Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №3 «Звездочка»

Принята решением
Педагогического совета
протокол №1 «___»____2023г.

Ламехова
Юлия
Павловна

Рабочая Программа
по реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
для детей разновозрастной группы (от 4 до 8 лет)
компенсирующей направленности №22 «Сказка»
на 2023 –2024 учебный год

Составитель:
Урунова Шахло
Садыкджановна

г. Лангепас 2023 г.

Утвержден

Подписано
цифровой подписью: приказом
Ламехова Юлия
ЛГ МАДО
Павловна
от«___»__
Дата: 2023.08.30
16:32:39 +05'00'

№ п/п СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми

Стр.

2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.4. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

47

2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV

Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных отношений
Сложившиеся традиции
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Описание материально- технического обеспечения программы
Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности). Сетка НОД
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
приложение
2

3
3
3
5
6
13
15
46

52
54
58
60
93
94
98
104
107
109
114
117
126
127
141

I. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
3

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
4

Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся
с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
5

1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником
в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
6

3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает
по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен
к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла
и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
7

разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи
и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;
8

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена
к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации
и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы
обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
9

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при
условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное
усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов
ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
10

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
Психолого-педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Необходимым условием реализации АОП ДО для детей с ЗПР является проведение комплексного психолого-педагогического
обследования. Направления обследования раскрывают целостную картину психического, речевого и физического развития ребенка: его
познавательной, двигательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и
навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием коррекционной работы и работы по образовательным областям,
что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент
проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только
развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических
возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии
каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с
этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Фиксирование результатов
обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения
результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в
течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их
конфиденциальность. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ЗПР является основным средством
осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности коррекционной и общеразвивающей работы,
организуемой в каждой возрастной группе.
Мониторинг в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР проводится с целью фиксации достижений ребенка,
отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.
Цель психолого-педагогической диагностики:
Выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения
его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у
дошкольников с ЗПР.
Задачи:
обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;
обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.
Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора
оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.
Установлена следующая периодичность проведения исследований - три раза в год:
11

В начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки
содержания образовательной работы.
В середине учебного года – промежуточное (январь) экспресс-обследование проводится с целью выявления уровня развития детей и
дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности в соответствии с динамикой и
заносится в карты развития.
В конце учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.
При реализации АОП ДО для детей с ЗПР проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
Оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей для выявления и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты – педагоги-психологи. Психологическая
диагностика проводится с использованием практического материала Н.Я Семаго и М.М. Семаго.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты развития ребенка с ЗПР, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе коммуникации со сверстниками и взрослыми; игровой,
познавательной, проектной, художественной деятельности; физического развития.
Диагностика проводится с использованием практического материала С.Д. Забрамной и О.В. Боровик, Е. А. Стребелевой.
Таблица №1
№
1

Диагностика
Адаптации детей к
условиям ДОО

Предмет/метод проведения диагностики
Оценка уровня (степени)
адаптации/наблюдение, анкетирование родителей

Возрастная категория
воспитанников
Вновь поступившие дети / 1
месяц пребывания ребенка в ДОУ

2
Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования
.1

2
Диагностика
Оценка уровня овладения необходимыми
3раза в год-сентябрь, январь,
образовательного
процесса навыками и умениями по образовательным апрель
(промежуточные результаты)
областям/наблюдение, анализ продуктов детских
12

видов деятельности
.2

2
Диагностика
детского
развития
(промежуточные
результаты)

.3.

2
Диагностика
образовательного
(итоговые результаты)

.4

Оценка уровня развития/наблюдение

Воспитанники от 1 года до 8
лет/2 раза в год – сентябрь, май

Оценка уровня овладения необходимыми
3раза в год-сентябрь, январь,
процесса навыками и умениями по образовательным апрель
областям / наблюдение, анализ продуктов детских
видов деятельности

2
Диагностика
детского
развития (итоговые результаты)

Оценка уровня развития / наблюдение,

3
Диагностика
готовности
Оценка
уровня
готовности
воспитанников
к
освоению школе/диагностический комплекс
программ начального общего
образования
4
Диагностика
речевого
Оценка
уровня
развития воспитанников
речи/диагностический комплекс

Воспитанники от 6 до 8 лет / 1
раз в год – апрель
к

3раза в год-сентябрь, январь,
апрель

развития

3раза в год-сентябрь, январь,
апрель

II Содержательный раздел Программы
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с
ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
13

(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических
работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и
речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение
динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом
развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент
обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики
обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать.
Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его
помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и
некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий
несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно
отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У
некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических функций может привести к
вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе.
При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести
недостатков в развитии ребенка;
14

подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего
развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и ситуативно-делового общения со
педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов
обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы
выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде
деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от состояния
обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках
одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями раннего органического поражения
ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
15

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на
основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи,
другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
16

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры
заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в
процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание
общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по
именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание
педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая
на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
17

удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и
плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с
поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты
игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим
детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает
правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
18

формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять
себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться
(обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно
отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
19

проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи
педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В
меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет
предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные
черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные
и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному
труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и
20

другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты
и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил
все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость
и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть
осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
21

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
22

поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в
летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от
23

сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
24

формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет
их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
25

праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?",
"Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая.
Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
26

Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе
со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (09) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
27

взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
28

развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
29

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие
по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные
формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям
по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
30

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
31

детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует
в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов
из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
32

(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит
"читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
33

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать
произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
34

сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание
образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
35

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся
указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами
и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает
36

разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
37

развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,
способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно
создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
38

развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией,
навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке.
Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские
навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения
музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет
создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней
в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует
на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
39

удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и
без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный
шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в
процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни" задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального
благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
40

правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы
как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического
работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает
в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

41

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в
42

прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно
на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений:
катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двухи трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх
и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
43

ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели
(3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и
ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
44

вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на
скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
45

готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический
работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
46

8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников
и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
47

"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной
работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с
17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
48

информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера
их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и
обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся в семье.
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания
Направление, темы, содержание
Сентябрь
Составление социально-демографического паспорта семей
Психологические особенности возраста
Задачи развития и воспитания детей
«Что такое задержка психического развития?»
«Детские конфликты и способы их решения»
Предложить родителям выучить с детьми стихотворения об
осени, выполнить рисунки осенней тематики

Форма взаимодействия
Анкетирование, тестирование
Консультация «Возрастные особенности детей пятого года жизни»
Родительское собрание
Консультация учителя-дефектолога
Консультация психолога
Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную
деятельность с детьми
49

Октябрь
«Мы такие одинаковые и такие разные!»
«Мой дом – моя крепость»
«Развивающий предметный мир»
«Скорая помощь»
«Застенчивые дети, как им помочь?»
Ноябрь
«Как одевать ребенка в холодное время года?»
«Роль движения в жизни детей»
«Вредные привычки и как с ними бороться»
«Как накормить упрямого малыша?»
«Умения и навыки детей 4 - 5 лет»
«Какие виды труда доступны ребенку?»
Декабрь
«Страхи у малышей»
«Проектная деятельность в детском саду»
«Развитие мышления ребенка 4 - 5 лет»
«Готовимся к празднику»
«Украсим нашу группу»
«Как ходить с детьми в гости?», «Куда пойти с ребенком на
праздник?»
Новогодний утренник
Январь
«Воспитываем словом»
«Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики»
«Зимушка-зима»
Эффективные средства и методы закаливания
«Зимние узоры»
«Как приобщить ребенка к спорту?»
Февраль
«Ребенок у экрана: за и против»
«Наши руки не для скуки»

Консультация для родителей
Беседы с родителями о соблюдении правил безопасности детьми дома
Консультация учителя-дефектолога
Консультации для родителей по вопросам обучения детей
Консультация для родителей
Родительские дискуссии
Консультация психолога
Консультация медсестры
Консультация для родителей
Папка-передвижка для родителей
Консультация психолога
Консультация для родителей
Лекторий для родителей
Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику
(разучивание стихов, песен, инсценировок)
Привлечение родителей к украшению группы, изготовлению
атрибутов для новогоднего праздника
Групповые беседы с родителями
Участие родителей в детском новогоднем утреннике
Консультация
Консультация учителя-дефектолога
Экскурсия с родителями и детьми в парк
Практикум для родителей
Конкурс семейной газеты о зимних изменениях в природе
Консультация
Консультация для родителей
Мастерская пап и детей
50

«Праздник пап»
«Роль отца в воспитании детей»
«Патриотическое воспитание малышей: как научить любить
Родину?»
Март
«Праздник для мамы»
«Играем вместе»
«Семейные традиции»
«Наказание и поощрение»
Апрель
«Национальное воспитание »
«Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического
восприятия природы»
«Семейное хобби»
«Сделаем скворечник своими руками»
Май
«Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных
инфекций»
«Наш фотоальбом»
«Развивающие дидактические игры для детей с ОВЗ в
домашних условиях»
«Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»
«Одевайте детей по погоде»
«Летний отдых на даче: чем кормить и чем занять ребенка?»

Праздник для родителей, участие родителей в конкурсах
Консультация для родителей
Консультация для родителей

Ролевое участие родителей в праздничных постановках
Семинар-практикум учителя-дефектолога
Индивидуальные беседы с родителями
Консультация для родителей
Папка-передвижка
Папка-передвижка
Презентация
Семейная акция
Памятки для родителей
Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома
группы
Мастер-класс учителя-дефектолога
Родительское собрание. Рассказы родителей о своих успехах за
круглым столом с показом видеофильмов и фотографий
Консультация медсестры детского сада
Консультация для родителей

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.4. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
51

Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая температура.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического
развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических
и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и
педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей
в ДОУ.
Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям
детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка
кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в
группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости
продолжительности прогулок от температурного режима.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не могут сказаться на содержании психологопедагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами
народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному
обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного
образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси. Дошкольников знакомят с самобытностью
и уникальностью национальной культуры. Дети знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки,
52

хороводы, и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к народной культуре является
средством формирования у них патриотических чувств и любви к родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском
саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в таблице №2
Таблица №2
Образовательная область
«Познавательное развитие», направления развития

Методическое пособие

Климат округа
Е.В. Гончарова «Экология для малышей» Тюмень.
Многообразие
растительного и животного мира ХМАО-Югры «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000г.
Природа и человек в условиях ХМАО- Югры
Человек и здоровье
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах, представленных в таблице №3
Таблица №3
Тема
Мой любимый город

Региональный компонент
Многообразие народов, населяющих наш город, округ

Времена года. (Осень. Зима. Весна)

Особенности сезонных изменений природы северного края.

Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Дикие
животные.
Дикие
звери
готовятся к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья. Перелетные и
зимующие птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО пришла

Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
53

Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире профессий

Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник, народные промыслы.

Народная культура и традиции

Традиции ханты и манси

В гостях у сказки. Неделя театра и Сказки ханты и манси
сказки
Здоровому – все здорово!
Вороний день (национальный праздник)
Народная игрушка. Народная культура Игры и праздники народов севера
и традиции
Мы дети планета Земля
Экология в округе
В мире цветов и насекомых

Цветы, растущие на северной земле. Насекомые, живущие на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды организованной образовательной деятельности, а также
осуществляется в различных видах детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и
развлечений.
2.5. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе выбранными
парциальными программами, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и
ориентирован на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей
ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в соответствии с доминирующим
направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении
режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ, представлены в таблице №4
Таблица №4
54

№
1

2

3

4

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Совместная деятельность
взрослых и детей
Ребенок на улице.
Образовательные,
игровые
Ребенок в природе.
ситуации, беседы, подвижные
Ребенок дома. Береги и дидактические
игры
по
здоровье.
Береги формированию
ребенка (работа с
основ
безопасности
родителями).
жизнедеятельности
дошкольников.
Познавательное
Климат
округа. Образовательные,
игровые
развитие
Многообразие
ситуации, беседы, подвижные и
растительного
и дидактические
игры
по
животного
мира формированию экологического
ХМАО
Югры. образования дошкольников.
Природа и
Человек в условиях
ХМАО
- Югры.
Человек и здоровье.
Художественно – Развитие музыкально – Комплексные
занятия
по
эстетическое
ритмических движений, музыкально
–
творческому
развитие
инструментального
развитию детей.
музицирования, пения,
слушания
музыки,
музыкально – игровой
деятельности.
Физическое
Спортивная подготовка Физкультурные занятия на улице
развитие
и в помещении, образно –
игровые,
предметно-образные,
сюжетно-игровые
занятия,
занятия по интересам, круговая
тренировка,
подражательные
движения,
элементы
акробатических
упражнений,
турниры.
Направления

55

Методические
пособия
В.К. Полынова
«Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры» –
СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Е.В. Гончарова
«Экология
для малышей» Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО
РАН», 2000.

