять представления о
характерных особенностях зимней природы, учить
замечать красоту зимней природы (деревья в снежном

под деревья
нагребет»
Цели Побуждать к рассказам
о личных впечатлениях
встречи новогоднего
праздника в семейном
кругу

Помочь детям
увидеть красивый
белый наряд у
деревьев, охапки
снега
(пушистые шапки) на
ветвях. Учить
рассказывать о своих
наблюдениях

Воспитывать
уважение к труду
взрослых.
Формировать
желание помогать
окружающим

Познакомить с
березкой, елью, с их
отличительными
внешними признаками.
Упражнять
в пространственной
ориентации -

уборе, пушистый снег); побуждать участвовать в лепке
поделок из снега.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время наблюдений за живыми объектами;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет бережное отношение к природе, сооружает постройки из снега по
собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

Февраль

Тема Кролик серенький, зайка
беленький.
Подвижная игра
«Заинька, выйди в сад»

Экскурсия по улице.
Подвижная игра
«Паровозик»

Цели Закрепить знания о
строении тела животных.
Уточнить название частей
тела кролика (зайца).
Формировать бережное
отношение к животным,
желание заботиться о них

Закрепить знания о
транспортных
средствах.
Познакомить с
новыми видами
транспорта и их
назначением.
Побуждать
произносить
названия
транспортных
средств.

Зимние забавы.
Подвижная игра
«Ладушкиоладушки»

Где спит медведь?
Познавательное развитие: знакомить с правилами
Подвижная игра
поведения в природе (не трогать животных и др.),
«Мыши водят хоровод» побуждать участвовать в лепке снежных построек,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Физическое развитие: организовывать подвижные игры
Закреплять знания о Учить: выполнять
с правилами.
назначении снежных необходимые действия, Социально-коммуникативное развитие: уточнять
построек.
получая результат;
названия и назначение видов транспорта, формировать
Уточнить
заботиться об
умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
знания о названии
окружающих живых
заданный вопрос, понятно отвечать на него
птиц, частей их тела, существах, не
голосовых реакциях тревожить их напрасно

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе, умеет действовать совместно в подвижных играх
Март

Тема Солнышко пригревает.
Где чей дом?
Подвижная игра «Птички Подвижная игра
– раз, птички – два»
«Непослушный
козел»

Кругом вода!
Подвижная игра
«Два гуся»

Веселые воробьи.
Подвижная игра
«Веселый
воробей»

Цели Дать первые

Показать

Расширять

Закреплять

179

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
опыты, продолжать знакомить с характерными
особенностями весенней природы.
Социально-коммуникативное развитие: относиться к

представления
о ранней весне

представления
о весне, показать
почки и первые
весенние листья.
Уточнить
названия различных
домов.

разнообразные
действия с талым
снегом

представления
о весне.
Обогащать знания
новыми словами и
понятиями

словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения
к окружающим; формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со знакомыми
растениями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имеет положительный настрой
на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными

Апрель

Тема Солнышко на траве.
Подвижная игра
«Солнечный зайчик»

Желтые, пушистые.
Подвижная игра по
стихотворению Т.
Волгиной «Цыплята»

Цели Познакомить с первым
весенним цветком, его
строением

Познакомить с
внешним видом
цыплят,
особенностями их
поведения, частями
тела

Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы – веселые
ребята»

Мячики.
Подвижная игра «Ой,
что
за народ?»

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе, расширять знания о
растениях и животных.
Повторить, как зовут Показать детям, что
Физическое развитие: способствовать формированию у
мам звериных
весна
детей положительных эмоций, активности в
детенышей, как они зеленая.
самостоятельной двигательной деятельности.
созывают своих
Выучить стихотворение Социально-коммуникативное развитие: формировать
детей
А. Барто «Мячик»
уважительное отношение к окружающим; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей, развивать умение называть домашних
животных и их детенышей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать на место строительный материал

Май

Тема Дождик песенку поет.
Сказка «Колобок».
Горка с лесенкой
Подвижная игра «Кто так Инсценировка сказки и длинным
кричит?»
скатом

Самостоятельное
конструирование

Цели Создать радостное
весеннее настроение.
Упражнять
в звукопроизношении

Повторить
строительные
элементы, детали
конструкторов, их
признаки и
конструктивные
свойства: большой,
маленький кубики,

