Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»

Принята решением
Педагогического совета
Протокол №1 от «____»____2023г

Рабоча
я
Програ

Ламехова Подписано
цифровой подписью:
Ламехова Юлия
Юлия
Павловна
Дата: 2023.08.30
Павловна 16:25:13 +05'00'

Утвержден
приказом
ЛГ МАДО
от «____»_

мма
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
для детей старшего возраста (от 5 до 6 лет)
группы общеразвивающей направленности №19 «Подсолнухи»
на 2023 – 2024 учебный год

Составители:
Бугаева Р.А.
Саярова Д.Р

г. Лангепас 2023г

Раздел I
Целевой
раздел
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4.
Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты реализации Программы на этапе завершения освоения Программы
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел II Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1.
2.1.1.8.
2.1.2.
2.1.2.8.
2.1.3.
2.1.3.8.
2.1.4.
2.1.4.8.
2.1.5.
2.1.5.8.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.1.1.
2.7.1.2.
2.7.1.3.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.2.4.

Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел, пояснительная записка
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Задачи воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации

Стр
5
6
7
8
9
11
12
15
15
15
21
22
24
24
2516
26
33
33
37
37
40
42
44
46
51
51
51
53
53
55
55
55
57
62

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнёрство
Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.
Специфика национальных, в которых осуществляется образовательная деятельность
2.9.
Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных
отношений
Раздел III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Учебный план реализации ООП с учётом образовательной нагрузки
3.8.
Формы организации образовательного процесса в течение недели
3.9.
Календарный учебный график
3.10
Федеральный календарный план воспитательной работы. Календано-тематическое планирование
Краткая презентация Рабочей программы
2.7.2.5.
2.7.2.6.
2.7.3.
2.7.3.2.
2.7.3.3.

3

64
68
76
76
68
69
69

50
50
79

92
95
97
97
98

РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная деятельность Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Звездочка» (далее – Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального
Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в целях построения единой педагогической системы, направленной на развитие
каждого ребенка, поддержку его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия склонностей, способностей.
Рабочая Программа ориентирована на детей шестого года жизни
Срок реализации Программы: 2023-2024 учебный год
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
 Приказа Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Основной общеобразовательной программы ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка» на 2023-2024 учебный год.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
4

детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
5

2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не могут сказаться на содержании психологопедагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов
ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в
природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия ХантыМансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из
этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития.
От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных
сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и
педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа
жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в
Учреждении.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям
детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в
критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
7

пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе, кроме основных
принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости
продолжительности прогулок от температурного режима.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси. Дошкольников знакомят с самобытностью и
уникальностью национальной культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы, и
т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у
них патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду,
что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к шести годам достигает 19,9 кг, девочек – 17,3 кг. Средняя длина тела у мальчиков к шести годам достигает 110,3,
у девочек – 105,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К пяти-шести годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
8

Психические функции. К пяти-шести годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети старшей группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
9

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К шести годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы
самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку; ребенок
демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при одьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного вижения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;ребёнок владеет навыками личной
гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
10

людям;ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
11

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

12

Периодичность педагогической диагностики представлена в таблице №1
Таблица №1
№

1

2
2.1

2.2

2.3

Диагностика

Предмет/метод
Возрастная категория
проведения
воспитанников
диагностики
Адаптации детей к Оценка уровня (степени) Вновь поступившие дети / 1 месяц
условиям ДОУ
адаптации/наблюдение,
пребывания ребенка в ДОУ
анкетирование родителей
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Диагностика
Оценка уровня овладения Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
образовательного
необходимыми навыками раза в год – сентябрь, май
процесса
и
умениями
по Воспитанники ОНР, ЗПР, ОВЗ,
(промежуточные
образовательным
дети-инвалиды, не справляющиеся
результаты)
областям/наблюдение,
с программой- 3раза в годанализ продуктов детских сентябрь, январь, апрель
видов деятельности
Диагностика детского Оценка
уровня Воспитанники от 1 года до 8 лет/2
развития
развития/наблюдение
раза в год – сентябрь, май
(промежуточные
результаты)
Диагностика детского Оценка уровня развития / Воспитанники от 6 до 8 лет / 1 раз
развития
(итоговые наблюдение,
в год – апрель
результаты)

13

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
14

‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота,
сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Образовательная деятельность в группе строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО Федеральной образовательной Программой.
Разделы, которой входят в направления развития и образования детей, представлены в таблице №2.

15

Таблица №2
Образовательная область
Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Задачи и содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения

Приобщение к искусству»
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая деятельность
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни

Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
16

 принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
17

достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
18

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в Учреждении, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в Учреждении и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
19

в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в Учреждении, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в Учреждении, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
20

«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
21

предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
22

человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
3) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
23

небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
5) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
24

рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
25

 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
26

 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
4) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
5) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
27

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
28

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
29

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
30

травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
31

Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
32

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
33

ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
34

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
35

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
36

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных
37

игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
38

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Для организации разнообразной деятельности дошкольников используются разнообразные формы, которые представлены в таблице №3.
Таблица №3
Формы организации деятельности дошкольников
39

Простые

-

Составные
-беседа,
-игровые ситуации,
-рассказ,
- -игры-путешествия,
-эксперимент,
- -творческие мастерские, -наблюдение,
- -детские лаборатории,
-дидактическая (или любая
- -целевые прогулки,
другая игра, возникающая
- -экскурсии,
по инициативе педагога) - -образовательный челлендж,
- интерактивные праздники

Комплексные
-детско-родительские
и
иные проекты,
-тематические дни,
-тематические недели,
-тематические
или
образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
40

‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
41

‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры;
 речевые игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
42

 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Требования к развитию детской инициативы и самостоятельности детей 5-6 лет
Дети этого возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
43

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и в семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
44

Учреждении образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе Учреждения; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты Учреждения и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями группы представлен в приложении
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ЛГ МАДОУ ДС №3 «Звездочка» (далее – КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по пропаганде знаний из области
45

коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППк Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
46

под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Учреждении включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
47

‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
48

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях Учреждения, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
49

 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
Учреждению. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
50

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
51

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
52

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы представлены в таблице №4.
Таблица №4
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
53

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
54

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего
смысл и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных достижений,
осваивает ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей и представлены в таблице №5.

55

Таблица №5
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности
к сферу дошкольников на основе
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
57

родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к истине, способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

58

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и

Задачи

Задачи образовательных областей

мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
• Формировать у детей
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
духовного и социального
физической культуре
благополучия человека
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
59

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

желание и умение творить

60

окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам, активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать
поставленные задачи и повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно – нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на
конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2) События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из другой группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. В группе в 2023-2024 учебном году реализуются следующие проекты смотреть приложение № 6
«Россия-Родина моя» - Цель проекта: Осуществление комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма, приобщение
дошкольников к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям; воспитание любви и привязанности к родной стране.
Предлагаемый проект на доступном детям уровне знакомит их с наиболее важными событиями истории Руси, ее героями, традициями,
бытом, способствует развитию познавательных способностей детей, формированию высокой нравственности, воспитывает любовь к Отечеству,
уважение к предкам, защищавшим Русь от врагов, интерес к самобытной русской культуре, формирует гражданскую принадлежность,
патриотические чувства (расширяет представление детей о родной стране, о государственных праздниках); продолжает расширять представления
о Российской армии, о трудной и почетной обязанности защищать Родину; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
62

 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения, включает
оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в таблице №6.
Таблица №6
Ценности

Родина

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Мини-музей русской культуры и
быта.
Патриотическиеуголки.

Оборудование
Государственные символы
РФ.
Фото первых лиц РФ иогруга.

63

Игрушки
Игры, морскими камешками
Куклы в национальных костюмах,
народныеигрушки.

Дружба

Семья

Труд

Вера

Красота

детские
Информационные
рисунки с правиламидружбы
буклеты о правилах
Стенд «С днем рождения», «Наши поведения.
Каталог
именинники»
пословиц,
поговорок и сказок одружбе.
Медиатека, фонотека, мирилки.

Костюмы народов России и мира
Куклы

Выставки творческих работ.
Творческие совместные поделки.
Уголки
для
родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День
матери,
День
отца,
День
пожилого человека)
Стенд «Дежурство».

Куклы-пупсы; голыши с аксессуарами по
уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»

хобби семьи.
Семейные
родословные,

альбомы,

Оборудование для сюжетноролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы» и др.

Стенды
с
информацией для Медиатека
родителей (доверие к детскому саду произведений о добре и зле
и воспитателям).
(сборники
мультфильмов, например, «Два
жадныхмедвежонка»,
«Волшебный
мешочек»,
«Цветик-семицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность). Книги
про верность (верность в семье, в
дружбе,
верность
защитников).
теневого театра.
Полочка красоты (вгруппах).
Виртуальные музеи (подборка в
Эстетика интерьеров, штор в
медиатеке). Оборудование для
помещении.
творческой продуктивной
64

Паззлы «Профессии».
Инструменты: столяра,
повара, доктора,парикмахера.

Настольный театр (обыгрывание
ситуаций о добре и зле, о
сострадании).

Матрешки, деревянныеигрушки.

деятельности
(изобразительные материалы,
костюмы,атрибуты).
Предметы
искусства
(репродукции
картин),
народных промыслов.
Культура

Центры
театральной
музыкальной
деятельности, ИЗО.

и

Природа

Центр
познавательноисследовательской
деятельности
Тематические уголки.

Здоровье

Уголки

Знания

здоровья,

правила

Интерактивная доска,проектор,
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни, сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки
(игр,
закличек,
песен).
Книги, пособия, дидактические
материалы (портреты), плакаты;
костюмы.
Народные костюмы, изделия
народных
промыслов,
заготовки для творчества по
народным
промыслам.
Набор
картинок
«Правила
поведения
в
библиотеке»,
Мини кухня

Разные виды театров, музыкальные

Медиатека:
мультфильмы, фильмы (Земля,
животные, птицы, природные
зоны, погодные
явления, природа
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Медиатеки

Наборы
животных,
растений…Звуки природы

65

Настольно-печатные игры с буквами и
цифрами

Конструктор «Частитела».

деревьев

поведения. О здоровом образе
жизни (стенды, плакаты).
Тематические уголкипо ПДД.

