Лангепасское городское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»

Принята решением
Педагогического совета
протокол № ____ от «____» ____2023г.

Утверждено
приказом заведующего
Подписано
ЛГ МАДОУ ДС № цифровой
3 «Звездочка»
от «____» ____2023
г. №______
подписью:
Ламехова

Ламехов
а Юлия Юлия Павловна
Дата: 2023.08.30
Павловна 16:13:58 +05'00'

Рабочая Программа
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
группы общеразвивающей направленности
№ 14 «Солнышко»
на 2023 – 2024 учебный год

Составители: Петренко Е.В.
Пиркаибова Т.М.

г. Лангепас 2023 г.
1

Содержание рабочей программы
Раздел I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.2.2.
Раздел II
2.1.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям

10

2.2.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календанотематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы

27
28

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Раздел III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Раздел IV
Приложения

2

Стр
3
4
5
6
9
9

13

30
32
34
39
54
56

59
60
62
65

67
70
76
78
78
84
88

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Звездочка»
(далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его
уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей,
способностей.
Рабочая Программа ориентирована на детей 2-3 лет жизни.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка»
на 2023-2024 учебный год.
3

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
4

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
5

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные
народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты,
манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают
экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу. Социокультурные
мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
Учреждения учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.
Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
6

этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается
фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано
воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития
его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти
особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение
общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При
организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и
манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной
культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки,
песенки, хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них
патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно
сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
7

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
8

формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
9

 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
10

детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
11

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

№

1

2
2.1

Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице № 1
Таблица № 1
Диагностика
Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
Адаптации детей к Оценка
уровня Вновь поступившие дети / 1
условиям ДОО
(степени)
месяц пребывания ребенка в
адаптации/наблюдение, ДОУ
анкетирование
родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8
образовательного
овладения
лет/2 раза в год – сентябрь, май
процесса
необходимыми
Воспитанники ОНР, ЗПР, ОВЗ,
(промежуточные
навыками и умениями дети-инвалиды,
не
результаты)
по
образовательным справляющиеся с программойобластям/наблюдение,
3раза в год-сентябрь, январь,
анализ
продуктов апрель
детских
видов
деятельности

12

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
13

‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
‒ обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями
ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой. Разделы, которой входят в
направления развития и образования детей, представлены в таблице № 2.

14

Образовательная область

Таблица № 2
Задачи и содержание образовательной деятельности

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Познавательное развитие Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Социальнокоммуникативное развитие В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
ХудожественноКонструктивная деятельность
эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Физическое развитие
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Речевое развитие

Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
15

 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
16

здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно
общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует
в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Познавательное развитие. От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
17

«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
18

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает
на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем
питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет
интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни),
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно
относиться к живым объектам.
Речевое развитие. От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
19

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного литературного произведения.
20

Художественно-эстетическое развитие. От 2 лет до 3 лет
Вобластихудожественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
21

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
22

ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует
умение
следить
за развитием
действия
в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
23

театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые
игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые
и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В
изобразительной
деятельности: любит
заниматься
изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками
и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения;
самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые
изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них
изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие
комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с
интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует,
лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается
самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с
характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и
самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с
удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями
(жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

24

Физическое развитие. От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально- ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым
ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве,
выполнять упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей
действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные
игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя
предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–
15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30
см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед,
в длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми
10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15
см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под
дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину,
ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
25

перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка);
метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля
мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения
для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты
туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание,
держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические
упражнения. Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения
включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как
лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств:
«Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых
качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с
бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные
движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с
продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкальноритмические упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет
интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх,
организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и
26

другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в раннем возрасте
(1 год – 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
27










ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются
разнообразные формы, которые представлены в таблице № 3.
28

Таблица № 3

-

Формы организации деятельности дошкольников
Простые
Составные
Комплексные
-беседа,
-игровые ситуации,
- -детско-родительские
и
-рассказ,
- -игры-путешествия,
иные проекты,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, - -тематические дни,
-наблюдение,
- -детские лаборатории,
- -тематические недели,
-дидактическая (или любая
- -творческие гостиные,
- -тематические
или
другая игра, возникающая
образовательные циклы.
по инициативе педагога)

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
29

‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
30

‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры;
 речевые игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
31

 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей.
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей.
1-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
32

информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
33

(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС № 3 «Звездочка» (далее –
КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативнопросветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
34

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
35

КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
36

‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
37

объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
38

рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
39

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
40

Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
41

ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
представлены в таблице № 4.
Таблица № 4
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
42

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивает ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и
представлены в таблице № 5.
43

Таблица № 5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

Формирование
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций
и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны

Формирование
способности
духовному
развитию,
нравственному

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
к сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
самосовершенствова
нию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить
общий
язык с другими
людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
45

(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое

и Формирование

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать становлению
46

Образовательные
области

формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое

Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
ценность «Труд»
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи образовательных областей

жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к доступному
напряжению физических,
дошкольнику напряжению
умственных и нравственных сил для физических, умственных и
решения трудовой задачи;
нравственных сил для решения
• Воспитывать стремление приносить трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать любовь к прекрасному • Воспитывать эстетические чувства
в окружающей обстановке, в
(удивление, радость, восхищение,
природе, в искусстве, в отношениях, любовь) к различным объектам и
развивать у детей желание и умение
явлениям окружающего мира
творить
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
47

Образовательные
области
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

48

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать поставленные задачи и
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей
и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 169
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
49

10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024
учебном году реализуется следующий проект: «Развитие мелкой моторики у детей младшего
дошкольного возраста посредством игр и игрушек»
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

50

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и
представлена в таблице № 6.
Таблица № 6
Ценности

Родина

Дружба
Семья

Труд

Вера

Красота

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Патриотические
уголки.

Оборудование

Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ и
огруга.
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Стенд
«С
днем Дидактический материал
рождения»,
об эмоциях
«Наши именинники»
и коммуникации
Выставки творческих работ.
Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.

Игрушки
Игры,
народные
игрушки.
Авторские сказки о
Югре.

Игрушки, сделанные
детьми
для
совместных игр
Пальчиковые куклы
«Семья».
Куклы-пупсы;
голыши
с
аксессуарами
по
уходу, коляски.
Стенд «Дежурство».
Оборудование для сюжетноИнструменты:
ролевых игр
Доктора.
«Больница»,
Оборудование
для
«Парикмахерская»,
сюжетно-ролевых игр
«Шоферы» и др.
к
различным
профессиям.
Стенды с информацией Медиатека
Пальчиковые
для родителей (доверие произведений о добре и зле куклы.Би-ба-бо.
к детскому саду и (сборники
Куклы-картинки.
воспитателям).
мультфильмов,
например,
«Два жадных медвежонка»,
«Волшебный
мешочек»,
«Цветик-семицветик»).
Книги про верность (верность
в семье, в дружбе, верность
защитников).
Эстетика группы.
Оборудование для творческой Матрешки,
Красота комнатных
продуктивной
деревянные
растений.
деятельности
игрушки.
51

Эстетика интерьеров,
штор в помещении.
Психогигиена
изображений.

(изобразительные
материалы,
костюмы,
атрибуты).
Предметы
искусства
(репродукции
картин),
народных промыслов.
Поделки, украшение для
групп, сделанные своими
руками.
Культура Центры театральной и Медиатека (музыкальное
музыкальной
сопровождение,
песни,
деятельности, ИЗО.
сказки,
картотеки
(игр,
Музыкальный зал.
закличек, песен).
Библиотека.
Книги,
пособия,
дидактические
материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.
Наборы
для
проведения
Знания Центр познавательноисследовательской
опытов,
экспериментов
деятельности
Музыкальный
уголок
Художественная мастерская.
Медиатека:
Природа Тематические уголки.
Природа на территории мультфильмы,
фильмы
ДОО
(Земля, животные, птицы,
природные зоны, погодные
явления,
заповедники).
Собрание легенд, рассказов
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Здоровье Закаливание.
Уголки Медиатеки
безопасности.
(мультфильмы, фильмы о
Спортивная площадка. здоровье, спорте,
Тематические уголки
безопасности)
по ПДД.
Ростомеры
Тематические уголки о
спорте.

Куклы
нарядных
платьях.

в

Музыкальные
инструменты,
посуда с элементами
росписей.

Игрывикторины
с
кубиками.
Динозавры.
Наборы
животных.
Звуки природы .

Уголок
для
сюжетно- ролевых
игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов,
продуктовая корзина
(что полезно, а что
вредно для питания)
Оборудование
в
физкультурном
уголке

Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную
деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

52

‒
‒
‒
‒

Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОО, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать, развивать
внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год
представлено в таблице № 7.
Таблица № 7
Социальный партнёр
Мероприятия
Центральная детско-юношеская
Развлекательно-игровые программы.
библиотека ЛГ МАУ «Центр культуры
Клубный час (ежемесячно).
«Нефтяник»
Тематические выставки книг и детского
творчества.
Тетрализованно-развлекательные программы.
Час занимательнорй экологии
Конкурс чтецов.
Библеосумерки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
53

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

2.8. Специфика национальных, социокультурных
осуществляется образовательная деятельность.

условий,

в

которых

В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент
его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура
воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом
помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе,
кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного
сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также
не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети
посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
54

нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют
адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования в
Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы, и
т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице № 9
Таблица № 9
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие»,
направления развития
Климат округа.
Е.В. Гончарова «Экология для малышей»
Многообразие
растительного
и Тюмень. «Институт проблем освоения Севера
СО РАН», 2000г.
животного мира ХМАО-Югры.
Природа и человек в условиях ХМАОЮгры.
Человек и здоровье.
Национальный региональный
представленных в таблице № 10

компонент

реализуется

в

отдельных темах,
Таблица № 10

Тема
Мой любимый город

Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ

Времена года. (Осень. Зима.
Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары
Лета
Дикие животные. Дикие звери
готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши
крыталые
друзья.
Перелетные
и
зимующие
птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя
планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО
пришла

Особенности сезонных изменений природы северного
края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
55

Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире
профессий
Народная культура и традиции

Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные
промыслы.
Традиции ханты и манси

В гостях у сказки. Неделя Сказки ханты и манси
театра и сказки
Здоровому – все здорово!
Вороний день (национальный праздник)
Народная игрушка. Народная Игры и праздники народов севера
культура и традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые,
живущие на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах детской и
совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится
в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице № 11
Таблица № 11
№ Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
Ребенок на улице.
Образовательные,
В.К. Полынова
1 Социальнокоммуникативное
Ребенок в природе. игровые ситуации,
«Основы
развитие
Ребенок дома.
беседы, подвижные
безопасности
Береги здоровье.
и дидактические игры жизнедеятельности
Береги ребенка
по формированию
детей
дошкольного
56

(работа с
родителями).

2

Художественно
эстетическое
развитие

– Развитие
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка)

основ безопасности
жизнедеятельности
дошкольников.

Цикл разнообразных
конспектов занятий
для совместной
работы педагогов,
родителей, детей

возраста.
Планирование
работы.
Беседы.
Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
Е.А.
Дудко.
Парциальная
программа «Рисуй со
мной»
СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные,
полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование
нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности,
выразительными средствами и способами изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и
другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор;
развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в
работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий; развивать
коммуникативные навыки;
формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление
дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их
авторитета, ожиданию помощи и поддержки; воспитывать бережное отношение к своим
57

работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в
группе предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной»,
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018г.

58

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
59

12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
60

пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
61

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
62

 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 12
Таблица № 12
Пространство
Групповая комната

Оборудование
Набор корпусной мебели для игровой комнаты
Набор корпусной мебели «Теремок»
Модуль мягкий «Уголок» (2 кресло, диван)
Модуль мягкий «Уголок» Большой (2 кресло, диван)
Стол детский 4 местный
Стол овальный 2 местный
Стул детский «0»
Стул детский «00»
Стул детский «1»
Раздаточный стол
Стол для игры с песком
Шкаф книжный
Мольберт двухсторонний
Шкаф книжный
Кухня
Парта пластмассовая
Игровая площадка на Веранда
участке
Песочница
Игровое оборудование «Домик»
Игровое оборудование «Паровоз»
Игровое оборудование «Машина»
Игровое оборудование «Вертолёт»
Стол деревянный
Скамейки «Петушок»

Количество
1
1
1
1
5
1
19
3
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний возраст (1,5
-2 года). Воронеж, 2017г.
-Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова «Кроха. Играем с малышами». Иры и упражнения для детей
раннего возраста. «Просвещение», Москва
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Пособие
для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (Вторая группа раннего возраста).
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
63

-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной организации и семьи»
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года) МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
2014г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.:
Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который
не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли
делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний возраст (1,5
-2 года). Воронеж, 2017г.
-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое пособие для
детей и родителей» «Просвещение», Москва
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений
(Вторая группа раннего возраста). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий.
Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
64

-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления» (1 – 3 года) Мозаика- Синтез,
Москва 2005г
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Пособие
для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва 2004г.
-В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (Вторая группа раннего возраста) МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского
сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (1 -3 года) Издательств «МОЗАИКА –
СИНТЕЗ», Москва
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». Современный
образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе «От Соловьева
Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
- Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы. Первая младшая группа (от 2
до 3 лет)
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
65

«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».

Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу»,
«В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети
и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К.
«Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений, от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
66

«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар.песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства , от 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовует
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов среды
обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
67

правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в
таблице № 13. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Таблица № 13
Норматив

Возраст

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1-3 лет

12 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

1-3 лет

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 8 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

все возраста

1 часа в день

68

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до 8 лет

10 минут

Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности) представлен в таблице № 14
Таблица № 14
I мл.группа (1,5-3 года)
Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические
процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры).
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие
процедуры
Полдник.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая деятельность, дидактические
игры, индивидуальная работа, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры,
игры, подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей домой.
Утренняя гимнастика
69

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.25
8.25-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-11.35
11.35-11.45
11.45-12.00
12.00-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30-15.35
15.35-15.45 (1 подгруппа)
15.55-16.05 (2 подгруппа)
15.45-16.35
16.35-16.50
16.50-17.00
17.00-19.00
10 мин

Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи

3 ч 15 мин (195 мин)
3 ч (180 мин)
20 мин
1 ч 05 мин (65 мин)

3.6. Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения
РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В
Учреждении применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
70

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий:
игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.