Закрепить умение
рассказывать с
помощью взрослого
знакомую сказку

Упражнять
в умении строить
горку, лесенку.
Учить проводить
анализ образца.
Познакомить с
приемом построения
ската

180

Познавательное развитие: совершенствовать
конструктивные умения, навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам
(величине, форме), подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
умения имитировать характерные действия сказочных
персонажей, передавать эмоциональное состояние
человека; совершенствовать умение детей внятно
произносить гласные и некоторые согласные звуки в
словах; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,

красный кирпич, легкий побуждать рассказывать о них
кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая
дощечки; кубик стоит
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

Июнь

Тема Лето красное пришло.
Подвижная игра
«Цыплята
и собачка»

Музыкальные ребята. Тонут – плавают.
Подвижная игра по Подвижная игра
стихотворению П.
«Козлята и волк»
Золотова «Лягушата»

Цели Закрепить представление
о временах года.
Учить бережно
относиться
ко всему живому

Сформировать
правильное
отношение
к живым объектам.
Учить не обижать
живых существ

Уточнить знания о
свойствах воды:
льется,
имеет разную
температуру; одни
предметы тонут,
другие
плавают в воде

Ждем гостей.
Познавательное развитие: продолжать знакомить с
Подвижная игра «Зайка видами животных и их детенышами, особенностями их
серый»
поведения и питания, познакомить с лягушкой,
закрепить представления о свойствах воды, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
Уточнить
опыты (тонет – не тонет).
знания о том, какие
Социально-коммуникативное развитие: развивать
животные что едят и как активность детей в двигательной деятельности;
наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя
им вреда; кормить животных только с разрешения
взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх, умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого
Тема Наши дочки.
Подвижная игра «Гуси»

Сыплем, лепим.
Подвижная игра
«Кошка
и мышки»

Красная девица
в темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»

У цветочной клумбы.
Подвижная игра
«Каравай»

Цели Учить аккуратно
обращаться
с водой.
Уточнить порядок
действий при раздевании
кукол

Пополнить знания о
свойствах песка
(сухой сыплется, из
мокрого можно
лепить).
Учить пользоваться
лейкой

Дать представление о
растениях на огороде
(морковь).
Учить заботиться о
растениях

Познакомить с цветами
(тюльпан, ромашка,
колокольчик).
Закрепить
представление о
строении
цветка

Июль

Познавательное развитие: расширять представления о
летних изменениях в природе, дать детям элементарные
знания о садовых и огородных растениях, представления
о свойствах воды, песка.
Социально-коммуникативное развитие: на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей; организовывать игры со всеми детьми.
Физическое развитие: способствовать формированию у
детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие
с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет занимать себя игрой.

181

Август

Тема Зоопарк.
Подвижная игра
«Бусинки»

Что нам лето
подарило?
Подвижная игра
«Слышим – делаем»

Какие семена
Прощай, лето!
у растений?
Подвижная играПодвижная игра «По состязание «Блинки»
грибы»

Цели Закрепить представления
о животном и
растительном мире.
Уточнить знания о том,
чем питаются живые
существа, что нужно
растениям для роста и
развития

Закрепить
Учить различать
представления
семена разных
о растительном мире растений, бережно
относиться к сбору
семян и их
сортировке
(для зимней
подкормки птиц, для
заготовки к будущим
посадкам, для
поделок)

182

Дать возможность
порадоваться
последним теплым
летним дням, увидеть
яркие краски лета, их
многоцветье и
разнообразие

Познавательное развитие: закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов,
наблюдений за живыми объектами; воспитывать
желание принимать участие в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх

Приложение № 6
Календарно - тематическое планирование учителя-дефектолога на 2023-2024 учебный год
В средней группе комбинированной направленности для детей с ЗПР №13 «Радуга»
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического
мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое
посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств,
отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 4–5 лет, прививать интерес к
математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени
как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным
окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой
мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Месяц

Сроки
Образовательная
проведения
область
«Познавательное
развитие»

Тема недели

Содержание НОД

183

Ознакомление с
окружающим
миром

Наш детский сад.
День знаний!

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений

Группы предметов
Цвет предмета:
красный

Ознакомление с
окружающим
миром

Осень.
Сад-огород.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Цвет предмета:
красный

01.09.23

04.09.2308.09.23

Сентябрь
11.09.2315.09.22

18.09.2322.09.23

Формирование
элементарных
математических

Мой любимый
город
Куб и шар

Осень. Деревья,
ягоды, грибы.