‒
‒
‒
‒

(мультфильмы,
фильмы
о
здоровье, спорте,
безопасности)
Папки-передвижки потеме
Родительский
уголок
о
воспитании здорового ребенка
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

Уголок для сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая корзина
полезно, ачто вредно для питания)

(что

Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические интересы,
организуют совместную деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и спортивными
учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для деятельности ДОУ, создавать определённый имидж
учреждения, но и наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнсна 2023-2024 учебный год представлено в таблице №7.
Таблица№7
Социальный партнёр
Центральная детско-юношеская библиотека ЛГ МАУ
«Центр культуры «Нефтяник»

Мероприятия
Развлекательно-игровые программы.
Клубный час (ежемесячно).
Тематические выставки книг и детского творчества.
Тетрализованно-развлекательные программы.
66

Час занимательнорй экологии
Конкурс чтецов.
Библеосумерки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности российского общества. В Учреждении созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.2.8. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство,
которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального
компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко –
культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот
67

компонент дополняется понятиями «Мой город», «Улица, на которой расположен детский сад». Региональный компонент согласуется с
требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента. Это
осуществляется на занятиях по социальному миру, продуктивных видах деятельности и на занятиях по ознакомлению с художественной
литературой.
Нашу группу посещают дети разных национальностей, поэтому воспитание чувства любви и привязанности к своей культуре и своему
народу, к своей Земле, а также ценностного отношения к представителям иных социокультурных групп, сохранение культурной самобытности
каждого народа, входящего в состав России, является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
В работе с детьми используются технологии разработанные с учетом климатических, экологических, экономических и других
особенностей Ханты-Мансийского автономного округа. Основные задачи технологии:
1. Формирование представлений, умений через изучение:
 историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;
 разнообразия растительного и животного мира округа;
 изменений в природе;
 взаимодействие человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
 здоровья человека в условиях Севера России.
2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.
3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально - экономических процессов
- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа.
В ДО учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский
автономный округ - Югра. Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем
испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем, т.к. экстремальные климатические условия
влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и
особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДО.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям
детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в
критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -30 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное
пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного
периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий сада разработан график прогулок с учетом зависимости
продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников.
Социокультурное окружение

68

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры влияют на содержании психолого-педагогической работы
в ДО:





ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в
округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси;
систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в
природу.
на территории детского сада создается массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен,
лиственниц, берез, рябин, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
В программе учитывается региональный компонент: воспитанников знакомят с особенностями сезонных изменений в природе ХМАО.

Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в таблице №9
Таблица №9
Образовательная область
«Познавательное развитие», направления развития

Методическое пособие

Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие  растительного и животного мира ХМАО-Югры Природа и «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
человек в условиях ХМАО-Югры
Человек и здоровье

Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах, представленных в таблице №10
Таблица №10
Мой любимый город

Тема

Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ

Времена года. (Осень. Зима. Весна)

Особенности сезонных изменений природы северного края.

Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Дикие животные. Дикие звери готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья. Перелетные и зимующие птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя планета

Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
69

Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире профессий

Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные промыслы.

Народная культура и традиции

Традиции ханты и манси

В гостях у сказки. Неделя театра и сказки

Сказки ханты и манси

Здоровому – все здорово!

Вороний день (национальный праздник)

Народная игрушка. Народная культура и традиции

Игры и праздники народов севера

Мы дети планета Земля

Экология в округе

В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие на северной
земле

Циклограмма проведения мероприятий по реализации регионального компонента через направления развития представлена в
приложении 5
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной образовательной деятельности, а также
осуществляется в различных видах детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.9. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе так же выбранными
парциальными программами, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на
специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ,
педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в соответствии с доминирующим направлением
развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени пребывания
70

детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, а также в
процессе взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в таблице №11
№

Образовательная область

Направления

1

Социально-коммуникативное
развитие

Ребенок на улице.
Ребенок в природе.
Ребенок дома. Береги здоровье.
Береги ребенка (работа с
родителями).

2

Познавательное развитие

Климат округа. Многообразие
растительного и животного мира
ХМАО - Югры. Природа и
Человек в условиях ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.

Совместная деятельность
взрослых и детей
Образовательные, игровые
ситуации, беседы, подвижные
и дидактические игры по
формированию
основ безопасности
жизнедеятельности
дошкольников.
Образовательные,
игровые
ситуации, беседы, подвижные и
дидактические
игры
по
формированию экологического
образования дошкольников.

Таблица №11
Методические
пособия
В.К. Полынова
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы.
Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Е.В. Гончарова
«Экология
для
малышей» Тюмень.
«Институт проблем освоения
Севера СО РАН», 2000.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под редакцией Полыновой В. К.
Цель программы — формирование основы безопасного поведения дошкольников.
Задачи программы:

формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;

научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать
опасности, при необходимости — действовать.
Формы организации воспитания и обучения:

наблюдение и анализ проблемных ситуаций;

дидактические игры;

познавательные беседы;

экскурсии;

игры-беседы;

занятия-практикумы на местности;
71


игры-драматизации;

игровое моделирование;

досуговые мероприятия;

экспериментирование,
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Полынова В. К., Дмитренко З.С. (и др.).— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», по редакцией Гончаровой Е.В
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и
современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических
проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с
учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:

Где мы живем?;

Многообразие растительного и животного мира ХМАО;

Сезонные изменения в природе ХМАО;

Природа и человек в условиях ХМАО;

Человек и его здоровье;
Методическое обеспечение:
Е.В.Гончарова «Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
2.6.

Сложившиеся традиции группы

Все традиции направлены на сплочение людей, стремление людей объединиться и как-то разнообразить свою жизнь, эмоционально ее
украсить, внести какие-то позитивные моменты, связанные со значимым событием, с памятью о добрых делах. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже
неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
В нашей группе есть уже сложившиеся традиции, которые направлены на достижение определенной воспитательной цели:
1. «Утро радостных встреч». Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
72

2. «Календарь настроения». Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания
своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
3. «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции отмечаются в группе.













«День знаний» (1 сентября)
«Праздник осени и урожая»
«День народного единства» (4 ноября)
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха» (1 апреля)
«Всемирный день здоровья» (7 апреля)
«День космонавтики» (12 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Международный день защиты детей» (1 июня)

73

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

74

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).

75

РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания

76

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
ическое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

77

4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры

Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице № 12
Таблица №12

Пространство
Групповая комната

Оборудование
Игровая детская мебель «Кухня».
Набор корпусной мебели для игровой комнаты.
Стол детский
Мольберт 2-х сторонний
Стул детский /стул для воспитателя/ стул для раздачи пищи
Книжная полка
Комплект мягкой мебели (диван кресла)
Интерактивная доска
Ноутбук
Стол для рисования
Стол маленький

78

Количество
1
1
11
1
25/2/1
1
1
1
1
1
2

Игровая площадка на участке

Веранда
Песочница
Игровое оборудование «Самосвал»
Скамейка «Петушок»
Игровой спортивный комплекс
Игровое оборудование «Самолёт»

1
1
1
1
1
1

Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развиите.
-Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Запесчная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для педагогов ДОУ
-Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
-Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

79

Познавательное развитие.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии занятий. Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
-Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
-Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
-Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6 лет
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Подготовительная группа детского сада.
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая руппа. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
\-Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях
- О.М.Ельцова. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте». Дидактический материал. Система занятий.Конспекты.
Волгоград, 209г.
Художественно-эстетическое развитие.

80

-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.

81

«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник
рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий
медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;

82

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,

83

«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями

84

(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»
(6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

85

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в учреждении гибкий, неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
В режиме предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствовует требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса представлены в таблице №13. (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21
Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица№13

86

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 5 до 6 лет

25 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов междузанятиями, не менее

от 5 до 6 лет

50 минут

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

дошкольного возраста, не более

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
4–8 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

4–8 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее

для детей до 8 лет
все возраста

3 часа в день
1 часа в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее

все возраста
до 8 лет

7 ч 00 мин
10 минут

Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №16
Таблица №16
Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, гигиенические процедуры).
Завтрак

старшая
группа (5-6 лет)
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50

87

Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры).
Второй завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение
с
прогулки.
Самостоятельная
(гигиенические процедуры, подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная
подготовка ко сну).

8.50-9.00
9.00-9.25
9.25-9.35
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-10.15
10.15-10.25
10.25-11.55
деятельность

11.55-12.10
12.10-12.25

деятельность

(гигиенические

процедуры,

12.25-12.30

Сон.
Постепенный подъём, гигиенические, закаливающие процедуры
Полдник.

12.30-15.00
15.00-15.15

Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры).
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические игры,
индивидуальная работа, гигиенические процедуры, подготовка к ужину.

15.25-16.15
16.15-16.40

Ужин.
Самостоятельная деятельность (гигиенические процедуры, игры, подготовка к прогулке.).

16.45-17.00
17.00-17.30

Прогулка, возвращение детей домой.

17.30-19.00

Утренняя гимнастика
Прогулка
Сон
Непосредственно образовательная деятельность
Прием пищи

15.15-15.25

16.40-16.45

10 мин
3 ч (180 мин)
2 ч 30 мин (150 мин)
50/75 мин3
1 ч 05 мин (65 мин)

проводится при организации 1 занятия до дневного сна
2
проводится при организации 1 занятия до дневного сна
3
50 или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна
4
проводится при организации 2-х занятий до дневного сна
1

88

3.7. Учебный план реализации ООП с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. №2.
В ДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие»
и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
89

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ реализуется одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.

90

3.1. Учебно-календарный план реализации ООП с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения
до школы».
Таблице №29
Этап
обр.
процесса

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

Кол – во
рабочих
дней

21 день
4 нед. 1 день
21 день
4 нед. 1 день
21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед. 1 день
85 дней
17 нед.

Ознакомлен
ие с
Развитие
Физ.
ФЭМП
Музыка
Рисование
Лепка
окружающи
речи
культура
м
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 36 недель. 1 день
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени

Аппликация

Итого
за месяц/
полугодие

4/100

4/100

4/100

13/325

8/200

8/200

3/75

2/50

53/1325

5/125

4/100

8/200

12/300

8/200

9/225

2/50

2/50

49/1250

4/100

5/125

9/225

13/325

8/200

8/200

1/25

2/50

51/1225

4/100

4/100

9/225

13/325

9/225

9/225

3/75

2/50

53/1325

17/425

17/425

35/875

51/1275

34/850

35/875

9/225

8/200

206/
5150

2 полугодие
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие

17 дней
3 нед. 2 дня
20 дней
4 нед.
20 дней
4 нед 2 дня
21 дней
4 нед. 1 день
20 дней
4 нед.
98 дней
19 нед.3 д
Всего
183 дня
36 нед. 3 дня

3/75

3/75

7/175

11/275

6/150

7/175

1/25

2/50

40/1000

4/100

4/100

7/175

11/275

7/175

7/175

2/50

1/25

43/1075

4/100

4/100

9/225

13/325

9/225

9/225

2/50

3/75

53/1325

4/100

4/100

8/200

12/300

8/200

8/200

2/50

2/50

48/1200

5/125

5/125

8/200

11/275

9/225

7/175

2/50

2/50

49/1225

20/500

20/500

39/975

58/1450

39/975

38/950

9/225

10/250

37/925

37/925

74/1850

109/2725

73/1825

73/1825

18/450

18/450

91

233/
5825
439/
10 975/
182ч

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Всего: 12 недель 4 дня

Кол-во занятий/мин в неделю

Кол-во занятий в год/мин в летний период

39/975 м
26/650 м
39/975 м
27/675 м
26/650 м
157/3925 м

3/75
2/50
3/75
2/50
2/50
12/300

3.8. Формы организации образовательного процесса в течение недели старшей группе представлены в таблице №18
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи
(РР),
подготовка к
обучению
грамоте (Г)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда

2

РЭМП

2

РР

5

Р/М

Пятница

ОМ
Г
Р

Ф

Ф

Ф

+
+

+

+
+

+

+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+

+

92

Четверг

М

3

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Таблица №18

+
+
+
+

+

+

Л/А

+

+
+
+
+
+
+

3.9. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.