71

Организация занятий с детьми группы № 14 «Солнышко» представлена в таблице № 15

Таблица № 15
День недели

Понедельник

Вторник

Среда

1 младшая группа (2-3 года)
№ 14 «Солнышко»

1. Рисование
08.50-09.00 (1 подгр)
09.10-09.20 (2 подгр)
2. Физ-ра
15.35-15.45 (1 подгр)
15.55-16.05 (2 подгр)
1. Музыка
08.50-09.00
2. ФЭМП
15.35-15.45
1. Разв. речи
08.50-09.00

Четверг

2. Физ-ра
15.35-15.45 (1 подгр)
15.55-16.05 (2 подгр)
1. Музыка
08.50-09.00

Пятница

2. Озн. с окруж-им
15.35-15.45 (1 подгр)
15.55-16.05 (2 подгр)
1. Разв. речи
8.50-9.00
2. Лепка
15.35-15.45 (1 подгр)
15.55-16.05 (2 подгр)

Учебный план реализации ООП.
Учебный план ООП разработан с учетом примерной основной общеобразовательной программы
«От рождения до школы», представлен в таблице № 16

Таблица № 16
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Организованная
образовательная деятельность
Ознакомление с окружающим
ФЭМП
Самообслуживание
элементарный бытовой труд
Игровая деятельность

и

К-во НОД
Часов, минут в
в
неделю/год
неделю/год
1/37
10м/370м
1/37
10м/370м
не более 15-20 мин в день

в режимные моменты
72

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическая культура

Развитие речи
Изобразительная
(Р+Л)

2/73

20м/730м

2/72

20м/720м

Музыка

2/74

20м/740м

Физическая культура

2/73

20м/730м

10/366

100м/3660м/61ч

деятельность

Итого:

73

Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице № 17
Таблице № 17
Этап
образователь
ного
процесса

Ознакомле
ние с
Развитие
Физ.
Музыка
ФЭМП
Рисование
Лепка
окружающ
речи
культура
им
Количество недель в год на реализацию основной образовательной программы – 46 недель 3 дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
Сентябрь
21 день
4/40
4/40
9/90
8/80
8/80
4/40
5/50
4 недели 1день
Октябрь
22 дня
5/50
4/40
8/80
9/90
9/90
5/50
4/40
4 недели 2 дня
Ноябрь
21 день
4/40
5/50
9/90
8/80
9/90
3/30
4/40
4 недели 1 день
Декабрь
21 день
4/40
4/40
9/90
8/80
8/80
4/40
5/50
4 недели 1 день
Итого за 1
85 дней
17/170
17/170
35/350
33/330
34/340
16/160
18/180
полугодие
17 недель
2 полугодие
Январь
17 дней
4/40
3/30
7/70
7/70
7/70
3/30
3/30
3 недели 2 дня
Февраль
20 дней
4/40
5/50
7/70
8/80
9/90
4/40
3/30
4 недели
Март
20 дней
4/40
4/40
8/80
8/80
8/80
4/40
4/40
4 недели
Апрель
21 день
4/40
4/40
8/80
9/90
8/80
5/50
4/40
4 недели 1 день
Май
20 дней
4/40
4/40
8/80
8/80
8/80
4/40
4/40
4 недели
Итого за 2
98 дней
20/200
20/200
38/380
40/400
40/400
20/200
18/180
полугодие
19 недель 3 дня
Кол – во
рабочих
дней

Всего 183 дня
36 недель 3 дня

37/370

37/370

73/730

73/730

74

74/740

36/360

36/360

Итого
за месяц/
полугодие

42/420
44/440
42/420
42/420
170/1700

34/340
40/400
40/400
42/420
40/400
196/1960

366/3660/61ч

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно – исследовательская
Всего:12недель 4 дня (64 дня)

Кол-во занятий/мин в неделю
2/20
2/20
2/20
2/20
2/20
10/100

75

Кол-во занятий в год/мин в год
25/250
26/260
26/260
25/250
26/260
128/ 1280/ 21 час 20 мин

3.7. Формы организации образовательного процесса в течение недели представлены в таблице № 18
Таблица № 18
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Ознакомление
с
окружающим
миром
(ОМ),
познавательное
развитие (ФЭМП).
Речевое развитие (развитие речи
(РР)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда
ФЭМП

2

4

Р

2

Ф
+

М

РР
М

Л

+

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+
+
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+
+

Пятница

ОМ
РР

2

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Восприятие художественной литературы и фольклора

Четверг

+
+

+
+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Большинство занятий проводятся
в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – 10 минут.

76

Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы представлен в таблице № 19
Таблица № 19
Режимные моменты/время
Общее время, отведенное на образовательный процесс
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки (2 р. в день: в 1половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или перед уходом домой)
Время, необходимое для реализации ООП
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию парциальных ОП
Время работы 1 половина дня
Из них:
Инвариантная 60%:
Утренний прием
Гимнастика
НОД
Прогулка
Совместная деятельность
Игра
Самостоятельная деятельность
Обед
Вариативная 40%
Утренний прием
Прогулка
Совместная деятельность
Обед
Время работы 2 половина дня
Из них
Инвариантная -60%
НОД
Совместная деятельность
Прогулка
Игра
Вариативная -40%
Закаливание
НОД, игра, прогулка
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность

77

Количество часов, минут в день
720мин (12ч)
570мин (9ч30мин)
180мин. (3ч)
120мин (2ч)
570мин (9ч30мин)
330мин (5ч 30мин)
240мин (4часа)
7.00 -12.30=5ч30мин (330мин)
3час30мин = (210мин)

2ч =(120мин)

15.00-19.00=4ч (150мин)
2час30мин=(150мин)

1час30мин=(90мин)

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 –
2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен в приложении.
3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех
возрастных групп детского сада и итоговые собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух
периодах: учебный год и летний период. Образовательная деятельность в летний период
осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
представлен в календарно-тематическом планировнии в таблице № 20
Таблица № 20

78

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Дата
Сентябрь

01.09.23

Здравствуй детский сад!
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)

04.09.2308.09.23

Детский сад
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023),
Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Что выросло на грядке?

11.09.2315.09.22
18.09.2322.09.23
25.09.2329.09.23
Октябрь

Ноябрь

1 младшая группа

02.10.2306.10.23
09.10.2313.10.23
16.10.2320.10.23
23.10.2327.10.23
30.10.2303.11.23
07.11.2310.11.23

Осень. Что у осени в лукошке?
Я в мире человек
День работника дошкольного образования (27.09.2023),
Международный день пожилых людей, международный день музыки
(01.10.2023)
Дикие животные.
День защиты животных (04.10.2023), День учителя (05.10.2023)
Домашние животные.
День отца в России (15.10.2023)
Наши крылатые друзья.
Неделя детской книги
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой дом, мой город.
День народного единства (04.11.2023)
Подводное царство.
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (08.11.2023)
79

Итоговые мероприятия
Развлечение
«День знаний»

Фотовыставка «Достопримечательности
нашего города»
Праздник
«Осеннее путешествие»

Создание коллективного плаката с
фотографиями детей. «Вместе весело шагать».
Оформление альбома «Животные России,
ХМАО»
Оформление альбома «Птицы России, ХМАО»
Экологическая акция «Помоги птицам»
Выставка рисунков: «Моя любимая сказка»
Праздник
«Россия – огромная страна»
Выставка детских работ по теме

13.11.2317.11.23
20.11.2324.11.23
27.11.2301.12.23

Декабрь

Январь

04.12.2308.12.23

11.12.2315.12.23
18.12.2322.12.23
25.12.2329.12.23
09.01.2412.01.24
15.01.2419.01.24
22.01.2426.01.24

Дружба крепкая!
День толерантности (16.11.2023)
Ой, как мамочку свою, очень сильно я люблю!
Расту здоровым!
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата
(03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!

«Наши ладошки» (рисование красками)
Коллективная работа
Праздник «Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Презентация «Человек».
Разучивание стихов

Подвижная игра: «Льдинки, ветер и мороз»
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023),
Международный день художника (08.12.2023),
День Героев Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры
(10.12.2023)
Зимняя одежда.
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)

Вечер загадок
«Что продается в магазине одежды?»

Новый год. Новогодние хлопоты!

Праздник «Новый год!»

Зимние игры и забавы.

Развлечение «Коляда, коляда-отваряй
ворота!». Прощание с ёлкой

Мой дом
(мебель, посуда, игрушки)

Сюжетно – ролевая игра по теме «Одеваем
куклу Машу

Кто, что делает?
(знакомство с профессиями)
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады,
день освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
(27.01.2024)
80

Коллективный коллаж
«Профессии моих родителей»

29.01.2402.02.24
Февраль

05.02.2409.02.24
12.02.2416.02.24

19.02.2422.02.24

Март

Апрель

26.02.2401.03.24
04.03.2407.03.24
11.03.2415.03.24
18.03.2422.03.24
25.03.2429.03.24
01.04.2405.04.24
08.04.2412.04.24
15.04.2419.04.24
22.04.2426.04.24

Мы едем, едем, едем!
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (02.02.2024)
Я познаю мир.
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отчечества (15.02.2024),
Международный день проявления доброты (17.02.2023)
Я и мой папа.
Международный день родного языка (21.02.2024),
День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Маму, бабушку свою, очень сильно я люблю.
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Народная культура и традиции.
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
В гостях у сказки.
Международный день театра (27.03.2024)
Где прячется здоровье?
Разноцветный мир
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Всемирный день Земли (22.04.2024)
81

Выставка рисунков «Легковые и грузовые
машины»
Развлечение «Умники и умницы»
Акция «Твори добро»

Музыкально-спортивный праздник «23
февраля – День защитника Отечества»
Развлечение
«Встречаем весну»
Праздник посвященный «8 мартаМеждународный женский день»
Игра «Поездка в гости»
Выставка рисунков «Русские народные
игрушки»
Показ настольного театра «Курочка ряба»
Спортивный праздник
«Здоровому – все здорово»
Развлечение «Космическое путешествие»
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Экологическое развлечение
«День рождение Земли»

Май

Июнь

Июль

27.04.2308.05.23
13.05.2417.05.24
20.05.2431.05.23
03.06.2407.06.24
10.06.2414.06.24
17.06.2421.06.24
24.06.2428.06.24
01.07.2405.07.24
08.07.2412.07.24
15.07.2419.07.24

Август

22.07.2426.07.24
29.07.2402.08.24
05.08.2409.08.24
12.08.2416.08.24

Бравые солдаты!
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Моя любимая сказка. Счастливое детство.
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
День России (12.06.2024)
Лето – время закаляться и здоровью укрепляться.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби
(22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Юные пешеходы
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Семья.

Дидактическая игра «Картинки – половинки»
(военная тематика)

Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»

Развлечение
«День защиты детей».
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
Летняя спартакиада.
Развлечение «В гостях у Аркадия Паровозова»
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
Акция «Ромашковое счастье»

День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.

Развлечение
«Русский хоровод».

Международный день шахмат (20.07.2024)
Я познаю мир

Шахматный турнир

В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути
82

Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые старты «День рождение светофора»
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым быть!»

19.08.2423.08.24
26.08.2430.08.24

День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну
День Государственного флага РФ (22.08.2024)
До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

83

Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»
Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».

IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая Программа ориентирована на детей 2-3 лет жизни.
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой
педагогической системы, направленной на развитие каждого ребенка, поддержку его уникальности
и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей, способностей.
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 20232024 учебный год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
84

возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями
и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при
проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе парциальными программами:
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»,
под редакцией Полынова В. К., Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и
предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое
состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Парциальная программа «Рисуй со мной», под редакцией Е.А. Дудко
Цель программы: развитие творческих способностей, через использование нетрадиционных
техник рисования.
Задачи:
познакомить детей с основными понятиями художественной деятельности, выразительными
средствами и способами изображения;
прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой, пластилином и
другими материалами;
познакомить детей с нетрадиционными техниками;
развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, художественный выбор;
развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук;
способствовать развитию сенсомоторики; способствовать развитию согласованности в
работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий; развивать
коммуникативные навыки;
85

формировать навыки межличностных отношений со сверстниками — установление
дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность;
воспитывать доверительные и открытые отношения с взрослыми, признанию их авторитета,
ожиданию помощи и поддержки; воспитывать бережное отношение к своим работам и работам
своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в группе предметам.
Методическое обеспечение: Е.А. Дудко. Парциальная программа «Рисуй со мной», СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018г.
Возрастные особенности детей от 1 года до 3 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок
старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами
дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети
учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На
втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а
также некоторые родственные отношения
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает, умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка
в ближайшем окружении.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
86

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и
т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания
и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей
к участию в жизни ДОУ и группы; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании
и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Основные направления
взаимодействия педагога с родителями строятся исходя из возрастных и индивидуальных
особенностей детей и представляют собой комплекс основных направлений:

87

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
в
в
у у
у
у
у
в
в
у у
у
у
у
в в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
в у
у
у у у в
в
у
у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
Ноябрь
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
у
у
у
п в
в
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
Декабрь
1 2 3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
у в
в
у
у
у у у в в у у у у у в
в у
у у у у в
в у у у у у в
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя

30
в

31
у

30
у

31
в

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
п п п п п п п
п
у
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
8 праздничных и выходных дней
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
88

Февраль
1 2 3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

у у в в
у
у
у у
у
в в
у
у у
у
у
в
в
у
у
у
у
п
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя
Март
1 2 3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
у в
в
у
у
у
у
п в в у у у у у в в у у у у у в в у
26 неделя
27 неделя
28 неделя
29 неделя
Апрель
1 2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
у у
у
у
у
в
в
у
у у
у
у
в
в у
у
у
у
у
в
в
у
у
у
31 неделя
32 неделя
33 неделя
Май
1 2
3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
п у
у
в
в
у
у
у п
в
в в у у
у у у в в у у у у у в
35 неделя
36 неделя
37 неделя
38 неделя

24

25

26

27 28 29

в

в

у

у у у
26 неделя

26 27 28 29 30 31
у у у у в в
30 неделя
25 26 27
у
у
у
34 неделя

28
в

29 30
в в

26 27 28 29 30 31
в у у у у у
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2
в
в
Июль
1 2
у у

3
у

4
у

5 6
7
у у
у
1 неделя

3
4 5
у
у у
5 неделя

6
в

7
в

8
в

9
в

10
у

11
у

12 13 14
п
у
у
2 неделя

8
у

9
у

10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя

15
в

16
в

17
у

18
у

19 20 21
у
у
у
3 неделя

22
в

23
в

24
у

25
у

26 27 28
у
у
у
4 неделя

29 30
в в

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

Август
1 2 3 4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
у у в
в
у
у
у
у у в в у у у у у в в у у
у у у
в в
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня
89

26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарно – тематическое планирование
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Календарно тематическое планирование игровых комплексов в адаптационный период
Неделя

Цикл игровых комплексов

День недели

Тема игрового комплекса

Содержание наполнения образовательной деятельности в разных образовательных областях

I неделя

Сентябрь
Игры с воздушными
шарами

II неделя

Мастера мяча

IV неделя

III неделя

Насекомые

Игры с водой

вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Вот какие шарики! Стр.11
Непослушные шары. Стр.13
Шарик на веревочке. Стр.15
Потанцуем с шариками. Стр.19
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.20
Необыкновенный мяч. Стр.23
Ай да мячик! Стр.24
Рассмешим мячик. Стр.26
Мы дружные ребята. Стр.28
Божья коровка. Стр.30
Веселый паучок. Стр.32
На цветочках бабочки сидят. Стр.34
Кузнечики. Стр.35
Голубая змейка. Стр.36
Веселая водичка. Стр. 39
Золотые рыбки плавают в водичке. Стр.41
Маленькие рыболовы. Стр.42
Котик на рыбалке. Стр.44
Ловим рыбок удочкой. Стр.46

90

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие»
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»

IV неделя

III неделя

II неделя

I неделя

Октябрь
Кукла Маша играет с
детьми

Игры- забавы

Осенние забавы

Веселые мячи

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Кукла Маша идет в детский сад. Стр.48
Кукла Маша встречает ребят. Стр.50
Кукла Маша с ребятами делают зарядку. Стр.52
Украсим шарик. Стр.54
Шарик нашел себе друга. Стр.56
Забавный тигренок. Стр.58
В гостях у заводного мишки. Стр.60
Куколка с зеркальцем. Стр.63
Чудесный сундучок. Стр.64
Петрушка в гостях у ребят. Стр.66
Осенние листики. Стр.68
Осень на дворе. Стр.70
Узор из листьев. Стр.72
Осенний дождик. Стр.73
Забавные овощи. Стр.75
Мой веселый, звонкий мяч. Стр.78
«Колючие» мячи. Стр.79
Мы вместе играем. Стр.81
Покатаем мяч в ворота. Стр.83
Потанцуем с мячиками. Стр.84

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»
(музыка)
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»
(музыка)
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»
(музыка)
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»
(музыка)

Ноябрь

I неделя

Транспорт

II неделя

Транспорт (повторение)

понедельник

Автомобилисты. Стр.86

вторник

Путешествие на поезде. Стр.88

среда

Веселые кораблики. Стр.90

четверг

Самолетики. Стр.92

пятница

Быстрые лошадки. Стр.94

понедельник

Автомобилисты. Стр.86

вторник

Путешествие на поезде. Стр.88

среда

Веселые кораблики. Стр.90

четверг

Самолетики. Стр.92
91

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие»

III неделя

Спортивный городок

IV неделя

Нам весело живется!