Т.Ф. Коренева. Парциальная программа «В
мире
музыкальной
драматургии.
Музыкально –ритмическая деятельность с
детьми» Издательство «Русское слово»,
2019г
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Дополнительная
образовательная
программа
«Старт»
Москва, гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС», 2016г

5

Речевое развитие

Развитие
дошкольников

речи Групповые и индивидуальные
коррекционные занятия. Ведение
индивидуальных
маршрутов
развития

6

Социальнокоммуникативное
развитие

ПсихологоТематические
педагогические занятия направленные
на
с детьми
интеллектуальной,
эмоциональной,
коммуникативной,
познавательной
дошкольников

Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор
Нищева Г.В. СПб: Детство-пресс, 2019г.
Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет)» автор Нищева Г.В. СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015г.
занятия, Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараваева. Программа
развитие психолого – педагогических занятий для
дошкольников «Цветик – семицветик».
Санкт – Петербург – Москва, 2016г
волевой,
сферы

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под редакцией Полынова В. К.,
Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое состояние;
формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой
Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко- графических и природных особенностей,
традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
56

Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных
экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:
Где мы живем?
Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условиях ХМАО.
Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии. Музыкально –ритмическая деятельность с детьми», под
редакцией Т.Ф. Кореневой. Издательство «Русское слово», 2019г
Цель: формирование интереса к музыкально – ритмическим движениям, эмоциональной отзывчивости на музыку.
Задачи:
Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков, пружинным и маховым движениям,
выразительным жестам, элементам плясовых движений.
Развивать музыкальные сенсорные способности: динамический, ритмический, звуковысотный и тембровый слух; умение выполнять
движения в соответствии с текстом песен и потешек, способствующих развитию речи.
Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками и взрослыми. Программа представляет собой систему
музыкально – ритмического воспитания детей раннего возраста на основе использования игровых музыкально – ритмических упражнений в
течение всего года. Подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены в циклы по принципу возрастания сложности и
разнообразия движений, где чередуются упражнения на различные группы мышц, напряжение и расслабление, развитие мелкой моторики.
Методическое обеспечение: Т.Ф. Коренева. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии. Музыкально-ритмическая
деятельность с детьми» Издательство «Русское слово», 2019г
Программа «Старт», Яковлева Л.В., Юдина Р.А.
Цель программы: совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребностей в движениях.
Задачи программы:
На основе определения уровня физической подготовленности применять индивидуальный подход в его физическом развитии и
выявлении двигательных интересов.
Выявить предрасположенность каждого дошкольника к тому или иному виду спорта.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества и координационные способности детей.
Выработать устойчивые навыки владения своим телом с целью сохранения жизни и здоровья в различных нестандартных ситуациях,
которые могут произойти в жизни.
57

Выработать устойчивые навыки самостоятельной организации жизнедеятельности, в которой любимый вид спорта станет
неотъемлемой частью.
Программа направлена на всестороннее развитие личности в процессе индивидуального физического воспитания ребёнка на основе
его психофизических способностей и природных двигательных задатков.
Программное обеспечение: Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Дополнительная образовательная программа «Старт» Москва, гуманитарный
издательский центр «ВЛАДОС», 2016г.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараваева.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в
школе.
Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.
Программное обеспечение: Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараваева. Санкт – Петербург – Москва, 2016г.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи», автор Г.В. Нищева. Одна из основных задач Программы овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В программе выстроена система коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР, представлены рекомендации по составлению
учебного плана, организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды, указаны задачи и содержание
работы в каждой из пяти образовательных областей, описана система диагностики индивидуального развития детей.
Программное обеспечение: Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи», автор Нищева Г.В. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
2.6. Сложившиеся традиции
В ДОУ сложились традиции, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от
накопившегося напряжения, успокоить ребенка.
Мероприятия организованы по принципу групповых, межгрупповых и общесадовых:
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
58

спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
игротека;
смотры и конкурсы.
Традиции, сложившиеся в ДОУ представлены в таблице №5
Таблица№5
№
1

Возраст детей
Группа среднего
Возраста
(4-5 лет)

Традиции
«Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания
своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
«Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
«Украсим наш детский сад к празднику».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду.
«Чистая пятница».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

2

Группа старшего
возраста
(5-6 лет)

«Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания
своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
59

«Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
«Украсим наш детский сад к празднику».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду.
«Чистая пятница».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
3

Подготовительная к «Утро радостных встреч».
школе группа
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
(от 6 до 8 лет)
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания
своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
«Занятие своим делом за общим столом».
Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.
«Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
«Чистая пятница».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной
сфер;
60

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
61

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то
целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому
работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной
сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание
следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
62

развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению
эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего
мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование
предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
63

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной Стандартом. При
этом учитываются рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с
ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
64

Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых
образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного
маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности
обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке
результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить
уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
65

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
66

предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год,
День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр,
бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
направленность работы по развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
формированию навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
самообслуживания,
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
трудовому воспитанию
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать
в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
67

используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения,
зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 1)
безопасного поведения в знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
быту, социуме, природе
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
68

5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий
и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими
их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных
для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и
занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
69

деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу:
у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность работы по 1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
сенсорному развитию
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
70

плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
направленность в работе 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
по
развитию продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
конструктивной
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
деятельности
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные
части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
71

(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то
же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов
в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки
для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу
(с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
направленность работы по дочисловой период:
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
элементарных
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
представлений
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств
72

при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и
активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми
чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй
- другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
73

использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение
и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую
и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
74

границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
направленность работы по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильноформированию целостной слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
картины
мира, 2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
расширению кругозора
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия
и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание
условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема)
75

и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
по
развитию
высших создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
психических функций
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с
76

бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов
в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала
при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
77

2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок);
78

11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение
к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
79

13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - жж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
80

1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении
им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
81

9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения
и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
82

предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
направленность в работе представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к
по
приобщению
к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
литературе
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов
и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность в работе
по развитию детского

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в
ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
83

творчества

самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к
себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела,
его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
84

чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
"Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
85

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить
их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
86

звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
87

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
88

(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего
и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся,
к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега,
направленность в работе ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
по физической культуре
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
89

разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа
"Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
90

20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
развитие
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
моторики
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным
линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
91

синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
развитие
перцепции артикуляционных укладов и движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
развитие психомоторной 1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
сферы
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
92

заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры
разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру
с графическим образцом.
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
93

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную
записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи
94

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
95

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
96

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
"целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица №6
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
97

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

98

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
99

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся
с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

100

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
101

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
102

Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
"точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров,
которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
Организации, в котором строится воспитательная работа.

103

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
2.8.3. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой Организации и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
Таблица № 7
№ п/п
1.

Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

Оформление
наполнение Устав Организации, локальные акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических работников, внутренняя
символика.
сформулированное
ценностно-смысловое АОП ДО и Программа воспитания.
во
всех
форматах
жизнедеятельности

2.

Отразить
наполнение
Организации:
специфику организации видов деятельности; обустройство
104

3.

развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных Требования к кадровому составу и профессиональной
отношений уклада Организации.
подготовке сотрудников. Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом
воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в
детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
105

Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с
ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Основные условия реализации Программы воспитания
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
106

1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений
ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в соответствии с
АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группе осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
107

В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем
и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся
детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как
одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей,
овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
108

владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее – РППРОС) обеспечивает реализацию адаптированной
основной образовательной программы, проектируется с учетом психофизических особенностей детей с ЗПР. При проектировании
учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.
При организации предметно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР необходимо учитывать, что для этой категории детей
характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
Поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для качественной коррекции и способствовать развитию познавательных
процессов дошкольников с ЗПР. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
109

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Принципы построения развивающей среды:
Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза
в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический,
кабинет педагога-психолога.

110

Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем
участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом»,
«строительный», «гараж», спортивный.

Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в
соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».
Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности,
позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный
отлик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий. Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию
детей.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует
уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из кожи, ткани, пластика,
необычных элементов образного декора.
Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по
мере необходимости убирать уже ненужные;
Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и
мальчиков.
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав,
количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы,
особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта,
радости, покоя, достаточности.
Информация о развивающей предметно-пространственной образовательной среде (РППОС) разновозрастной группы
компенсирующей направленности для детей с ЗПР №22 «Сказка» представлено в таблице № 8
Таблица №8
Центры
«Центр природы»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре природы»: «Познавательное
развитие». Интегрируемые образовательные области
программы,
реализуемые
в
различных
видах

Оборудование и материалы
Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой
и неживой природы, об особенностях явлений погоды; растения
ближайшего окружения.
растения, цветущие комнатные растения; растения, характерные для
всех времен года.
муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко,
111

деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие», редис).
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных,
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких,
жарких стран, Севера), птиц (перелетных, зимующих).
Дидактические игры на природоведческую тематику
Познавательная природоведческая литература.
Лото, домино в картинках.
«Центр сенсорики и математики»
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки,
область программы, реализуемая в различных видах транспорт, профессии).
деятельности в «Центре сенсорики»: «Познавательное Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в
развитие». Интегрируемые образовательные области детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
программы,
реализуемые
в
различных
видах Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие», Наборы разрезных и парных картинок.
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Наглядно-дидактические пособия:
Пазлы.
Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
«Центр безопасности»
Книги с изображением красочно оформленных улиц и зданий
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная города.
область программы, реализуемая в различных видах Макет светофора
деятельности в «Центр безопасности»: «Познавательное Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты
развитие». Интегрируемые образовательные области (ножницы, иголки и т. д.).
программы,
реализуемые
в
различных
видах Автомобильный транспорт.
деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Конструкторы разного размера.
«Центр конструирования»
Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная домашних животных и их детенышей;
область программы, реализуемая в различных видах Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы,
деятельности
в
«Центре
Конструирования»: цилиндры, перекрытия).
«Познавательное
развитие».
Интегрируемые Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
образовательные области программы, реализуемые в
112

различных видах деятельности в «Конструирование»:
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
«Центр экспериментирования»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности
в
«Центре
экспериментирования»:
«Познавательное
развитие».
Интегрируемые
образовательные области программы, реализуемые в
различных
видах
деятельности
в
«Центре
экспериментирования»: «Социально-коммуникативное
развитие»
«Центр театра»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре творчества»: «Художественноэстетическое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы,
реализуемые в различных видах деятельности в «Центре
театра»:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие».
«Центр музыки»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре музыки»: «Художественноэстетическое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы,
реализуемые в различных видах деятельности в «Центре
музыки»:
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие».
«Центр книги»

Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
Трубочки для продувания.
Лупы.
Набор для экспериментирования с водой: емкости 2 размеров.
Макет террариума.
Магниты

Разные виды театра: настольный, «, пальчиковый.
Игрушки-забавы.
Маски.
Наглядно-дидактическое пособие «Герои сказок».

- Игрушки – музыкальные инструменты
(бубен, гармошка, гитара, металлофон и др.).

Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
113

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы,
реализуемые в различных видах деятельности в «Центре
книги»:
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие».
«Центр творчества»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре творчества»: «Художественноэстетическое
развитие».
Интегрируемые
образовательные области программы, реализуемые в
различных видах деятельности в «Речевом центре»:
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие».
Физкультурно-оздоровительный центр
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная
область программы, реализуемая в различных видах
деятельности в «Центре двигательной активности»:
«Физическое
развитие».
Интегрируемые
образовательные области программы, реализуемые в
различных видах деятельности в «Центре двигательной
активности»:
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

потешки, песенки, народные сказки о животных), произведения
русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи
современных авторов.
Иллюстрации к детским произведениям;
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски.
- Альбомы с рисунками или фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства.
- Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме,
которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую
дети уже освоили.
- Бумага тонкая и плотная, картон.
- Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных
цветов).
- Круглые кисти, цветные мелки, восковые мелки; доски для
рисования мелом.
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- Живописные картины (натюрморт – цветы, фрукты, овощи).
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики,
дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); мешочки с
песком.
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность:
мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки,
шары, палки, ленты.
Оборудование для катания, бросания, ловли.

3.3. Описание материально- технического обеспечения программы
Состояние материально – технической базы Учреждения соответствует педагогическим требованиям, современному уровню
образования и санитарным нормам.
114

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице №9
Таблица №9
Пространство
Групповая комната

Игровая площадка на
участке

Оборудование
Набор корпусной мебели для игровой комнаты.
Стол маленький
Стол детский
Стол раздаточный
Стулья
Полочка книжная
Уголок ИЗО
Мольберт 2х сторонний
Набор мягкой мебели
Уголок парикмахера
Телевизор
Веранда
Песочница с крышкой
Игровое оборудование «Машина»
Игровое оборудование «Кораблик»
Игровое оборудование модуль «Такси»
Стол деревянный со скамейками
Скамейка деревянная

Количеств
о
1
1
8
2
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.
Таблица №10
Программы

Методическое пособие
115

Основная
программа

Веракса Н.Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития/ По общей ред. С.Г. Шевченко, М.: Школьная Пресса, 2007

Парциальные
программы

Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы.
Беседы. Игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Е.В.Гончарова «Экология для малышей» Тюмень. «Институт
проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Т.Ф. Коренева. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии. Музыкально – ритмическая
деятельность с детьми». Издательство «Русское слово», 2019г.
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Дополнительная образовательная программа «Старт» Москва, гуманитарный издательский
центр «ВЛАДОС», 2014г/
Г.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Спб: ООО Издательство Д»етство –пресс», 2015г.

Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». Н.Ю. Куражева, Н.В.
Вараваева. Санкт – Петербург – Москва, 2016г.

Таблица №11
Методическое обеспечение
(автор, заглавие, выходные данные, количество)
Подготовительная к -Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н., Никитина Т.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе
школе группа
«От рождения до школы» " под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Старшая группа (от 6 до 7 лет) / Волгоград: Учитель, 2017.
(от 6 до 8 лет)
-Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы». Подготовительная к школе группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа ршая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
Возраст

116

-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки, рассказы. – М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

3.4. Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности). Сетка НОД.
Режимы дня разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Режим дня в ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен: в соответствии с функциональными возможностями детей разного
возраста; на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей; в соответствии с особенностями организации гибкого
режима пребывания детей в детском саду; с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации
режима деятельности ДОУ.
В ДОУ предусматривается 12-часовое пребывание детей при пятидневной рабочей неделе (с учетом социального заказа родителей).
117

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Режим дня включает утреннюю зарядку, которой продолжительность не менее 10
минут; прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон. Общая продолжительность дневного сна для детей от 4 до 7 лет составляет не
менее 2,5 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Начало занятий
организуются не ранее 8.00, окончание занятий не позднее 17.00. Для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Продолжительность
дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 90 минут. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывают в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. Суммарный объем двигательной активности воспитанников составляет не менее 1
часа в день. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы
осуществляют по подгруппам 2 – 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни – в групповом помещении или в
физкультурном зале.
Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности) представлен в таблице №12
Таблица №12
Режимный момент

Время
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Приём детей, игры.

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

Самостоятельная деятельность (игры,
гигиенические процедуры).

8.10- 8.35

8.10-8.35

8.10-8.40

Завтрак

8.35- 8.50

8.35-8.50

8.40-8.55

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, игры).

8.50- 9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

Непрерывная непосредственно
образовательная деятельность

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

118

Самостоятельная игровая деятельность.

9.20-9.30

9.25-9.35

9.30-9.40

Непрерывная непосредственно
образовательная деятельность

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, игры).

9.50-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

Второй завтрак

10.10-10.20

10.10-10.20

10.20-10.50

Самостоятельная деятельность (подготовка к
10.20-10.25
прогулке)

10.20-10.25

10.50-10.55

Прогулка

10.25-11.50

10.25-11.50

10.55-12.00

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка к
обеду).

11.50-12.05

11.50-12.05

12.00-12.10

Обед

12.05-12.20

12.05-12.20

12.10-12.25

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, подготовка ко
сну).

12.20-12.30

12.20-12.30

12.25-12.30

Сон.

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъём, гигиенические,
закаливающие процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Полдник.

15.15-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры).

15.25-15.35

15.25-16.15

15.25-15.30

Непрерывная непосредственно

15.35-15.552

16.15-16.40

15.30-16.004

Возвращение с

прогулки.

119

образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность,
дидактические игры, индивидуальная
работа, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину.

15.55-16.45

16.40-16.45

16.00-16.45

Ужин.

16.45-17.00

16.45-17.00

16.45-17.00

Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры, игры,
подготовка к прогулке.).

17.00-17.25

17.00-17.25

17.00-17.05

Прогулка, возвращение детей домой.