3.10 Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематическин недели для всех возрастных групп детского сада и итоговые
собятия.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Циклограмма проведения традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024 учебный год в старшей группе (5-6
лет), представлена в приложение 2

93

Краткая презентация Рабочей программы

Рабочая Программа ориентирована на детей шестого года жизни.
Программа разработана в целях построения системы педагогической деятельности, направленной на обеспечение развития каждого
ребенка, поддержку его уникальности и самобытности.
Программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ЛГ МАДОУ ДС №3
«Звездочка» и с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова.
М. А. Васильева, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ.
Используются парциальные программы:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко, «ДетствоПРЕСС»;
«Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под ред. Гончаровой Е.В
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс.
Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ и группы;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

94

Приложение 1
Характеристика детского контингента, состояние здоровья детей: Количество детей в группе - 24, из них: девочек -8, мальчиков – 16
Список, группа здоровья детей группы №19 «Подсолнухи» 2023-2024 учебный год.
Группы здоровья:
I Практически здоровые
дети

Группы здоровья
II Дети, с нарушениями в состоянии
III Дети, имеющие
здоровья
патологию

6

17

IV Дети, имеющие патологию

2

-

Всего детей
25

Национальный состав группы
Русские

Татары

Лезгины

Таджики

Казахи

Кумыки

Азербайджанцы

14

3

1

3

1

1

2

95

Приложение 2
Циклограмма проведения традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024 учебный год в старшей группе (5-6 лет).

Дата
сентябрь

01.09.23

04.09.23-08.09.23

11.09.23-15.09.22
18.09.23-22.09.23
25.09.23-29.09.23

октябрь

02.10.23-06.10.23

09.10.23-13.10.23

16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23

ноябрь

30.10.23-03.11.23

07.11.23-10.11.23

Старшая группа

Итоговые мероприятия

День знаний!
Развлечение
.
«День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый гррод
Фотовыставка
«Достопримечательности нашего
города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Сад-огород.
Праздник
Сельскохозяйственные профессии.
«Осеннее путешествие»
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие звери готовятся к зиме.
Оформление альбома «Животные
России, ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023)
День учителя (05.10.2023)
Домашние животные и птицы. Продукты питания.
Оформление альбома «Птицы
России, ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие птицы.
Экологическая акция «Помоги
птицам»
Здесь книжки разные живут! Знакомство с библиотекой
Викторина: «Угадай сказку».
Экскурсия в библиотеку.
Международный день библиотек (25.10.2023)
Мой город, моя страна, моя планета.
Праздник
Достопримечательности родного города.
«Россия – огромная страна»
День народного единства (04.11.2023)
Виртуальное путешествие
96

13.11.23-17.11.23

20.11.23-24.11.23

27.11.23-01.12.23

декабрь

04.12.23-08.12.23

11.12.23-15.12.23

Январь

18.12.23-22.12.23
25.12.23-29.12.23
09.01.24-12.01.24

15.01.24-19.01.24
22.01.24-26.01.24

29.01.24-02.02.24

Обитатели морей и океанов.
«Обитатели морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
(08.11.2023)
Дружат на планете, взрослые и дети!
Развлечение «О правах играя»
Я и мои права.
День толерантности (16.11.2023)
Я и моя семья.
Праздник
«Вместе с мамой – лучшей
самой!»
Моя Россия
Выставка творческих работ «Герб
Родины»
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный день художника (08.12.2023), День Героев
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.
Вечер загадок
«Что продается в магазине
одежды?»
День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
«Коляда, коляда – отваряй ворота!»

Развлечение «Коляда, колядаотваряй ворота!»
Прощание с елкой
Мой дом (мебель, электроприборы, бытовая техника). Безопасность в доме
Сюжетно-ролевая игра «Мебельный
магазин»
Коллективный коллаж «Профессии
В мире профессий. Пожарная безопасность.
моих родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Мы едем, едем, едем!
Транспорт.
Выставка рисунков «Легковые и
97

Февраль

05.02.24-09.02.24

12.02.24-16.02.24

19.02.24-22.02.24

26.02.24-01.03.24

Март

04.03.24-07.03.24

11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24

25.03.24-29.03.24

Апрель

01.04.24-05.04.24
08.04.24-12.04.24

15.04.24-19.04.24

22.04.24-26.04.24

грузовые машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Неделя научных открытий.
Развлечение «Умники и умницы»
День российской науки (08.02.2024)
Неделя добрых дел
Акция «Твори добро»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)
Будем в армии служить!
Музыкально-спортивный праздник
«23 февраля – День защитника
Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Праздник посвященный «8 мартаМаму, бабушку свою, очень люблю.
Международный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Дорожная азбука для детей
Народная культура и традиции.

Экскурсия к перекрестку
Творческая мастерская «Русские
народные игрушки»

День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
Неделя театра и сказки.
Инсценировка сказки
Международный день театра (27.03.2024)
Здоровому – все здорово!
Спортивный праздник «Здоровому –
Вороний день (7 апреля)
все здорово»
«Космос-это мы!»
Развлечение «Космическое
путешествие»
День космонавтики (12.04.2024)
Народная игрушка. Народная культура и традиции
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»
Международный день культуры (15.04.2024)
Мы дети планета Земля
Экологическое развлечение «День
98

рождение Земли»
Май

27.04.23-08.05.23

13.05.24-17.05.24

20.05.24-31.05.23

Июнь

03.06.24-07.06.24

10.06.24-14.06.24

17.06.24-21.06.24

24.06.24-28.06.24

Июль

01.07.24-05.07.24

08.07.24-12.07.24

Всемирный день Земли (22.04.2024)
Была война, была победа!

Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых.
Развлечение
«Путешествие в страну насекомых»
День детских общественных организаций России (19.05.2024)
До свидания детский сад! Здравствуй лето!
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Родной язык – моё богатство Счастливое детство.

Развлечение
«День защиты детей».
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»
Акция «Окна России»
Праздник «День России»
День России (12.06.2024)
Планета Здоровья.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Развлечение «В гостях у Аркадия
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Мама, папа, я – счастливая семья.
Акция «Ромашковое счастье»
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.

15.07.24-19.07.24

Развлечение
«Русский хоровод».

Международный день шахмат (20.07.2024)
22.07.24-26.07.24
29.07.24-02.08.24

В стране шахматных чудес

Шахматный турнир

В гостях у Водяного. Игры с водой.
99

Развлечение «Праздник Нептуна».

Август

05.08.24-09.08.24

День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор

12.08.24-16.08.24

Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути

19.08.24-23.08.24

День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну

Веселые старты «День рождение
светофора»
Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым
быть!»
Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный»

День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.24-30.08.24

До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

100

Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».

Приложение 3
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Название мероприятия
Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»
Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»
Беседа «Не балуй!»
Фотовыставка «Бабушка и я, лучшие друзья» (ко дню пожилого человека).
Развлечение «Осень золотая»
Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»
Фото стенд ко Дню Матери. «Счастливые моменты нашей жизни».
«Золотые руки моей мамы» выставка поделок.
Акция «Поможем нашим пернатым друзьям» (изготовление кормушек для птиц).
Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
Консультация в родительский уголок по ПДД: «Безопасность ваших детей на дорогах»
Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.
Праздничный новогодний карнавал.
Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»
Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»
Развлечение «Прощание с ёлкой».
Акция «Подари книге жизнь»
Анкета «Какова роль отца в семье?»
Санбюллетень: «Веселая ингаляция»
Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»
Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки».
Фотовыставка «Лучше папы друга нет».
Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»
Беседа: «Если ребенок невнимателен»
Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна.»
Развлечение, посвященное 8 –Марта
101

Апрель

Май

Консультация для родителей на тему: «Знакомьте детей с героическим прошлым России».
Консультация: «Профилактика детского травматизма».
Конкурс детского рисунка «Пусть всегда будет солнце».
Беседа: «Умственное развитие ребенка»
«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада
Скворечники своими руками.
Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»
Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
Выставка детской литературы о Великой Отечественной войне.
Выставка по репродукциям художников о войне

102

Приложение 4
Календарно - тематическое планирование
Перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023– 2024 учебный год, старший возраст.

Формиро
вание
ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

Познавательное развитие

ФЭМП

Беседа
с
просмотро
м
презентаци
и «Спорт –
это
здоровье».

Беседа
«Огонь –
друг
и
враг».

Беседа
«Вежливая
просьба».

Рассматриван
ие
плаката
«Правила для
дежурного».

Стр14

Рассматрив
ание
альбома: "О
правилах
личной
гигиены".

Игровая
ситуация
«Пешеход
ыучастники
дорожног
о
движения
»
Общение
«От
шалости
до беды 1
шаг».

Иградраматизаци
я «Фея учит
вежливости»
.

Сбор семян
растений
цветника
и
семян сорных
трав
для
подкормки
птиц.

НОД

Беседа
«Осенние
хлопоты
человека».

Сбор
природного
материала на
участке

НОД

Игровая
ситуация
«Съедобн
ые
и
несъедобн
ые грибы
и ягоды».

«Праздник
вежливости»

Сбор
природного
материала на
участке

НОД
(И,А.Пона
морева,
В,А,Пози
на)

Беседа
«Витамины
укрепляют
организм».

Беседа
с
решением
проблемны
х ситуаций
«Сохрани
свое
здоровье
сам»

(И,А.Пона
морева,
В,А,Пози
на)

(И,А.Пона
морева,
В,А,Пози
на)

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)

Познавате
льно исследоват
ельская
деятельнос
ть
«Наоборот»
.

Речевое развитие

Художествен
ная
литература

Развитие речи

Художественно эстетическое развитие

Рисование

Чтение
стихотворения
«Мой садик»

НОД
1.Беседа
«Мы воспитанники
старшей группы».
2.Пересказ Л.Толстой
«Два товарища» (

1 «День Знаний»

Лепка/
аппликация

НОД
Лепка
Лепка
замыслу

по

Конструк
тивномодельная
деятельно
сть
Работа со
строительн
ым
материало
м
«Детский
сад моей
мечты».
Работа
с
разными
видами
конструкто
ра
«Автомоги
страль»

НОД
Игровое
занятие
«Опасные
предметы дома

«Превраще
ние».

Чтение
рассказов из
книги
«Смешарики
на дороге».

НОД
1.
Обучение
рассказыванию
«Осенний день»
2.
ЧХЛ
«Доброе
слово лечит, а худое
колечит»

НОД
1.«Картинка
про
лето»
. 2. «По улице едут
машины»

НОД
Аппликация
«Огурцы
и
помидоры
лежат
на
тарелке»

НОД
«Осенние
хлопоты
человека»

«Большой
–
маленький»
.