пятница

Быстрые лошадки. Стр.94

понедельник

Напольная пирамидка. Стр.96

вторник

Игры в спортивном зале. Стр.98

среда
четверг

Чем заняться детворе в непогоду на дворе.
Стр.100
Купаемся, загораем. Стр.101

пятница

Властелины колец. Стр.103

понедельник

Мишка по лесу гуляет. Стр.105

вторник

Птички-невелички. Стр.107

среда

Лягушата на болоте. Стр.109

четверг

Белая береза. Стр.111

пятница

Вот какие малыши! Стр.114

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»

«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие»

Циклы игровых комплексов с детьми 1,5-3 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы»/авт. Белова.
Основы безопасности жизнедеятельности
Календарно тематическое планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
Форма

Тема

Прогулка

«Знакомство с улицей»

Игра

«Идем в лес за грибами»

Игра-эстафета

«Тушим пожар»

Игровая ситуация

«Таблетки растут на ветке, таблетки
растут на грядке»

Прогулка
«Наблюдение за светофором»
Рассматривание иллю- «Ядовитые растения»
страций

Цели
Сентябрь
Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых
автомобилях. Дать элементарные знания о поведении на улице
Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать
предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, способность
эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом
Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных
последствиях пожара, познакомить с тушением пожара.' Воспитывать ловкость и
выносливость
Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их
значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать
логическое мышление, внимание
Октябрь
Познакомить детей с работой светофора
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том, что некоторые
растения опасны для человека
92

Беседа

«Не ешь лекарства и витамины без
разрешения»

Беседа
Игра-беседа

«Где можно и где нельзя гулять»
«Как надо обращаться с домашними
животными»

Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых

Дидактическая игра
Игра-беседа

Ноябрь
Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один
Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности
домашних животных сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к
животным, учить осторожно обращаться с ними. Учить выразительно выполнять
упражнения в играх-имитациях
«Не играй со спичками — это опасно!»
Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей чувство
самосохранения
Декабрь
«Рассматривание грузового автомобиля»
Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, руль);
уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы); закрепить
представление, полученное на целевой прогулке (грузовая машина перевозит бензин,
продукты, кирпичи и т. п.)
«Метель и пурга»
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса
«Как лечили жировика»
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать посильную
помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость
Январь
«Какие бывают машины»
Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить нужный
цвет по образцу и действовать по сигналу. Закрепить умение находить нужный транспорт
по картинке, знать виды транспорта- уметь действовать по сигналу '
«Каким бывает снег»
Дать детям понятие о снеге
«Не влезай на высокие предметы»
Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознательное отношение к своему
здоровью
Февраль
«Сложи транспорт из частей»
Закрепить знания детей о частях знакомых видов транспорта. Закрепить умение детей
соотносить части с образцом, развивать память, координацию движений
«Осторожно, сосульки!»
Дать детям знания о сосульках, .об опасности, которую они могут представлять
«Не ходи с чужими людьми и не разговаривай Воспитывать у детей чувство самосохранения
с ними»
Март
«Какой знак спрятан?»
Развивать зрительную память. Закреплять знание дорожных знаков
«Берегись насекомых»
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми

Подвижная игра

«Костер»

Игра - ситуация
Прогулка

Игра-беседа
Игра-беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Дидактическая игра
Беседа
Беседа

Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку в
пространстве
93

Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе»

Апрель
Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнил», для чего он нужен, где
его можно увидеть
Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно.
Учить осторожно обращаться с электроприборами. Воспитывать привычку слушать
старших
Май
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте — автобусе

Игра-беседа
Беседа

Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности

Беседа

«Волшебные полоски» (рисование «зебры»)

Беседа

«Не включай электрическую плитку»

«Солнечный удар»
«Будь осторожен с открытым огнем»

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей
на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе
чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический
результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 3–4 лет, прививать интерес к математике,
развыться математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ
математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Тематическое планирование «Формирование элементарных математических представлений»

Сентябрь

Месяц

№
занятия
1.
2.
3.
4.

Тема

Лит-ра

05.09.2023 - Развитие предметных действий
12.09.2023 - Развитие предметных действий
19.09.2023 - «Что привез нам Мишутка»
26.09.2023 - Игра «Что выбрал Петрушка»

20, с.10
20, с.10
20, с.11
20, с.11
94

Кол-во
занятий
1
1
1
1

Время
10м
10м
10м
10м

Октябрь
Ноябрь

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Январь

Декабрь

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Февраль

22.
23.
24.
25.

Март

26.
27.
28.
29.

03.10.2023 - Группирование предметов по форме.
10.10.2023 - Группирование предметов по форме
17.10.2023 - Раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по форме
на 2 группы.
24.10.2023 - Группирование предметов по форме: кубик и кирпичик.
31.10.2023 - Группирование предметов по форме: кубик, кирпичик и шарик.
07.11.2023 - Развитие предметных действий и группирование предметов по форме.
14.11.2023 - Группирование предметов по размеру.
21.11.2023 - Совершенствование предметных действий, группировка предметов по форме.
28.11.2023 - Совершенствование предметных действий. Развитие умения различать предметы по
величине
05.12.2023 - Совершенствование предметных действий. Развитие умения различать предметы по
величине
12.12.2023 - Развитие умения различать предметы по величине. Группировка предметов по
величине
19.12.2023 - Группирование однородных предметов, различать предметы: много –один.
26.12.2023 - Группирование однородных предметов, различать предметы: много –один.
09.01.2024 - Группирование однородных предметов, различать предметы: много-много.
Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множенном лице.
16.01.2024 - Формирование группы предметов и различение их количество: много-один, одинмного.
23.01.2024 - Группирование однородных предметов, различать количество: много-много.
30.01.2024 - Группировка предметов по форме, определять количество предметов: много-много.
Развитие предметных действий.
06.02.2024 - Группировка предметов по форме, определять количество предметов: много-много.
Развитие предметных действий.
13.02.2024 - Группировка предметов по форме, определять количество предметов: один-много.
20.02.2024 - Группировка предметов по форме, определять количество предметов: один-много.
Развитие предметных действий.
27.02.2024 - Формирование группы предметов и различение их количество: много-один, одинмного, много-много.
05.03.2024 - Соотнесение предметов по величине и форме, формирование их по количеству и
обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик.
12.03.2024 - Соотнесение предметов по величине и форме, формирование их по количеству.
Развитие умений сооружать простые постройки.
19.03.2024 - Раскладывание однородных предметов разной формы на две группы, по форме и
количеству.
26.03.2024 - Формирование группы предметов по форме и цвету. Различать части своего тела
95

20, с.11
20, с.12
20, с.13

1
1
1

10м
10м
10м

20, с.13
20, с.13
20, с.14
20.с.15
20, с.15
20.с.17

1
1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м
10м

20.с.17

1

10м

20, с.18

1

10м

20, с.19
20, с.19
20, с.20

1
1
1

10м
10м
10м

20, с.21

1

10м

20, с.22
20, с.23

1
1

10м
10м

20, с.23

1

10м

20, с.24
20, с.25

1
1

10м
10м

20, с.26

1

10м

20, с.26

1

10м

20, с.27

1

10м

20, с.28

1

10м

20, с.29

1

10м

Апрель

30.
31.
32.
33.
34.

Май

35.
36.
37.

Все го

37

02.04.2024 - Формирование группы предметов по форме и цвету. Развитие предметных действий.
09.04.2024 - Развитие пространственного мышления, соотнесение их с местом расположения.
16.04.2024 - Формирование группы однородных предметов, различать их количество и обозначать
соответствующими словами: много-один, много - мало, много – много.
23.04.2024 - Формирование группы предметов и различение их количество: много – один, один –
много. Развитие пространственного мышления.
07.05.2024 - Повторение. Развитие предметных действий. Развитие умения формировать группы
однородных предметов.
14.05.2024 - Формирование умениям различать предметы по величине и обозначать их словами:
большой, маленький.
21.05.2024 - Формирование группы однородных предметов, различать их количество и обозначать
соответствующими словами: много-один, много - мало, много – много.
28.05.2024 - Повторение. Форма предметов
370 минут = 6 ч 10 минут

20, с.30
20, с.31
20, с.32

1
1
1

10м
10м
10м

20, с.33

1

10м

20, с.34

1

10м

20, с.35

1

10м

20, с.32

1

10м

20, с.36

1
37

10м
6ч.
10мин

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным
окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой
мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Тематическое планирование «Окружающий мир»

Октябр
ь

Сентябрь

Месяц

№
занятия
1.
2.

Тема

Лит-ра

07.09.2023 - «Наша группа»
14.09.2023 - Путешествие по территории участка

К.с.9
А.с.10

Кол-во
занятий
1
1

3.

21.09.2023 - «Морковка от зайчика»

С.с.20

1

10м

4.
5.
6.
7.

28. 09. 2023 - Игровая ситуация «Кукла гуляет»
05.10.2023 - «Листопад, листопад, листья желтые летят»
12.10.2023 - Игровая ситуация «Птички хотят пить»
19.10.2023 - Игровая ситуация «Серенькая кошечка»

К, с.10
С, с.21
К.с.13
К.с.13

1
1
1
1

10м
10м
10м
10м

96

Время
10м
10м

Декабрь Ноябрь
Январь
Февральь
Март
Апрель
Май
Всего

37

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

26.10.2023 - «Волшебная коробка»
02.11.2023 - «Моя улица»
09.11.2023 - Игровая ситуация «В лес за ягодой»
16.11.2023 - «Большая и маленькая мебель
23.11.2023 - Дидактическая игра «Чьи детки?»
30.11.2023 - «Игрушки»
07.12.2023 - Моя мама
14.12.2023 - «Белоснежные комочки»
21.12.2023 - «Куда листочки спрятались»
28.12.2023 - Дидактическая игра «Игрушки для Миши и Мишутки»
11.01.2024 - «У кормушки»
18.01.2024 - Знакомство с трудом медсестры
25.12.2024 - «Где мы живем?»

К, с.14
К, с.15
К.с.17
К.с.18
К.с.26
А.с.26
К.с.20
К.с.21
К.с.22
К.с.23
А.с.28
А.с.31
К, с.24

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м.
10м
10м

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

01.02.2024 - «Кукла-спит»
08.02.2024 - «Маша-растеряша»
15.02.2024 - Знакомство со свойствами и качествами бумаги и ткани.
22.02.2024 - «Где живут звери?»
29.02.2024 - «Куда едут машины?»
07.03.2024 - «Мамин праздник»
14.03.2024 - «Петушок и его семейка»
21.03.2024 - «Яркие звездочки»
28.03.2024 - «Кукла Маша»
04.04.2024 - «Почему снег тает?»

К.с.25
К.с.29
К.с.34
К, с.30
К.с 31
К.с.33
С.с.29
К.с.29
К.с.33
К, с.33

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

11.04.2024 - Знакомство с понятием «Одежда»
18.04.2024 - Дидактическая игра «Кому что нужно?» для работы
25.04.2024 - «Что весна нам принесла?»
02.05.2024 - «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко»
16.05.2024 - «Куда плывет кораблик?»
23.05.2024 - «Там и тут, там и тут одуванчики цветут»
30.05.2024 - «Магазин игрушек»
370 минут = 6 ч 10 минут

А.с.46
А.с.49
К, с.34
С.с.31
К.с.38
С.с.33
К.с.39

1
1
1
1
1
1
1
37

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
6ч.
10мин

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
97

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи в
диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, умение общаться спокойно, без крика1.
Содержание образовательной области ««Речевое развитие» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг через решение следующих задач:
– формирование интереса к книгам;
– развитие литературной речи;
– формирование умений слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования целевых
ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
Тематическое планирование «Развитие речи»
Тема

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

01.09.2023 - Путешествие по комнате
06.09.2023 - «Маша в гостях»
08.09.2023 - Путешествие по территории детского сада.
13.09.2023 - «Кто к нам гости пришел?»
15.09.2023 - «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»
20.09.2023 - Про девочку Машу и Зайку- длинное ушко
22.09.2023 - «Кто в домике живет?»
27.09.2023 - «В гости к Манечке»
29.09.2023 - «Дидактическая игра «Чьи детки?»
04.10.2023 - Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца»
06.10.2023 - Дидактическая игра "Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх – вниз».
11.10.2023 - Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»». Повторение сказки «Репка».
13.10.2023 - Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
18.10.2023 - Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики».
20.10.2023 - Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь».
25.10.2023 - Игра и упражнения на звукопроизношение (звук «у»). Чтение песенки «Разговоры».
27.10.2023 - Рассматривание сюжетных картин.
01.11.2023 - Рассматривание сюжетных картин
03.11.2023 - Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…»
08.11.2023 - Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».
10.11.2023 - Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение русс. нар. потешки «Пошел котик на торжок»
15.11.2023 - Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками
98

Лит-ра
Г.с.33
К.с.44
Г.с .31
К.с.45
Г.с.33
Г.34
К.с.46
К.с.47
Г.с.37
Г.с.38
Г.с.40
Г.с.41
Г.с.42
Г.с.42
Г с.43
Г с.46
Г.с.47
Г.с.48
Г.с49

Кол-во
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Время
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м

17.11.2023 - Чтение сказки «Козлятки и волк».
22.11.2023 - Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка»
24.11.2023 - Рассматривание сюжетных картин.
29.11.2023 - Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе».
01.12.2023 - Дидактическое упражнение «Что любит зайка?».
06.12.2023 - Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел?
Кто пришел?»
08.12.2023 - Инсценированные сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
13.12.2023 - Инсценированные сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
15.12.2023 - Дидактические упражнения на произношение звука «ф». Дидактическая игра «Далеко-близко».
20.12.2023 - Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки
«Пошел котик на торжок…».
22.12.2023 - Дидактическая игра «Подбери перышко»

Г.с.49
Г.с.50
Г.с.51
Г.с.53
К.с.50
Г.с.56

1
1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м
10м

Г.с.57
Г.с.58
Г.с.58
Г.с.59

1
1
1
1

10м
10м
10м
10м

Г.с.60

1

10м

34. 27.12.2023 - Рассматривание сюжетных картин.
35. 29.12.2023 - Дидактические упражнения и игры на произношение звука «к». Чтение стихотворения К.
Чуковского «Котауси и Мауси»
36. 10.01.2024 - Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя».
37. 12.01.2024 - Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?».
38. 17.01.2024 - Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение
звуков «д», «дь».
39. 19.01.2024 - Рассказывание без наглядного сопровождения.
40. 24.01.2024 - Повторение знакомых сказок чтение потешки «Огуречик, огуречик…»
41. 26.01.2024 - Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.
42. 31.01.2024 - Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».
43. 02.02.2024 - Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и
укрепление артикуляционного аппарата.
44. 07.02.2024 - Чтение потешки «Наша Маша маленько», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».
45. 09.20.2024 - Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чьй,
чья, чье».
46. 14.02.2024 - Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»
47. 16.02.2024 - Инсценированные сказки «Теремок».
48. 21.02.2024 - Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд».
49. 28.02.2024 - Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».
50. 01.03.2024 - Рассматривание картины «Дети играют в кубики»
51. 06.03.2024 - Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»
52. 13.03.2024 - Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое
упражнение «Что я делаю?».
99

Г.с.61
Г.с.64

1
1

10м
10м

Г.с.65
Г.с.65
Г.с.67

1
1
1

10м
10м
10м

Г.с.66
Г.с.68
Г.с.68
Г.с.70
Г.с.71

1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м

Г.с.72
Г.с.73

1
1

10м
10м

Г.с.73
Г.с.74
Г.с.74
Г.с.77
Г.с.78
Г.с.79
Г.с.80

1
1
1
1
1
1
1

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м

Декабрь

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Март

Февраль

Январь

33.