«Большой –
маленький»

Сформировать первоначальные представления о себе, сверстниках (мальчиках и
девочках), педагогах, о ближайшем социальном окружении. Поддерживать
стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Учить откликаться на свое имя,
фамилию; называть по именам себя, детей и педагогов группы. Учим узнавать себя и
знакомых людей на фотографии, в зеркале, по голосу. Активизировать речь детей.
Побуждать к речевым высказываниям. Упражнять детей в назывании своего имени,
фамилии. Учить называть по имени детей группы. Закрепить понятия «мальчик,
девочка». Развивать эмоциональную отзывчивость. Развивать мимические движения,
соответствующие ситуации общения, слуховое внимание.
Учить выделять отдельные предметы из группы по образцу. Составлять группы из
одинаковых предметов на основе образца. Знакомить с красным цветом. Учить
выделять красный цвет.
Уточнить представления детей о совершенствовании человеком своего города, дома.
Закрепить знания детей о развитии жилища человека.
Развивать умение правильно задавать вопросы
Учить различать куб и шар. Употреблять слова кубик и шарик.
Формировать зрительные и осязательные способы обследования формы.

Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Учить наблюдать за сезонными
изменениями в живой и неживой природе, за изменчивостью природы (дождь, ветер,
солнышко, тучи…) Обогащать словарь детей существительными по теме. Развивать
познавательный интерес детей, внимание, память. Воспитывать интерес к
окружающему миру, любовь, бережное отношение к родной природе. Учить
любоваться окружающей средой.
Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному признаку на
основе образца. Учить выбирать предметы по образцу на ощупь.
Закрепление представлений о красном цвете.
Формировать представления о сезонных изменениях в растительном мире. Уточнить
представления об основных частях деревьев. Формировать представления о деревьях:
сосна, береза, рябина. Учить выявлять существенные признаки деревьев (листья,
иголки), особенности сезонных изменений. Воспитывать бережное отношение к
деревьям.
Учить различать предметы по величине большой-маленький, учить ориентироваться
на величину предметов, употреблять слова: «большой-маленький».
184

представлений
25.09.2329.09.23

02.10.2306.10.23

09.10.2313.10.23

Октябрь

16.10.2320.10.23

Ознакомление с
окружающим
миром

Я и моя семья.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Один, много, ни
одного
Дикие звери
готовятся к зиме.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Много - мало

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Часть суток: утро

Домашние
животные и
птицы.

Перелетные и
зимующие птицы.

Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка,
дедушка, мама, папа, я). Обращать внимание детей на различные эмоциональные
состояния человека. Учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом
и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает
в ладоши, улыбается). Учить узнавать и называть родственников на фотографиях.
Продолжать формировать знание о себе самом (имя, фамилия). Развивать
эмоциональную отзывчивость.
Понятия «один, много, ни одного»; учить выделять один и много предметов из
группы по подражанию и образцу.
Учить отвечать на вопрос «Сколько?» словами: один, много, мало, ни одного.
Познакомить детей с обитателями леса – дикими животными: зайцем, медведем,
лисой (строение, образ жизни). Учить замечать существенные информативные
признаки внешнего вида диких животных. Знакомить с образом жизни. Развивать
память, внимание. Воспитывать интерес и положительное отношение к диким
животным. Учить дифференцировать домашних и диких животных.
Учить детей различать дискретные и непрерывные множества по количеству: много –
мало; употреблять слова много-мало.
Побуждать интерес к разнообразию окружающего мира – мира животных.
Познакомить с животными: кошка, собака, лошадь (части тела – голова, туловище,
лапы, хвост, глаза, уши, нос, рога). Учить узнавать знакомых животных по голосам
(звукоподражание). Ввести в активный (пассивный) словарь детей названия
животных по теме. Развивать познавательные процессы. Формировать навыки
различения существенных информативных признаков внешнего вида домашних
животных. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. Вызывать
желание заботиться о животных.
Познакомить с частью суток – утро. Учить правильно употреблять эти термины в
речи.
Обобщить и расширить представления о перелетных птицах, их образе жизни, дать
определение словам «насекомоядные», «водоплавающие»; изучить новые понятия
(летят стаей, вереницей, клином);
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, к пернатым друзьям.
185

23.10.2327.10.23

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений

Ноябрь

30.10.2303.11.23

07.11.2310.11.23

13.11.2317.11.23

20.11.23-

Круг

Здесь книжки
разные живут!
Знакомство с
библиотекой
Число и цифра 1

Ознакомление с
окружающим
миром

Мой город, моя
страна, моя
планета.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Дифференциация
красного и
зеленого цветов

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Длинный –
короткий

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с

Обитатели морей
и океанов.