Чтение стихов
«Осень»
Толстой А.К,
«Есть в осени
первоначальн
ой»
Тютчев
Ф.И.

НОД
1.«Яблоня
с
золотыми яблоками
в волшебном саду»
2.
«Овощи
на
тарелке»

НОД Лепка
«Дары осени»

Конструир
ование из
бумаги
«Осенний
букет»

НОД
«Осень
золотая» ()

«Схема
превращен
ия

Чтение сказки
«Война
грибов
с
ягодами»
В.Даля.

НОД
1.Составление
описательных
рассказов по схеме на
тему: «Овощи»
2.Составление
предложений
о
проделанном
действии с опорой на
картинки по теме:
«Фрукты» (
НОД
1.
Пересказ
худ
произведения Я.Тайц
«По грибы»

НОД
1. «Осенний лес»
2.
«Укрась
платочек
ягодками»

НОД
Аппликация
Коллективный
коллаж
–
аппликация
«Осенний лес»

Работа
с
природны
м
материало
м
–
«Шишка»

103

Музыка

ЗОЖ

Социально – коммуникативное развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

2неделя
1 неделя
« Неделя безопасности «День знаний. Мой
«Юные пешеходы»» любимый город»
3 неделя
« Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.»
4 неделя
«Осень.
Деревья,ягоды,гриб
ы»

Сентябрь

Тема ДОУ

Области
Физическое
развитие

5 неделя
« Я и моя семья.
Международный
день пожилых
людей »

Беседа
с
просмотро
м
презентаци
и «Спорт –
это
здоровье».

Беседа
«Огонь –
друг
и
враг».

Беседа
«Вежливая
просьба».

Рассматриван
ие
плаката
«Правила для
дежурного».

-.

-

«Наоборот»
.

Чтение
стихотворения
«Мой садик»

НОД
1.Беседа
«Мы воспитанники
старшей группы»
.
2.Пересказ
Л.Толстой
«Два
товарища»

НОД
Лепка
Лепка
замыслу

-

по

Работа со
строительн
ым
материало
м
«Детский
сад моей
мечты».

Познавательное развитие

Формиров
ание ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

Д/и «Валео
логия для
малышей»

Беседа
«Внещност
ь человека
может
быть
обманчива
»

Беседа «Еще
один секрет
вежливости»

Перекопка
земли вокруг
кустарников

НОД Стр.
19.
(И,А.Пона
морева,
В,А,Позин
а)

Беседа:
«Дороже
алмаза
своих два
глаза»

Беседа
«Знаешь
ли ты свой
адрес?»

«Семьи
большие и
маленькие».

Уход
за
комнатными
растениями

НОД
(И,А.Пона
морева,
В,А,Позин
а)

ЗОЖ

ФЭМП

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Как
дикие
животные
к
зиме
готовятся?».

НОД
Игровая
ситуация
«Продуктовый
магазин»

Речевое развитие

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть
«Лед
вода»

Художественн
ая
литература

–

Стих Бунина
И.А. «Первый
снег»
Потешка
«Николенькагусачек»

«Морозко»

Чтение сказки
«Докучные
сказки»
Алмазов Б.А.
«Горбушка»

104

Развитие речи

НОД
1.Тема:
«Рассматривание
картины
Ежи
и
составление по ней
рассказа»
2.Обучение
рассказыванию:
игровая
ситуация
«Магазин игрушек» (
НОД
1.Составление
описательного
рассказа
по
репродукции
И.Левитана «Золотая
осень»
(2.)Составление
рассказов на тему:
«Домашние
животные» (

Художественно эстетическое развитие
Конструк
тивномодельная
деятельно
сть

Рисование

Лепка/
аппликация

НОД
1. «Белочка на
ветке»
2.
«Городецкая
роспись»
(Комарова с.44)

НОД
Лепка «Дикие
животные»

Дома
на
нашей
улице.
(конструкт
ор лего)

НОД
1. «На скотном
дворе»
2.
«Городецкие
узоры» (

НОД
Аппликация
«Сказочная
птица»

Гараж
с
двумя
въездами"
(работа со
строительн
ым
материало
м)

Музыка

Социально – коммуникативное развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Физическое
развитие

2неделя
1 неделя
« Домашние животные и
« Дикие звери готовятся
птицы. Продукты питания
к зиме»
»
Смотреть планы инструктора по физической культуре

Октябрь

Тема ДОУ

Области

зимующие птицы »

Рассматри
вание
плаката
«Органы
слуха»

4 неделя
Здесь книжки разные
живут! Знакомство с
библиотекой

3 неделя
« Перелетные и

Беседа: «В
гостях
у
Айболита»

Д/И
«Можно –
нельзя»
(закреплен
ие правил
безопасног
о
поведения
дома)
Беседа
с
просмотро
м
видеороли
ка
«Пожарная
безопаснос
ть»

Обсуждение
ситуаций
«Вместе
тесно,
а
врозь
скучно»

Извлечение
из
земли
луковиц
и
клубней
отцветших
растений

НОД
(И,А.Пона
морева,
В,А,Позин
а)

НОД
«Тайны
птичьего
мира»
(Волчкова
с.38)

«Твердое жидкое».
(В. С.22)

Драгунский
В.Ю.
«Друг
детства»
«Златовласка»
чешская сказка

НОД
1.Составление
описательных
рассказов по схеме
на тему: «Птицы»
2.Рассказывание по
серии
сюжетных
картин

НОД
1.»Птичка
на
ветке»
2.
«Угостим
снегирей веточкой
рябины»

НОД
Лепка
«Мой
домашний
питомец»

Конструир
ование из
природног
о
материала
"Панно".

Игровая
ситуация
«Волшебные
слова»

Сгребание
сухих
листьев на
участке

НОД
(И,А.Пона
морева,
В,А,Позин
а)

НОД
«Что предмет
расскажет
о
себе?»
(Дыбина с.24)

«Снегуроч
ка».

Рассказывание
рус нар сказки
«Хвосты»)

НОД
1.ЧХЛ «У природы
нет плохой погоды»
2.
Рассказывание
русской нар сказки
«У
страха
глаза
велики»

НОД
1.Декоративное
рисование
«Закладка
для
книги»
2. «Мой любимый
сказочный герой»

НОД
Аппликация
«Русская изба»

Работа
с
разными
видами
конструкто
ра
«Автомоги
страль»

Познавательное развитие

Формиров
ание ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

Рассматри
вание
альбома
«Как
устроен
мой
организм»

Игровая
ситуация
«Улица
полна
неожиданн
остей»

Беседа
«Правила
дружной
игры»

Уборка снега
на веранде.

НОД
Стр. 24.

Беседа
«Соблюдае
м режим
дня».

Д/И
«Опасные
предметы
дома».

Решение
проблемных
ситуаций
«Почему
нужно уметь
уступать»

Подкорка
птиц
на
территории
детского
сада.

НОД
Стр. 25.

ЗОЖ

ФЭМП

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
Игровое
занятие
путешествие
«По просторам
Югры»

НОД
Игровая
ситуация
«Морские
чудеса»
(Волчкова
с.82)

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть

Речевое развитие

Художественн
ая
литература

Развитие речи

Художественно эстетическое развитие

Рисование

Лепка/
аппликация

-

«Жидкое твердое».

В.П.Катаев
«Цветик
семицветик»
А.Л.Барто
«Есть
такие
мальчики»

НОД
1.Пересказ рассказа
Н.Калинина «Разве
так
играют»
(Ушакова с.36)
2.Составление
рассказа по серии
сюжетных картин

НОД
1. «Вот эта улица,
вот этот дом».
(Волчкова с.29)
2.

«Нагреван
ие
охлаждени
е».

Бажов
П.П.
«Серебряное
копытце»
Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»

НОД
1
Составление
сюжетного рассказа
по картине «Кошка с
котятами» (Ушакова
с.26)
2.

НОД
1.
«Морское
царство»
2.Рисование
по
замыслу

105

НОД
Аппликация
«Аквариум»

Конструк
тивномодельная
деятельно
сть
Работа со
строительн
ым
материало
м
«Микрора
йон
города».
Игровые
задания
«Роботы»
(Блоки
Дьенеша).

Музыка

Физическая
культура

Социально – коммуникативное развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

1 неделя

Ноябрь

Физическое
развитие

2 неделя
Мой город, моя страна,
моя планета.
Обитатели морей и
Достопримечательности
океанов.
родного города.
по физической
Смотреть планы инструктора
культуре

Тема ДОУ

Области

3 неделя
« Дружат на планете,
взрослые и дети!»
4 неделя
«Я и моя семья»

Просмотр
презентаци
и
«Бережем
своё
здоровье»

Рассматри
вание
и
обсуждени
е
иллюстрац
ий (Можно
– нельзя)

Общение
«Как
жить
дружно без
ссор?».

Уход
за
комнатными
растениями

НОД
Стр. 27.

НОД
Беседа
с
решением
проблемных
ситуаций «О
дружбе
и
друзьях»
(Горбатенко
с.24)

«Испарени
е».

Цветаева М.И.
«У кроватки»
Ненецкая
сказка
«Кукушка»

НОД
1.
Пересказ
худ
произведения
Л.Толстого
«Пожарные собаки»
(Волчкова с.30)
2.Рассказывание
о
личных впечатлений
на
тему
«Наши
игрушки» (Ушакова
с.31)

НОД
1.
Гжельские
узоры
2. «Моя любимая
сказка». (Комарова
с.51)

НОД
Лепка
«Вылепи свою
любимую
игрушку»

Работа со
строительн
ым
материало
м
«Роботы».

Беседа
«Осанка –
красивая
спина»

Рассматри
вание
плакатов
«Как вести
себя при
пожаре»

Обсуждение
ситуаций
«Хорошие и
плохие
поступки»

Уборка снега
на участке

НОД
Стр. 27

НОД
Беседа
«Подготовка
диких
животных
к
зиме»
(Коломина
с.25)

«Свойства
воздуха»

Чтение
рассказа
Носова
«Живая
шляпа»
Чтение
татарской нар
сказки
«Три
дочери»
(Ушакова с.99)

НОД
1.Обсуждение
ситуаций
«Учимся
вежливости»
(Гербова с.40)

НОД
1.Портрет мамы
2.
Украшение
посуды по мотивам
росписи Гжель

НОД
Аппликация
Открытка «С
днем матери»

Конструир
ование из
бумаги

«правила
доктора
Неболей
ко»

Формиров
ание ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

«Один
дома».

«Дели хлеб
пополам,
хоть
и
голоден сам»

Рассматрива
ние альбома
«Мамы
всякие
важны».

Познавательное развитие

ФЭМП

НОД
1, Стр. 28.

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Умеешь ли ты
обращаться с
животными?»

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть
«Золушка»
.

106

Речевое развитие

Художественн
ая
литература

Развитие речи

Русская
народная
сказка «Никита
Кожемяка»
Барто
А.Л.
«Веревочка»

НОД
1.Пересказ рассказа
В.Бианки «Купание
медвежат».
2.Тема:
Обучение
рассказыванию.