17.25-19.00

17.25-19.00

17.05-19.00

Утренняя гимнастика

10 мин

10 мин

10 мин

Прогулка

3 ч (180 мин)

3 ч (180 мин)

3ч

Сон

2 ч 30 мин

2 ч 30 мин

2 ч 30 мин

Непосредственно образовательная
деятельность

40 мин

50/75 мин3

90 мин

Прием пищи

1 ч 05 мин

1 ч 05 мин

1 ч 05

1

проводится при организации 1 занятия до дневного сна
проводится при организации 1 занятия до дневного сна
3
50 или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна
4
проводится при организации 2-х занятий до дневного сна
2

Деньнеде
ли

Сетка непрерывной непосредственно образовательной деятельности на 2023–2024 учебный год представлена в таблице №13
Таблица № 13

(4-5 лет)

разновозрастная
группа
(5-6 лет)
№ 22
120

(6-8 лет)

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1.Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.20
2.Музыка
16.10-16.30

1. Логопедическое (развитие
фонематического восприятия)
9.00-9.20
2.Физ-ра
09.40-10.00

1.Рисование
9.00-9.20
2.Физ-ра
09.40-10.00

1.Лепка (1/3н.)/ аппликация (2/4н.)
9.00-9.20
2.Физ-ра улица
10.50-11.10

1. ФЭМП
9.00-9.20
2.Музыка
09.40-10.00

1.Рисование
9.00-9.25
2.Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи
9.35-10.00
3.Музыка
16.10-16.30
1.ФЭМП
9.00-9.25
2.Физ-ра
09.40-10.00
3.Логопедическое (развитие фонематического
восприятия)
16.15-16.40
1.ФЭМП
9.00-9.25
2.Физ-ра
9.40-10.00
3.Логопедическое (обучение грамоте)
16.15-16.40

1. Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи
9.00-9.25
2.Физ-ра улица
10.50-11.10
3.Лепка (1/3н.)/ аппликация (2/4н.)
16.15-16.40
1.Рисование
9.00-9.25
2.Музыка
09.40-10.00
121

1.Рисование
9.00-9.30
2.Логопедическое (развитие фонематического
восприятия)
3.Музыка
16.10-16.30
1.Рисование
9.00-9.30
2.Физ-ра
09.40-10.00
3.ФЭМП
16.15-16.40
1.Физ-ра
09.40-10.00
2.Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи
10.20-10.50
3.Логопедическое (обучение грамоте)
15.30-16.00

1.Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи
9.40-10.10
2.Физ-ра улица
10.50-11.10
3.ФЭМП
16.15-16.45
1.Музыка
09.40-10.00
2.ФЭМП
10.20-10.50
3.Лепка (1/3н.)/ аппликация (2/4н.)

15.30-16.00

Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице №14
№

Мероприятия

1
2

Прием детей на воздухе
Утренняя зарядка

3

Воздушнотемпературный режим
Сквозное проветривание (в
отсутствие детей)
Одностороннее
проветривание
Одежда детей в группе
Сон
Гимнастика пробуждения, глубокое
умывание

4
5
6
7
8

9
10

Оздоровительный бег
Физкультурные занятия:
в зале (в физкультурной форме);
на улице в облегченной одежде

Таблица №14
Средний дошкольный
Старший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
возраст (5 – 6 лет)
(6 – 8 лет)
Круглый год при благоприятных условиях погоды
С мая по октябрь, на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и
коррекционными упражнениями в облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
В группе +18
В группе +18
В группе +18
В спальне +16-17
В спальне +16-17
В спальне +16-17
Три раза в день до +14 -16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом
В хорошо проветриваемом помещении без футболок и маек.
Ходьба по массажным
Без маек, оздоровительный бег босиком, дыхательная
дорожкам, дыхательная
гимнастика, ходьба по массажным дорожкам
гимнастика
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
два раза в неделю
один раз в неделю

11

Прогулка (ежедневно)

До - 20 (в безветренную погоду)
122

Примерная модель физического воспитания представлена в таблице№15
Таблица №15
Формы
Средний дошкольный
Старший дошкольный
организации
Возраст (4 – 5 лет)
Возраст (5 – 8 лет)
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1.Утренняя гимнастика

1.3.

Ежедневно 10 минут

1.2. Физкультминутки
Игры и физические упражнения
на прогулке

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно 10-15
Ежедневно 15-20
минут
минут

1.4 Закаливающие
процедуры
1.5
Дыхательная
гимнастика
2.1 Физкультурные занятия в
спортивном зале
2.3
Физкультурные занятия на свежем
воздухе
2.4
Ритмическая гимнастика

3.1
Самостоятельная двигательная
деятельность
3.2
Физкультурные
досуги и развлечения
3.3 Дни здоровья

Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
2. Физкультурные занятия
3 раза в неделю по 20 минут
-

1

2 раза в неделю по 25 минут
раз в неделю 25 минут

1

раз в неделю 20
минут
3.Спортивный досуг
Летом 1 раз в год

1

раз в неделю 25
минут
2 раза в год

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в квартал

1 раз в квартал

123

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице №16
Таблица №16
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в
1й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение
и деятельность по интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

Средняя группа
(4- 5 лет)
От 10 до 50 мин

Старшая группа
(5-8 лет)
От 10 до 50 мин

15 мин

15 мин

От 60 мин до 1ч.30 мин.

От 60 мин до 1ч.40 мин.

30 мин

30 мин

От 40 мин

От 30 мин

От 15 мин до 50 мин

От 15 мин до 50 мин

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах
представлена в таблице №17
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Таблица №17
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Средняя группа
(4 – 5 лет)
Общение

124

Старшая группа
(5 – 8 лет)

Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
ежедневно
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
ежедневно
интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноежедневно
ежедневно
ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
2 раза в неделю
2 раза в неделю
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
Досуг здоровья и
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
подвижных игр
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
(в том числе, экологической
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
ежедневно
125

Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и
подгруппами)

Самообсуживание и элементарный бытовой труд
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста.
Задача воспитателя: наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: вокал,
хореография, спортивная секция. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы Организации. Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут
стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся
(чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально,
опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся
126

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ IV
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой ЛГ МАДОУ «ДС №3 «Звездочка»,
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2–х месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Также программа направлена на
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей всестороннее
развитие ребенка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие направления развития детей (образовательные области):
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-речевое развитие
 Физическое развитие
Программа включает 3 раздела:
1. Целевой
2. Содержательный
3. Организационный
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Содержательный раздел включает: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; коррекционно–
развивающую работу, развитие детской инициативы и самостоятельности, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, требования к кадровым условиям реализации образовательной Программы, требования к
финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Включает режим дня, учебный план и
календарный график, комплексно - тематический план, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно- пространственной среды в групповых помещениях дошкольного учреждения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе выбранными
парциальными программами, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и
ориентирован на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей
ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в соответствии с доминирующим
направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении
режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
128

Парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ, представлены в таблице №
№
1

Таблица №3
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное развитие

2

Познавательное
развитие

3

Художественно
эстетическое развитие

Направления
Ребенок
улице.

на

Совместная деятельность
Методические
взрослых и детей
пособия
Образовательные, игровые ситуации,
В.К. Полынова
беседы, подвижные
«Основы безопасности
и
дидактические
игры
по жизнедеятельности
детей
формированию
дошкольного возраста.
основ
безопасности
Планирование работы.
жизнедеятельности дошкольников.
Беседы. Игры» – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
Образовательные, игровые ситуации,
Е.В. Гончарова
беседы, подвижные и дидактические игры
«Экология для
по
формированию
экологического малышей» Тюмень.
образования дошкольников.
«Институт проблем
освоения Севера СО РАН»,
2000.

Ребенок
в
природе.
Ребенок дома.
Береги
здоровье.
Береги
ребенка
(работа с
родителями).
Климат
округа.
Многообразие
растительного
и
животного
мира
ХМАО
Югры.
Природа и
Человек
в
условиях ХМАО
- Югры.
Человек
и
здоровье.
–
Развитие
Комплексные занятия по музыкально
музыкально
– – творческому развитию детей.
ритмических
движений,
инструментального
музицирования,
пения,
слушания
129

Т.Ф.
Коренева.
Парциальная программа «В
мире
музыкальной
драматургии. Музыкально –
ритмическая деятельность с
детьми»
Издательство
«Русское слово», 2019г

4

5

6

музыки, музыкально –
игровой деятельности.
Физическое развитие
Спортивная
Физкультурные занятия на улице и в
подготовка
помещении, образно – игровые, предметнообразные, сюжетно-игровые занятия, занятия
по
интересам,
круговая
тренировка,
подражательные
движения,
элементы
акробатических упражнений, турниры.
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Яковлева Л.В., Юдина
Р.А.
Дополнительная
образовательная программа
«Старт»
Москва,
гуманитарный издательский
центр «ВЛАДОС», 2016г

Развитие речи
Групповые
и
индивидуальные
Комплексная
дошкольников
коррекционные
занятия.
Ведение образовательная программа
индивидуальных маршрутов развития
дошкольного образования для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет, автор Нищева Г.В. СПб:
Детство-пресс, 2019г.
Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет)» автор
Нищева Г.В. СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
ПсихологоТематические занятия, направленные
Н.Ю. Куражева, Н.В.
педагогические
на
развитие
интеллектуальной, Вараваева.
Программа
занятия с детьми
эмоциональной, коммуникативной, волевой, психолого – педагогических
познавательной сферы дошкольников
занятий для дошкольников
«Цветик
–
семицветик».
Санкт – Петербург – Москва,
2016г
130

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под редакцией Полынова В. К.,
Дмитренко З.С.
Цель программы: научить ребенка в сложившейся ситуации уметь находить и предпринимать действия по сохранению жизни.
Задачи программы:
 формировать представление о правилах поведения дома, во дворе и на улице, в природе;
 закрепить знания безопасного поведения с незнакомыми людьми;
 расширять представления о работе служб спасения («скорая помощь», пожарные, полиция);
 воспитывать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое состояние;
 формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Методическое обеспечение:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры», СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой
Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко- графических и природных особенностей,
традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных
экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит из следующих разделов:
 Где мы живем?
 Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
 Сезонные изменения в природе ХМАО.
 Природа и человек в условиях ХМАО.
 Человек и его здоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии. Музыкально –ритмическая деятельность с детьми», под
редакцией Т.Ф. Кореневой. Издательство «Русское слово», 2019г
Цель: формирование интереса к музыкально – ритмическим движениям, эмоциональной отзывчивости на музыку.
Задачи:
 Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков, пружинным и маховым движениям,
выразительным жестам, элементам плясовых движений.
131

 Развивать музыкальные сенсорные способности: динамический, ритмический, звуковысотный и тембровый слух; умение
выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек, способствующих развитию речи.
 Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками и взрослыми. Программа представляет собой систему
музыкально – ритмического воспитания детей раннего возраста на основе использования игровых музыкально – ритмических упражнений в
течение всего года. Подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены в циклы по принципу возрастания сложности и
разнообразия движений, где чередуются упражнения на различные группы мышц, напряжение и расслабление, развитие мелкой моторики.
Методическое обеспечение: Т.Ф. Коренева. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии. Музыкально-ритмическая
деятельность с детьми» Издательство «Русское слово», 2019г
Программа «Старт», Яковлева Л.В., Юдина Р.А.
Цель программы: совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребностей в движениях.
Задачи программы:
 На основе определения уровня физической подготовленности применять индивидуальный подход в его физическом развитии и
выявлении двигательных интересов.
 Выявить предрасположенность каждого дошкольника к тому или иному виду спорта.
 Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества и координационные способности детей.
Выработать устойчивые навыки владения своим телом с целью сохранения жизни и здоровья в различных нестандартных ситуациях,
которые могут произойти в жизни.
 Выработать устойчивые навыки самостоятельной организации жизнедеятельности, в которой любимый вид спорта станет
неотъемлемой частью.
Программа направлена на всестороннее развитие личности в процессе индивидуального физического воспитания ребёнка на основе
его психофизических способностей и природных двигательных задатков.
Программное обеспечение: Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Дополнительная образовательная программа «Старт» Москва, гуманитарный
издательский центр «ВЛАДОС», 2016г.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараваева.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
 Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
 Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
 Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в
школе.
 Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
 Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического, творческого и критического мышления.
132

 Формирование позитивной мотивации к обучению.
 Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.
Программное обеспечение: Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараваева. Санкт – Петербург – Москва, 2016г.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи», автор Г.В. Нищева. Одна из основных задач Программы овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В программе выстроена система коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР, представлены рекомендации по составлению
учебного плана, организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды, указаны задачи и содержание
работы в каждой из пяти образовательных областей, описана система диагностики индивидуального развития детей.
Программное обеспечение: Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи», автор Нищева Г.В. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником
в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
133

только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает
по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен
134

к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла
и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи
и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
135

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена
к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации
и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы
обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
136

При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при
условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
137

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное
усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов
ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников
и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
138

Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной
работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с
17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:

139

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера
их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и
обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся в семье.

140

Приложение 1
Календарно - тематическое планирование на 2023-2024 учебный год
В разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР №22 «Сказка»
№
неде
ли

Даты

1.
2.
3.
4.
5

01.09.23
04.09.23-08.09.23
11.09.23-15.09.22
18.09.23-22.09.23
25.09.23-29.09.23

6.

02.10.23-06.10.23

7.

09.10.23-13.10.23

8.
9.

16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23

10.

30.10.23-03.11.23

11.
12.
13.

07.11.23-10.11.23
13.11.23-17.11.23
20.11.23-24.11.23

14.

27.11.23-01.12.23

15.
16.
17.
18.

04.12.23-08.12.23
11.12.23-15.12.23
18.12.23-22.12.23
25.12.23-29.12.23

Темы
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Сентябрь
Детский сад. День знаний!
День знаний!
День знаний!
Осень.
Осень. Осенние месяцы
Осень. Осенние месяцы
Деревья
Деревья и кустарники
Деревья и кустарники
Грибы и ягоды
Грибы и ягоды
Грибы и ягоды
Овощи и фрукты
Овощи и фрукты
Овощи и фрукты
Международный день пожилых людей, международный день музыки (01.10.2023)
Октябрь
Дикие животные и их детеныши
Дикие животные и их детеныши.
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка к зиме
Подготовка к зиме.
Домашние животные и детеныши
Домашние животные и детеныши. Их
Домашние животные и детеныши. Их
жилище
жилище
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные птицы
Перелетные птицы
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Зимующие птицы
Зимующие птицы
Международный день библиотек (25.10.2023)
Ноябрь
Мой дом, мой город
Мой город, моя страна, моя планета.
Мой город, моя страна, моя планета.
Достопримечательности родного города
Достопримечательности родного города
День народного единства (04.11.2023)
Рыбы
Обитатели морей и океанов
Обитатели морей и океанов
Домашние птицы
Домашние птицы
Домашние птицы
Я и моя семья
Я и моя семья
Я и моя семья
Праздник «День матери»
Праздник «День матери»
Праздник «День матери»
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
День государственного герба РФ
День государственного герба РФ
День государственного герба РФ
(30.11.2022)
(30.11.2022)
(30.11.2022)
Декабрь
Зима
Зима. Зимние месяцы. Зимние забавы
Зима. Зимние месяцы. Зимние забавы
Одежда
Одежда. Обувь
Одежда. Обувь. Головные уборы
Человек. Наше тело
Человек. Наше тело
Человек. Наше тело
Праздник «Новый год!»
Праздник «Новый год!»
Праздник «Новый год!»

141

19.
20.
21.

09.01.24-12.01.24
15.01.24-19.01.24
22.01.24-26.01.24

22.