Дружат на
планете, взрослые
и дети!

Формировать на предметной основе представления о круге, умение распознавать круг
в предметах окружающей обстановки.
Формировать интерес к книгам, воспитывать бережное обращение с книгами,
развивать интерес к чтению, повторить и обобщить правила обращения с книгой.
Число и цифра 1. Познакомить с цифрой 1 как с символом, обозначающими
соответственно один и два предмета. Формировать умение соотносить цифры 1 с
количеством.
Продолжать учить находить один и много предметов в специально подготовленной
обстановке, рассказывать, сколько и каких предметов.
Формировать у детей представление о России и о родном городе. Расширять
представления детей о родине, стране, познакомить с флагом России, закреплять
знания детей о названии родного города. Воспитывать патриотические чувства,
чувство гордости за свой город, желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.
Закрепление представлений о зеленом цвете, обогащение словаря прилагательными
зеленый, зеленая, зеленые. Закрепление дифференциации красного и зеленого цветов.
Продолжать знакомить детей с морскими животными, некоторыми представителями
(кит, акула, дельфин, морская черепаха, краб, медуза, осьминог, морской конек): их
внешним видом, особенностями передвижения, приспособленностью к жизни в
водной среде, особенностями питания, поведения; познакомить с некоторыми
формами защиты морских обитателей.
Учить различать предметы по длине: длинный-короткий.
Познакомить со способами сравнения двух предметов по длине путем приложения,
приучить пользоваться словами: длинный, короткий.
Воспитывать уважение к обычаям, культуре других народов, населяющих нашу
планету.

Цвет предмета:
желтый

Закреплять на предметной основе представления о круге, умение распознавать круг в
предметах окружающей обстановки.
Знакомить с цветом предмета желтый. Учить выделять желтый цвет.

Я и моя семья.

Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка,
186

24.11.23

27.11.2301.12.23

Декабрь

04.12.2308.12.23

11.12.2315.12.23

окружающим
миром

Формирование
элементарных
математических
представлений

Одинаковые по
длине

Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Моя Россия

дедушка, мама, папа, я). Обращать внимание детей на различные эмоциональные
состояния человека. Учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом
и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает
в ладоши, улыбается). Учить узнавать и называть родственников на фотографиях.
Продолжать формировать знание о себе самом (имя, фамилия). Развивать
эмоциональную отзывчивость.
Учить сравнивать предметы по длине и находить одинаковые (равные по длине).
Приучать пользоваться словами длиннее-короче, одинаковые.
Учить чередовать предметы по длине по подражанию.
Учить группировать предметы по двум признакам (величине, цвету) на основе
образца.
Продолжать формировать у детей представление о том, что такое Родина, родной
край; воспитывать любовь к родному краю, к ее природе, бережное отношение к ней

Часть суток: вечер

Познакомить с частью суток – вечер. Учить правильно употреблять этот термин в
речи.

Зимушка – зима в
ХМАО пришла!

Сформировать представления о зиме, сезонных изменениях в природе. Учить
различать, называть качества, свойства предметов: теплый – холодный. Знакомить со
свойствами снега. Продолжать формировать умение наблюдать за сезонными
изменениями в природе. Развивать сенсорные способности, наблюдательность,
восприятие, коммуникативные навыки. Воспитывать любовь к природе, интерес к
окружающему миру.
Познакомить с приемом наложения предметов на рисунки карточек – образцов.
Учить понимать выражение: «столько-сколько», раскладывать предметы слева
направо, отражать в речи равенства множеств.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Столько – сколько

Формирование
элементарных
математических
представлений

Столько, сколько,
поровну

Зимняя одежда.