Художественно эстетическое развитие

Рисование

Лепка/
аппликация

НОД
1.
«Грузовая
машина»
2.
«Роспись
олешка»

НОД
Аппликация
«Дома
на
нашей улице».

Конструк
тивномодельная
деятельно
сть
«Рыбка»работа
с
бросовым
материало
м
(киндерсюрприз)

Музыка

ЗОЖ

Социально – коммуникативное развитие

Смотреть планы
музыкального
руководителя

Физическая
культура

Физическое
развитие

1 неделя
« Моя Россияя»
Смотреть планы
инструктора по
физической
культуре

Декабрь

Тема ДОУ

Области

2 неделя
3 неделя
« Зимушка – зима в
«О Зимняя одежда »
ХМАО пришла!»
4 неделя
« Новый год. Новогодние
хлопоты!»

Беседа:
"Как мы
дышим"

Общение
«Правила
безопасног
о
поведения
на улицах»

Беседа
«Умей
увидеть тех
кому нужна
помощь».

Изготовлени
е снежных
построек.

НОД
1, Стр. 31.

НОД
«Наряды
куклы Тани».

«Стирка и
глажение
белья».

Чтение
рассказа
Гайдар
А.П.
«Чук и Гек»
Никитин И.С.
«Встреча зимы

Беседа:
"Прогул
ка
на
свежем
воздухе"

«Твои
помощник
и
на
дороге»

Моделирова
ние ситуации
«Я задаром
спас его».

Посыпка
скользких
дорожек.

НОД
1, Стр. 32.

НОД
«Покормим
птиц»

«Конденса
ция».

Чтение
рассказов
Дмитриева
В.И. «Малыш
и жучка».
Бианки
В.В.
«Сова»

Беседа:
"Одежда
и
здоровье
"

Беседа о
соблюдени
и правил
безопасног
о
поведения
во время
новогодни
х
.празднико
в.

Моделирова
ние ситуации
«Добрые
дела»
10, стр.44.

Сооружение
снежных
построек

НОД
1, Стр. 36.

НОД
«Как
животные
помогают
человеку».
3, стр.55.

«Лёд-водапар».
9, стр. 45.

107

Чтение сказки
«Волшебник
изумрудного
города»
Волков А.Н.
8, стр. 183.

НОД
1.
«Дидактические
упражнения
«Хоккей», «Кафе».
2.Пересказ
эскимоской сказки
«Как лисичка бычка
обидела»
НОД
1.Пересказ
сказки
Бажова
П.
«Серебряное
копытце».
2.ЗКР «Звуки С-Ш».

НОД
1.«Зима».
2.
«Синие
и
красные птицы».

НОД
Аппликация
«Машины
едут
по
улице».

«Замок для
снежной
королевы»
(строит
материал)

НОД
1.
«Городецкая
роспись
деревянной
доски».
2. «Рисование по
замыслу».

НОД
Лепка
«Девочка
зимней
шубке».

«Горка»
(работа со
строительн
ым
материало
м)

НОД
1.
Дидактические
игры со словами.
5, стр.69.
2. Беседы на тему «Я
мечтал» 5, стр.70.

НОД
1.
«Усатый
полосатый»
6, стр. 63.
2. «Что мне больше
всего понравилось
на
Новогоднем
празднике».
6, стр. 64.

НОД
Лепка
«Снегурочка».
6, стр. 64.

в

«Конструи
рование из
бумаги
«Украсим
рукавички
»

Формиров
ание ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

Беседа
«Чистота
залог
здоровья»

Беседы

Игра: "Я и
сверстники".

Изготовлени
е снежных
построек.

НОД
1, Стр. 39.

Беседа
«Культура
поведения
вовремя
еды»

«Твои
помощник
и на дома»

Тема
Рассматрива
ние
картинок: «
Где
я
живу?»

Посыпка
скользких
дорожек.

НОД
1, Стр. 41.

Беседа
«Здоровая
пища»
Чтение
Н.Носова
«Когда мы
смеемся»
Беседа
«Как стать
Незаболей
кой»

Моделиров
ание
ситуации
«Кто нам
помогает
во время
пожара»

Беседа: «Ка
кие
профессии
ты
знаешь?»

Сооружение
снежных
построек

ЗОЖ

«Сигналы
опасности
природы»

ФЭМП

НОД
1, Стр. 44.

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Отгадайте-ка
загадки»
(русский
народный
фольклор) (В.
С.53)

НОД
«Опасные
предметы
дома»
с.186)

(В.

НОД
«Службы 01,
02, 03 всегда
важны»
(волчкова с.37)

Речевое развитие

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть

Художественн
ая
литература

«Традиции
россиян»
(русские
народные
праздники)
(В. С.50)

Чтение
рассказа
«Ёлка
в
Сокольниках»
А.Кононова
(Гербова с.100)

«Стирка и
глажение
белья»
(Веракса
с.39).

Чтение сказки
«У солнышка в
гостях»
(Ушаков с.124)
Чтение
стихотворения
С.
Маршака «Отк
уда
стол
пришел?»
Чтение
стихотворения
С.Михалкова
«Дядя Степа»
(Ушакова
с.108)

«Стирка и
глаженье
белья»
(Веракса
с.39)

Художественно эстетическое развитие

Рисование

Лепка/
аппликация

Конструкти
вномодельная
деятельност
ь

НОД
1.
Обучение
рассказыванию
по
картине
«Зимние
развлечения»
(Гербова с.369
2.Заучивание
стихотворения
И.Сурикова «Зима»
(Ушакова с.99)

НОД
1.«Что мне больше
всего понравилось
на
новогоднем
празднике».
(Комарова с.64
2. «Дети гуляют
зимой на участке»
(Комарова с.66)

НОД
Аппликаци
я
«Петрушка
на
ёлке»
(Комарова
с.65)

Конструиров
ание
из
бросового
материала
"Прокатим
зайчика на
санка»"

НОД
1.»Наш
дом»
(Сазонова с.131)
2.Составление
описательного
рассказа «Мой дом».
(Сазонова с.133)

НОД
1.
«Сказочные
домики».
(Комарова с.48)
2.
«Хохломские
чудеса» (Волчкова
с.61)

НОД
Лепка
«Домик для
моей семьи».

Конструиров
ание
из
бумаги
«Будка для
собаки»

НОД
1.Беседа
«Все
профессии нужны,
все
профессии
важны»
2.
Составление
творческого рассказа
«Где работает мама и
папа»
(Сазонова
с.116)

НОД
1.
«Нужные
профессии»
2.
«Городецкая
роспись».

НОД
Аппликаци
я
«Кем
я
стану когда
вырасту».

Конструиров
ание
из
бросового
материала
"Снегурочка
»

Развитие речи

Физическое
развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

108

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Музыка

Познавательное развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

1 неделя
« В мире профессий. Пожарная « Мой дом. Безопасность в «Коляда, Коляда, отворяй
безопасность.
доме »
ворота!»
2неделя

3 неделя

Социально – коммуникативное развитие

Области
Тема
ДОУ

Январь

Тема ДОУ

Области
Физическое
развитие

«Как
устроен
мой
организм»

Беседа:
"Опасно
безопасно"

Игровая
ситуация "Я
имею
право…"

Подкормка
птиц
Сооружение
построек из
снега .

НОД
1, Стр. 46.

Рассказ
воспит."Чт
о бы быть
здоровым,
надо быть
чистым"
Д/игра
«Видим,
слышим

«Психолог
ическая
безопаснос
ть,
или
защити
себя сам».

Д/и
«Куда
бежать , если
за
тобой
гоняться?».

Изготовлени
е снежных
построек.

НОД
1, Стр. 48.

Беседа:
"Правильн
ое питание
для кожи,
волос,
ногтей

Беседа
«Оказание
первой
помощи».

«Семьи
большие и
маленькие».

Посыпка
скользких
дорожек.

Дид.игра
"Ядовитые
грибы
и
ягоды"
"
Игровая
ситуация
«Собери
грибы
в
корзину»

Моделиров
ание
ситуаций
«Правила
первой
помощи».

Будем
беречь
охранять
природу

Уход
за
комнатными
растениями

и

ФЭМП

Художественн
ая
литература

«Плавлени
е
тел.
Изготовле
ние
коробля».

Чтение сказки
Д.Родари
«Дудовичек и
автомобили»

НОД
«Путешествие
в
страну
науку»

«Свойства
веществ».

Чтение сказки
Ш. Перо «Фея»

НОД
1, Стр. 49.

НОД
«Российская
армия»
(Дыбина с.38)

«Воздух
вокруг
нас».
(Веракса с.
63)

НОД
1.Стр. 51.

НОД
«Защитники
Родины».

«Водолаз
Декарта».

Развитие речи

Рисование

Лепка/
аппликация

Конструктивн
о- модельная
деятельность
Конструирован
ие
из
природного
материала
«Тоннель»

НОД
1
Беседа
о
транспорте и труде
водителя.
1.
Чтение
и
перессказ рассказа Е.
Ильина «Машины на
нашей улице»
НОД
1.Чтение рус. нар.
сказки
«Царевна
лягушка».
2.ЗКР «Звуки Ч-Щ».

НОД
1.«Транспорт
будущего».
2.«Грузовая
машина».

НОД
Лепка
«Машины
едут
по
улице».

НОД
1.
«Была
у
Зайчика избушка
лубяная, а у лисы
- ледяная».
2.
«Золотая
хохлома».

НОД
Аппликаци
я
по замыслу.

Чтение
рассказа
А.
Митяева
«Почему армия
всем родная»

НОД
1.
Чтение
произведения
З.Александровой
«Дозор»
и
его
анализ.

НОД
1. «Пограничник
с собакой».
2. По замыслу.

НОД
Лепка
«Матрос с
сигнальными
флажками».

Конструирован
ие
из
строительного
материала
«Гараж»

Чтение
рассказа Ю.
Коваля «На
границе», Я.
Длуголенский
«Что
могут
солдаты»

НОД
2. Беседа на тему
«Наша
родная
армия»
2.Обучение
рассказыванию
по
картине.

НОД
1. «Открытка для
папы»
2.
«Военная
техника».

НОД
-

«Самолет» (из
бросового
материала)

Конструирован
ие
из
строительного
материала
«Ворота»

Физическое
развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

109

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Музыка

Трудовое
воспитание

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

1 неделя
« Транспорт»
2неделя
«Неделя научных
открытий.
»
3 неделя
«Будем в армии
служить!»
4 неделя
«Праздник «День
защитника Отечества»

Социализац
ия

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть

Области
Тема
ДОУ

Февраль

Формиров
ание ОБЖ

ЗОЖ

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Машины на
нашей улице».

Чтение р.н.с.
«Сестрица
Аленушка
и
братец
Иванушка»

НОД
1.
Обучение
рассказыванию
по
картине «Мы для
милой мамочки….».

НОД
1.«Картинка
к
празднику
8
марта».
2.
«Роспись
кувшинчиков».