Май

Апрель

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.

Всего

73

15.03.2024 - Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.
20.03.2024 - Игра – инсценировка «Как машина зверят катала».
22.03.2024 - Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
27.03.2024 - Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?».
29.03.2024 - Рассматривание сюжетной картины.
03.04.2024 - Чтение сказки «Маша и медведь».
05.04.2024 - Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.
10.04.2024 - Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…»
12.04.2024 - Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».
17.04.2024 - Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
19.04.2024 - Купание куклы Кати.
24.04.2024 - Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га».
26.04.2024 - Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»
03.05.2024 - Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.
08.05.2024 - Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
15.05.2024 - Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»
17.05.2024 - Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегире».
22.05.2024 - Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».
24.05.2024 - «Здравствуй, весна!»
29.05.2024 - Повторение материала.
31.05.2024 - Чтение произведения К. Чуковского «Мойдадыр»
730 минут = 12ч 10 минут

Г.с.80
Г.с.81
Г.с.82
Г.с.83
Г.с.84
Г.с.84
Г.с.84
Г.с.85
Г.с.85
Г.с.86
Г.с.87
Г.с.88
Г.с.88
Г.с.90
Г.с.91
Г.с.91
Г.с.92
Г.с.93
Г.с.94
Г.с.94

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
73

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
12ч 10
минут

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»
См.: от рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольникков. Во второй группе
раннего возраста еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один занятие по лепке. Всего в месяц проводится 8 занятий.
Тематическое планирование «Художественно-эстетическое развитие». Рисование
100

Май

Апрельь

Март

Февраль

Янва
рь

Декабрь Ноябр
ь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

№
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Тема
04.09.2023 - Мой любимый дождик
11.09.2023 - Что за палочки такие?
18.09.2023 - Травка для зайчика
25.09.2023 - Зернышки для цыплят
02.10.2023 - Дождик «Кап-кап-кап»
09.10.2023 - «Наши ладошки»
16.10.2023 - «У котика усы»
23.10.2023 - Осеннее дерево
30.10.2023 - Дорисуй ниточку к шарику.
13.11.2023 - Угости игрушки вкусным соком
20.11.2023 - Падающий снег
27.11.2023 - Красивые тарелочки
04.12.2023 - Дорога для автомобиля
11.12.2023 - Петушок
18.12.2023 - Расчески для игрушки
25.12.2023 - Новогодняя елочка
15.01.2024 - Воздушные шары
22.01.2024 - Сушки и печенье для песика
29.01.2024 - Украсим платочек
05.02.2024 - Звездное небо
12.02.2024 - Разноцветный коврик
19.02.2024 - Пальчики танцуют
26.02.2024 - Колеса поезда
04.03.2024 - Поможем дедушке собрать картофель в мешок
11.03.2024 - Подарок маме
18.03.2024 - Наш лисенок заболел, фрукты очень захотел
25.03.2024 - Смотрит солнышко в окно
01.04.2024 - Полосатый коврик для щенят
08.04.2024 – Рыбки плавают в водице
15.04.2024 - Осьминог
22.04.2024 - Сапожки для матрешки
27.04.2024 - - Волны
06.05.2024 - Праздничный салют
13.05.2024 - Ступеньки для лесенки
20.05.2024 - Яблонька
101

Лит-ра
П.с.53
Б.с.101
П.с.122
Б.с.32
Б.с.53
П.с.80
П.с.102
П.с.125
П.с.103
Б.с.131
К.с.36
П.с.71
П.с.77
П.с.50
Б.с.136
Б.с.156
К.с.40
Б.с.171
П.с.57
К.с.35
П.с.72
Б.с.161
К.с.41
Б.с.186
П.с.52
П.с.89
Б.с.190
Б.с.237
Б.с.243
К.с.50
П.с.67
К.с.51
П.с.46
П.с.52
П.с.84

Кол-во
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Время
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м

36.
Всего

36

27.05.2024 - Цветочная поляна
360 минут = 6 часов

1
36

10м
6 часов

Кол-во
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Время

Тематическое планирование «Художественно-эстетическое развитие» Лепка

Март

Февраль

Январ
ь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

№
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Тема
01.09.2023 - Знакомство с пластилином.
08.09.2023 - Что это такое?
15.09.2023 - Ягоды
22.09.2023 - Конфетки для кукол
29.09.2023 - Витамины
06.10.2023 - Угощение для куклы Кати
13.10.2023 - Листья на дереве
20.10.2023 - Грибы на поляне
27.10.2023 - Картошка в мешочке
03.11.2023 - Кренделёк
10.11.2023 - Огурчик
17.11.2023 - Пуговицы для платья
24.11.2023 - Зайке дети помогли, его к дому отвезли
01.12.2023 - Нос для снеговика
08.12.2023 - Вкусный пирог
15.12.2023 - Новогодние подарки игрушкам
22.12.2023 - Елочный шарик
29.12.2023 - Испечем оладушки
12.01.2024 - Нос для снеговика
19.01.2024 - Елка
26.01.2024 - Черепаха
02.02.2024 - Банан
09.02.2024 - Пирожки для Машеньки
16.02.2024 - Погремушка
22.02.2024 - Бабочка на цветочке
01.03.2024 - Виноград
15.03.2024 - Гусеница
22.03.2024 - Миски для медведей
29.03.2024 - Самолет

Лит-ра
К.с.5
Б.с.17
К.с.20
К.с.8
П.с.42
П.с.33
К.с.17
К.с.16
К.с.13
К.с.117
К.с.14
П.с.60
П.с.77
К.с.15
К.с.11
Б.с.157
К.с.24
Б.с.91
Б.с.132
К.с.26
К.с.26
К.с.20
К.с.17
К.с.28
К.с.35
П.с.93
П.с.48
К.с.21
Б.с.182

102

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м

Май

Апрель

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Всего

37

05.04.2024 - Угости петушка горохом
12.04.2024 - Улитка
19.04.2024 - Пуговицы для платья.
26.04.2024 - Цыплёнок
03.05.2024 – Праздничный салют.
17.05.2024 - Заборчик для избушки Петушка
24.05.2024 - Угости ежика яблочком
31.05.2024 - Угости белочку грибочком
370 минут = 6 ч 10 минут

Б.с.197
Б.с.216
2, с.243
Б.с.75
Б.с.178
Б.с.127

1
1
1
1
1
1
1
1
37

10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
6ч.
10мин

Тематическое планирование музыка по плану музыкального руководителя.
Тематическое планирование физическая культура по плану инструктора физической культуре.
Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему
ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку,
измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического
мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани,
природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к
миру технического и художественного изобретательства.
В первой группе раннего возраста конструирование проводится при взаимодействии в различных видах деятельности.
См.: от рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196. См
Календарно тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Тема и цели
Тема

Башенка
и лесенка

Тема и цели

Целевые ориентиры
образования

Башенка
и лесенка

Интересуется предметами
ближайшего окружения,
103

Виды детской
деятельности
Знакомствос
разным

Реализация
образовательных областей
Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,

Цели З а к р е п л я т
ь понятия
высоты, цвета.
Учить:
–
рассказывать,
как будут
строить;
– строить
по образцу

Октябрь

их назначением,
свойствами; знает,
называет и правильно
использует детали
строительного материала;
анализирует созданные
постройки; испытывает
положительные эмоции
от продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
взаимодействует со
сверстниками; проявляет
доброжелательность,
дружелюбие по
отношению к
окружающим

Умеет пристраивать
кирпичики разными
гранями; пытается
Цели У ч и т ь
Учить:
отражать полученные
осуществлять – строить
впечатления в
сенсорный
дорожки,
продуктивных видах
анализ
варьируя их
деятельности; использует
постройки.
длину;
разные способы
Дать
– пристраивать
обследования предметов,
п р е с т а в л е н кирпичики
включая простейшие
ие
разными
опыты; проявляет желание
об
гранями
сооружать постройки по
архитекрурных
собственному замыслу;
постройках
может
в случае проблемной
ситуации обратиться к
знакомому взрослому,
адекватно реагирует на
замечания и предложения
взрослого; имеет
простейшие навыки
Тема

Башенки
и лесенки

Знакомить
с разным
строительным
материалом.
Учить
анализировать
постройку

Дорожки

104

строительным
материалом;
создание постройки
по образцу; участие
в дидактических
играх на
закрепление
понятий высоты и
цвета, описание
последовательности
действий; анализ
построек

осязаемыми свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать
детям доброжелательно общаться друг с другом;
формировать потребность делиться своими
впечатлениями; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников;
побуждать рассказывать о них; продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их в уши и нос; учить детей
использовать в играх строительный материал.
Физическое развитие: приучать к опрятности:
осуществлять контроль за выработкой правильной
осанки

Знакомство с
архитектурными
постройками;
участие в
дидактических
играх по
восприятию
осязаемых свойств
предметов,
строительство
дорожек разной
длины по замыслу,
пристраивание
кирпичиков
разными гранями,
сенсорный анализ
постройки

Познавательное развитие: подводить детей к
простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения;
продолжать развивать восприятие, создавать условия
для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать
детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом; развивать
умение различать и называть качества и особенности
поверхности материалов; развивать инициативную
речь детей во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми; закреплять умение подбирать
предметы по цвету и величине, в совместных
дидактических играх развивать умение выполнять
постепенно усложняющиеся правила; воспитывать
интерес к жизни и труду взрослых; продолжать
знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду

организованного
поведения в детском саду;
в диалоге с педагогом
умеет услышать и понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
Тема

Дорожка
для Колобка

Мебель
для куклы

Цели З а к р е п л я т ь У ч и т ь :
знания о длине – строить
и цвете
детали по
образцу без
показа
приемов;
–
анализировать
изделие
Ноябрь

Кресло
и диван

Ворота

Цели Д а т ь
понятия:

Учить:
– изменять

Тема
Декабрь

Знает, называет и
правильно использует
детали строительного
материала; проявляет
желание сооружать
постройки и анализировать
их; испытывает
положительные эмоции от
от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; ситуативно
проявляет
доброжелательное
отношение
к окружающим, умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков; знает, что надо
соблюдать
порядок и чистоту в
помещении детского сада,
убирать на место
строительный материал

Диалоги о длине
и цвете построек,
решение
проблемной
ситуации по выбору
предметов мебели
для куклы, создание
деталей по образцу,
анализ изделий,
участие в сюжетноролевых играх по
обыгрыванию
предметов мебели
для куклы

Познавательное развитие: закреплять умение
различать, называть и использовать основные
строительные детали, сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения, использовать в
постройках детали разного цвета, вызывать чувство
радости при удавшейся постройке; продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван –
мебель для кукол.
Социально-коммуникативное развитие: приучать
после игры аккуратно складывать детали в коробки;
помогать детям доброжелательно общаться друг с
другом,поощрять желание задавать вопросы
воспитателю
и сверстникам; на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей;
закреплять умение подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила

Различает, называет
и использует основные
строительные детали
(кубики, кирпичики),

Рассматривание
предметов мебели,
участие в беседе о
размерах

Познавательное развитие: учить располагать
кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (ворота);
побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

105

«кресло
короткое»,
«диван
длинный».
Учить
самостоятельн
о выбирать
изделие

Тема

Январь

Домики

постройку
в высоту;
– называть
детали:
кирпичики,
кубики

изменяет постройки,
надстраивая или заменяя
одни детали другими; с
удовольствием участвует в
выставках детских работ, в
обсуждениях результатов
продуктивной
деятельности;
интересуется предметами
ближайшего окружения,
их назначением,
свойствами; откликается
на эмоции близких людей
и друзей, делает попытки
пожалеть сверстника,
обнять
его, помочь; умеет
объединяться со
сверстниками для игры в
группу из 2–3 человек на
основе личных симпатий

Ворота

Знает, называет и
правильно использует
Цели У ч и т ь :
Учить:
детали строительного
– строить
– изменять
материала; изменяет
домики низкие постройку,
постройки, надстраивая
и высокие;
преобразовыва
или
– разбирать
я ее в высоту,
заменяя одни детали
постройки,
длину,
другими; задает вопросы
складывать
ширину;
взрослому; проявляет
материал
– выделять
желание сооружать
в коробки
части построек,
постройки по
рассказывать,
собственному замыслу;
из каких
умеет
деталей
посредством речи
состоит
налаживать контакты,
постройка
взаимодействовать со
сверстниками; понимает,
106

и назначении
кресел и диванов,
самостоятельный
выбор и постройка
изделия.
Выбор кирпичиков
и кубиков
для строительства
ворот, изменение
постройки
в высоту,
обыгрывание и
анализ построек

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и
др.); изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка); продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету; организовывать презентацию результатов
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: обращать
внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы; развивать умение понимать
обобщающие слова; формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями; развивать
диалогическую форму речи; приучать детей к
вежливости, формировать уважительное отношение
друг к другу; создавать ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим

Участие в беседе
о назначении ворот,
постройка
ворот разной
высоты, длины и
ширины, рассказ
о постройке, разбор
конструкции,
складывание
материала в
коробки

Познавательное развитие: поощрять
исследовательский интерес, проведение простейших
наблюдений; подводить детей к простейшему
анализу созданных построек, совершенствовать
конструктивные умения, приучать после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
умение различать и называть существенные детали и
части предметов; формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями и
родителями; продолжать воспитывать желание
участвовать в трудовой деятельности;побуждать
детей к самостоятельному выполнениюэлементарных
поручений: готовить материалы к занятиям, после
игры убирать на место игрушки, строительный
материал; в процессе игр с игрушками и
строиительными материалами развивать у детей