Познакомить детей с предметами зимней одежды (шапка, пальто, варежки и др.), с
назначением одежды. Учить называть и показывать предметы одежды. Учить
классифицировать предметы одежды с опорой на сезонные признаки. Развивать
самостоятельность, чувство взаимопомощи. Воспитывать аккуратность в одежде и
бережное к ней отношение.
Знакомить со способом приложения предметов к их изображениям на карточке, учить
прикладывать предметы точно один под одним.
Учить понимать смысл и использовать в речи выражения «столько…», «сколько…»,
«поровну…».

187

18.12.2322.12.23

25.12.2329.12.23

09.01.2412.01.24

15.01.2419.01.24
Январь

Ознакомление с
окружающим
миром

Новый год.
Новогодние
хлопоты!

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Больше, меньше,
поровну

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Дифференциация
основных цветов

Формирование
элементарных
математических
представлений

Число и цифра 2

Ознакомление с
окружающим
миром

Мой дом
(мебель, посуда,
игрушки)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Уравнивание двух
предметов

Новый год.
Новогодние
хлопоты!

Зимние игры и
забавы.

Познакомить с новогодними атрибутами. Формировать знания детей о традициях
празднования Нового года в России. Учить различным способам обследования
предметов окружающего мира. Воспитывать интерес к новогоднему празднику,
создать положительный эмоциональный фон, радость.
Учить выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше и поровну), используя
приемы приложения.
Приучать пользоваться словами столько, сколько…, поровну, больше, меньше.
Продолжать формировать у детей представление о деревьях на
примере новогоднего дерева - ели, о взаимодействии растений и животных, о
необходимости охраны елей в предновогодние дни. Воспитывать интерес к
новогоднему празднику, создать положительный эмоциональный фон, радость.
Закрепление дифференциации основных цветов.

Познакомить с праздниками народного календаря и православными: Рождество,
Святки, Коляда. Развивать активный и пассивный словарь на основе полученных и
уже имеющихся знаний о народных праздниках. Вызвать интерес к жизни наших
предков и их обычаям, традициям. Учить детей нетрадиционным способам
художественного творчества.
Число и цифра 2. Познакомить с цифрой 2 как с символом, обозначающими
соответственно один два предмета. Формировать умение соотносить цифры 1 и 2 с
количеством.
Формировать умение считать до 2-х на основе сравнения 2-х групп предметов,
содержащих 1 и 2 элемента.
Формировать представления детей о мебели (кресла, диван, кровать, стол, стул и др.),
об основных предметах мебели, ее частях (ножка, спинка, сиденье), о назначении
мебели. Дать детям обобщенное понятие «мебель». Уточнить названия предметов
чайной, кухонной и столовой посуды. Формировать элементарные представления о
предметах быта, необходимых человеку в жизни. Учить различать и называть посуду
и части посуды. Познакомить с назначением посуды. Учить группировать сходные
предметы по форме и цвету. Прививать эстетику при обучении сервировке стола.
Воспитывать бережное отношение к посуде, правильное с ней отношение.
Устанавливать два способа уравнения групп предметов по количеству.
Учить выявлять общее свойство групп предметов.
Закрепление дифференциации основных цветов.

188

22.01.2426.01.24

Ознакомление с
окружающим
миром

Кто, что делает?
(знакомство с
профессиями)

Высокий – низкий

29.01.2402.02.24

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Я познаю мир.

Формирование
элементарных
математических
представлений

Счет до 2

Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений

Неделя добрых
дел

Создание условий для развития в ребенке желания и умения творчески мыслить,
анализировать окружающий мир, изучая себя с позиции добра.

Счет до 3

Ознакомление с
окружающим
миром

Я и мой папа.

Познакомить с образованием числа 3 на основе сравнения 2-х групп предметов,
содержащих 2 и 3 элемента.
Учить считать до 3-х.
Закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе
составления пар, уравнивать их количество двумя способами.
Формировать у детей представления о роли мужчины в семье.
Формировать у детей представление о папе, о его значении в жизни ребёнка.
Познакомить с праздником 23 февраля.
Закрепить и обобщить знания детей об армии и защитниках Отечества. Закрепить
189