НОД
Лепка
«Сердечко
для мамы»

-

«Воздух и
его
свойства»
(Веракса
с.61)

Заучивание
стихотворения
С.Маршака
«Стихи
о
весне»

НОД
1.
«Весенний
пейзаж».
2.
«Сказочные
птицы».

НОД
Аппликация
«Весенняя
полянка».

НОД
1, Стр. 54.

«Традиции
россиян»
(Волчкова
с.50)

«Иванушк
а
и
молодильн
ые
яблоки»
(Веракса
с.72)

Чтние русской
народной
сказки «Царев
на лягушка».

НОД
1.
Чтение
стихотворений
о
всесне. Д/И «Угадай
слово»
2.
Обучение
рассказыванию
по
картинкам.
НОД
1. Беседа «Народная
культура
и
тардиции»
2.Чтение и перессказ
рнс «Мороз, солнце и
ветер».

НОД
1.
Городецкие
узоры
2.»Жостовский
орнамент»

НОД
Лепка
«Вы скажите
нам, откуда
появилось
это чудо?»
(Дымковская
игрушка)

Конструирован
ие из бумаги
«Вертушка»

НОД
1, Стр. 56.

НОД
«Эти мудрые
русские
сказки!»

«Сказка об
Илье
Муромце
И
Василисе
Прекрасно
й»

Чтение
р.н.с
«Хаврошечка»

НОД
2. Беседа «Что мы
знаем о театре»
2. ЗКР работа со
звуками л-р.

НОД
1.
«Мой
любимый герой
сказки».
2.
«Автопортрет».

НОД
Аппликация
«Избушка
Бабы Яги»

Конструирован
ие
из
строительного
материала
«Домик
с
заборчиком
для гномиков»

НОД
1, Стр. 61.

НОД
«Безопасность
на
дороге»
(Волчкова
с.182)

«Осторожн
о улиица».
(Волчкова
с.189)

Чтение
рассказа
Н.Носова
«Автомобили»

НОД
1. Беседа « ПДД» 2.
Составление рассказа
по
картинка
«Правила дорожного
движения».

НОД
1.
«Азбука
дорожных
знаков».
2.
«Перекресток».

НОД
Лепка
«Добрый
друг
наш
светофор».

Конструирован
ие из бумаги
«Машина»

Беседа: "О
правилах
личной
гигиены"

Общение
«Дорожны
е знаки»

Беседа:
"Никого
роднее мамы
в целом мире
нет"

Подкорка
птиц
на
территории
детского
сада.

НОД
1, Стр. 52.

Беседа:
«Дороже
алмаза
своих два
глаза»

Беседа
«Правила
поведения
на
природе»

Моделирова
ние ситуаций
«Как вести
себя
в
цирке».

Разбрасыван
ие снега для
быстрого
таяния

-

Беседа
«Культура
поведения
вовремя
еды»

Беседа
«Внешност
ь человека
может
быть
обманчива
».

«Праздник
доброты»

Беседа «Еще
один секрет
вежливости»

Беседа
«Ухо орган
слуха»

«Будем
беречь и
охранять
природу».

Моделирова
ние ситуации
«Добрые
дела».

С/р игра:
"Стомотол
огическая
поликлини
ка

Беседа:
«Опасный
перекресто
к».

Беседа
«Приятные
воспоминани
я».

Труд
в
природе
«С голубого
ручейка
начинается
река
(проделаем
русло
для
ручейка)».
Чистка
дорожек от
снега.

ФЭМП

Области

110

Рисование

Лепка/
аппликация

Конструктивн
о- модельная
деятельность
Конструирован
ие
из
бросового
материала
"Цветы
для
мам
и
бабаушек»
Работа
с
бросовым
материалом
« Машинки из
коробок
от
зубной
пасты,».

Музыка

«Плавание
тел».
(Веракса с.
66)

Трудовое
воспитание

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура
Смотреть планы инструктора по физической культуре

1 неделя
3 неделя
2неделя
« Маму, бабушку
« Народная культура « По тропинке шла
свою, очень
и традиции.»
весна »
люблю »

Развитие речи

Социализац
ия

Те
м
а
Д
О
У

5 неделя
« Дорожная азбука
для детей »

4 неделя
« Неделя театра и
сказки »

Март

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть

Художественн
ая
литература

Формиров
ание ОБЖ

ЗОЖ

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Цветы
для
мамы».

Формиров
ание ОБЖ

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

Рассказ
воспит."Что
бы
быть
здоровым,
надо
быть
чистым"

Чтение: В.
Маяковски
й
"Что
такое
хорошо и
что такое
плохо"

Беседа
«Помоги
себе сам».

Х/б
труд
«Наведем
порядок
в
группе»

НОД
1, Стр. 58.

Рассматрива
ние альбома
"Человек и
его
организм"

«Правила
безопаснос
ти
для
космонавт
ов»

Моделирова
ние ситуации
«Цветик
семицветик».

НОД
1, Стр. 60.

Беседа:
"Правильное
питание для
кожи, волос,
ногтей

«Я б в
полицую
пошел,
пусть меня
научат».

Беседа
«Чистая
планета»

Труд
в
уголке
природы
«Учимся
ухаживать за
комнатными
растениями»
(рыхление,
обрезка и
протирание
крупных
листьев)
Разбрасыван
ие снега для
быстрого
таяния

Игровая
ситуация
«Собери
грибы
корзину»

«Не
все
грибы
съедобны»
.

Д/и «Угадай,
кто это».

Разбрасыван
ие снега для
быстрого
таяния

ЗОЖ

в

ФЭМП

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«Сохраняй
свое здоровье
сам»
(Волчкова
с.64)

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть
«Витамин
ы
укрепляют
организм
»(Волчков
а с.66)

Речевое развитие

Художественн
ая
литература

Развитие речи

Художественно эстетическое развитие

Рисование

Лепка/
аппликация

Конструктивн
о- модельная
деятельность

Конструирова
ние из бумаги
«Полезные
продукты»

Чтение
рассказа
Пантелеев Л.
«Буква «Ты»».
Песенки
и
потешки
народов мира
«Веснянка».
Чтение сказк
и о солнечной
системе
М.
Гридаже.

НОД
1. «Путешествие в
страну здоровья».

НОД
1.«Спорт
и
здоровый образ
жизни».
2.
«Мой
любимый
вид
спорта»

НОД
Аппликаци
я
«Витамины
для
медвежат».

НОД
1.Беседа
«Загадочный
космос».
2.ЗКР «Звуки Ц-Ч».

НОД
1. «Загадочный
космос».
2. «Гжельские
узоры».

НОД
Лепка

НОД
«Этот
загадочный
космос»
(Волчкова
с.162)

«Термомет
р».
(Веракса
с.68)

НОД
1.
Закреплен
ие
материала.

«Наша Земля»

«Кладовая
Земли»

Чтение
стихотворения
«Берегите
землю»
Михаил
Дудин

НОД
1. Беседа «Земля наш
общий дом».
2.Обучение
рассказыванию
по
картинкам.

НОД
1. Наша планета
2. Рисование по
замыслу

НОД
Аппликаци
я «Добрый
доктор
Айболит»

Конструирова
ние
из
бросового
материала
«Планета
Земля»

НОД
1.
Закреплен
ие
материала.

НОД
«Отгадайте-ка
загадки»
(Волчкова
с.53)».

«Золотые
руки
мастеров»

Чтение
р.н.с
«Крылатый,
мохнатый да
маслянный»

НОД
1.Беседа «Народная
культура и традиции
Югры».
2.
Составление
рассказа «Традиции
моей семьи».

НОД
1.
«Роспись
силуэтов
гжельской
посуды».
2.
«Цветут
сады».

НОД
Лепка
«Белочка
грызет
орешки».

Работа
бросовым
материалом
«Ежик»

«Космическа
я ракета».

Работа
со
строительным
материалом
«Космический
корабль »

Физическое
развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

111

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

с

Музыка

Познавательное развитие

Смотреть планы музыкального руководителя

Смотреть планы инструктора по физической культуре

2неделя
«Космос-это мы!»
3 неделя
« Мы деть планета
Земля
4 неделя
« Народная
культура и
традиции »

Социально – коммуникативное развитие

Области
Тема
ДОУ

Апрель

1 неделя
« Здоровому – все
здорово!»

Физическая
культура

Физическое
развитие

Социализац
ия

Трудовое
воспитание

ФЭМП

Беседа
«Ядовитые
растения».

НОД
«Кругосветн
ое
путешествие
».

Ручной труд
Работа с
бумагой
«Праздничн
ый флажок».

НОД
1.
Закреплен
ие
материала.

Беседа
«Культура
разных
народов»

Уборка
игрушек на
участке.

НОД
1.
Закреплен
ие
материала.
1.
Закреплен
ие
материала.
НОД
1.
Монитори
нг.

«Чудо
чудное, диводивное»
(Волчкова
с.44)

НОД
1,
Монитори
нг
2.
Праздник
математик
и..

С/р
игра:
"Стомотолог
ическая
поликлиника

Беседа:
"Правильное
питание для
кожи, волос,
ногтей

Беседа:
«Поведени
е ребенка
на детской
площадке.

Беседа
«Опасные
ситуации».

Х/б
труд
«Наша
любимая
библиотека»
- подклейка
книг.

Игровая
ситуация
«Собери
грибы
корзину»

Беседа
«Правила
поведения
на воде»

Моделирова
ние ситуации
«Добрые
дела».

Ручной труд
Работа
с
бумагой
«Украсим
группу
цветами ».

в

Развитие речи

Рисование

Лепка/
аппликация

НОД
Аппликаци
я

Чтние русской
народной сказ
ки « У страха
глаза велики».
Рассказ Евген
ия Чарушина
«Лисята».

НОД
1.
Беседа
«День
Победы».
2. Чтение рассказа
«Андрейка»В.А.Осее
ва.

НОД
1.«Праздничный
салют».

«Путешест
вие
к
народным
умельцам»

Чтение сказки
«Лиса, заяц,
петух».
Русская народ
ная сказка «Ж
ихарка».

НОД
1.Беседа
«Русские
народные промыслы»

НОД
1. Хохломские
чудеса

НОД
«До свидания
детский сад»

«Игра
в
школу ».

Чтение
рассказов
и
сказок Барто
А. «В школу».
«Игрушки». «Я
выросла»

НОД
1.
Обучение
рассказыванию
по
картинкам.
2.
Обобщающая
беседа
«Скоро в
школу».

НОД
1.
«Бабочки
летают на лугу».
2. «До свидания
детский сад».

НОД

НОД
1.«Ах,
лето!».
2.

«Учимся
играть
и
работать
дружно».
(Волчкова
с.143)

Чтение
стихотворения
Фет А.А. «Кот
поёт,
глаза
прищуря»

НОД
1.Беседа «Здравствуй
лето!»
2.Заучивание
стихотворения
В.Орлова «Ты скажи
мне
реченька
лесная…».
3.
Обучение
рассказыванию
по
картинкам.