29.01.24-02.02.24

23.

05.02.24-09.02.24

24.

12.02.24-16.02.24

25.
26.

19.02.24-22.02.24
26.02.24-01.03.24

27.

04.03.24-07.03.24

28.
29.
30.

11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24
25.03.24-29.03.24

31.

01.04.24-05.04.24

32.

08.04.24-12.04.24

33.
34.

15.04.24-19.04.24
22.04.24-26.04.24

35.

27.04.23-08.05.23

36.
37.

13.05.24-17.05.24
20.05.24-31.05.23

Январь
Животный мир Крайнего Севера
Животный мир Крайнего Севера
Животный мир Крайнего Севера
Мой дом. Мебель
Мой дом. Мебель. Назначение мебели
Мой дом. Мебель. Назначение мебели
Кто, что делает? Знакомство с
В мире профессий
В мире профессий
Профессиями.
Мы едем, едем, едем. Транспорт
Транспорт. Виды транспорта
Транспорт. Виды транспорта
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Февраль
Я познаю мир. Геометрические фигуры
Я познаю мир. Геометрические фигуры
Я познаю мир. Геометрические фигуры
вокруг нас.
вокруг нас. Неделя научных открытий.
вокруг нас. Неделя научных открытий.
День российской науки (08.02.2024)
Животные жарких стран и их детеныши
Животные жарких стран и их детеныши,
Животные жарких стран и их детеныши,
повадки, детеныши
повадки, детеныши
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества (15.02.2024), Международный день проявления
доброты (17.02.2023)
Наша армия. Праздник пап и дедушек
Наша армия. День защитника Отечества
Наша армия. День защитника Отечества
По тропинке шла весна.
По тропинке шла весна.
По тропинке шла весна.
Март
Маму, бабушку свою, очень сильно я
Международный женский день
Международный женский день
люблю. Праздник мам и бабушек
Дорожная азбука для детей
Дорожная азбука для детей
Правила дорожного движения
Цветы
Мир комнатных растений
Комнатсные и садовые растения
В гостях у сказки
Неделя театра и сказки.
Неделя театра и сказки.
Международный день театра.
Международный день театра. (27.03.2024)
(27.03.2024)
Апрель
Продукты питания
Продукты питания. Здоровому - все
Продукты питания. Здоровому - все
здорово!
здорово!
Космос
Космос-это мы
Космос-это мы
День космонавтики (12.04.2024)
Музыкальные инструменты
Бытовые прибор и инструменты
Бытовые прибор и инструменты
Посуда
Посуда. Виды посуды
Посуда. Виды посуды
Всемирный день Земли (22.04.2024)
Май
9 мая. День победы
9 мая. День победы
9 мая. День победы
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов и насекомых
В мире цветов и насекомых
В мире цветов и насекомых
Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!

142

Приложение 2
Учебный план разновозрастной группы №22 «Сказка» средний возраст
Образовательные области
Познавательное развитие

Организованная образовательная деятельность

К-во НОД в неделю/год

Часов, минут в неделю/год

Ознакомление с окружающим миром

1/36

20м/12ч 00мин

ФЭМП

1/36

20м/12ч 00мин

Речевое развитие

Развитие речи

1/37

20м/12ч 20мин

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (А+Л)

1/37
1/37

20м/12ч 20мин
20м/12ч 20мин

Музыка

2/72

40м/24ч 00 мин

Физическая культура

3/111

60м/37ч 00мин

10/366

3ч20мин/122ч 00мин

Физическая культура
Итого:

Учебный план разновозрастной группы № 22 «Сказка» старший возраст
Образовательные области
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая культура

Организованная образовательная деятельность

К-во НОД в
неделю/год

Часов, минут в неделю/год

Ознакомление с окружающим миром

2/72

50м/30ч 00мин

ФЭМП

2/74

50м/30ч 50мин

Развитие речи

1/37

25м/15ч 25мин

Обучение грамоте

1/37

25м/15ч 25мин

Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (лепка аппликация)

2/71
1/37

50м/29ч 35мин
25м/15ч 25 мин

Музыка

2/72

40м/24ч 00 мин

Физическая культура

3/111

60м/37ч 00мин

14/365

5ч25мин/197ч 40мин

Итого:

143

Учебный план разновозрастной группы №22 «Сказка» подготовительная к школе группа
Образовательные области
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая культура

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Кол – во рабочих
дней

21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед. 2 дня
21 день
4 нед.1 день
21 день
4 нед. 1день

ФЭМП

Часов, минут в неделю/год

Ознакомление с окружающим миром

2/74

60м/37ч 00мин

ФЭМП

3/110

90м/55ч 00 мин

Развитие речи

1/36

30м/18ч 00мин

Обучение грамоте

1/37

30м/18ч 30мин

Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (А+Л)

2/73
1/38

60м/36ч 30мин
30м/19 ч 00 мин

Музыка

2/72

40м/24ч 00 мин

Физическая культура

3/111

60м/37ч 00мин

15/551

6ч40мин/245ч 00 мин

Итого:

Этап обр.
процесса

К-во НОД в
неделю/год

Организованная образовательная деятельность

Учебно-календарный план группы №22 «Сказка» средний возраст
Ознакомление
с
Музыка
Развитие речи Физ. культура
Рисование
окружающим

Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 49нед
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
5/100
4/80
4/80
12/240
9/180

Лепка

Аппликация

Итого за месяц/
полугодие

4/80

2/40

2/40

40/800

4/80

5/100

5/100

13/260

9/180

4/80

2/40

2/40

44/880

4/80

3/60

4/80

14/280

7/140

5/100

3/60

2/40

42/840

5/100

4/80

4/80

12/240

9/180

4/80

2/40

2/40

42/840

144

Итого за 1
полугодие

85 дней
17 недель

18 /360

16/320

17/340

51/1020

34/680

17/340

9/180

8/160

170/ 3400

3/60

3/60

4/80

11/220

6/120

4/80

2/40

1/20

34/680

3/60

4/80

4/80

13/260

7/140

4/80

2/40

2/40

39/780

4/80

4/80

4/80

12/240

8/160

4/80

2/40

2/40

40/800

4/80

5/100

4/80

12/240

9/180

4/80

2/40

2/40

42/840

4/80

4/80

4/80

12/240

8/160

4/80

2/40

2/40

40/800

18/360

20/400

20/400

60/1200

38/760

20/400

11/220

9/180

195/3900

36/720

36/720

37/740

111/2220

72/1440

37/740

20/400

17/340

365/7300

2 полугодие
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего

17 дней
3 нед.2 дня
20дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1 день
20 дней 4нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 недель 3 дня

Летний период (с 03.06. 24 г. по 30.08. 24г.)
Деятельности
Двигательная
Музыкальная
Художественно-эстетическая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Всего: 64 дня 12 нед. 4 дня

Этап обр.
процесса

Сентябрь

Кол – во
рабочих
дней

21 день
4 нед. 1 день

ФЭМП

Кол-во занятий/мин в неделю
3/60
2/40
2/40
1/20
2/40
10/200

Кол-во занятий в год/мин в год
38760
26/520
25/500
13/260
26/520
128/2560

Учебно-календарный план группы №22 «Сказка» старший возраст
Ознакомление
с
Развитие
Обучение
Физ.
Музыка
окружающим речи
грамоте
культура

Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 49нед.
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
8/200
8/200
4/100
4/100
12/240
9/180

145

Рисование

8/200

Лепка

2/50

Аппликация

Итого за
месяц/
полугодие

2/50

57/1320

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

22 дня
4 нед. 2 дня
21 день
4 нед.1 день
21 день
4 нед. 1день
85 дней
17 недель

9/225

9/225

5/125

4/100

13/260

9/180

9/225

2/50

2/50

62/1440

9/225

8/200

4/100

5/125

14/280

7/140

7/175

3/75

2/50

59/1370

8/200

8/200

4/100

4/100

12/240

9/180

9/225

2/50

2/50

58/1345

34 /850

33/825

17/425

17/425

51/1020

34/680

33/825

9/225

8/200

236/ 5475

8/200

6/150

4/100

4/100

11/220

6/120

6/150

2/50

1/25

48/1115

8/200

9/225

4/100

4/100

13/260

7/140

7/175

3/75

2/50

57/1325

8/200

8/200

4/100

4/100

12/240

8/160

8/200

2/50

2/50

56/1300

8/200

9/225

4/100

4/100

12/240

9/180

9/225

2/50

2/50

59/1370

8/200

7/175

4/100

4/100

12/240

8/160

8/200

2/50

2/50

55/1275

40/1000

39/975

20/500

20/500

60/1200

38/760

38/950

11/275

9/225

275/6385

74/1850

72/1800

37/925

37/925

111/2220

72/1440

37/1775

20/500

17/425

511/11860

2 полугодие
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего

17 дней
3 нед.2 дня
20дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1 день
20 дней 4нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 недель 3 дня

Летний период (с 03.06. 24 г. по 30.08. 24г.)
Деятельности
Кол-во занятий/мин в неделю
Двигательная
3/60
Музыкальная
2/40
Художественно-эстетическая
3/75
Коммуникативная
2/50
Познавательно - исследовательская
4/100
Всего: 64 дня 12 нед. 4дня
14/325

Кол-во занятий в год/мин в год
38/760
26/520
39/975
25/625
51/1275
179/4155

Учебно-календарный план группы №22 «Сказка» подготовительная к школе группа
Этап обр.
процесса

Кол – во
рабочих
дней

Ознакомлен
ие с
Развитие
Обучение
Физ.
Музыка
ФЭМП
Рисование
окружающи речи
грамоте
культура
м
Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 49нед.

146

Лепка

Аппликация

Итого за
месяц/
полугоди
е

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Итого за 1
полугодие

21 день
4 нед. 1 день
22 дня
4 нед. 2 дня
21 день
4 нед.1 день
21 день
4 нед. 1день
85 дней
17 недель

1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
13/390
8/240
4/120

4/120

12/240

9/180

8/240

3/90

2/60

63/1680

13/390

8/240

5/150

4/120

13/260

9/180

10/300

2/60

2/60

66/1760

13/390

10/300

3/90

5/150

14/280

7/140

7/210

3/90

2/60

64/1710

13/390

8/240

4/120

4/120

12/240

9/180

8/240

3/90

2/60

63/1680

52/1560

34/1020

16/480

17/510

51/1020

34/680

33/990

11/330

8/240

256/ 6830

10/300

7/210

3/90

4/120

11/220

6/120

7/210

2/60

1/30

51/1360

12/360

9/270

4/120

4/120

13/260

7/140

8/240

3/90

2/60

62/1660

12/360

8/240

4/120

4/120

12/240

8/160

8/240

2/60

1/30

59/1570

12/360

8/240

5/150

4/120

12/240

9/180

9/270

2/60

2/60

63/1680

12/360

8/240

4/120

4/120

12/240

8/160

8/240

3/90

1/30

60/1600

58/1740

40/1200

20/600

20/600

60/1200

38/760

40/1200

12/360

7/210

295/7870

110/3300

74/2220

36/1080

37/1110

111/2220

72/1440

73/2190

23/400

15/450

551/14700

2 полугодие
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого за 2
полугодие
Всего

17 дней
3 нед.2 дня
20дней
4 нед.
20 дней
4 нед.
21 день
4 нед. 1 день
20 дней 4нед.
98 дней
19 нед. 3 дня
183 дня
36 недель 3 дня

Летний период (с 03.06. 24 г. по 30.08. 24г.)
Деятельности
Кол-во занятий/мин в неделю
Двигательная
3/60
Музыкальная
2/40
Художественно-эстетическая
3/90
Коммуникативная
2/60
Познавательно - исследовательская
5/150
Всего: 64 дня 12 нед. 4 дня
10/200

Кол-во занятий в год/мин в год
39/780
26/520
39/1170
25/750
64/1920
193/5140
Приложение 3

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

147

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)» См.: От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 101.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников. В средней группе
еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз в две недели – занятие по аппликации. В старшей и
подготовительной к школе группе два занятия по рисованию, один раз в две недели – занятие по лепке и один раз в две недели – занятие по аппликации.
Календарно - тематическое планирование
Перспективный тематический план образовательной деятельности на 2023 – 2024 учебный год

Художественно – эстетическое развитие
Тема недели

Сентябрь

День знаний 01.09

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 1.09 - «Знакомство с акварелью» Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями:Учить способам работы акварелью
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Лепка 1.09 «Фрукты для игры в магазин» Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы
лепки: оттягивание, сглаживание и др.
Тема недели
Мой любимый город 04.09-08.09
Средний возраст 4-5 лет
Рисование 6.09 «Нарисуй картинку про лето!»
Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в
воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.
Аппликация 7.09 «Красивые флажки» Учить детей работать ножницами: закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету.
Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 4.09 - «Картинка про лето» Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом. Развивать творческую активность.
Аппликация 7.09-«На лесной полянке выросли грибы» Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов
у прямоугольника. Учить разрывать неширокую полосу бумаги для изображения травы, мха около грибов.
Рисование 8.09 - «Что ты больше всего любишь рисовать». Учить детей задумывать содержание своего рисунка. Развивать изобразительное творчество.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 4.09«Лето» Учить детей отражать свои впечатления о лете в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе,
дальше).Учить рассказывать о том, что нарисовали
Рисование 5.09Декоративное рисование на квадрате. Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате. Воспитывать инициативу,
самостоятельность, активность
8.09Аппликация «Осенний ковер» Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы,
листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить
оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению.

Тема недели

Осень. Сад-огород. Сельскохозяйственные профессии 11.09 -15.09
Средний возраст 4-5 лет

Рисование13.09 «На яблоне поспели яблоки»

148

Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы
рисования карандашами. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.
Лепка14.09 «Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы»). Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности и сверстников.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 11.09 -«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» Учить детей создавать сказочный образ, рисовать деревья, изображать много «золотых» яблок.
Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции.
Лепка 14.09 «Грибы» Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить
передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.
Рисование 15.09 «Космея» Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета.Учить передавать характерные особенности цветов космеи.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 11.09 «Золотая осень». Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные
деревья. Развивать творчество.
Рисование 12.09 «Придумай, чем может стать красивый осенний листок» Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Упражнять в аккуратном
красивом закрашивании.
Лепка 15.09 «Корзинка с грибами» Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить
корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата

Тема недели

Осень. Деревья, ягоды, грибы 18.09-22.09

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 20.09 «Красивые цветы»
Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Развивать
эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения
Аппликация 21.09 «Укрась салфеточку» Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. действовать ими. Развивать чувство
композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 18.09 - «Осенний лес» Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Развивать активность, творчество.
Аппликация21.09 «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и
прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.
Рисование 22.09 - «Укрась платочек ромашками» Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания,
рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, композиции.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование18.09 «Поезд, в котором мы ездили в другой город» Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять
навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение.
Рисование 19.09 по замыслу «На чем люди ездят». Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по
величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и
закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу
Аппликация 22.09 Лес, точно терем расписной...» Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация,
раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции

Тема недели

Я и моя семья. 25.09-29.09

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 27.09«Цветные шары (круглой и овальной формы)»
Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы.Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и
овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата
Лепка 28.09 «Огурец и свекла» Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Учить пальцами
оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.