что надо жить дружно,
помогать друг другу; в
диалоге с педагогом умеет
услышать и понять
заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого
Знает, называет и
правильно использует
детали строительного
Цели П р е д л о ж и З а к р е п л я т ь :
материала; интересуется
ть
–
предметами ближайшего
в ы п о л н и т ь представление
окружения, их
усложненную о знакомых
назначением, свойствами;
конструкцию. предпроявляет желание
Уделить
метах;
сооружать постройки по
особое
– умение
собственному замыслу;
внимание
правильно
пытается отражать
цветовому
называть
полученные впечатления в
решению и
детали
речи и продуктивных
украшению
строительного
видах деятельности;
постройки.
набора.
проявляет умение
Учить
У ч и т ь играть
взаимодействовать и
«замыкать»
с постройками
ладить со сверстниками в
пространство
непродолжительной
совместной игре; знаком с
некоторыми профессиями;
испытывает
положительные эмоции от
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Тема

Февраль

Домик

Мебель
для кукол

107

интерес
к окружающему миру; развивать умение общаться
спокойно, без крика

Обдумывание
и выполнение
усложненной
конструкции
домика, обсуждение
цветового решения
и украшения
постройки,
упражнения в
замыкании
пространства при
создании домика,
участие
в дидактических
играх на
закрепление
представлений о
знакомых
предметах;
упражнения в
правильном
назывании деталей
строительного
набора, участие в
играх
с постройками из
конструктора

Познавательное развитие: закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету; подводить детей к простейшему анализу
созданных построек, совершенствовать
конструктивные умения; закреплять умение
различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), использовать в
постройках детали разного цвета, развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу;
продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету.
Социально-коммуникативное развитие: в
самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг
с другом, на основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей; развивать
умение различать и называть существенные детали и
части предметов, в целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов; поощрять
участие детей в совместных играх, создавать игровые
ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к
окружающим; воспитывать интерес к жизни и труду

взрослых, рассказывать детям о понятных им
профессиях, расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда
Тема

Март

Цели Ф о р м и р о в
ать
доброе
отношение
к своей маме,
желание
сделать
приятное.
Учить
доводить
работу до
конца

Тема

Апрель

Подарок
для мамы

Ворота
для машины

Цели У ч и т ь
строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте

Загон
для лошадок
Учить:
– огораживать
пространство
высоким
забором;
– приему
ставить
кирпичики
на длинную
узкую грань

Домик
Учить:
– строить
домик, забор
вокруг него;
– обыгрывать
различные

Умеет располагать
кирпичики вертикально,
проявляет желание
сооружать постройки по
собственному замыслу,
умеет занимать себя
самостоятельной
деятельностью, делиться
своими впечатлениями
с воспитателями и
родителям, проявляет
доброжелательность,
доброту, дружелюбие по
отношению к
окружающим, в диалоге с
педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого, имеет
положительный настрой на
соблюдение элементарных
правил поведения в
детском саду,
отрицательно реагирует
на явные нарушения
усвоенных им правил

Участие в беседе
о своей маме,
о желании сделать
приятное,
обдумывание
и создание поделки,
составление
рассказа о ней.
Упражнения
в развитии умения
огораживать
пространство
высоким забором;
закрепление умения
ставить кирпичики
на длинную узкую
грань, диалоги о
постройках и их
назначении

Познавательное развитие: обогащать чувственный
опыт детей и умение фиксировать его в речи,
развивать образные представления, развивать
продуктивную деятельность, организовывать
презентацию ее результатов (подарка для мамы),
формировать представление о связи результата
деятельности и собственной целенаправленной
активности; учить располагать кирпичики
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу
на длинную узкую грань, на определенном
расстоянии устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам,
развивать диалогическую форму речи; в процессе игр
с игрушками и строительными материалами
развивать у детей интерес к окружающему миру,
формировать уважительное отношение к
окружающим; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них

Правильно использует
детали строительного
материала, интересуется
предметами ближайшего
окружения, их
назначением, свойствами,
умеет группировать
предметы по цвету,

Упражнения
в строительстве
разнообразных
по высоте ворот,
строительство
домика и забора
вокруг него;
участие в сюжетно-

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления
детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, подводить детей к
простейшему анализу созданных построек;
совершенствовать конструктивные умения,
продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету, знакомить с ближайшим

108

ситуации
вокруг домика
со зверюшками
и мелкими
предметами;
– формировать
умение
аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду
и цвету

Конструирован Использует разные
ие из песка
способы обследования
предметов, включая
Цели У ч и т ь
Закреплят
простейшие опыты,
огораживать
ь знание о
способен устанавливать
большое
свойствах
простейшие связи между
пространство песка.
предметами и явлениями,
(«озеро»
Учить
делать простейшие
для уточек).
строить
обобщения, проявляет
З а к р е п л я т башенку,
желание сооружать
ь умение
домик для
постройки по
рассказывать, собачки,
собственному замыслу,
как будут
дорожки,
пытается отражать
строить.
скамейки,
полученные впечатления в
П о о щ р я т ь столы и т. д.
речи
стремление
и продуктивных видах
конструироват
деятельности, испытывает
ь по своему
положительные эмоции от
Тема

Май

размеру, форме, может
составлять при помощи
взрослого группы из
однородных предметов
и выделять один предмет
из группы, проявляет
умение взаимодействовать
и ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной игре, выбирать
роль в сюжетно-ролевой
игре; ситуативно
проявляет
доброжелательное
отношение к окружающим,
умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков

Заборчик

109

ролевых играх по
различным
ситуациям вокруг
домика со
зверюшками
и мелкими
предметами;
упражнения в
умении
аккуратно
разбирать
постройки,
раскладывать
детали по виду
и цвету

окружением. Социально-коммуникативное развитие:
на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей, вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов; поощрять участие
детей в совместных играх, развивать интерес к
различным видам игр, помогать детям объединяться
для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
симпатий, развивать умение соблюдать в ходе игры
элементарные правила; воспитывать интерес к жизни
и труду взрослых, рассказывать детям о понятных им
профессиях (шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда

Слушание
воспитателя о
способах
огораживания
пространства
(«озеро» для
уточек),
рассказывание об
одном из способов
огозаживания,
конструирование
за-бортика по
своему замыслу и
представлению.
Участие в
дидактических и
развивающих играх

Познавательное развитие: продолжать знакомить
детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением, развивать образные представления,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке,
побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали, изменять постройки,
надстраивая их в высоту, длину, дать представления о
свойствах песка
(сухой – рассыпается, влажный – лепится).
Социально-коммуникативное развитие: помогать
детям доброжелательно общаться друг с другом,
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать все компоненты устной речи,
относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова; учить детей использовать в
играх строительный и природный материал,
разнообразно действовать с ними, развивать умение

замыслу
и
представлению
, когда
ребенок проявляет желание сооружать
постройки
по собственно
му
замыслу

познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности, в диалоге с
педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос,
не перебивает говорящего
взрослого, у ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности

на закрепление
знаний о свойствах
песка;
строительство
башенки, домика
для собачки, дорожки,
скамейки, стола
из песка

взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре, создавать
игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к
окружающим; формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них

Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Название игры

Задачи

«Бегите ко мне»,
«Догони меня»,
«В гости к куклам»,
«Бегите ко мне»

1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
4. Развивать умение ползать.
5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега.
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении

«Бегите ко мне»,
«Догони мяч»,
«Через ручеек»,
«Солнышко
и дождик»

1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы
двумя руками.
7. Упражнять в ползании на четвереньках.
110

8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Догони меня»,
«Догони мяч»,

1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе
по наклонной доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по
гимнастической скамейке.

«Солнышко
и дождик»,
«Воробышки
и автомобиль»

2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в
разных направлениях, не наталкиваясь.
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
4. Развивать ловкость и координацию движений

«Поезд»,
«Самолеты»,
«Пузырь»,
«Птички в
душках»

«Догони меня»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Птички
гнездышках»,
«Жуки»

1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию
движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с
другими детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей.
гнёзд- 2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления.
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство
равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно.
2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места.
в 4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать
в глубину, катать мяч друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению
ориентироваться в пространстве, быстро реагировать на сигнал.
5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений

«Воробышки
и автомобиль»,
«Кошка и мышки»,
«Догоните меня»,
«Поезд»

1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать,
способствовать
развитию
координации
движения,
учить
быть
дружными,
помогать
друг другу.
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро
реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
3. Упражнять в ползании и подлезали под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
111

4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия

Март

Апрель

Май

«Кошка и мышки»,
«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик»,
«Мой
веселый,
звонкий мяч»

«Пузырь»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Солнышко
и дождик»,
«Птички
гнездышке»

1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при
метании и катании мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой,
ползанию на четвереньках и
подрезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению
сохранять определенное направление при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места,
ползании по гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости

1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину.
2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подрезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх
и вперед, соразмерять бросок с расстоянием до цели.
3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание
в мяча друг другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке.
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении

«Пузырь»,
1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
«Солнышко
2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической
и дождик», «Мой скамейке, ползание и подлизанные под дугу.
веселый,
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей.
звонкий мяч»,
4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
«Воробышки
5.
Способствовать
развитию
координации
движений,
ориентировке
в
пространстве,
воспитанию
и автомобиль»
смелости, ловкости и самостоятельности
Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2–3 лет. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Тема и цели
1-й недели

Месяц

Сентябрь

Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели
Тема и цели
Тема и цели
2-й недели
3-й недели
4-й, 5-й недели

Реализация
образовательных областей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в
совместных играх, выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности
Тема

Листопад.

У цветочной

Большая лейка.
112

Где что растет?

Познавательное развитие: продолжать развивать

Подвижная игра
«Листопад»

Цели

клумбы.
Подвижная игра
«Вейся, венок»

Подвижная игра
«По узенькой
дорожке»

Подвижная игра
«Беги к тому,
что назову»

восприятие, создавать условия для ознакомления
детей с цветом, формой, величиной, развивать
умение отличать и называть по внешнему виду
фрукты и ягоды.
Показать
Познакомить Наблюдать
Дать
понятие
Физическое
развитие:
поощрять
участие
многообразие
с
названиями за
работой о
фруктах
детей в совместных играх и физических
красок
золотой нескольких цветов дворника.
и ягодах.
упражнениях.
осени.
(флоксы, ноготки). П о з н а к о м и т ь Н а п о м н и т ь
Социально-коммуникативное развитие: развивать
Раскрыть
Закрепить
с
названием строение
активность детей в двигательной деятельности,
новое
понятие понятие «цвет»
«поливочная
растений
закреплять навыки организованного поведения в
«листопад»
машина»
детском
саду,
на
улице;
формировать
положительное отношение к труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет посредством речи налаживать контакты в быту,
самостоятельных играх, взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми
Тема

Цели
Октябрь

Ноябрь

Мы поможем.
Подвижная игра
«Лохматый пес»

Что нам Осень
подарила?
Подвижная игра
«У медведя
во бору»

Ласковый щенок
Тишка.
Подвижная игра
«Раздувайся,
мой шар!»

Поход в лес
(парк).
Подвижная игра
«Поедем в лес»

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления
детей с осязаемыми свойствами предметов,
развивать умение отличать и называть по
внешнему видуовощи, знакомить с некоторыми
растениями
данной
местности:
деревьями,
Закрепить
Закреплять
П о з н а к о м и т ь Уточнить
цветущими
травянистыми
растениями,
знания об овощах, знания
о с частями тела названия растений:
кустарниками, домашними животными и их
их
форме, растительном
щенка,
их дерево, куст.
детенышами.
величине, цвете
мире,
названиями.
Познакомить
Физическое развитие: развивать самостоятельность
о том, где что У т о ч н и т ь ,
с
понятиями
и творчество
при
выполнении
растет
как
называют «гладкий»,
физических упражнений, в подвижных играх.
маму щенка
«колючий»,
Социально-коммуникативное
развитие:
«тяжелый»,
организовывать игры со всемидетьми; развивать
«легкий»,
умение различать и называть качества (цвет и его
«длинный»,
оттенки, форма, размер), особенности поверхности
«короткий»,
(гладкая, пушистая, шероховатая)
«толстый»,
«тонкий»

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
наблюдений за живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения,
готов соблюдать элементарные правила в совместных играх
Тема

Почему улицы

Осеннее платье.

Хмурая осень.
113

Легковой

Познавательное

развитие:

развивать

умение

Цели

нарядны?
Подвижная игра
«Передай флажок,
будь ловким,
дружок»

Подвижная игра
«Поможем
белочке сделать
запасы на зиму»

Дать
представление
о
праздничном
событии
(4 ноября).
Объяснить,
почему
улицы
украшены
флажками,
иллюминациями

П о м о ч ь детям
заметить и назвать
изменения
в
природе и погоде
поздней осенней
поры.
Датьпредставл
е н и я о том, как
птицы, животные
готовятся
перезимовать

Подвижная игра
«Птички
и дождик»

автомобиль.
Подвижная игра
«Вышли дети
в садик»

замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение предметов одежды, видов
Познакомить Уточнить
транспорта; дать первые представления о родной
с
наиболее представления
стране, городе, побуждать детей рассказывать о
типичными
о
легковом
том, где они гуляли в выходные дни
особенностями
автомобиле,
его
поздней
основных частях
осени.
Уточнить
названия
и
назначение
предметов одежды

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя),
пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема

Зима холодная.
Подвижная игра
«Дед Мороз»

Снегопад.
Подвижная игра
«Снег кружится»

Птицы зимой.
Подвижная
игра
«Собачка
и воробей»

Морозный
солнечный
денек.
Подвижная игра
«На елку»

Цели

Формировать
первые
связные
представления
о зимнем времени
года

Познакомить
с основным сезонным явлением –
снегопадом

Формировать
желание заботиться
о
зимующих
птицах.
У ч и т ь узнавать
птиц,
называть
их части тела

Рассказывать о
том, как живут
звери зимой.
С т и м у л и р о ва
т ь добрые чувства
по отношению к
животным

Декабрь

Январь

Познавательное развитие: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях
предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Физическое
развитие:
развивать
умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и
др.; выполнять правила в подвижных играх.
Социально-коммуникативное развитие: поощрять
игры,
развивающие
ловкость
движений,
постепенно вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов движений

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет в играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади»,
«слева – справа»
114

Тема

Встречаем
Новый год.
Подвижная игра
«Слепим дружно
мы дружка
из холодного
снежка»

Деревья
в белом уборе.
Подвижная игра
«Кто больше
снега под деревья
нагребет»

Цели

Побуждать
к
рассказам
о
личных
впечатлениях
встречи
новогоднего
праздника
в
семейном кругу

П о м о ч ь детям
увидеть красивый
белый наряд у
деревьев, охапки
снега
(пушистые шапки)
на
ветвях.
Учить
рассказывать
о
своих
наблюдениях

Помощники.
Подвижная игра
«Ворона
и собачки»

В гостях
у Снегурочки.
Подвижная игра
«Коза рогатая»

Познавательное развитие: дать представления о
свойствах снега, расширять представления о
характерных особенностях зимней природы, учить
замечать красоту зимней природы (деревья в
снежном уборе, пушистый снег); побуждать
участвовать в лепке поделок из снега.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать
детей в разговор во время наблюдений за живыми
Воспитывать Познакомить
объектами; воспитывать интерес к жизни и труду
уважение к труду с березкой, елью, с
взрослых
взрослых.
их
Формировать
отличительными
желание помогать внешними
окружающим
признаками.
Упражнять
в
пространственной
ориентации -