05.02.2409.02.24
Февраль

12.02.2416.02.24

19.02.2422.02.24

Мы едем, едем,
едем!
Выше, ниже,
одинаковые

Познакомить детей с профессией воспитателя, его работой в детском саду. Учить
детей называть педагогов по имени и отчеству. Вызвать желание помогать взрослым.
Ввести в активный (пассивный) словарь детей глаголы (воспитывает, играет, учит.),
прилагательные (хорошая, красивая, добрая). Развивать коммуникативную функцию
речи детей, эмоциональную отзывчивость. Воспитывать уважительное отношение к
педагогам.
Учить различать предметы по высоте: высокий – низкий.
Познакомить со способами сравнения 2-х предметов по высоте путем приложения,
приучать пользоваться словами: высокий, низкий.
Закрепить у детей понятие «транспорт» и его виды: воздушный, наземный, водный,
подземный. Учить описывать транспорт, его назначение, развивать воображение,
творчество.
Учить сравнивать предметы по высоте и находить одинаковые (равные по высоте).
Приучать пользоваться словами: выше, ниже, одинаковые.
Учить чередовать предметы по высоте по подражанию.
Учить группировать предметы по двум признакам (величине, цвету) на основе
образца.
Дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об
ответственности человека за состояние природы.
Закрепить счет до 2

26.02.2401.03.24

04.03.2407.03.24

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Часть суток: день

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Понятие «пара»

По тропинке шла
весна.

представления о военных профессиях, о военной технике.
Познакомить с частью суток – день. Учить правильно употреблять этот термин в
речи.
Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Дать
представления о времени года «весна». Учить сравнивать времена года, отмечать
характерные признаки. Учить понимать зависимость между временем года и
изменением в жизни ребенка. Учить детей определять состояние природы и погоды
(солнечный день, хмурое небо). Воспитывать интерес к пробуждению природы, к ее
отдельным явлениям.
Закрепить умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления
пар, уравнивать их количество двумя способами.

Маму, бабушку
свою, очень
сильно я люблю.

Формировать у детей представления о празднике 8 марта. Учить выражать свои
чувства и эмоции; развивать связную речь.

Ознакомление с
окружающим
миром

Дорожная азбука
для детей

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с

Геометрическая
фигура:
треугольник

Прививать у детей навыки безопасного поведения на дорогах. Формирование знаний
о правилах дорожного движения.
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения (знаке – пешеходный
переход), о сигналах светофора и понимать значение зеленого и красного сигналов.
Активизировать словарь детей: пешеход, переход, пешеходный светофор, «глаз»,
сигнальные огни, тротуар. Развивать внимание, память, пространственную
ориентировку, мышление, мелкую моторику, интерес к транспорту. Воспитывать
внимательность, культуру поведения на улице и осознанную позицию пешехода и
безопасности дорожного движения. Закрепить названия цветов (зеленый, красный),
узнавать и называть транспорт, дорожные знаки.
Формировать на предметной основе представления о треугольнике, умение выявлять
признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру.

Март
11.03.2415.03.24

18.03.24-

Народная

конкретизировать представления о предметах русского быта (печь, лавка, колыбель,
190

22.03.24

окружающим
миром

культура и
традиции.
Счет до 3

25.03.2429.03.24

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений

01.04.2405.04.24

Апрель

08.04.2412.04.24

В гостях у сказки.
Представление о
сохранении
количества (в
пределах 2)

Ознакомление с
окружающим
миром

Где прячется
здоровье?

Формирование
элементарных
математических
представлений

Дифференциация
пройденных
цветов

Ознакомление с
окружающим
миром

Разноцветный мир

Формирование
элементарных
математических
представлений

Пространственные
представления

ложки и игрушки деревянные); познакомить с их назначением и некоторыми
свойствами; приобщить детей к восприятию русского фольклора; развивать умение
переносить свои впечатления в игровую, речевую деятельность.
Закрепить навыки счета в пределах трех.
Формировать представление об оранжевом цвете. Учить выделять оранжевый цвет.
Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки,
осмысливать характеры и поступки персонажей, уточнить представления детей о
жанровых особенностях сказки.
Формирование представления о сохранении количества: количество предметов не
меняется, независимо от их расположения.
Учить пользоваться приемом приложения, пересчитывания как способа проверки.

Формировать у детей представления о продуктах питания, их назначении,
существенных признаках. Познакомить детей с продуктами питания (хлеб, суп, каша,
котлеты, молоко, чай, компот, конфеты, кефир, салат, макароны, картофель, сыр,
печенье, масло). Развивать умения обследовательских действий, умения определять
некоторые продукты по внешним признакам (на ощупь), по вкусу, запаху. Развивать
сенсорные способности. Воспитывать бережное отношение к продуктам,
аккуратность.
Закреплять дифференциацию пройденных цветов.