149

Старший возраст 5-6 лет
Рисование 25.09 «Чебурашка» Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.
Лепка 28.09 «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы,
огурца, помидора и др.). Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами,
прищипывания, оттягивания.
Рисование29.09 По замыслу
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование25.09«Кукла в национальном костюме» Закреплять умение детей рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Учить
изображать характерные особенности национальной одежды
Рисование 26.09«Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)» Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов..
Развивать воображение.
Лепка 29.09«Грибы (овощи, фрукты) для игры в магазин» Закреплять умение детей передавать форму, пропорции знакомых предметов, используя усвоенные ранее
приемы лепки. Учить добиваться большей точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки). Закреплять умение создавать выразительную
композицию (красиво размещать вылепленные предметы на подставке)

Тема недели

Октябрь

Дикие звери готовятся к зиме. 02.10-06.10

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 4.10 Учить детей изображать осень.Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство
радости от ярких красивых рисунков.
Лепка 5.10 «Грибы» Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и
кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 2.10-«Как мы играли в подвижную игру „Медведь и пчелы“» Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры.
Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов
Лепка 5.10«Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка,
передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки.
Развивать воображение
Рисование 6.10 «Идет дождь» Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Упражнять в рисовании простым графитным и
цветными карандашами (цветными восковыми мелками, карандашом
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование2.10 «Ветка рябины» Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности изображения.
Рисование 3.10«Комнатное растение» Учить передавать в рисунке характерные особенности растения, форму цветочного горшка. Развивать мелкие движения руки,
удачно располагать изображение на листе
Лепка 6.10 «Петушок с семьей» (по рассказу К. Д. Ушинского) Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур.
Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно
обдумывать расположение птиц на подставке

Тема недели

Домашние животные и птицы. Продукты питания 09.10.23-13.10.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование11.10«Сказочное дерево».
Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение,
творческие способности, речь
Аппликация12.10. «Украшение платочка» Программное содержание. Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения, восприятие цвета
Старший возраст 5-6 лет

150

Рисование 9.10«Веселые игрушки» Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной
богородской игрушкой..Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству.
Аппликация 12.10«Наш любимый мишка и его друзья» Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и
относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе
бумаги. Развивать чувство композиции.
Рисование 13.10 «Дымковская слобода» Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному
декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 9.10«Нарисуй свою любимую игрушку». Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные
детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать рисунок на листе.
Рисование 10.10«Город вечером» Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города,цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплятьумение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе.
Аппликация 13.10«Ваза с фруктами, ветками и цветами» (декоративная композиция) Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги,
сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать
изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.

Тема недели

Перелетные и зимующие птицы16.10.23-20.10.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование18.10 Декоративное рисование «Украшение фартука»
Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие
способности, воображение
Лепка 19.10«Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу» Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные
ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них
Старший возраст 5-6 лет
Рисование16.10«Знакомство с городецкой росписью» Познакомить детей с городецкой росписью. Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое
восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного.
Лепка 19.10«Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек) Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное
отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество.
Рисование20.10 «Городецкая роспись» Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Учить рисовать элементы росписи.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование16.10Декоративное рисование «Завиток» Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками Развивать чувство композиции. Продолжать
учить анализировать рисунки
Рисование17.10 по замыслу
Лепка 20.10 фигуры человека в движении Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении
(бежит, работает, пляшет и пр.). Учить лепить фигуру из целого куска глины. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке.

Тема недели

Неделя детской книги
Здесь книжки разные живут! Знакомство с библиотекой 23.10.23-27.10.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 25.10 «Яички простые и золотые»
Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно
закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение.
Аппликация 26.10 «Лодки плывут по реке» Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую
композицию, аккуратно наклеивать изображения
Старший возраст 5-6 лет
Рисование23.10«Девочка в нарядном платье» Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по
величине более точно, чем в предыдущих группах. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами.

151

Аппликация 26.10«Осенний ковер» (Коллективная работа) Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Закреплять
приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции
Рисование27.10 по замыслу Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца.Развивать творчество, образные
представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование23.10«Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце» .Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой
замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.
Рисование24.10 «Мы идем на праздник с флагами и цветами». Учить выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении Закреплять умение
передавать пропорции человеческой фигуры. Учить передавать в рисунке праздничный колорит
Аппликация 27.10«Праздничный хоровод» Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить
при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета

Ноябрь

Тема недели

Мой город, моя страна, моя планета. 30.10.23-03.11.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 1.11 по замыслу Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать
небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.
Лепка 2.11 «Сливы и лимоны» Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки
предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 30.10 „Что нам осень принесла“» Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, Развивать стремление
создавать предметы для игр
Лепка 2.11 «Олешек». Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных
частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству
Рисование3.11«Сказочные домики» Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Упражнять в закрашивании рисунков,
используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами).
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
30.10 -31.10 Рисование иллюст«раций к сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка „Серая Шейка“» Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному
произведению. Формировать умение детей выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки (лес, лесная поляна,
река и ее берега, птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса, зайцы, охотники, Серая Шейка). Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка
кистью; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур (лиса, охотник и др.).
Лепка 3.11 по замыслу .Учить самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного,
используя известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища. Воспитывать самостоятельность,
развивать творчество

Тема недели

Подводное царство. Обитатели морей и океанов. 07.11.23-10.11.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование8.11 «Рыбки плавают в аквариуме» Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники.
Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Аппликация 9.11 «Разные рыбки» Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от
друга по пропорции
Старший возраст 5-6 лет
Рисование10.11по замыслу Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью.
Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения,
оценивать работы
Аппликация 9.11 «Дома на нашей улице» (Коллективная работа) Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький.
Воспитывать навыки коллективной работы. Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины

152

Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование7.11«Как мы играем в детском саду». Закреплять умение детей отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать простые движения
фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе, рисовать крупно.
Аппликация 10.11. «Рыбки в аквариуме» Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза.
Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство
композиции.
Дружба крепкая! Дружат на планете, взрослые и дети!
Тема недели
Я и мои права. 13.11.23-17.11.23
Средний возраст 4-5 лет
Рисование15.11«Маленький гномик» Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей:
круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине.
Лепка16.11 по замыслу «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин» Учить детей выбирать содержание своей работы из круга определенных
предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки
Старший возраст 5-6 лет
Рисование13.11«Автобус, украшенный флажками, едет по улице» Учить детей изображать отдельные виды транспорта.Закреплять умение рисовать карандашами.
Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета.
Лепка 16.11 «Вылепи свою любимую игрушку» Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и
пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их.
Рисование17.11«Моя любимая сказка» Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки Развивать воображение, творчество. Формировать
эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование13.11по замыслу «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце». Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками.
Рисование14.11Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи .Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять
характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности.
Лепка 17.11 «Ребенок с котенком (с другим животным)» Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения
фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки

Тема недели

Ой, как мамочку свою, очень сильно я люблю 20.11.23-24.11.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование22.11«Укрась юбку дымковской барышни») Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие
знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги.
Аппликация 23.11 «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» (Коллективная композиция) Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Подводить
к образному решению
Старший возраст 5-6 лет
Рисование20.11«Закладка для книги» Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет,
композицию, приемы их создания.
Аппликация 23.11. «Троллейбус» Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать
полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги)
Рисование24.11«Роспись олешка». Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Развивать эстетическое восприятие.
Закреплять приемы рисования красками.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 20.11 Как носила девица красный сарафан»
учить составлять узор на сарафане, используя; расширить знания об особенностях национального костюма на Руси; закреплять навыки рисования красками;
развивать эстетический вкус; воспитывать усидчивость и аккуратность в работе с красками.
Рисование 21.11 Мы купили телевизор»

153

учить рисовать предметы прямоугольной формы; развивать умение располагать изображение предмета на листе бумаги, рисовать крупно; воспитывать безопасное
обращение с электроприборами
Аппликация24.11. «Праздничный хоровод». Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить
при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета.

Тема недели

Расту здоровым! Моя Россия 27.11.23-01.12.23

Средний возраст 4-5 лет
Рисование29.11 по замыслу Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать
небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение
Лепка 30.11 «Уточка» (По дымковской игрушке) Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.). Учить передавать относительную
величину частей уточки.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование27.11«Грузовая машина». Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Закреплять навык
рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов
30.11 лепка «Козлик» (По мотивам дымковской игрушки)
Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух
концов(так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 27.11 Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками.
Рисование 28.11
Лепка01.12 Ребенок с котенком (с другим животным)» Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур
человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки.

Декабрь

Зимушка – зима в ХМАО пришла! 04.12-08.12
Тема недели
Средний возраст 4-5 лет
Рисование6.12 «Кто в каком домике живет» («У кого какой домик»). Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые
существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать
детям о том, как человек заботится о животных.
Лепка 7.12«Девочка в зимней одежде». Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 4.12 «Зима». Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Развивать
образное восприятие, образные представления, творчество
Лепка 7.12«Котенок». Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы:
раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке
позу котенка.
Рисование 8.12«Большие и маленькие ели». Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели
темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование4.12Декоративное рисование Закреплять умение детей расписывать вылепленную фигурку, передавая характер народной росписи, соблюдая форму
элементов, колорит
Рисование5.12.по замыслу «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце». Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками
Лепка 8.12 «Птица» (по дымковской игрушке) Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер,
используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие

154

Тема недели

Зимняя одежда.11.12 – 15.12

Средний возраст 4-5 лет
Рисование13.12 красками «Снегурочка» Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и
красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.
Аппликация14.12 «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в
разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания.
Развивать воображение.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование11.12 «Птицы синие и красные» Учить детей передавать в рисунке образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе
бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.
Аппликация 14.12«Большой и маленький бокальчики». Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу
полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.
Рисование 15.12Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски» Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить
выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование11.12«Сказка о царе Салтане». Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить
выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит.
Рисование12.12Рисование с натуры керамической фигурки животного (лань, конь, олешек)
Учить детей рисовать керамическую фигурку, передавая плавность форм и линий. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль. Учить слитно,
рисовать линии контура, аккуратно закрашивать в одном направлении, накладывая штрихи, не выходя за линии контура.
Аппликация 15.12 «Вырежи и наклей любимую игрушку». (Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек»). Закреплять умение вырезывать и наклеивать
изображения знакомых предметов, красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления
изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество

Тема недели

Новый год. Новогодние хлопоты!» 18.12-29.12

Средний возраст 4-5 лет
Рисование20.12 «Новогодние поздравительные открытки» Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность.
Лепка 21.12«Большая утка с утятами» (Коллективная композиция) Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и
другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки.
Рисование 27.12«Наша нарядная елка» Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу
ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке
работ
Аппликация28.12 «Бусы на елку» Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок
овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа
Старший возраст 5-6 лет
Рисование18.12 по замыслу. Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы.
Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор
Лепка 21.12«Девочка в зимней шубке» Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять
умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления
Рисование 22.12«Снежинка» Учить рисовать узор на бумаге; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять
умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность.
Рисование 25.12«Наша нарядная елка» Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать
краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.
Аппликация 28.12«Новогодняя поздравительная открытка» Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику

155

изображение. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.
Рисование29.12 «Усатый-полосатый» Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования
кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 18.12«Волшебная птица» Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания
изображений (используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции.
Рисование19.12«Зимний пейзаж» Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее
характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение
Лепка 22.12 «Девочка и мальчик пляшут» Учить детей лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять умение передавать в лепке фигуру человека, форму
частей тела, пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить
Рисование25.12. – 26.12 Рисование героев сказки «Царевна-лягушка» Развивать творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей картины по мотивам
русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом (умение делать эскиз), оформления
изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных героев в движении
Аппликация 29.12 на тему сказки «Царевна-лягушка» Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления. Учить
задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки
вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными
материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами

Тема недели

Зимние игры и забавы«Коляда, коляда – отваряй ворота!» 09.01-12.01

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 10.01«Маленькой елочке холодно зимой» Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными
книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками.
Лепка11.01 «Птичка» Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить
отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование12.01 «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и
более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво
располагать изображения на листе. Развивать воображение
Лепка11.01 «Снегурочка». Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину
частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до
конца.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 9.01 «Новогодний праздник в детском саду» Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в
движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов.
Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор
Лепка 12.01 Коллективная работ «Звери в зоопарке» (по рассказам Е. Чарушина) Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела,
придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей.

Тема недели

Мой дом. Мебель. Назначение мебели 15.01-19.01

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 17.01«Развесистое дерево» Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать
стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество
Аппликация 18.01«В магазин привезли красивые пирамидки» Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного
закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к
самому маленькому
Старший возраст 5-6 лет

156

Рисование 15.01«Дети гуляют зимой на участке» Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму,
пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).
Аппликация18.01 «Петрушка на елке» (Коллективная работа) Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы.
Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие
детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета,
композиции.
Рисование19.01 «Городецкая роспись» Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи,
закреплять умение рисовать кистью и красками
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Декоративное рисование 15.01«Букет цветов» Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по изделиям народного
декоративно-прикладного творчества (павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Развивать композиционные умения (в центре помещать самые
крупные цветы, ближе к краям располагать цветы помельче). Развивать эстетические чувства.
Рисование16.01 декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» («Лани гуляют») Программное содержание. Учить детей составлять композицию, включая
знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением
Аппликация19.01 «Корабли на рейде» Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения
предмета (корабля), передавая основную форму и детали.