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет бережное отношение к природе, сооружает
постройки из снега по собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности
Тема

Кролик
серенький, зайка
беленький.
Подвижная игра
«Заинька, выйди
в сад»

Экскурсия
по улице.
Подвижная игра
«Паровозик»

Зимние забавы.
Подвижная игра
«Ладушкиоладушки»

Цели

Закрепить
знания о строении
тела животных.
Уточнить
название
частей
тела
кролика
(зайца).
Формировать

З а к р е п и т ь знан
ия о транспортных
средствах.
Познакомить
с новыми видами
транспорта и их
назначением
побуждать

Закреплять
знания
о
назначении
снежных построек.
Уточнить
знания о названии
птиц, частей их
тела,
голосовых

Февраль

115

Где спит
медведь?
Подвижная игра
«Мыши водят
хоровод»

Познавательное развитие: знакомить с правилами
поведения в природе (не трогать животных и др.),
побуждать участвовать в лепке снежных построек,
вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Физическое развитие: организовывать подвижные
игры с правилами.
Учить:
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
выполнять
названия и назначение видов транспорта,
необходимые
формировать умение вести диалог с педагогом:
действия,
слушать и понимать заданный вопрос, понятно
получая результат;
отвечать на него
заботиться
об
окружающих
живых существах,

бережное
произносить
отношение
к названия
животным,
транспортных
желание
средств.
заботиться о них

реакциях

не тревожить их
напрасно

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, умеет действовать совместно в подвижных играх
Тема

Март

Цели

Солнышко
пригревает.
Подвижная игра
«Птички – раз,
птички – два»

Где чей дом?
Подвижная игра
«Непослушный
козел»

Кругом вода!
Подвижная игра
«Два гуся»

Веселые воробьи.
Подвижная игра
«Веселый
воробей»

Познавательное
развитие:
поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших
наблюдений,
учить
способам
обследования предметов, включая простейшие
опыты, продолжать знакомить с характерными
особенностями весенней природы.
Дать
первые З а к р е п л я т ь
Показать
Расширять
Социально-коммуникативное развитие: относиться
представления
представления
разнообразные
представления
к словотворчеству детей как к этапу активного
о ранней весне
о весне, показать действия с талым о весне.
овладения
грамматикой,
подсказывать
им
почки и первые снегом
Обогащать
правильную форму слова; создавать игровые
весенние листья.
знания
новыми
ситуации,
способствующие
формированию
Уточнить
словами
и
внимательного,
заботливого
отношения
к
названия
разпонятиями
окружающим; формировать умение обращать
личных домов
внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста,
слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными
Тема
Апрель

Цели

Солнышко
на траве.
Подвижная игра
«Солнечный
зайчик»

Желтые,
пушистые.
Подвижная игра
по стихотворению
Т. Волгиной
«Цыплята»

Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы – веселые
ребята»

Познавательное
развитие:
поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших
наблюдений,
формировать
представления о простейших взаимосвязях в живой
и неживой природе, расширять знания о растениях
и животных.
Физическое
развитие:
способствовать
П о з н а к о м и т ь П о з н а к о м и т ь П о в т о р и т ь , как П о к а з а т ь
формированию у детей положительных эмоций,
с первым весенним с внешним видом зовут
мам детям, что весна
активности в самостоятельной двигательной
цветком, его
цыплят,
звериных
зеленая.
116

Мячики.
Подвижная игра
«Ой, что
за народ?»

строением

особенностями их детенышей, как они В ы у ч и т ь
деятельности.
поведения,
созывают
своих Стихотворение
Социально-коммуникативное
развитие:
частями тела
детей
А. Барто «Мячик» формировать
уважительное
отношение
к
окружающим;
на
основе
обогащения
представлений
о
ближайшем
окружении
продолжать
расширять
и
активизировать
словарный запас детей, развивать умение называть
домашних животных и их детенышей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать
на место строительный материал
Тема

Цели
Май

Июнь

Дождик
песенку поет.
Подвижная игра
«Кто так
кричит?»

Сказка
«Колобок».
Инсценировка
сказки

Горка.
Горка с лесенкой
и длинным
скатом

Самостоятельное
конструирование

Познавательное
развитие:
совершенствовать
конструктивные умения, навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам
(величине, форме), подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
Создать
Закрепить
Упражнять
Повторить
умения имитировать характерные действия
радостное весеннее умение
в умении строить строительные
сказочных персонажей, передавать эмоциональное
настроение.
рассказывать
с горку, лесенку.
элементы, детали
состояние человека; совершенствовать умение
Упражнять
помощью
У ч и т ь проводить конструкторов,
детей внятно произносить гласные и некоторые
в
взрослого
анализ
их признаки
и
согласные звуки в словах; формировать бережное
звукопроизношени знакомую сказку образца.
конструктивные
отношение к собственным поделкам и поделкам
и
П о з н а к о м и т ь свойства: большой,
сверстников, побуждать рассказывать о них
с
приемом маленький кубики,
построения ската
красный кирпич,
легкий
кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая
дощечки;
кубик
стоит

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
наблюдений за живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
117

Тема

Лето красное
пришло.
Подвижная игра
«Цыплята
и собачка»

Музыкальные
ребята.
Подвижная игра
по стихотворению
П. Золотова
«Лягушата»

Тонут – плавают.
Подвижная игра
«Козлята и волк»

Цели

Закрепить
представление
о временах года.
У ч и т ь бережно
относиться
ко всему живому

Сформироват
ь
правильное
отношение
к
живым
объектам.
Учить
не
обижать
живых
существ

Уточнить
знания о свойствах
воды:
льется,
имеет
разную
температуру; одни
предметы
тонут,
другие
плавают в воде

Ждем гостей.
Подвижная игра
«Зайка серый»

Познавательное развитие: продолжать знакомить с
видами
животных
и
их
детенышами,
особенностями
их
поведения
и
питания,
познакомить с лягушкой, закрепить представления
о свойствах воды, учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет – не
тонет).
Уточнить
Социально-коммуникативное развитие: развивать
знания о том, какие
активность детей в двигательной деятельности;
животные что едят
наблюдать за животными, не беспокоя их и не
и как
причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в
совместных играх, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы
обследования предметов, включая простейшие опыты; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с
педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого

Июль

Август

Тема

Наши дочки.
Подвижная игра
«Гуси»

Сыплем, лепим.
Подвижная игра
«Кошка
и мышки»

Цели

У ч и т ь аккуратно
обращаться
с водой.
Уточнить
порядок действий
при
раздевании
кукол

П о п о л н и т ь зна
ния о свойствах
песка
(сухой
сыплется,
из
мокрого
можно
лепить).
Учить
пользоваться
лейкой

Красная девица
в темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»

У цветочной
клумбы.
Подвижная игра
«Каравай»

Познавательное
развитие:
расширять
представления о летних изменениях в природе,
дать детям элементарные знания о садовых и
огородных растениях, представления о свойствах
воды, песка.
Дать
Познакомитьс
Социально-коммуникативное развитие: на основе
представление
о цветами (тюльпан,
обогащения
представлений
о
ближайшем
растениях
на ромашка,
окружении
продолжать
расширять
и
огороде
колокольчик).
активизировать
словарный
запас
детей;
(морковь).
Закрепить
организовывать игры со всеми детьми.
У ч и т ь заботиться представление
Физическое
развитие:
способствовать
о растениях
о
строении
формированию у детей положительных эмоций,
цветка
активности в самостоятельной двигательной
деятельности

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям,
простейшим взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на
улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет
занимать себя игрой, самостоятельной деятельностью
118

Тема

Зоопарк.
Подвижная игра
«Бусинки»

Что нам лето
подарило?
Подвижная игра
«Слышим –
делаем»

Какие семена
у растений?
Подвижная игра
«По грибы»

Цели

Закрепить
представления
о животном
и
растительном
мире.
Уточнить
знания о том, чем
питаются
живые существа,
что
нужно
растениям
для
роста
и развития

Закрепить
представления
о
растительном
мире

У ч и т ь различать
семена
разных
растений, бережно
относиться к сбору
семян
и их
сортировке
(для
зимней
подкормки
птиц,
для заготовки к
будущим посадкам,
для поделок)

119

Прощай, лето!
Подвижная играсостязание
«Блинки»

Познавательное развитие: закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды, формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать
детей в разговор во время рассматривания
предметов, наблюдений за живыми объектами;
Дать
воспитывать желание принимать участие в
возможность
посильном труде, умение преодолевать небольшие
порадоваться
трудности.
последним теплым
Физическое развитие: развивать самостоятельность
летнимдням,
и
творчество
при
выполнении
увидеть
яркие
физических упражнений, в подвижных играх
краски лета, их
многоцветье
и разнообразие

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План взаимодействия с родителями группы № 14 «Солнышко» на 2023-2024 учебный год
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания
Направление, темы, содержание
Форма взаимодействия
Сентябрь
Составление социально-демографического паспорта семей
Анкетирование, тестирование
Оформление «Уголка для родителей»
Советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня
Психологические особенности возраста
Консультация «Возрастные особенности детей третьего года жизни»
Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей
Родительское собрание
младшего возраста»
Консультация для родителей
«Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад».
«Адаптация ребенка в детском саду»
Консультация для родителей
Субботник педагогов и родителей по благоустройству территории ДОО
«Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей
Консультация для родителей
младшего дошкольного возраста».
Октябрь
Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки»
Конкурс поделок из овощей
«Режим дня в жизни ребенка».
Консультация для родителей
«Мой дом – моя крепость»
Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми дома
«Как развивать речь младших дошкольников».
Консультации для родителей
Консультация для родителей
«Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в
самообслуживании».
Консультация для родителей
«Кризис ребенка 2-3х лет».
Ноябрь
«Как одевать ребенка в холодное время года?»
Консультация для родителей
«Роль движения в жизни детей»
Родительские дискуссии
«Вредные привычки и как с ними бороться»
Консультация психолога
«Как накормить упрямого малыша?»
Консультация медсестры
«Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей
Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях.
дошкольного возраста».
«О пользе совместного с ребенком чтения».
Консультация для родителей
120

Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам
зимой!».
Декабрь
«Страхи у малышей»
«Как провести с ребенком выходной день с пользой для
здоровья».
«Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».
«Готовимся к празднику»
«Украсим нашу группу, участок»

«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком на
праздник?»
Январь
«Воспитываем словом»
«Учите детей любить природу».
«Особенности общения с детьми в семье».
«Красавица зима»
«Игротерапия для детей».
Февраль
«Ребенок у экрана: за и против»
«Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
«Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След
навсегда»
Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».

«Роль отца в воспитании детей»
«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить
Родину?»
«Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.

Консультация психолога
Консультация для родителей
Родительское собрание
Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику (разучивание
стихов, песен, инсценировок)
Привлечь родителей к украшению группы, участка снежными постройками,
гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового
материала.
Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Консультация для родителей
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Конкурс рисунков о зиме и зимних изменениях в природе
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Индивидуальные беседы с папами
Консультация для родителей
Оформить праздничное поздравление к празднику пап. Подобрать стихи о
папе, дедушке. Изготовление поделок с папами из бросового материала.
«Наши руки, не для скуки».
Консультация для родителей. Вечер вопросов и ответов;
Консультация для родителей
Консультация для родителей
121

«Детское хочу и родительское снисхождение».
Март
«Материнские заповеди».
«Праздник для мамы»
«Семейные традиции»
«Наказание и поощрение»
«Чем опасна оттепель на улице».
«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
Апрель
Развитие мелкой моторики через нетрадиционные средства
изобразительной деятельности
«Как предупредить авитаминоз весной».
«Как одеть ребенка весной».
«Сделаем скворечник своими руками»
Май
«Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций»
«Наш фотоальбом»
«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»
«Одевайте детей по погоде»
«Летний отдых на даче. Осторожно клещи!»
«Безопасность в летний период.»

Консультация для родителей
Оформить памятку
Ролевое участие родителей в праздничных постановках
Индивидуальные беседы с родителями
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Памятка для родителей
Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в
изобразительной деятельности.
Памятка для родителей
Консультация для родителей
Привлечь родителей к изготовлению скворечников.
Памятки для родителей
Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома группы
Родительское собрание. Рассказы родителей о своих успехах за круглым
столом с показом видеофильмов и фотографий
Консультация для родителей
Консультация для родителей
Консультация для родителей

122

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРОЕКТ: ВЕСЁЛЫЕ ПАЛЬЧИКИ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЕКТА: РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ИГР И ИГРУШЕК
АКТУАЛЬНОСТЬ
Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте
дошкольного образования». Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования – «У ребенка развита мелкая моторика».
Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего
развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах
детской деятельности.
В последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Одной из причин тому является то, что родители меньше говорят с детьми,
из-за своей занятости. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят телевизор. Они реже делают что-то своими руками, потому что
современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики. Сегодня все знают, что игры с пальчиками
развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша, они способны улучшить произношение многих звуков.
В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит. Ведь именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании
головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается тогда, когда движения его пальчиков достигают достаточной
точности. Ручки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития речи.
Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений
кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Именно поэтому работу по развитию мелкой моторики необходимо начинать с раннего возраста. Кроме того, мелкая моторика взаимодействует с
вниманием, воображением, мышлением, памятью и речью ребенка.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и
физиологическими особенностями детей: в этот возрастной период интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что
расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может
сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного
восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить,
необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. В связи с этим считаем необходимым
оформление проекта «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и игрушек».
Цель: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и игрушек.
Задачи:
Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
Развивать мелкую моторику рук у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и игрушек.
Развивать тактильную чувствительность рук детей.
Участники проекта: дети 1-ой младшей группы, воспитатели, родители.
Тип проекта: индивидуальный, групповой, практико-ориентированный, творческий, игровой.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
123

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Игрушка - предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект.
Игра и игрушка - понятия неразделимые. Игрушка - это предмет, специально созданный для детских игр. Но это не уменьшенная копия реального
предмета, а условное его изображение, предельно обобщенный художественный образ. Выразительная форма, подвижность, яркость и условность
окраски - все это влечет ребенка к игрушке, вызывает желание играть с ней. Игрушка является материальной основой игры. Играя, ребенок реализует
свои мысли, чувства в действии, а следовательно, от того, во что он играет, какие игрушки попадают ему в руки, во многом зависит и направление его
мыслей, чувств, поступков. Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик
ребенка: ум, физические и нравственные качества.
Любая игрушка в первую очередь должна быть удобна ребенку, но вместе с тем понятие функционального комфорта ее сугубо относительное.
Допустим, бледно-розовые и бледно- голубые подвески и погремушки с мягким контуром белого орнамента вызывают у взрослых, покупающих эти
игрушки ребенку, чувство нежности, умиления. Игрушки имеют спокойный цвет, к ним ребенок быстро привыкает и так же быстро перестает их
замечать. Это вполне понятно: игрушки сливаются с гаммой белых или розовых пеленок, подвески их не заметны на фоне белого потолка. Также
игрушки не побуждают ребенка к сенсорной активности, его рука к ним не тянется вслед за взором. Рядовые игрушки вполне «удобны», комфортны - они
успокаивают, не беспокоят - и только… Ребенку необходимы игрушки, которые создали бы условия для постоянного стимула детской активности.
Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно-образные достоинства, сама по себе, без активного участия взрослого, не
может воспитывать ребенка. Благодаря воспитанию, в частности средствами игрушек, у ребенка формируются способы действий с предметами, знание
назначения этих предметов. И, конечно же, важная роль игр и игрушки в формировании мелкой моторики ребенка неоспоримо.
В широком смысле слова мелкая моторика означает тонкие и точные движения пальцев. В более узком определении, под мелкой моторикой
понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении
мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. По мнению Грэйса Крайга мелкая моторика представляет собой умение использовать
возможности рук и пальцев. Дудьев В. П. утверждает, что совокупность двигательных возможностей пальцевых движений, которые определяют
успешность формирования навыков самообслуживания, трудовых, бытовых и других операций представляют собой мелкую моторику пальцев рук.
В настоящее время многие педагоги и психологи считают, что мелкая моторика рук представляет собой совокупность скоординированных
действий мышечной, нервной, костной и зачастую зрительной систем в выполнении точных и мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие
материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к
сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и
возрастных особенностей детей.
ПОЭТАПНАЯ РАБОТА
Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста должна проходить поэтапно. Следует обозначить следующие
этапы:
•
Подготовительный;
•
Практический;
•
Заключительный.
На подготовительном этапе необходимо:
− подобрать методическую литературу по теме, художественную литературу, дидактические, пальчиковые, подвижные игры, иллюстрации и т.д.;
− составить перспективный план мероприятий по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста;
124