Расширять представления детей о космосе, планетах солнечной системы. Закрепить
знания детей о космосе, о первом космонавте Ю. Гагарине.
Воспитывать чувство гордости за великие достижения своей страны.
Расширять понятийный аппарат детей.
Формировать представление отношения: на, над, под.

191

15.04.2419.04.24

22.04.2426.04.24

Май

27.04.2308.05.23

13.05.2417.05.24

20.05.2431.05.23

Ознакомление с
окружающим
миром

Народная
игрушка.
Народная
культура и
традиции

конкретизировать представления о предметах русского быта (печь, лавка, колыбель,
ложки и игрушки деревянные); познакомить с их назначением и некоторыми
свойствами; приобщить детей к восприятию русского фольклора; развивать умение
переносить свои впечатления в игровую, речевую деятельность.

Формирование
элементарных
математических
представлений

Счет от 1 до 4

Учить считать до 4-х.
Закреплять умение сравнивать по количеству на основе составления пар, уравнивать
группы предметов по количеству двумя способами.

Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений

Мы дети планета
Земля

Ознакомление детей с понятием «планета Земля». Формирование экологически
грамотной личности. Закреплять имеющиеся у детей знания о природе, животных и
растениях нашей планеты
Формировать умение находить признаки сходства и различия и на их основе
объединять предметы со сходными признаками и выделять из группы предметы,
отличающиеся по какому – либо признаку.

Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Бравые солдаты!

Дать знания детям о празднике «День Победы», о том, как защищали свою страну
русские люди в годы Великой Отечественной войны;

Часть суток: ночь

Познакомить с частью суток-ночь. Формировать временные представления: раньше,
позже

В мире цветов и
насекомых.

Продолжать формировать представления об окружающем мире и называть
некоторые объекты живой природы. Учить детей дифференцировать деревья, траву
и цветы. Развивать зрительную память. Развивать длительный и плавный вдох и
выдох. Формировать бережное отношение к природе. Воспитывать у детей основы
экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Закреплять на предметной основе представления о геометрических фигурах.
Закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе
составления пар, уравнивание их количества двумя способами.

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим
миром

Сходства и
различия
предметов

Геометрические
фигуры
До свидания
детский сад!
Здравствуй лето!

Углубить и обобщить представления детей о лете, о явлениях природы летних
месяцев. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых. Учить
использовать полученные знания в играх, в работе с карточкой. Учить отвечать на
192

вопросы полным и четким ответом.
Развивать наблюдательность, внимание, интерес к окружающему, речь. Воспитывать
интерес к насекомым, бережное отношение к ним, любовь к родной природе.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Счет от 1 до 5

Учить считать до 5.
Закреплять умение сравнивать по количеству на основе составления пар, уравнивать
группы предметов по количеству двумя способами.

193

Приложение №7
Календарно-тематическое планирование 4-5 лет
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Календарно-тематическое планирование по направлению «Развитие речи»
Тематическое планирование
№
Даты
нед
ели
Сентябрь
1.
01.09.23
2.

Темы
4-5 лет
День знаний!

04.09.23-08.09.23 Мой любимый город.

Содержание
Слова-предметы.
Диалог.
Слова-предметы.
Диалог.
Слова-действия.
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.
4.
18.09.23-22.09.23 Осень. Деревья, ягоды, Слова-действия.
грибы.
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
5.
25.09.23-29.09.23 «Я и моя семья».
Слова-предметы и слова- действия
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением
Октябрь
6.
02.10.23-06.10.23 Дикие животные.
Слова-предметы и слова- действия
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением
7.
09.10.23-13.10.23 Домашние животные.
Слова-признаки
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
8.
16.10.23-20.10.23 Перелетные и зимующие Глаголы изъявительного
птицы.
наклонения 3 лица
настоящего времени.
3.

11.09.23 15.09.23

194

9.

23.10.23-27.10.23 Продукты питания.

Диалог.
Словосочетание по модели «существительное + прилагательное».
Относительные прилагательные, соотносящиеся по значению с продуктами питания.
Диалог по опорным вопросам и словам.

Ноябрь
10.
30.10.23-03.11.23 Человек. Наше тело.
11.

07.11.23-10.11.23

12.