Тема недели

Кто, что делает? Знакомство с Профессиями.22.01-26.01

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 24.01«Нарисуй какую хочешь игрушку» Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что
нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать
положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.
Лепка25.01 «Вылепи какое хочешь игрушечное животное» Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя
разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование22.01 «Машины нашего города (села)» Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Закреплять умение рисовать
предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании
рисунков карандашам
Лепка25.01 «Наши гости на новогоднем празднике» Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных
животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение.
Рисование 26.01«Как мы играли в подвижную игру „Охотники и зайцы“» Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке
выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование22.01 декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер,
положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать
изображения
Рисование23.01 с натуры керамической фигурки животного (лань, конь, олешек и др.) Учить детей рисовать керамическую фигурку, передавая плавность форм и
линий. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль.
Лепка26.01 «Как мы играем зимой». Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить
отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции

Тема недели

Мы едем, едем, едем. Транспорт.Вид транспорта 29.01-02.02

Средний возраст 4-5 лет
Рисование 31.01 Декоративное рисование «Украшение платочка» (По мотивам дымковской росписи) Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни),
учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и
горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета
Аппликация01.02 «Автобус» (Вариант. Аппликация «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)») Закреплять умение детей вырезать нужные части

157

для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел
Старший возраст 5-6 лет
Рисование29.01 «По мотивам городецкой росписи» Продолжать развивать представления детей о городецкой росписи, умение создавать узор по ее мотивам,
используя составляющие ее элементы и колорит. Закреплять приемы рисования кистью и красками. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение
составлять оттенки цветов, смешивая гуашь с белилами.
Аппликация01.02 «Красивые рыбки в аквариуме» (Коллективная композиция) Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного
цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы
вырезывания и аккуратного наклеивания.
Рисование02.02 «Нарисуй своих любимых животных» Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы
животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять
технические навыки и умения в рисовании.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование29.01 «Иней покрыл деревья» Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие,
вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью-белилами (изображая иней, снег на ветвях). Развивать
эстетическое восприятие.
Рисование 30.01 «Сказочный дворец» Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять
изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение оценивать рисунки в соответствии с задачей
изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков.
Аппликация2.02 по замыслу Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания,
красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество

Тема недели

Февраль

Я познаю мир. Неделя научных открытий 05.02.24-09.02.24

Средний возраст 4-5 лет
Рисование7.02 «Украсим полосочку флажками» Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений.
Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.
Лепка8.02 «Хоровод». Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной
или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Познакомить с дымковской куклой
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 5.02 «Красивое развесистое дерево зимой» Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе).
Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие.
Лепка 8.02 «Щенок» Вариант. Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая,
короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей
Рисование 9.02 «По мотивам хохломской росписи» Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Закреплять
умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Декоративное рисование5.02 по мотивам хохломской росписи Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением.
Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма;
умение передавать колорит хохломы.
Рисование6.02 «Сказочное царство». Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме. Развивать эстетические чувства, творчество, воображении
Лепка 9.02«Я с моим любимым животным» Учить задумывать содержание лепки в определенном воспитателем направлении. Развивать самостоятельность,
творчество. Отрабатывать и закреплять разнообразные приемы лепки

Тема недели

Неделя добрых дел12.02.24-16.02.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование14.02 «Девочка пляшет». Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая,

158

туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы
закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке
изображений.
Аппликация15.02 «Летящие самолеты» (Коллективная композиция) Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той
или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать
радость от созданной всеми вместе картины
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 12.02 «Солдат на посту» Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности. Закреплять умение детей
располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии
Аппликация15.02 «Матрос с сигнальными флажками» Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы.
Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе
Рисование 16.02«Деревья в инее» Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в
рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой
природы и созданными изображениями.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование12.02 «Зима». Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать
части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение, творчество.
Рисование13.02 «Конек-Горбунок» Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения
в рисунке. Развивать воображение, творчество.
Аппликация16.02 по замыслу Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и
умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение
Тема недели
Я и мой папа. Будем в армии служить. 19.02.24-22.02.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование21.02 «Красивая птичка» Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в
рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.
Лепка22.02 «Мы слепили снеговиков» Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить
передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование19.02 «Золотая хохлома». Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Развивать эстетическое
восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться
хохломскими изделиями и созданными узорами.
Лепка22.02 по замыслу. Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя
разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование19.02 «Наша армия родная». Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат,
летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами.
Рисование 20.02по замыслу Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца свою
работу.
Тема недели
По тропинке шла весна. 26.02.24-01.03.24
Средний возраст 4-5 лет
Декоративное рисование28.02 «Укрась свои игрушки» Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими

159

Март

игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы.. Закреплять приемы рисования
кистью
Аппликация29.02 «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке» Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок.Развивать
чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование26.02 «Домики трех поросят» Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности. Закреплять умение удачно
располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение
самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.
Аппликация29.02 «Пароход» Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников,
вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей
из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение
Рисование 01.03 по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» Учить детей задумывать содержание рисунка на основе
полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность.
Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 26.02
Рисование 27.02 «Весна» Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции,
эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге
Аппликация01.03 «Поздравительная открытка для мамы» Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять
замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности.
Маму, бабушку свою, очень сильно я люблю. Праздник мам и бабушек. Международный женский день 04.03.24-07.03.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование 6.03 «Расцвели красивые цветы» Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая
всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.
Лепка 7.03 «Мисочка» Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые — вдавливания и
оттягивания краев, уравнивания их пальцами.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 4.03 «Картинка маме к празднику 8 Марта». Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять
умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и
уважение к маме, стремление сделать ей приятное.
Лепка7.03 «Кувшинчик» Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина)
ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое,
внимательное отношение к маме.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование4.03 «Уголок групповой комнаты». Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную
величину предметов и их расположение в пространстве (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет, форму и строение, детали
обстановки. Закреплять умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей
Рисование5.03 «Нарисуй, что ты хочешь, красивое» Продолжать формировать умение детей видеть и оценивать красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Развивать способность оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку выразительного решения темы другими детьми.
Тема недели
Дорожная азбука для детей 11.03.24-15.03.24

160

Средний возраст 4-5 лет
Декоративное рисование 13.03 «Украсим кукле платьице» Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать
творчество, эстетическое восприятие, воображение
Аппликация 14.03 «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» (коллективная работа) (Воспитывать желание порадовать
окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же
предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от
созданного изображения
Старший возраст 5-6 лет
Рисование11.03 «Дети делают зарядку» Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры
человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих
рисунках и рисунках сверстников.
Аппликация 14.03«Сказочная птица» Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить
передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения.
Рисование 15.03«Роспись кувшинчиков» Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора,
характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое восприятие
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 11.03 по сказке «Мальчик с пальчик». Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Учить начинать рисунок с главного –
фигур детей (намечать их контуры простым графитным карандашом). Закреплять умение детей оценивать рисунки в соответствии с требованиями
задания
Рисование 12.03 по замыслу «Кем ты хочешь быть» Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в
характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым
карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Аппликация 15.03 «Радужный хоровод» Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще
пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность.
Тема недели
Народная культура и традиции.18.03.24-22.03.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование20.03 «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Учить сравнивать
животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять
приемы работы кистью и красками.
Лепка21.03 «Козленочек». Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки:
раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т. п.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование18.03 (с элементами аппликации) Панно «Красивые цветы» Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и
творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Продолжать закреплять навыки коллективной работы
Лепка28.03 «Птицы на кормушке (воробьи и голуби или вороны и грачи)» Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства
птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину
туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста.
Рисование22.03 «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц») Продолжать развивать образные представления,
воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты
произведения.

161

Апрель

Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 18.0 3«Обитатели воды – рыбки» учить создавать композицию, упражнять в подборе разных оттенков одного цвета; упражнять в
создании контура простым карандашом и в аккуратном закрашивании цветными карандашами.
Рисование 19.03 Обложка для книги сказок».Учить передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке
книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной
сказки.
Лепка22.03 из сценки из сказки «По щучьему велению» Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки,
передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке.
Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество
Тема недели
В гостях у сказки. Неделя театра и сказки. 25.03.24-29.03.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование 27.03 «Как мы играли в подвижную игру „Бездомный заяц"» Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью
выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных.
Аппликация 28.03«Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное» Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными
условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у
прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания
Старший возраст 5-6 лет
Рисование25.03 «Знакомство с искусством гжельской росписи» Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме.
Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать
акварелью. Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное
Аппликация21.03 «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку» Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять
усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор.
Рисование 29.03 «Нарисуй какой хочешь узор» Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской,
городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Воспитывать любовь к народному
творчеству, уважение к народным мастерам
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 25.03 Сказочный дворец . учить самостоятельно и умело использовать знания, приобретенные ранее; закреплять знания об архитектуре,
тёплых и холодных тонах; воспитывать доброжелательное отношение при обсуждении вопросов связанных с содержанием рисунков детей.
Рисование26.03 Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки
слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. закреплять умение равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе.
Аппликация 28.03 «Новые дома на нашей улице» Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа
изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое восприятие
Тема недели
Продукты питания. Здоровому - все здорово! 01.04.24-05.04.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование3.04 «Сказочный домик-теремок» Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение,
самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.
Лепка 4.04«Мисочки для трех медведей» Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек.
Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами.

162

Старший возраст 5-6 лет
Рисование 1.04«Это он, это он, ленинградский почтальон» Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в
изображении человека. Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать
навык аккуратного закрашивания.
Лепка 4.04«Петух» (По мотивам дымковской (или другой народной) игрушки). Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры;
самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Развивать эстетическое восприятие, образные
представления.
Рисование 5.04«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине
фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя
разные приемы, выбранным ребенком материалом.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 1.04«Мой любимый сказочный герой» Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение.
Декоративное рисование 2.04 «Композиция с цветами и птицами» (по мотивам народной росписи)
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое
восприятие, чувство прекрасного.
Лепка5.04 по замыслу Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать
стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и
работ других детей. Развивать воображение, творчество.
Тема недели

Космос-это мы 08.04.24-12.04.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование10.04 «Мое любимое солнышко» Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования
и закрашивания изображений.
Аппликация11.04 «Загадки» Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять
изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное
восприятие, образные представления, воображение.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование8.04 «Роспись петуха» Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента.
Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество.
Аппликация11.04 «Наша новая кукла». Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить
вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения
Рисование12.04 по замыслу «Красивые цветы» (По мотивам народного декоративного искусства). Закреплять представления и знания детей о
разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Развивать творчество, воображение.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 8.04 Развивать умение вписывать рисунок в лист. Учить закрашивать предметы цветными карандашами. развивать фантазию и
самостоятельность.
Рисование 9.04 Субботник» Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; разнообразные
орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение детей рисовать
простым графитным карандашом, а затем аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями.

163

Аппликация 12.04 Полет на Луну» Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и
левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит.. Развивать чувство
композиции, воображение.
Тема недели

Народная игрушка. Народная культура и традиции . 15.04.24-19.04.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование17.04 «Твоя любимая кукла» Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист.
Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор
Лепка 18.04«Барашек» (По образу филимоновской игрушки) Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Вызвать
положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие,
нарядные полосы.
Старший возраст 5-6 лет
Рисование15.04 «Гжельские узоры» Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи.
Лепка18.04 «Белочка грызет орешки» Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная
мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках).
Рисование19.04 «Дети танцуют на празднике в детском саду. Учить добиваться выразительности образа. Закреплять приемы рисования
карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование15.04 «Разноцветная страна» Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном
разнообразии цветового решения изображения.
Рисование16.04 Рисование декоративно – сюжетной композиции «Кони пасутся» Учить детей составлять композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за
движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения.
Лепка 19.04 «Персонаж любимой сказки» Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок,
пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение,
движения рук и ног
Тема недели
Мы дети планета Земля22.04.24-26.04.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование 24.04«Дом, в котором ты живешь» Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать
умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.
Аппликация 25.04 «Вырежи и наклей что хочешь». Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить
вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество
Старший возраст 5-6 лет
Рисование22.04
Аппликация25.04 «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» Закреплять умение детей задумывать содержание своей
работы. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение.
Рисование 26.04
Рисование 27.04 «Спасская башня Кремля» Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Упражнять в создании первичного
карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине
Подготовительная к школе группа 6-8 лет

164

Май

Рисование22.04 Декоративное рисование «Завиток» (по мотивам хохломской росписи)
Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные
стороны. Продолжать учить детей оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.
Рисование23.04 Портрет друга Закреплять навыки детей в рисовании портрета, создании выразительного образа. Развивать художественное
восприятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунки черты лица. Учить рисовать портрет друга с натуры (голову и плечи).
Аппликация26.04 по замыслу Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять
умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета.
Тема недели
Бравые солдаты!2Была война, была победа! 07.04.23-08.05.23
Средний возраст 4-5 лет
Лепка 2.05 «Птичка клюет зернышки из блюдечка» Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами
(раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления).
Рисование 8.05 «Празднично украшенный дом». Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в
рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие
Старший возраст 5-6 лет
Лепка 2.05 «Сказочные животные» Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных передавать форму
основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска.
Развивать воображение и творчество.
Рисование 3.05 «Салют над городом в честь праздника Победы» Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать
композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое
восприятие. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Рисование 6.05 «Роспись силуэтов гжельской посуды»Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое
восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные
оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
лепка 3.05 «Пограничник с собакой» Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в
применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке
Рисование 6.05 «Первомайский праздник в городе»Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома,
салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и ее концом.
Рисование 7.05 «Танк».Продолжать знакомить детей с праздником защитника Отечества. Учить рисовать военный транспорт-танк, используя
знакомые геометрические формы. Развивать умение вписывать композицию в лист, закрашивать рисунок цветными карандашами. Развивать
воображение и самостоятельность
Тема недели
В мире цветов и насекомых 13.05.24-17.05.24
Средний возраст 4-5 лет
Рисование15.05 «Самолеты летят сквозь облака» Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш.
Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам
Лепка16.05 «Как мы играли в подвижную игру „Прилет птиц"» Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать
воображение и творчество. Закреплять приемы лепки
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 13.05 «Цветут сады»Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать

165

изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от него). Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое
восприятие, образные представления.
Лепка 16.05 «Красная Шапочка несет бабушке гостинцы» Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать
фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении
укреплять фигуру на подставке..
Рисование 17.05 «Бабочки летают над лугом»Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни.
Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью..Развивать
эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 13.05 «Весна» Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции,
эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге.
Рисование 14.05«Звёздное небо» Познакомить детей с выразительными возможностями нетрадиционной техники – цветного граттажа. Учить
рисовать звёздное небо, используя приём процарапывания. Воспитывать положительное отношение к рисованию.
Лепка17.05 «Доктор Айболит и его друзья» Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление
добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение
Тема недели
До свидания детский сад! Здравствуй лето! 20.05.24-31.05.23
Средний возраст 4-5 лет
Рисование22.05 «Нарисуй картинку про весну» Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать
изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности)
Аппликация23.05 «Волшебный сад» Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения
(волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие,
воображение
Старший возраст 5-6 лет
Рисование20.05 Картинки для игры «Радуга» Учить детей создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета,
пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и
оценивать коллективную работу
Аппликация 23.05 «Весенний ковер» Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении
изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства .
Рисование24.05 «Цветные страницы» Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это
условие до конца. Добиваться образного решения намеченной темы. Развивать воображение и творчество.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 20.05 по замыслу «Родная страна» Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание,
композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.
Воспитывать любовь к Родине.
Рисование 21.05 Цветущий сад» Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на
стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью
Аппликация25.05 «Белка под елью» Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные
предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество.
Тема недели

Здравствуй, лето!
Средний возраст 4-5 лет

166

Рисование 29.05 «Нарисуй какую хочешь картинку» Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать
самостоятельность, творчество
Старший возраст 5-6 лет
Рисование 27.05 «Роспись силуэтов гжельской посуды» Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое
восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные
оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям.
Подготовительная к школе группа 6-8 лет
Рисование 27.05 -28.05 «Весёлое лето»
Закреплять знания детей о пейзаже как о жанре живописи. Закреплять умение создавать многоплановый летний пейзаж. Учить подбирать «летние»
цветовые сочетания. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с её особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на
понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе
чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат
(навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель программы – формировать элементарные математические представления у детей 4–5 лет, прививать интерес к математике, развивать
математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ
математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и
ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате
трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
См: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2018.

167

«Формирование элементарных математических представлений»

Лексические
недели

№

1

Наша группа.
детский сад.