− выявить уровень развития мелкой моторики у детей;
− взаимодействие с родителями – консультация «Значение мелкой моторики в развитие речи детей дошкольного возраста».
На практическом этапе необходимо следующее:
− реализовать разработанную систему работы по развитию мелкой моторики;
− повышение педагогической компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики детей;
− оформление наглядного информационного материала в уголок для родителей;
− мониторинг развития мелкой моторики у детей группы.
На заключительном этапе проекта необходимы следующие мероприятия:
− обобщение итогов работы с родителями;
− анализ эффективности разработанной системы работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста;
− выставка творческих работ с использованием нетрадиционных методов рисования, лепки и аппликации.
Работа по развитию мелкой моторики у детей должна строиться на следующих принципах:
Принципы доступности и индивидуальности.
Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт.
Считаем своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.
Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности.
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность. Наличие системы придает сенсорному
воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием
умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.
Принцип связи с жизненным опытом.
От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике
проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на
прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д.
Принцип наглядности.
Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом
образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия
несут в себе большой эмоциональный заряд.
Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в группе, должен иметь привлекательный внешний вид: картинки яркие,
красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура,
четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют развитию
мелкой моторики детей.
В процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и игрушек необходимо использовать следующие
методы:
Словесный метод. Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и
другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно
воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает
малыша от зрительного восприятия.
Наглядно-действенный метод обучения. В раннем и младшем дошкольном возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их
125

предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную
особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения,
детям предлагается выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры. Отдельно каждому ребенку, оказывается по мере
необходимости дифференцированная помощь, даются единичные указания.
Игровой метод. Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей данного возраста. К ним относятся дидактические игры,
которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.
Необходимо использовать игровые приемы, которые помогают педагогу заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;
- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.
Развитие детей в этом возрастном этапе происходит быстро, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы
способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
Для проведения обследования была использована диагностическая методика, предложенная программой дошкольного образования «Детство»,
методы и приёмы, прописанные в парциальных программах Куцаковой Л.В. Лыковой И.А., применялись задания, разработанные Кольцовой М.М. и
Озерецким Н.О
Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:
Упражнения на повторение фигур из пальцев.
1. «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);
2. «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);
3. «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на
ладони).
4. «Коза» (вытянуть вверх два пальца – указательный, и мизинец, большой палец удерживает средний и безымянный пальцы на ладони). Все
упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее
ребёнок действует самостоятельно.
Методика проведения обследования развития мелкой моторики. 3 балла – с заданием справился; 2 балла – справился с помощью взрослого; 1 балл
– с заданием не справился;
Уложи монеты в коробку.
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов,
пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется
поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой – 20 секунд.
3 балла – с заданием справился; 1 балл – с заданием не справился.
Упражнения на дорисовывание.
1. Дорисовать прямую линию;
2. Дорисовать волнистую линию;
3. Дорисовать ломаную линию (заборчик).
126

При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию
карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.
3 балла - «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз; линия чёткая, ровная 2 балла - имеется не
более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш отрывается от бумаги, но линия чёткая, ровная. 1 балл - имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки
наблюдаются «неровная», «дрожащая» линия: очень слабая, почти невидимая линия; очень сильный нажим, почти рвущий бумагу; многократное
проведение карандашом по одному месту.
Оценку выполнения всех заданий даёт педагог, подсчитав общее количество баллов. По общему количеству баллов определяется уровень
развития мелкой моторики рук и координации движений пальцев.
10 баллов и ниже (низкий уровень) – у таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество
пальцев, ловкость не наблюдаются. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных
движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Малыши не умеют правильно держать карандаш, линии при рисовании
прерывистые, ломаные.
11-18 баллов (средний уровень) – у детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие
трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков. Малыши умеют правильно держать карандаш, линии чёткие, ровные.
19-27 баллов (высокий уровень) – у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация
движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Система работы по развитию мелкой моторики
Организовать работу через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.
Работу с детьми проводить по следующим направлениям: пальчиковые игры, игры с предметами, дидактические игры.
Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих
рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Примеры: «Сорока – сорока», «Пальчики в лесу»
и другие.
Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного
типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
«Мозаика», «Конструктор», - этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в
составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность,
наблюдательность, терпение и настойчивость.
«Пирамидки» - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И
дети не теряют к ним интереса.
Игры с бусинками помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками
разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука».
Игры-шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют
усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют
развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и
раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе.
Игры с прищепками - развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также
становлению речи.
127

Дидактические игры:
Игра «Где же, где же наши ручки?»
Цель: учить детей подражать движениям взрослого.
Материал: платки, коробки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения:
- Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину).
- Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей,
«ищет» ручки).
- Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки).
- Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки).
- Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки).
Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли
соответствующие действия по сигналу.
Игра «Спрячь в ладошке»
Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук.
Материал: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке
(по количеству детей).
Ход игры:
Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки.
Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»
Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка,
конструирование. Маленький ребенок не может держать в ручке карандаш, можно использовать занятия с пальчиковых красок или рисования
кисточками. Из цветной бумаги вырезайте довольно крупные фигурки или делайте совместно с ребёнком, а потом приклеивайте с помощью клея и кисти:
для рисования пластилином понадобится плотная бумага или картон – лепим маленький шарик, кладём на бумагу и прижимаем пальчиком. Рисовать
можно не только пластилином, но и тестом. Пусть ребёнок слепит из мягкого теста большой шарик, затем приплюснет его и сделает из пяти таких
«лепестков» цветок. Пока тесто не успело подсохнуть, пусть малыш раскрасит цветок пальчиковыми красками.
Работа с крупами. Запускать ручки в таз с фасолью так приятно! А если на дне малыша ожидает какая-то игрушка – так даже вдвойне! Можно
поручить сортировку и перебирание различных круп, но только под присмотром взрослых.
Работа с природными материалами: шишки, камушки, ракушки. Можно строить из них различного вида дорожки, заборчики, а также смешивать
и перебирать их по группам.
Работа с кухонной утварью. Учимся правильно держать чашку, ложку, кормить кукол.
Различные емкости, пузырьки, коробочки. Работа с закручиванием и откручиванием крышечек. Складывание мелких предметов в коробочки и
пузырьки.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Взаимодействие с родителями одно из важных направлений работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. В
рамках проекта для родителей подготовлены консультации.
1. ЗНАЧЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы
128

писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки
артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как:
внимание; мышление; координация; воображение; наблюдательность; зрительная и двигательная память; речь.
Следовательно, движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой
функции. Иначе говоря, если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь будет развиваться правильно.
Недаром педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончике его пальцев». Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, связная речь. И эту работу нужно начинать с раннего возраста.
Слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги. Очень
хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки. Недаром из поколения в поколение передаются забавные народные потешки,
пальчиковые игры, такие как:
- «Сорока-сорока...»,
- «Ладушки-ладушки...»,
- «Идет коза рогатая...»,
- «Пальчик-мальчик, где ты был?...»,
- «Этот пальчик дедушка...» и другие.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл
речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок, выполняя упражнения, сопровождает их короткими стихотворными строчками, то его речь
становится более четкой, ритмичной, яркой. Упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, важных для умственного и
психического развития. Важной частью являются «пальчиковые игры» и игры «Расскажи стихи руками». Они увлекательны и способствуют развитию
речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры», игры «Расскажи стихи руками» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие
игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Эти упражнения
направлены на улучшение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка. Так же эти игры позволяют детям
раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способствуют налаживанию доверительных отношений с взрослыми.
Какова же методика проведения этих игр?
Сначала взрослый читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом взрослый еще раз читает
стихотворение и показывает его вместе с ребятами.
Например, стихотворение «Машина».
Би-би-би - постукивать кулачком о кулачок
Гудит машина.
Тук-тук-тук - хлопки руками
Мотор стучит.
Едем, едем, едем, едем - топать ногами
Он так быстро говорит.
Шины трутся о дорогу - потереть ладошки
Шу-шу-шу - они шуршат.
Быстро крутятся колеса - «вертушка» руками
Та-та-та - вперед спешат
129

Стихотворение «Зайка».
Заинька - зайка - прыжки на месте, поджав руки
Маленький зайка - садятся на корточки
Длинные ушки - ладошки к голове
Быстрые ножки - бег на месте
Деток боишься - обхватить себя руками,
Зайка-трусишка - изображая страх.
Когда дети поймут принцип игры, они сами начнут выдумывать движения - это необходимо поощрять. Следующие стихотворения, прочитав один
раз, можно предложить изобразить самим детям, что обычно вызывает бурю восторга и море фантазии.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Дети с плохо развитой ручной
моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им трудно работать с мелким конструктором и
другими мелкими предметами. В этом случае очень хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность:
- застегивание и расстегивание пуговиц;
- всевозможные шнуровки;
- нанизывание колец на тесьму;
- игры с мозаикой;
- игры с конструктором;
- сортировка круп, зёрен (гречка - горох, фасоль - бобы).
Хорошими помощниками для развития мелкой моторики у детей являются развивающие игрушки:
- игрушки-шнуровки - дают возможность придумать множество игр;
- деревянная пирамидка - помогает развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм, размеров, цвета; изготовленная из
дерева несет в себе положительную энергию, приятно держать в руках, всегда теплое на ощупь;
− кубики - развитие не только мелкой моторики и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики;
− конструкторы - развивают пространственное мышление, моторику, творческие способности;
- рамки и вкладыши - способствуют развитию мелкой моторки рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и
ассоциативного мышления;
- фигурки на магнитах - развивают мелкую моторику, координацию движений, пространственного мышления;
- пазлы - развитие внимания, сообразительности, логического мышления, координированной работы глаз и кистей рук;
- мозаика - способствует развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребенка.
Чем «умнее» руки, тем умнее ребенок. Приобретая игрушки для развития мелкой моторики у детей, важно помнить, что только совместная
деятельность взрослого и ребенка даст положительный результат. Умелыми пальцы становятся не сразу.
Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически
2. ИГРЫ «ПОКА МАМА НА КУХНЕ»
Все мы знаем, что слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие
на весь организм в целом, готовит пока ещё неумелую и непослушную ручку к письму. Осознавая всю важность пальчиковых игр и упражнений, мамы
закупают различные шнуровки, крупные мозаики и прочие умные игрушки и начинают заниматься с крохой. Но мы часто упускаем из виду очень
простую и очевидную истину: среди обычных игр и простых бытовых действий - уйма по-настоящему бесценных упражнений, которые, к тому же, ещё и
гораздо привлекательнее для ребёнка, нежели покупные игрушки.
130

«Маленький рисовальщик»
Сказать по правде, полноценно готовить на кухне в то момент, когда маленький «моторист» будет занят там своими играми, маме вряд ли
удастся. Но уделить внимание и закипающему супу, и развивающемуся чаду, наверное, всё-таки получится.
Ведь под рукой есть замечательный, доступный всем и хорошо известный продукт для развития мелкой моторики рук — крупы. И, если вас не
пугает перспектива собирать на полу пшено или горох, предложите малышу простые и эффективные упражнения, которые наверняка придутся ем по
вкусу. Для начала высыпьте любую мелкую крупу на поднос ровным слоем и покажите крохе, как можно рисовать «на холсте» пальчиком. Пусть он
изобразит палочки, точечки и прочие - «каляки-маляки». Рисовать можно не только указательным, а всеми поочереди пальчиками и даже всей ладошкой.
Пусть перебирает крупинки ручками и зажимает их в кулачок. В сухой крупе, насыпанной в кастрюльку можно прятать мелкие игрушки. Главное в
подобных играх — не упустить момент, когда кроха переходит от созидательной деятельности к разрушительной и начинает всё разбрасывать на пол.
Обычно это наступает через несколько минут после начала игры. Но даже эти несколько минут принесут несомненно пользу крошечным пальчикам
Поиграем в Золушку.
Ребятишкам чуть постарше можно предложить поиграть в «Золушку». Для этого смешайте в мисочке по чуть - чуть гороха и фасоли и
предложите карапузу рассортировать по тарелкам. Захватывать фасолинки можно по-разному. Брать их щепотью, большим и указательным пальцем,
большим и средним и так далее. Можно взять и макароны разных видов, это не только стимулирует моторику, но и развивает мышление малыша, учит
его анализировать.
Испекли мы колобок.
Если Вы лепите вареники или пельмени, то к этому занятию тоже привлекайте кроху. Ведь именно лепка — это лучшее средство для развития
мелкой моторики рук. Даже самое обычное пельменное тесто так приятно разминать в ручках и размазывать по-столу. А лучше приготовьте для ребёнка
специальное солёное тесто -его рецепт очень прост — 1 стакан соли «Экстра» смешиваем с одним стаканом муки, добавляем одну ложку растительного
масла и полстакана воды. Хорошенько вымешиваете и кладёте в холодильник на пару часов. После этого оно готово к работе.
Что же может делать с тестом годовалый малыш? Прежде всего разминать его в ручках. Отщипывать маленькие кусочки теста и перекладывать из
ручки в ручку, разминать и давить. Можно дать карапузу и кусок теста побольше. Пусть он запустит в миску обе ручки, потыкает его пальцами в своё
удовольствие. Это будет способствовать не только укреплению пальчиков, но и развитию тактильной чувствительности.
Займёмся раскопками
А теперь попробуйте на глазах у малыша спрятать в тесто пару мелких игрушек, например от киндер-сюрпризов. Увидите сколько упорства
приложит Ваш малыш, чтобы отыскать свой клад. Если подобная игра малышу понравилась, можете спрятать предметы помельче - крупные пуговицы,
например, только следите, чтобы ваш археолог не попытался слопать подобные предметы.
Блинчики и колбаски
Научите малыша делать «блинчики» и «оладушки» - покажите, как сплющить кулачком или ладошкой кусочек теста. Пусть он похлопает ручкой
слабее или сильнее, а потом попытается слепить пирожок, а Вы с одушевлением нахваливайте способности юного пекаря.
Предложите угостить кукол «ягодками» или «конфетками». Когда ребёнок освоится с тестом, попробуйте вместе скатать колобки и колбаски.
Колбаски можно разламывать на кусочки, расплющивать пальчиком, сворачивать рулетиком. И пусть они будут корявые и неровные, помните, что Вы
это всё делаете не ради конечного результата, а важен сам процесс.
Кухонные говорилки
Кухня - отличное место, чтобы пополнить словарный запас крохи и развивать его речь. Все ли предметы ему здесь знакомы? Знает ли он о
назначении той или иной посуды, для чего нужен холодильник, микроволновка, миксер, кофеварка?
Перечислите по очереди всю имеющуюся на кухне посуду. Один предмет называет мама, другой - ребёнок. Так, постепенно кроха научится
подбирать обобщающие слова к группе предметов и запомнит, что чашка, тарелка, ложка — это посуда, а огурец, помидор, капуста. — это овощи.
131

Кстати, об овощах. А благодаря своей яркой окраске, можно использовать их для изучения цветов. Например, дать ребёнку лимон и сказать - он жёлтый,
а потом апельсин — он оранжевый и т.д. В процессе кухонных дел, постоянно разговаривайте с крохой. Тем для разговоров очень много: где и как растут
фрукты и овощи, что кладём в борщ, из чего варим компот, как получается растительное масло? Это не только развивает речь, но и расширяет знания об
окружающем мире.
3. «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ИЛИ НЕСКОЛЬКО ИДЕЙ, ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА»
1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете,
откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).
2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно
выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.
3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.
4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных
размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки,
баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется
развитие мелкой моторики рук.
5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в
сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.
6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной
чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.
7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в
пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.
8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры.
Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки
Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой
другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие
мелкой моторики рук, фантазии и воображения.
9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.
Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на
шнурок.
Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше
развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
На заключительном этапе реализации проекта провести диагностику уровня развития мелкой моторики.