13.11.23-17.11.23

13.

20.11.23-24.11.23

14.

27.11.23-01.12.23

Слова-признаки
Притяжательные местоимения «мой - моя»
Обитатели
морей
и Притяжательные местоимения «мой - моя»
океанов.
Существительные единственного и множественного числа
Посуда
Притяжательные местоимения «мой - моя»
Существительные единственного и множественного числа
Одежда Обувь, головные Слова-признаки
уборы
Притяжательные местоимения «мой - моя»
Моя Россия.
Глаголы с приставкой -на
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»

Декабрь
15.
04.12.23-08.12.23 Зимушка – зима в ХМАО Глаголы с приставкой -на
пришла!
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»
16.
11.12.23-15.12.23 Зимняя одежда.
Глаголы настоящего времени единственного и множественного числа.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»
17.
18.12.23-22.12.23 Животные севера и их Глаголы настоящего времени единственного и множественного числа.
детеныши.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»
18.
25.12.23-29.12.23 Новый год. Новогодние Глаголы с приставкой - по
хлопоты!
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»
Январь
19
09.01.24-12.01.24 Зимние игры и забавы.
Глаголы с приставкой - по
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что?»
20.
15.01.24-19.01.24 Мой дом(мебель, посуда, Короткий рассказ
игрушки)
Существительные в Дательном падеже.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что? Кому?»
21.
22.01.24-26.01.24 В мире профессий.
Короткий рассказ
Существительные в Дательном падеже.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что? Кому?»
22.
29.01.24-02.02.24 Транспорт.
Существительные в Винительном падеже.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Кого? (Что?)»
195

Короткий рассказ.
Февраль
23.
05.02.24-09.02.24 Стройка.
профессии.
24.

25.
26.

Строительные Существительные в Винительном падеже.
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Кого? (Что?)»
Короткий рассказ.
12.02.24-16.02.24 Орудия
труда. Основные цвета и их оттенки.
Инструменты.
Слова-предметы мужского и женского рода
Слова-признаки мужского и женского рода
19.02.24-22.02.24 День защитника отечества. Речевые и неречевые звуки
Двусложные слова без стечения согласных.
26.02.24-01.03.24 По тропинке шла весна.
Речевые и неречевые звуки
Двусложные слова без стечения согласных.

Март
27.
04.03.24-07.03.24 Праздник посвященный «8
марта-Международный
женский день».
28.
11.03.24-15.03.24 Правила
дорожного
движения.
29.
18.03.24-22.03.24 Животные жарких стран.
30.

25.03.24-29.03.24 Времена года.

Слова-предметы среднего рода.
Слова-признаки среднего рода.
Словосочетание по модели «существительное + прилагательное».
Гласный звук «А»
Двусложные слова с закрытым и открытым слогами.
Гласный звук «У»
Односложные слова без стечения согласных.
Гласные звуки «А-У»
Односложные и двусложные слова.

Апрель
31.
01.04.24-05.04.24 Перелетные птицы весной

32.

33.

34.

Предлог «под».
Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что? (Где?)»
Глаголы 3 лица.
08.04.24-12.04.24 Космос.
Гласный звук «О».
Трехсложные слова без
стечения согласных.
15.04.24-19.04.24 Откуда
хлеб
пришел? Предлоги «на-под». Простое предложение по модели «Кто? Что делает? Что? (Где?)».
Весенние работы на селе.
Короткий рассказ по
Картине.
Гласные звуки «А-У-О»
Трехсложные слова без стечения согласных.
22.04.24-26.04.24 Комнатные растения.
Предлог «в».
196

Относительные прилагательные, соотносящиеся по значению с различными
материалами.
Рассказ по серии картин.
Гласный звук «И».
Гласный звук «Ы».
Май
35.
27.04.24-08.05.24 День Победы.

36.

13.05.24-17.05.24 В мире цветов.

37.

20.05.24-24.05.24 Насекомые.

38.

27.05.24-31.05.24 Здравствуй лето!

Предлог «из».
Согласование прилагательных с существительными в роде.
Рассказ по серии картин.
Гласные звуки «И-Ы».
Трехсложные слова со стечением согласных.
Предлог «на»
Относительные прилагательные, соотносящиеся по значению с растениями
Простое предложение с однородными сказуемыми.
Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин.
Простое предложение с однородными сказуемыми.
Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин.

197