НОД
1. «Как я поеду
в отпуск».
2. «Рисование по
замыслу».
3. «Лето»

НОД
Лепка
«Сказочное
животное».
Аппликаци
я
«Весенний
ковер»

какое

«Мир на
всей
планете».

Художественн
ая
литература

112

«Поздравите
льная
открытка ко
Дню Победы
»
НОД
Лепка
«Русская
Матрешка»

Аппликаци
я
по замыслу

Конструктивн
о- модельная
деятельность

Музыка

Формиров
ание ОБЖ

Познавате
льно исследова
тельская
деятельно
сть

Работа
со
строительным
материалом
«Танк»

Конструирован
ие
из
природного
материала
«Пчелка»

НОД
Щенок
(природный
материал).

Конструирован
ие
из
бросового
материала
«Бабочка»

Смотреть планы музыкального руководителя

Физическая
культура

Рассказ
воспит."Что
бы
быть
здоровым,
надо
быть
чистым"

Смотреть планы инструктора по физической культуре

3 неделя
2неделя
1 неделя
« В мире цветов и « В гости к народным « Была война, была
насекомых.»
умельцам »
победа!»
4 неделя
« Здравствуй лето!»

Май

ЗОЖ

Ознакомление
с
окружающим
(предметным
социальным,
природным
миром)
НОД
«День
Победы».

Приложение 5
Циклограмма проведения мероприятий по реализации регионального компонента через направления развития
Формы работы
Образовательн
ые области

Сентябрь

Подвижные
«Хейро»,
игры
народов «Ловля
Севера
оленей».
Физкультурный
досуг

Развлечение
«Золотая
осень».

Октябрь

Ноябрь

«Рыбаки
и «Волк
и
рыбки»,
олени».
«Ловкий
оленевод»
Развлечение «На Развлечение
осенней
«В гостях у
полянке».
хантыманси».

Развитие
Беседа «Где
представлений о ты живёшь?».
мире и о себе
Рисование
«Моя дом».
Словесная
игра
«Расскажи
про
свой
город».

НОД « Мой
город».
Рассматривание
фотоальбома
«Город,
в
котором
я
живу».

Развитие
НОД
экологической
«Ознакомлен
культуры
/ ие детей с
Природное
кустарниковы
окружение
ми
растениями
Югры». Д/и
«Съедобное
несъедобно».

Беседа
о
деревьях и об
осенних
приметах
в
родном городе.
Рисование
осенних
листочков. Д/и «
С какого дерева
листок»

Беседа-игра
«Профессии
взрослых
Югры».
Рассматрива
ние
фотогазеты
«Професси
моих
родителей»
Наблюдение
за
изменениям
и в природе.
НОД
«Домашние
животные и
их
детёныши».
Д/и «Кто как
кричит»

декабрь

Январь

Февраль

Физическое развитие
«Звери
и «Льдинки,
«Гонки
птицы».
ветер
и оленях».
мороз».
Развлечение
«Здравствуй
Зимушказима!»

113

Наблюдение
за
изменениям
и в природе.
НОД
«Птицы
зимой».
Изготовлени
е совместно
с
родителями

Апрель

на «Куропатки и «Берегись
олени».
охотника».

Развлечение Развлечение
«В гости к «Зайкины
деду
друзья».
Морозу».

Познавательное развитие
БеседаРассказрассказ
беседа «Кто
«Новый год у живёт
на
ворот».
Севере».
Д/и «Укрась Аппликация
ёлочку
«Девочка в
хантыйским
малице
и
орнаментом». кисах».
НОД
«Животный
мир родного
края».
Д/и
«Узнай
по
описанию»,
«Чей
малыш». М.п.
игры «Дует
ветер нам в
лицо».

Март

Развлечение
«Веснакрасна».

Май
«У
оленя
дом
большой»

Развлечение
«Погремушк
и-звонкие
игрушки».

Развлечение
«Мой
весёлый
звонкий
мяч!»

Беседа
«Мы С/р «Семья»,
морозов
не «Рыбаки».
боимся».
Отгадывание
загадок
народов
Севера.

ООД
«Лекарствен
ные
растения
родного
края». Д/и
«Чудесный
мешочек».

ООД «Мой
родной
город»
(итоговое
занятие).

Наблюдение за
изменениями в
природе. Д/и
«В
гости
пришла кукла
хантейка
с
белочкой».
Лепка:
«Шишки для
белочки».

Д/и «Зелёная
аптека».
Раскраски с
лекарственн
ыми
растениями.
Экологическ
ий праздник
«День
Земли».

Наблюде-ние
за
изменениями
в
природе.
Итоговое
занятие
«Природа
родного
края».

Оформление
выставки
«Весну
встречаем».
Посадка лука
и
ведение
дневника
наблюдения.

Беседы,
выставки,
экскурсии

«Выставка
рисунков
«Край,
котором
живу».

Выставка
изделий
в природного
я материала
«Осенняя
фантазия».

Чтение
художественной
литературы

Чтение
Чтение
«Сказка про хантыйской
Нефтяшечксказки «Идэ».
замарашечку»
. Т. Царенко

Музыкальное
развитие
слушание
музыки, песен,
музыкальные
игры

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта
«Шелест
листьев».,
«Звуки
окружающего
мира»
Т.Э.
Тютюнников
ой

из

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Дождь», «Звуки
окружающего
мира»
Т.Э.
Тютюнниковой.
Распевка
«Листопад»,
музыка
Сидоровой.
Пение:
«Хоровод
в
лесу»,
музыка
Старченко.

кормушек
для птиц.
Социальное-коммуникативное развитие
Выставка
Выставка
Фотовыстав Фотовыставка
книг
в просмотр
ка
«Мир «Животные и
книжном
«Экологичес вокруг нас». птицы нашего
уголке
кий проект
края».
«Сказки
родного
народов
края».
Севера».
Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
«Сказки
хантыйской
сказки
О.Лебедева
народов
сказки
«Богатырь и «БуровичокСевера» (по «Мышка».
кедровое
Югорка».
выбору
зёрнышко».
детей).
Художественно-эстетическое развитие
Слушание
Слушание
Слушание
Слушание
хантыйских
хантыйских
хантыйских хантыйских
напевов.
напевов.
напевов.
песен, напевов.
Слушание
Слушание
Слушание
Слушание
шумового
шумового
шумового
шумового
эффекта:
эффекта:
эффекта:
эффекта:
«Звуки
«Метель»,
«Скрип
«Пурга»,
окружающег «Звуки
саней»,
«Звуки
о мира» Т.Э. окружающег «Звуки
окружающего
Тютюнников о мира» Т.Э. окружающе мира Т. Э.
ой.. Распевка Тютюнников го
мира» Тютюнниковой
«Кукушка».
ой. Распевка Т.Э.
Пение:
«Зима»,
Тютюннико
«Осень
музыка
вой.
наступила»,
Френкеля.
музыка
Пение:
«В
Сидоровой.
гости к ёлке
мы пришли»,
музыка
Бокач.
114

Просмотр р.н. Выставка
сказки «Три рисунков,
медведя».
поделок
«Береги
природу!»

Целевая
прогулка к
«Белке»
символу
города
Лангепаса

Чтение
Мансийская
хантыйской
сказка
сказки
«Зайчик».
«Нарты
с
золотом».

Мансийская
сказка
«Гордый
олень».

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Капель»,
«Звуки
окружающего
мира Т. Э.
Тютюнниково
й.

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Дождик»,
«Звуки
окружающег
о мира Т. Э.
Тютюнников
ой.
Песня «Мы
нефтяники» группа
Глобус.

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Журчание
ручейка»,
«Звуки
окружающег
о мира Т. Э.
Тютюнников
ой. Распевка
«Верба»,
музыка
Гавришова.

Приложение 6

«Моя родина Россия»
в старшей группе
Тип проекта: информационно-познавательный, творческий, долгосрочный
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители воспитанников.
Срок реализации: 2023-2024 уч.год
Актуальность проект:
Патриотизм – это чувство любви к Родине. Исторически сложилось так, что любовь к Родине во все времена в
Российском государстве была чертой национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной стала
утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. В связи с этим проблема
нравственного-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становиться одной из актуальных
В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма в работе с детьми
дошкольного возраста. Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач
нравственного воспитания. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже удачных занятий. Это результат
длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание отношения к Родине
начинается с детства, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Задача взрослых
заключается в том, чтобы не только вызвать в детях чувство восхищения родным городом, родной страной, но и чувства
уважения к своему народу, чувство гордости за свою страну. Но никакие знания не дадут положительного результата,
если взрослый сам не будет восторгаться своей страной.
Предлагаемый проект на доступном детям уровне знакомит их с наиболее важными событиями истории Руси, ее
героями, традициями, бытом, способствует развитию познавательных способностей детей, формированию высокой
нравственности, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к предкам, защищавшим Русь от врагов, интерес к
самобытной русской культуре, формирует гражданскую принадлежность, патриотические чувства (расширяет
представление детей о родной стране, о государственных праздниках); продолжает расширять представления
о Российской армии, о трудной и почетной обязанности защищать Родину; воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Проблема:
115

Задачи воспитания чувства патриотизма, любви к Родине традиционно решается в ДОУ. Но результаты
исследования показывают, что у некоторых детей отмечается средний уровень знаний о родной стране, а у некоторых
отсутствует познавательный интерес. Поэтому возникла необходимость изменить формы организации педагогического
процесса по ознакомлению детей с особенностями родного края. Решением данной проблемы является
реализация проекта: «Моя Родина Россия».
Гипотеза:
Любовь к Родине – самое великое и дорогое, глубокое и сильное чувство. Чтобы стать патриотом, человек должен
ощутить духовную связь со своим народом, принять его язык, культуру. Родная культура, как отец и мать, должны стать
неотъемлемой частью души ребенка. Помня об этом, мы стремимся воспитать у детей любовь и уважение к столице
Родины, к народным традициям, фольклору, к природе.
Цель проекта: Осуществление комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма, приобщение
дошкольников к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям; воспитание любви и
привязанности к родной стране.
Задачи проекта:

Расширять и
систематизировать знания детей о
России, о её
символике (герб,
флаг,
гимн), достопримечательностях.

Познакомить детей с разными народами, населяющими планету, с их культурой и национальными
традициями нашей страны и других стран.
Приобщать к истокам народной культуры

Познакомить с праздниками, культурой и традициями русского народа.
•
Воспитывать у дошкольников миролюбие, принятие и понимание других людей, умение позитивно с ними
взаимодействовать

Формировать навыки культуры речевого общения.

Приобщать к словесному искусству, развивать художественное восприятие и эстетический вкус, знакомить с
литературными произведениями, связанными с темой проекта.

Воспитывать чувство любви и гордости за свою Родину.

Активизировать и обогащать словарь.

Воспитывать гражданско-патриотические чувства.