темы
Количество и счет

Наш (4-5 лет) Много - мало (1 НОД)

(5-6 лет) Числа и цифры 0;1
Прямой и обратный счет 1-3(1
НОД)
2

Овощи

(4-5 лет) Много - мало (1 НОД)

Формирование элементарных математических представлений
Величина, цвет
Геометрическая форма
Ориентировка в
пространстве и
времени
СЕНТЯБРЬ
Круг

Желтый

Круг. Составление круга из частей. Большой - маленький
Красный, желтый,
маленький.
Круг

Красный
«Чудесный мешочек»

3

Фрукты

(5-6 лет) Цифра 1, порядковый
счет до 5. (1 ПОД)

Квадрат. Составление квадрата
из частей.

(4-5 лет) Один - много (1 НОД)

Квадрат

Сравнение по размеру:
большой - маленький,
больше - меньше,
одинаковые.
Зеленый

Ориентировка в
схеме собственного
тела
Пространственная
ориентировка в
окружающем, время
года.
Ориентировка в
схеме собственного
тела
Ориентация в
окружающем
пространстве: верх низ.
«Волшебные
прищепки»

(5-6 лет) Цифра 1 порядковый
счет до 5 (1 НОД)

4

Приметы
осени

ранней (4-5 лет) Один - много (1 НОД)

Игра «Фонарики»

«Привяжи ленточку к
своему шарику»

(пространство)

Круг, квадрат.

Красный, желтый,
синий.
Болыпой-маленький,
одинаковые - разные.

Части суток: день ночь.

Квадрат

Синий

«Волшебные
прищепки»

(5-6 лет) Цифра 2. Состав числа
(1 НОД)

Сравнение круга и квадрата.

168

Установи
закономерность.

Время
года.
(пространство)

Предметно
практическая
деятельность
Игра «Фонарики»

Работа в тетради.
Цифра 0; 1.

Раскрась круг (желтый
- красный) «Что у тебя
есть?»
Подбери пару по
размеру.

Раскрась квадрат.
Чудесный мешочек

Посчитай и назови
фрукты. 4 лишний (по
месту произрастания,
способ сбора).
Складывание
разрезных картинок
Логическая задача
Сравни картинки, что
сначала, что потом.

5

6

7

Осень. Сбор урожая.

Ягоды

Грибы

(4-5 лет) Много - ни одного (1
НОД)

Круг, квадрат

Желтый, красный
Большой, маленький.

«Наши ладошки на
бумаге»

Установи
закономерность.

Ориентировка в
схеме собственного
тела
Части суток: день ночь.

(5-6 лет) Цифра 1,2. Состав
числа. Порядковый счет до 5 (1
НОД)

Составление круга и квадрата из
частей.

(4-5 лет) Много - ни одного (1
НОД)
Круг, квадрат.
(5-6 лет) Цифра 1,2.
Соотнесение их с количеством
(1 НОД)

Большой, маленький

Времена года

Красный, желтый,
синий
Больше - меньше,
большой - маленький.

Пространственная
ориентировка в
пространстве:
спереди - сзади.

«Наши ладошки на
бумаге»
Назови пропущенную
цифру (1-2).

(4-5 лет) Цифра 1 (1 НОД)

Красный - желтый Игра Ориентировка в
схеме собственного
«Лепестки»
тела

Работа в тетради.
Цифра 0; 1.

ОКТЯБРЬ
Треугольник.

Треугольник «Коробка форм»

(5-6 лет) Цифры 1,2.
Закрепление
знаний
Соотнесение их с количеством. геометрических фигурах.
(1 НОД)

о Высокий - низкий,
выше - ниже,
одинаковые по высоте.

Пространственная
ориентировка в
пространстве:
спереди - сзади, за,

Зашумленные
картинки.
Скажи наоборот
(высокий - низкий).

между, перед.
8

Осень. Изменения в
природе.

(4-5 лет) Цифра 1 (1 НОД)

Круг, квадрат, треугольник
Составление фигур из частей

(5-6 лет) Образование числа 3. Овал.
Цифра 3.
(1 НОД)
9

Деревья и
кустарники

(4-5 лет) Цифра 1 (1 НОД)

«Цветные кубики»

169

Большой - маленький.
И. «Фонарики»

Части суток (день ночь)

Раскрасить овощи по
образцу.

Высокий - низкий,
выше - ниже,
одинаковые по высоте

Пространственная

Скажи, сколько чего.

И. «Кораблик
«Плюхплюх»
Угадай, какого цвета
одежда

пространстве:
Части суток (день направо - налево.
ночь)

ориентировка в
окружающем
«Оденем куклу на
прогулку» Рисование
цифры 1 по трафареты

(5-6 лет) Образование числа 3. Круг, овал. Геометрическое лото. Оранжевый Что бывает
Один - много. (1 НОД)
оранжевым цветом?

Что сначала, что
потом?
Времена года.

10

Поздняя осень
Одежда

(4-5 лет) Цифра 2 (1 НОД)

НОЯБРЬ
Геометрическое лото

(5-6 лет) Число 3. Прямой и Треугольник,
обратный счет.
квадрат.
(1 НОД)

11

12

13

Посуда.

Мебель.

Домашние животные

Работа в тетради
Продолжи ряд
(листья). Логическая
задача «найди
ошибку».

Цветные кубики

Верх - низ(на листе
бумаги)

Что изменилось?

Синий, красный,
желтый
Высокий - низкий,
выше - ниже,
одинаковые по высоте.

Пространственная
ориентировка на
плоскости.

Назови слово с
противоположным
значением.

(4-5 лет) Цифра 2 (1 НОД)

Конструирование по образцу из
геометрических фигур

Собери пирамидку
(алгоритм
действий)

(5-6 лет) Цифра 3. Счет в
прямом и обратном порядке.
(1 НОД)

Квадрат. Составление квадрата
из частей.

Закрепление цветов.
Большой - маленький.

Пространственная
ориентировка на
листе бумаги (вверху,
внизу, слева, справа,
середина).

Назови цифры.

(4-5 лет) Цифра 2 (1 НОД)

Разрезные
геометрические
фигуры.

Высокий - низкий

Когда это бывает?

Сложи разрезную
картинку Рисование
цифры 2 по трафарету

(5-6 лет) Цифра 3. Счет в
прямом и обратном порядке.
(1 НОД)

Закрепление геометрических
фигур. Составление из счетных
палочек предметы (мебель).

Длинный - короткий,
длиннее - короче,
одинаковые по длине.

Далеко, близко
(около, рядом).

Повтори не ошибись.
Продолжи ряд
(фигуры).

(4-5 лет) Цифры 1 - 2 ( 1 НОД)

Квадрат
Воскобовича

Собери фигуры по
величине

Времена года.

Что изменилось?

170

Верх - низ (на листе Узнавание
бумаги)
наложенных друг на
друга изображений

Что бывает красным
(зеленым, синим)
цветом?

Части суток

Возьми столько,
сколько я назвала.
Назови жив-х
(наложенные
изображения)

Болыпоймаленький

Части суток(день -

Точка, линия (прямая, кривая).

Повторение основных
цветов.

Дни недели, понятия
сегодня, вчера,
завтра.

Конструирование по образцу из
геометрических фигур

Длинный - короткий

Ориентировка на
листе

Узнай
изображения
предметов
(контурное)
4 лишний, почему
Назови сказки, где
встречаются предметы
туалета.
Найди половинку
картинки

Длинный - короткий,
длиннее - короче,
одинаковые по длине.

Внутри, снаружи.

Назови слово с
противоположным
значением.

«Семейка ежей»
(пространственная
ориентировка)

Кто в каком домике
живет - рассели
правильно
Узнай изображения
предметов
(контурное)

(5-6 лет) Образование числа 4,
знакомство с цифрой 4.
(1 НОД)

Овал.

(4-5 лет) Цифры 1-2 (1 НОД)

Квадрат,

ДЕКАБРЬ
14

Человек, части тела
(гигиена)

треугольник

(5-6 лет) Счет в прямом и
обратном порядке (1 НОД)

15

Зима. Зимние забавы (4-5 лет) Цифра 3 (1 НОД)

(5-6 лет) Образование числа 4, Чудесный мешочек.
знакомство с цифрой 4.
(1 НОД)
16

17

Дикие животные

Зимующие птицы

(4-5 лет) Цифра 3
«Геометрический
«Бумажные снежинки» (1 НОД) комод»

Большой маленький
«Матрешки»

ночь)

(5-6 лет) Состав числа 4
разными способами.
(1 НОД)

Геометрическое лото (какое
животное за какой дверью
спряталось).

Сравнение предметов
по длине.

Пространственная
ориентировка в
окружающем
пространстве:
«над», «под».

Выложи круги Чем
гордятся звери?

(4-5 лет) Цифра 3 «Сосчитайка»
(1 НОД)

Блоки Дьенеша

Времена года.
«Снеговики и
солнце»

Рисование цифры 3 по
трафареты

(5-6 лет) Цифра 0 (1 НОД)

Составь из геометрических
фигур предмет.

«Найди предметы
такого же цвета»
(красный, синий,
желтый, зеленый)
Черный - белый.

Пространственная
ориентировка на
листе бумаги.

Работа в тетради.
Числовая лесенка.

171

18

Новый год.

(4-5 лет) Повторение
пройденного материала. Узнай
цифру на ощупь (1 НОД) ” ”

Закрепление
геометрических
фигур

«Выбери все большие
(маленькие) квадраты»

Когда это бывает?

Украсим елку,
новогодняя
гирлянда
(геометрические
фигуры)

(5-6 лет) Больше - меньше на 1.
(1 НОД)

Украсим елочку
(геометрические фигуры)

Сравнение 2 групп
предметов по длине.

Повторение
пройденного
материала.

Какой цифры не
хватает? Поставь
соседей.

Длинный - короткий
Палочки Кюизенера

«Возьми круг
(квадрат) в левую
(правую) руку»
Пространственная
ориентировка в
окружающем
пространстве.

«Чашки и ложки»

ЯНВАРЬ
19

20

21

Домашние птицы

(4-5
лет)
Цифры
1-3 Закрепление
Конструирование цифр (1 НОД) геометрических
фигур
(5-6
лет)
Повторение Треугольник.
Составление
образования числа 4. (1 НОД)
треугольника из частей.

Транспорт (машины, (4-5 лет) Соотнесение числа и «Машины и гаражи»
количества (1 НОД)
помощники
человека)
(5-6 лет) Образование числа 5, Составление из геометрических
фигур машины (по образцу).
знакомство с цифрой 5 (1 НОД)
Наш дом. Семья.

(4-5 лет) Цифра «Волшебные «Дострой фигуру»
прищепки» (кол-во) (1НОД)
(5-6 лет) Число 5. Порядковый Круг, квадрат, треугольник.
счет до 5. (1 НОД)

Красный, желтый,
оранжевый Сравнение
предметов по высоте.
Подбери по величине

Кого не стало?
(птицы).

«Что мы делаем днем, «Найди и покажи»,
ночью?»
«Где чей домик?»

Коричневый Большой - Вчера, сегодня,
маленький.
завтра.

Найди одинаковые и
раскрась.

Длинный - короткий

Времена года

«Волшебный
мешочек»

Толстый - тонкий,
толще - тоньше,
одинаковые по
толщине.

Вчера, сегодня,
завтра.

Чудесный мешочек
(фигуры)
Скажи наоборот.

Закрепление красный,
зеленый, желтый,
синий. Кораблик
«Брызг- брызг»

Сверху - снизу

ФЕВРАЛЬ
22

Головные уборы
весны

(4-5 лет)
Составь фигуру из счетных
Конструирование цифр (1 НОД) палочек

(5-6 лет) Прямой и обратный
счет в пределах 5(1 НОД)

Выложи круги.

172

Синий, голубой Что Пространственная
бывает таким цветом?
ориентировка на
листе бумаги.

Что из чего? Построй
по образцу

Назови соседей числа.

23

24

25

Бытовые приборы

Обувь.

23 февраля

Широкий - узкий

(4-5 лет) Соотнесение числа с
количеством предметов
«Сосчитайка» (1 ПОД)
(5-6 лет) Числовой ряд до 6,
образование числа 6 (1 НОД)

Геометрическая мозайка

Закрепление геометрических
фигур «Чудесный мешочек».

Сравнение предметов
по высоте, форме.

(4-5 лет) Один-много, много мало (1 НОД)
(5-6 лет) Образование числа 7.
(1 НОД)

«Угадай, что в чудесном
мешочке»
Составление из геометрических
фигур предмета (по образцу).

«Цветные кубики»
Широкий - узкий.

«Веселые

Штриховка

рукавички»

предметов

Установление
последовательности
событий (части
суток).
Когда это бывает?
(времена года)

Дорисуй предмет
(бытовые приборы).

Вчера, сегодня,
завтра.

«Наши следы на
бумаге»
Сосчитай и назови
военную технику.

Сенсорный мяч И.
«Лепестки»

Части суток(день ночь)

(праздничный день)
МАРТ

26

Весна.
8
марта, (4-5 лет) Весна. Праздник мам Цифры 1-3 «Принесем игрушки» Блоки Дьенеша
(профессии мам)
(1 НОД)
(5-6 лет) Числовой ряд до 8
(1 НОД)

27

Весна.
весны.

Приметы (4-5 лет) Цифры 1-3 «Досчитай-

Круг, квадрат, треугольник
Дополни фигуры, чтобы
получился предмет.

Коричневый.

Времена года.

Повтори не ошибись.

Геометрическое лото

Сравнение предметов
по размеру.
«Фонарики»

Времена года. «Когда
это бывает?»

«Угадай по
описанию»

ка»
(1 НОД)
(5-6 лет) Образование числа 9. Прямоугольник. Составление
Уравнивание групп предметов.
прямоугольника из частей.
(1 НОД)

28

Продукты питания

(4-5 лет) Соотнесение цифры с Составление круга из частей
количеством
предметов.
«Сосчитайка»
(1 НОД)

173

Сравнение предметов Что
сначала,
что Назови предметы
по длине.
потом? (времена года). весны.

Сравнение предметов
по размеру И.
«Фонарики»

«Сделай так же, как
нарисовано»

Анализ сюжетного
изображения
(закрепление
пространственных
направлений)

29

(5-6 лет) Числовой ряд до
9.
(1 НОД)
(4-5 лет)
Конструирование цифр (1
НОД)

Перелетные птицы

(5-6 лет) Образование числа 10.
Числовая лесенка до 10.
(1 НОД)
30

Профессии

30

Составление фигур из счетных
палочек.

Сравнение предметов
по размеру.

Части суток.

Объединение фигур по одному Нахождение предметов «Подбери картинки к
заданной величины
большой картинке»
признаку (форма)
(времена года)
Классификация фигур по форме.

(4-5 лет) Один - много Покажи Собирание и называние
геометрических фигур из палочек
и назови цифры
по порядку (1 ПОД) ”
(5-6 лет) Состав числа 4. Задачи Четырехугольник.
в пределах 4.
(1 ПОД)

Назови соседей числа.

Обводка оп трафарету

Фиолетовый Большой - Куда пойдешь, что Я скажу, а ты рисуй
маленький,
найдешь?
(далеко, (шапка).
одинаковые.
близко).
Сенсорный мяч

«Сделай так же, как
нарисовано»

Обводка по трафарету

Сравнение предметов
по высоте (дома)Г
руппировка предметов
по высоте.