132

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
ОКТЯБРЬ
Д/игра «Стержни и кольца»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом.
Д/игра "Цветные вкладыши".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом,
величиной предмета.
Пальчиковая гимнастика "Пальчики, здравствуйте!"
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.
Пальчиковая игра: «Домик»
НОЯБРЬ
Д/игра "Чудесный мешочек".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка.
Пальчиковая гимнастика "Овощи"
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей делать руками "корзиночку" и сгибать пальчики, начиная с большого.
Пальчиковая игра: «Очки»
ДЕКАБРЬ
Перекладывание из одной емкости в другую.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев.
Д/игра "Сухой бассейн".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Развивать мелкую моторику рук.
Пальчиковая гимнастика "Фрукты".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Продолжать учить детей делать "корзиночку" ладошками и сгибать пальчики, начиная с мизинца.
Пальчиковая игра: « Улиточка»
ЯНВАРЬ
Д/игра "Мозаика".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.
Упражнение "Елочка".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей показывать рукой круг. Развивать общую моторику ребенка.
Пальчиковая гимнастика "Новогодние игрушки".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно соединять большой пальчик с остальными левой и правой рукой вместе. Развивать переключаемость общих и
мелких движений.
Пальчиковая игра: «Мы считаем»
ФЕВРАЛЬ
Разбор красной и белой фасоли.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей раскладывать фасоль разного цвета и размера по разным емкостям.
Пальчиковая гимнастика "Помощник".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выполнять имитирующие движения, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца.
133

Пальчиковая игра: «За работу »
М А РТ
Выкладывание "8 Марта".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Обогащать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить с новым материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую
моторику. Формировать умение действовать по показу взрослого.
Пальчиковая гимнастика "Наши мамы"
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Сжимать обе ладошки в "замочек".
Пальчиковая игра:
АПРЕЛЬ
Выкладывание из палочек геометрических фигур.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Развивать координацию пальцев рук. Развивать внимание, воображение.
Пальчиковая гимнастика "Домашние птицы".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей касаться поочередно пальчиками, начиная с большого.
МАЙ
Д/игра "Чудесный мешочек".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей на ощупь выбирать нужную игрушку-погремушку. Развивать тактильные ощущения.
Выкладывание "Узор из белой и красной фасоли".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев. Учить
детей чередовать красную и белую фасоль.
Пальчиковая гимнастика "Наша армия".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ИГРАМ С ПЕСКОМ
СЕНТЯБРЬ
«Сыпем, лепим»
Цель: Формировать знания о свойствах сухого и влажного песка.
Задачи: Учить способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони). Развивать зрительно- слуховые связи, мелкую моторику рук,
координацию движений. Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности.
Оборудование: Центр « Вода-песок», формочки для песка.
ОКТЯБРЬ
«Отпечатки наших рук»
Цель: Закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.
Задачи: Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони.
Развивать фантазию, творческие способности.
Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей.
Оборудование: Песок, разноцветные камушки.
Ноябрь
134

«В гости к мышке»
Цель: Закрепить знания детей о свойствах воды и песка
Задачи: Формировать умение узнавать и называть основные цвета. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать положительное отношение к
элементарной исследовательской деятельности.
Оборудование: Центр «Вода-песок», дорожка, подвижная мышка, маленькие мышки по количеству детей, цветные коробочки, бочата – вкладыши,
косточки абрикоса, зёрна белой и красной фасоли, горох, семечки, маленькие тарелочки.
ДЕКАБРЬ
«Речка и ручеёк»
Цель: Закрепить знания детей о свойстве песка - удерживать воду.
Задачи: Формировать понятия «широкий», «узкий», «большой», «маленький».
Развивать фантазию, творческие способности.
Воспитывать аккуратность в работе, желание играть рядом с товарищами.
Оборудование: Песок, узкий и широкий совок, мерные стаканчики,
ведро с водой, большой и маленький бумажные кораблики.
ЯНВАРЬ
«Норки для ежат»
Цель: Закрепить знания детей о свойствах сухого и влажного песка.
Задачи: Формировать представление о количестве (один - много), размере (большой - маленький).
Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под) местонахождение предметов
Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Оборудование: Игрушка-ёж, пластилиновые ежата по количеству детей, сосновые иголки в тарелочках. Центр «Вода- песок»
ФЕВРАЛЬ
«Горки для козлят»
Цель: Учить детей выкладывать форму из влажного песка.
Задачи: Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий.
Развивать общую моторику рук, координацию движений.
Воспитывать доброжелательность, желание помочь.
Оборудование: Песок, набор деревянного театра « Волк и семеро козлят», ведёрки большие и маленькие.
МАРТ
«Лисичка в гостях у ребят»
Цель: Закрепить умение определять свойства сухого ( сыпется) и мокрого (держит форму) песка.
Задачи: Учить детей набирать песок совком, наполнять форму. Закрепить умение пользоваться ситом.
Развивать общую и мелкую моторику.
Воспитывать положительное отношение к персонажу, желание помочь.
Оборудование: Игрушка-Лисичка, шнур, крупные бусины 15шт., песок в прозрачных стаканах (по количеству детей), сита (по количеству детей),
формочки, подносы, лейка с водой.
АПРЕЛЬ
«День рожденья куклы Маши»
135

Цель: Продолжать учить детей выкладывать формы из влажного песка.
Задачи: Приучать детей договаривать слова знакомой сказки
Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
Воспитывать сочувствие к игровым персонажам, вызывать желание помочь им.
Оборудование: Песок, кукла – большая, настольный театр «Колобок»,
формочки, подносы, совки, большой строительный материал.
МАЙ
«Мы ходили в огород»
Цель: Закрепить умение детей выкладывать формы из влажного песка.
Задачи: Учить находить на ощупь и по названиям спрятанные в песке овощи.
Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность. Умение инсценировать знакомую сказку.
Воспитывать положительное отношение к персонажу.
Оборудование: Песок, кукла - дед, овощи- муляжи (лук, чеснок, свекла, морковь, репа), шапочки персонажей сказки «Репка», корзинка, формочки,
разносы, совки (по кол-ву детей), лейка с водой.
КАРТОТЕКА ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Пальчик
Этот пальчик — маленький, (загибаем мизинчик)
Этот пальчик — слабенький, (загибаем безымянный пальчик)
Этот пальчик — длинненький, (загибаем средний пальчик)
Этот пальчик — сильненький, (загибаем указательный пальчик)
Этот пальчик — толстячок, (загибаем большой пальчик)
Ну а вместе — кулачок!
Разминка
Ты, утенок, не пищи!
Лучше маму поищи.
Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук. Можно использовать резиновые игрушки.
Погладим котенка
- Киса, кисонька, кисуля!
- Позвала котенка Юля.
- Не спеши домой, постой!
- И погладила рукой
Одной, затем другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.
Моя семья
Вот дедушка,
Вот бабушка,
Вот папочка,
Вот мамочка,
136

Вот деточка моя,
А вот и вся семья.
(Ф. Фребель) Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватывать весь кулачок.
Наш малыш
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — наш малыш.
Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Шалун
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей кормила:
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Он много шалил.
Свою тарелку разбил.
На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов.
Со словами седьмой строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.
Качели
Задрожали ветви елей.
Мы в восторге от качелей.
Мы летаем вверх и вниз,
Вместе с нами веселись. (Т. Сикачева)
Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, а далее — двумя руками. От запястья кисти рук с прямыми сомкнутыми пальцами
поднимать вверх, а затем, слегка согнув пальцы, мягко опускать вниз.
Кисточка
Мягкой кисточкой покрашу
Стульчик, стол и кошку Машу.
Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево и наоборот. Вправо — пальцы раздвигать.
Влево — мягко соединять подушечки пальцев.
Веер
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер —
Пусть прохладою повеет. (Т. Сикачева)
137

Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.
Белка
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому...
(Народная песенка)
Поочередно разгибать все пальцы, начиная с большого.
Детки
Раз-два-три-четыре-пять!
Будем пальчики считать —
Крепкие, дружные,
Все такие нужные... (3. Александрова)
Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы. Поочередно сгибать их в кулачок, начиная с большого.
Тише, тише, не шумите,
Наших деток не будите!
Птички стану щебетать,
Будут пальчик вставать.
Раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слово «вставать» — открыть кулачок, широко раздвинув пальцы. Упражнение
выполнять вначале одной рукой, затем — второй, а в заключение — двумя руками.
Встали пальчики
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик — прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики — «Ура!»
В детский сад идти пора! (М. Кальцова)
Большой палец встал один.
Указательный — за ним.
Средний будит безымянный.
Тот поднял мизинчик малый.
Встали братцы все — «Ура!»
На работу им пора.
Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы все...» — широко расставить пальцы в стороны.
За работу
Ну-ка, братцы, за работу.
Покажи свою охоту.
138

Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
тебе обед варить,
тебе посуду мыть.
потом всем песни петь,
Песни петь да плясать,
Наших деток забавлять.
Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого, а на слова «Песни петь да плясать» — энергично шевелить ими.
Пальчики
Раз-два-три-четыре-пять —
Вышли пальчики гулять.
Раз-два-три-четыре-пять —
В домик спрятались опять.
Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.
Мы считаем
Можно пальчики считать:
Раз-два-три-четыре-пять.
На другой руке — опять:
Раз-два-три-четыре-пять.
Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого.
Утята
Раз-два — шли утята.
Три-четыре — за водой.
А за ними плелся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался —
Громко-громко запищал:
— Пи-пи-пи — не пищи!
— Мы тут рядом, поищи!
Поочередно сгибать все пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого, а со звуков «Пи-пи-пи...» — ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих
рук.
Здравствуй
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
139

Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю —
Всех я вас приветствую! (Т. Сикачева)
Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.
Воздушные щелчки
Во дворе у брата
Бегали котята.
Испугавшись щелчка,
Разбежались кто куда.
Кончик указательного пальца правой руки сильно вдавить в подушечку большого пальца. Остальные пальцы поднять вверх. Указательный палец резким
движением вперед делает сильный щелчок в воздух (3 раза).
Коготочки
У кошкиной дочки
На лапках коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят малыши!
Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить громко «мяу!» несколько
раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.
Жук
Я веселый Майский жук.
Знаю все Сады вокруг,
Над лужайками Кружу,
А зовут меня Жу-жу... (А. Береснев)
Сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны («усы»). Шевелить «усами».
Комарик
Не кусай, комарик злой!
Я уже бегу домой.
Сжать кулачок.
Указательный палец выдвинуть вперед (это — «хоботок», которым «комарик» пытается «укусить» ребенка). Мизинец и большой пальцы, расслабив,
опустить вниз (это — «лапки»).
Оса
Оса села на цветок.
Пьет она душистый сок.
Вытянуть указательный палец правой руки и вращать им, затем то же самое — пальцем левой руки.
Вытянуть указательный палец правой руки и вращать им, затем то же самое — пальцем левой руки.
Большой братец
Покажи уменье другу,
Покружись-ка ты по кругу!
Четыре пальца правой руки (кроме большого) сжать в кулак. Большой палец поднять вверх и выполнять круговые движения.
140

Вертолет
Быстро лопасти крути!
Вертолет, лети, лети!
Пальцы обеих рук (кроме указательных и больших) — в положении плетеной корзинки. Указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их
подушечками (это — «хвост вертолета»). Большими пальцами выполнять совместные, быстрые круговые движения, как лопасти вертолета.
Человечек
«Топ-топ-топ!» — топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке
Указательный и средний пальцы правой (затем левой) руки «ходят» по столу.
Дождик
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить! (Народная потешка)
Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола (как игра на пианино).
Коза рогатая
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
- Кто кашку не ест,
Молоко не пьет,
Забодаю, забодаю!.. (Народная потешка)
Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это — «коза». Со словами «Забодаю, забодаю!..» «козу» «напускать»
на ребенка.
Зайчик
Зайка серый скачет ловко
В лапке у него морковка.
Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.
Улиточка
У улитки-крошки
Подрастают рожки.
Научу ее ходить,
Если будут ножки.
Пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Продвигаясь медленно вперед, «улитка» шевелит «усиками».
Кольцо
Выйду на крылечко,
Вынесу колечко.
Я его вместо игрушки
Подарить хочу Валюшке.
Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные развести в стороны.
141

Зайчик-кольцо
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашел колечко.
А колечко непростое —
Блестит, словно золотое.
Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
а) пальцы — в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
б) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.
Очки
— Что стряслось у тети Вали?
— У нее очки пропали!
Нет очков у тети Вали
— Очевидно, их украли! (С. Михалков)
Образовать два кружка из больших и указательных пальцев обеих рук, соединив их.
Стульчик
«Стульчик» ты из рук сложи
И детишкам покажи.
Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке
большим пальцем к себе. Если упражнение выполняется легко, то можно менять положение рук попеременно па счет «раз», «два».
Флажок
Горит на солнышке Флажок,
Как будто я Огонь зажег. (А. Барто)
Четыре прямых пальца правой руки (кроме большого) плотно прижать друг к другу. Отвести правую руку в сторону. Развернуть ее так, чтобы
большой палец, оттянутый до отказа, оказался внизу.
Домик
Дом мы строим выше, выше!
Есть окошки в нем и крыша.
Создать угол - «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии. Получится треугольная
«крыша» с «окном». Раздвинуть шире запястья, а локти прижать к туловищу. Получится «высокий дом».

142