116

Проект состоит из блоков:
1 блок – Какая она – моя Россия
2 блок – Традиции и ремесла родной земли
3 блок – Моя многонациональная Россия
4 блок – Моя гордость. Моя малая Родина
5 блок – Знакомство с культурой и традицией
6 блок – У Вечного огня
Условиями реализации проекта являются: систематизация материала по теме проекта, изучение методической
литературы, подбор произведений детской литературы по программе, обновление развивающей среды в группе. В
создании развивающей среды принимают участие не только педагоги, но и дети и их родители, что позволяет вызвать у
всех интерес к данной теме.
Форма реализации: беседы, сюжетно-ролевые и дидактические игры, интегрированные занятия, самостоятельная
деятельность детей, выставка детского творчества, чтение художественной литературы, потешек, пословиц по теме,
составление рассказов, просмотр презентаций, мультфильмов, рассматривание сюжетных картин, иллюстраций,
спортивный досуг, викторины, экскурсии, наблюдения и прогулки, консультации для родителей.
Предполагаемый результат:
Для детей:
1.
2.
3.
4.
5.

Повышение интереса дошкольников к своему городу, своей стране;
Приобретение детьми навыков социального общения с взрослыми и сверстниками;
Формирование представлений о родной стране, желание быть патриотом своей Родины;
Воспитание нравственных качеств личности: доброты, уважении к старшим, любви к Отчизне;
Знать историю своей страны, её героев.

Для родителей: родители будут понимать важность воспитания патриотических качеств в дошкольном возрасте.
Для педагогов: повышение уровня педагогического мастерства.
Риски и пути преодоления рисков:
В ходе реализации данного проекта возможно возникновение некоторых рисков, которые будут решены
следующим путём:
117

1.
Пассивное
отношение
родителей
к проектной
деятельности.
Вовлечение
пассивных
родителей посредством индивидуальных консультаций, отдельных поручений, а так же обеспечение материала для
творчества.
2. Недостаточные знания детей для проведения конкретных мероприятий. Предварительная подготовка детей
родителями в домашних условиях.
Принципы реализации проекта:
Принцип свободы и самостоятельности.
Позволяет ребенку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать,
комбинировать, создавать и т. п. ; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в
дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
Принцип гуманно-творческой направленности.
Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с
культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, "открытие",
озарение и др., полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений
(дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.).
Принцип интеграции различных видов деятельности.
Реализация принципа интеграции невозможна без "вполне определенного обеспечения", включающего в себя
содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающую среду.
Принцип наглядности.
Широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии
пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.
Принцип последовательности.
Предполагает планирование изучаемо материала последовательно (от простого к сложному).
Принцип занимательности.
Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей
желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Продукт проектной деятельности:

Выставки детского творчества

Праздник «Моя мама лучшая на свете»

Конкурс рисунков «Герб семьи»
118

Развлечение «Масленница»

Подборка дидактических игр

Презентации по теме проекта

Конкурс поделок «День Победы»
Организация деятельности над проектом:
Деятельность воспитателя:
- подготовка методических и дидактических материалов.
- подбор видео и аудио материалов.
- проведение интегрированных занятий, бесед.
- Чтение художественной литературы.
- подбор пословиц и поговорок на заданную тематику.
- подготовка презентации по теме проекта.
- подготовка консультаций для родителей.
Деятельность детей:
– Самостоятельная художественная деятельность, изготовление поделок.
- Заучивание пословиц и поговорок и стихов.
- участие в спортивно-развлекательных мероприятиях
Деятельность родителей:
- Чтение детям произведений по теме проекта
- Участие во всех мероприятия группы
- Привлечение родителей к оснащению предметно-пространственной среды в группе по данной теме.
Этапы реализации.
1 этап. Организационно-подготовительный этап.
Воспитатель: Определение темы проекта, постановка целей и задач; составление плана основного этапа, подбор
и разработка совместной деятельности взрослого и детей: подбор литературных произведений; подбор бесед;
подготовка методических и дидактических материалов, видео и аудио материалов. Подготовка презентаций по теме
проекта.
Сотрудничество с родителями: Оформление папок – передвижек для родителей по теме проекта, подборка
литературы.
2 этап. Познавательно-творческий.


119

Проведение интегрированных занятий, бесед

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.

Детские работы

Оформление информации в родительский уголок.

Чтение детской литературы, заучивание стихотворений и пословиц

Конкурс поделок «День Победы»
Во второй половине дня:
- Индивидуальное заучивание стихов.
- Чтение художественной литературы.
- Игры.
3 этап заключительный:
Рефлексия проведенных мероприятий по проекту (анализ результатов проектной деятельности, исходя из задач и
прогнозируемых результатов проекта).
Моя семья
Беседы с элементами ИКТ
«Моя семья и я»
Д/И:
«Назови членов семьи», «Профессии»
"Найди такую же матрешку";
Подвижные игры:
«Гуси лебеди»;
- «Горелки»;
- «Заря-заряница»;
Настольные игры:
«Разрезные картинки» (Семья, Профессии)
Лепка: «Пироги к семейному торжеству»
Рисование: «Герб семьи»
Аппликация: «Портрет моей семьи»
Составление рассказов «Моя семья»
Рассказы: М. Жестев «Всему начало».


120

Э. Шим «Где наша деревня», разучивание А Прокофьев «Как на горке, на горе»
Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Защитники Отечества
Беседы;
«Тот герой, кто за Родину горой»
«Русские богатыри»
Рассматривание иллюстраций «День Защитника Отечества», «Военная техника"
Д/И:
«Рода войск»
Сюжетно – ролевые игры: «Пограничники», «Разведчики», «Моряки»
Лепка: «Танк»
Рисование: «Наша Армия родная»
Аппликация: «Открытка для папы»
Народная культура и традиции
Беседы:
«Русские народные промыслы»
«Народные промыслы России»
«Изделия хохломские и городецкие»
«Игрушки дымковские и филимоновские» «Гжель и Жостов»
«Русские матрешки»
Народные праздники на Руси".
Развлечение «Масленница»
Д/И:
"Найди такую же матрешку";
"Какай поднос лишний";
«Найди лишний предмет посуды и назови роспись";
"Какая из этих игрушек не филимоновская";
"Найди городецкую роспись".
Лепка: «Дымковская лошадка»
Рисование: "Мы рисуем дымковские игрушки";
121

Аппликация:“Русская матрешка”
Мой город, моя страна
Беседы с элементами ИКТ
«Наша родина – Россия»
«Главный город нашей страны»
«Электросталь – любимый и родной»
«Государственные символы России".
Д/И: «Узнай наш флаг», «Собери Флаг», «Узнай по описанию», «Собери
картинку – Москва»
«Герб России»
Подвижные игры: «Пятнашки», «Гуси – лебеди», «Заря – зарница», «Герои России».
Пальчиковые игры: «Родина», «Мы – Россияне».
Рисование: «Флаг России»
Аппликация: «Дома и строения на улицах России».
Конструирование: «Моя улица». «Мой город»
Рассматривание
сюжетных
картин
и
иллюстраций
с
изображением
Российских
символов,
достопримечательностей, и т. д.
А. Ишимова «История России в рассказах для детей»,
П. Воронько «Лучше нет родного края»; - В. Лебедев-Кумач «Москва». Заучивание стихов М. Пришвин "Моя
Родина", Н. Суриков "Детство"
Чтение пословиц и
Музыка:
Слушание: «Пение птиц» Этюд «Ах, ты, береза русская!» рус. нар. мелодия.
День Победы
«Ордена и медали ВОВ»
«Тот герой, кто за Родину горой»
Рисование «Салют Победы»
Л. Кассиль «Твои защитники», А. Барто «На заставе»; «Блокада», А. Пантелеев «Честное

122

Ожидаемые результаты:
Реализация проекта позволит не просто повысить интерес детей к своей стране, но и поспособствует
формированию подлинно гражданско-патриотической позиции у дошкольников, которая затем ляжет в основу личности
взрослого человека – гражданина своей страны.
Конечно, в рамках одного проекта не представляется возможным охватить все проблемы патриотического
воспитания в образовательном пространстве ДОУ. Проект покажет необходимость дальнейшей работы в этом
направлении.

123

Приложение 7

Календарный учебный график
Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1
2
3
у
в
в
1 неделя
Октябрь
1 2 3
в у
у
Ноябрь
1
2
у
у

4
у

5
у

4 5 6
у у у
6 неделя

3
4 5
у
п в
10 неделя

Декабрь
1 2 3
у в
в
14 неделя

6
у

4
у

5
у

6
в

7
8
у
у
2 неделя
7
в

8
в

7
у

8
у

6 7 8
у у у
15 неделя

9
в

9
у

10
в

11 12
у у

10
у

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

9 10 11 12
у
у
в
в
11 неделя
9
в

13 14 15
у
у
у
3 неделя

13
у

14
у

16
в

17 18
в
у

15 16 17
у
у
у
12 неделя

18
в

19
у

19
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
в у у у у у в
в у
у
16 неделя

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85

124

20 21 22
у
у
у
4 неделя

20
у

21
у

23
в

24
в

22 23 24
у
у
у
13 неделя

20 21 22 23 24
у у у в
в
17 неделя

25
у

25
в

26
у

26
в

27 28 29 30
у
у
у в
5 неделя

27
у

28 29 30
у
у у
14 неделя

25 26 27 28 29 30 31
у у у у у в в
18 неделя

Январь
1 2

3

4

5

6

7

п

п

п

п

п

п

8
п
8 праздничных и выходных дней
п

Февраль
1 2 3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у
в в у у у у у в в у у у у
у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя

4

5

6

7

9

10

у у в в
22 неделя

у

у

у у
у
23 неделя

в

Март
1 2 3
у в
в
26 неделя
Апрель
1 2
у у

4
у

5
у

3
4
5
у
у
у
31 неделя

Май
1 2
3
4
п у
у
в
35 неделя

8

9
у

11 12
в

у

13
у

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27 28 29

у
у
у
24 неделя

в

в

у

у

у
у
п
25 неделя

в

в

у

у у у
26 неделя

6
7
8
у
у
п
27 неделя

9
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя

6
в

9
у

10 11 12
у
у
у
32 неделя

5
в

7
в

6
у

8
у

7
у

8 9 10
у п
в
36 неделя

13
в

14 15
в у

16 17 18 19
у
у
у
у
33 неделя

11 12 13 14 15 16 17
в в у у
у у у
37 неделя

20
в

21
в

22
у

23
у

24
у

25 26 27
у
у
у
34 неделя

28
в

29 30
в в

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у
38 неделя
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

125

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29 30

в

в

Июль
1 2
у у

у

у

у у
у
1 неделя

3
4 5
у
у у
5 неделя

Август
1 2 3 4
у у в
в
9 неделя

5
у

в

в

8
у

9
у

6
в

7
в

6
у

7
8 9
у
у у
10 неделя

у

у

п
у
у
2 неделя

10 11 12 13 14
у
у у
в в
6 неделя

в

в

у

у

у
у
у
3 неделя

в

в

у

у

у
у
у
4 неделя

в

в

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у у у у
в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в в у у у у у в в у у
у у у
в в
11 неделя
12 неделя

Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня

126

26 27 28 29 30 31
у у у у у в
13 неделя