Вчера, сегодня,
завтра.

Выложи предметы
Продолжи ряд.

АПРЕЛЬ
31

32

33

Наша страна

Наш город (дом,
части дома)

Труд людей весной

(4-5 лет) Соотнесение цифры с Объединение фигур по цвету
количеством предметов (1 НОД)

(5-6 лет) Соотнесение числа и
количества.
(1 НОД)
(4-5 лет) Соотнесение цифры с
количеством
предметов
(1
НОД)

Геометрическое лото.

«Продолжи ряд фигур»

Высокий - низкий

Впереди - сзади

Сравнение предметов
по высоте (дома)

Пространственная
ориентировка:
«над», «под», «в»,

Расположи по порядку
(времена года)

Впереди - сзади

«Узнавание
зашумленных героев
сказок»

«Поручения»
«Запомни порядок
предметов - выложи
так же»
Классификация
Скажи,
куда
мы Назови соседей числа.
предметов по цвету.
положили
(около,
рядом).
«Чудесный
Нахождение предметов Когда это бывает?
заданной величины
(части суток, времена мешочек»
года)

(5-6 лет) Выделение
количества, большего, чем
названное число, на 1(1 НОД)

Четырехугольник.

(4-5 лет) Повторение
пройденного материала (1НОД)

Нахождение предметов заданной Кораблик
«Плюх-плюх»
формы

174

34

35

36

(5-6 лет) Выделение
количества, большего, чем
названное число, на 1 (1 НОД)
(4-5 лет) Покажи и назови
цифры по порядку (1 ПОД) ”

Рыбы

Цветы.

Насекомые.

Четырехугольник.

Сравнение предметов
по размеру.

Пространственная
ориентировка:
спереди - сзади.
Подбери картинки к
большой картинке
(времена года)

Скажи наоборот.

Дорисуй предметы.

Логические игры с
геометрическими фигурами
Разрезные геометрические
фигуры
(5-6 лет) Выделение
Составление из палочек
количества, большего или
геометрических форм и
меньшего, чем названное число, предметов.
на 1 (1 НОД)
МАИ

Высокий - низкий

Группировка
предметов по размеру.

Пространственная
ориентировка на
листе бумаги .

(4-5 лет) Сколько раз я
хлопнула? Один или много? (1
НОД)
(5-6 лет) Состав числа 5. Задачи Группировка предметов по
в пределах 5.
форме.
(1 НОД)
(4-5 лет) Сколько раз я
хлопнула? Один или много? (1
НОД)
(5-6 лет) Повторение пройденного материала. (1 НОД)

Широкий - узкий

«Сделай так же, как
нарисовано»

Что не дорисовал
художник.

Пространственная
ориентировка
(внутри, снаружи).
«Сделай так же, как
нарисовано»

Найди одинаковые и
раскрась

«Окраска цветов»
Что каким цветом
бывает?
Широкий - узкий
«Окраска
насекомых»

Разноцветный салют
Как пройти к
домику?

Что не дорисовал
художник.

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Неделя

Лексическая

Ознакомление с окружающим

Лексикограмматический строй

тема
Сентябрь
1 неделя

Связная речь

К-во
часов

Наш д/сад. Наша
группа.

Наша группа. Наш д/сад. Активизация
предметного словаря, обогащение
глагольного словаря.
Преобразование существительных
ед. числа в форму мн. числа

175

(4-5 лет) Моя группа, мой садик, 1
я иду, я сижу и Я хожу, я смеюсь,
я сижу, я стою, я могу, дай... , на
... др.
1
Работа над словосочетаниями
(для детей 5-6 лет)

2 неделя.

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Октябрь
6 неделя

Осень. Овощи

Осень. Фрукты

Приметы ранней
осени.

Осень. Сбор
урожая.

Ягоды

Тема «Во саду ли в огороде»
Осень.
Овощи.
Активизация (4-5 лет) Это ........... с опорой
Цель: Закрепить знания о сезонных изменениях в предметного
словаря,
словаря на картинки
природе. Уточнить
признаков.

1

представления о многообразии овощей.
Согласование
прилагательных
и
Продолжать учить различать овощи и фрукты.
существительных в роде, числе,
Игры: « Когда это бывает?», «Опиши, я отгадаю», падеже (красный помидор - красные
«Вершки и корешки»
помидоры - много красных помидоров)
Тема: «Сад». Цель: Закрепить обобщающее
Осень. Фрукты.
понятие «фрукты»; характерные свойства
Образование
относительных
фруктов. Учить рассказывать о пользе фруктов
прилагательных и согласование их с
для человека. Воспитывать бережное отношение существительными (яблочный сок,
к природе, которая щедро одаривает нас своими яблочное варенье).
богатствами. Игры: «Чудесный мешочек»,
«Четвертый лишний», «Во саду ли, в огороде».

Рассматривание сюжетной
картинки «Собираем урожай»,
(для детей 5-6 лет)

2

(4-5 лет) Машина (едет), мишка,
собака, играет

1

Работа над предложением (5-6
лет)

2

Тема: «Осень. Приметы осени». Цель:
Продолжать знакомить с народными приметами.
Развивать интерес к природным явлениям
окружающего мира. Формировать
любознательность и умение наблюдать. Игры:
«Отгадай, что за растение», « Лото», «Четвертый
лишний»

(4-5 лет) Вот (тут) мама, папа,
мама ау, папа тук-тук, деда ух,
баба ох. Проговаривание своего
имени.

1

(5-6 лет) Работа над фразой.

2

(4-5 лет) Это .......... с опорой

1

Тема: «Сбор урожая». Цель: Познакомить детей с
особенностями выращивания зерновых астений.
Дать представление о труде хлебороба, о
помощниках-машинах. Воспитывать бережное
отношение к хлебу. Игры: «Что из чего?»,
«Пекарь»
Тема: «Ягодная полянка» Цель:
Систематизировать знания о ягодах. Развивать
умение правильно отвечать на поставленный

176

Приметы ранней осени.
Осенние месяцы.
Формирование
номинативного
словаря
(словаря
существительных)
по
теме..
Согласование
существительных с
прилагательными в роде (желтые
листья, холодный дождь)

Осень. Сбор урожая.
Расширять
и
активизировать
словарный запас детей по теме по теме
"овощи и фрукты" Согласование
существительных с прилагательными в
роде.

на картинки

(5-6 лет) Обучение детей умению
задавать вопросы и отвечать на
них полным ответом.Чтение
художественн ой литературы по
теме
"Осенний
урожай"
(4-5 лет)
Тут (это,
дай, вот, на,
Ягоды.
там)
лист.
Образование
прилагательных
от
существительных.
Согласование

2

1

вопрос по содержанию рассказа. Игры:
«Четвертый лишний», «Во саду ли, в огороде»

существительных с числительными.

Рассматривание сюжетной
картинки «В лесу».

2

(для детей 5-6 лет)

7 неделя

8 неделя

9 неделя

Грибы

Осень.
Изменения в
природе.

Деревья,
кустарники

Ноябрь
10 неделя

Поздняя осень.
Одежда

Тема: «По грибы»Цель: Систематизировать
знания о лесных грибах. Учить определять
съедобные грибы от несъедобных. Развивать
умение правильно отвечать на поставленный
вопрос по содержанию рассказа. Игра «Угадай,
что за гриб».

Грибы. Образование прилагательных (4-5 лет)Дай (на, вот, тут, там)
от существительных. Согласование
помидор и т.д. Выполнение
существительных с числительными. простых инструкций (положи,
сложи овощи).
Работа над предложением.
Распространение прилагательными (для детей 5-6 лет)
Тема: Цель: Активизировать «осенний» словарь: Осень изменения в природе.
(4-5 лет)Дай (на, вот, тут, там)
листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода, Подбор слов-антонимов.
яблоко и т.д. Выполнение
грибник, грибной дождь, осенние ягоды (клюква, Расширение С.П. слова «Осень».
простых инструкций (положи,
брусника). Игры: « Живая и неживая природа»
сложи фрукты).
Работа над фразой, (для детей 5-6
лет)
Тема: «Листопад. Листья желтые летят». Цель:
Деревья и кустарники.
Закреплять знания о деревьях. Учить определять Образование
существительных
дерево или кустарник по описанию, узнавать лист множественного числа (лист —
на ощупь. Игры: «Загадай, мы отгадаем»,
листья, дождь - дожди). Образование
«Опиши, я отгадаю»
относительных
прилагательных
(береза - березовый, дуб - дубовый).

Тема: «Одежда». Цель: Закреплять обобщенное
понятие «одежда», учить называть сезонную
одежду, моделировать осеннюю одежду.
Расширять знания о профессиях. Игра: «Угадай
по описанию».

177

1

2

1

2

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
с предметами одежды (сними
шапку, надень сапоги и т.д.)

Учить отвечать на вопросы
предложением. Составление
описательного рассказа о дереве
с использованием схемы описания, (для детей 5-6 лет)
Поздняя осень. Одежда.
(4-5 лет) Выполнение речевых
Обогащение
словаря
признаков. действий по подражанию и на
Образование существительных мн. основе речевого сопровождения
числа (лист - листья, дождь - дожди).
Употребление в речи глаголов в ед.
Учить отвечать на вопросы
и мн. числе (улетает - улетают, дует предложением, (для детей 5-6
- дуют).
лет)

2

1

1

11 неделя

12 неделя

13 неделя

Декабрь
14неделя

Посуда

Мебель

Домашние
животные.

Человек, части
тела
(гигиена)

Посуда.
Тема: «Посуда». Цель: Познакомить с историей
Образование относительных
посуды, с разнообразием посуды. Формировать
прилагательных
(дерево бережное отношение к предметам рукотворного
деревянный)
.
Согласование
мира. Игры: «Подбери слова», «Из чего - какой »,
числит, с сущ. в роде, числе и
«Сосчитай посуду».
падеже (две тарелки, пять ложек)

(4-5 лет) Учить понимать
одноступенчатые инструкции

1

Составление описательного
рассказа (для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Мебельный магазин». Цель: Закрепить
знания о мебели, обобщающие понятия (для
спальни, гостиной, кухни). Познакомить с
историей предметов мебели. Познакомить с
профессией сборщик мебели. Игры: «Отгадай по
описанию», «Вечер загадок о предметах
домашнего обихода».

Мебель. Использование предлогов
для обозначения пространственного
расположения (в, на, из-под, из- за,
над), слов с противоположным
значением (широкий - узкий).

(4-5 лет) Формирование
способности слушать речь
(потешки, стишки, сказки)

1

Составление предложения.
Выделение слов из предложения,
(для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Кто такие домашние животные?». Цель:
Уточнять названия и внешние признаки
домашних животных (корова, овца, коза, лошадь
и др.); названия детенышей Рассказывать об
уходе за домашними животными; какие продукты
питания и вещи мы получаем от домашних
животных. Игры: « Угадай по описанию», «Кому
что дадим?»
Тема: «Человек, части тела». Цель: Закрепить
знания детей о частях тела человека, их
назначении. Как правильно ухаживать за своим
телом. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям. Игры: «Подбери признак»,
«Кто больше вспомнит»

Домашние животные.
Семантическое поле «Кошка»

(4-5 лет) Формирование
способности слушать речь
(потешки, стишки, сказки)

1

Составление и распространение
предложений (для детей 5-6 лет)

2

(4-5 лет) Развитие навыков
использования детьми
грамматических форм
словоизменения и словообраз:
сущ. ед-мн. числа; муж.и жен.
рода в им. падеже с окончаниями
-ы, -и

1

Составление описательного
рассказа.(для детей 5-6 лет)

2

178

Тема: «Человек, части тела». Цель:
Закрепить знания детей о частях тела
человека, их назначении. Как
правильно ухаживать за своим телом.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим людям.
Игры: «Подбери признак», «Кто
больше вспомнит»

15 неделя

16 неделя

17 неделя

18 неделя

Зима. Зимние
забавы.

Дикие
животные

Зимующие
птицы

Новый год

Тема: «Встреча зимы». Цель: Продолжать
знакомить с народными приметами. Продолжать
знакомить с сезонными изменениями в природе.
Учить замечать красоту природы и отражать ее в
рассказах, рисунках. Игры: «Бывает, не бывает»,
«Какое время года»

Зима. Зимние забавы.
Образование сравнит, степени
прилагательных (холодный холоднее,
белый - белее). Подбор родственных
слов (снег, снежок, снеговик).
Образование сложных слов - голый
лёд - гололёд, падает снег - снегопад.

1
(4-5 лет) Развитие навыков
использования детьми
грамматических форм словоизм и
словообразования: В.п (со
значением объекта действия с
оконч-ми: в ж. роде -у. в муж
роде -а, с нулевым окончанием
(есть кашу, гладить кота, пить
сок)
Составление предложений по
картинкам(для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Животные нашего края». Цель: Знакомить
с повадками диких животных и условиями их
жизни. Дать элементарные сведения о
взаимосвязи животных со средой обитания.
Уточнять названия детенышей диких животных.
Рассказывать об охране природы, о помощи
человека диким животным. Игры: «Кто как голос
подает?», «У кого - кто?».

Дикие животные.
Образование уменьшительноласкательной формы
существительных. Практическое
употребление притяжательных
прилагательных (беличье дупло,
лисья нора

(4-5 лет) Развитие навыков
использования детьми
грамматических форм
словоизменения и
словообразования

1

Составление описательного
рассказа по схеме(для детей 5-6
лет)

2

Тема: «Птицы нашего леса». Цель:
Знакомить с зимующими птицами. Изучать их
особенности. Воспитывать любовь к природе.
Развивать интерес к наблюдению за птицами.
Игры: « Что это за птица?», «Четвертый
лишний», «Найди и назови»,

Зимующие птицы. Расширение
словаря по теме.
Образование сложных
прилагательных (белобокая,
красногрудый). Употребление
сложных предлогов. Образование
глаголов с помощью приставок

(4-5 лет) Развитие навыков
использования детьми
грамматических форм
словоизменения и
словообразования.

1

Составление и распространение
предложений (для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Новый год у ворот». Цель: Познакомить с
обычаями празднования Нового года в России и
других странах. Рассказать о том, почему мы
украшаем елку. Формировать представление о
празднике, его значение для людей. Игры: « Кто

Новый год.
Активизация предметного словаря,
словаря качественных
прилагательных, глаголов
Согласование в предложении

(4-5 лет) Развитие навыков
использования детьми
грамматических форм
словоизменения и
словообразования.

1

179

прилагательных с существительными Составление предложений по
по родам, числам (веселый Дед
заданному слову, (для детей 56
Мороз, веселая Снегурочка, веселые лет)
дети)

знает, пусть продолжает», «Найди цветную
льдинку», «Собери узор».
Январь

Праздничные и выходные дни.

19 неделя

Домашние
птицы

20 неделя

21 неделя

Транспорт
(машины
помощники
человека)

Наш дом. Семья.

Тема: «Домашние птицы». Цель:
Систематизировать знания о домашних птицах и
заботе о них человека. Развивать умение
правильно отвечать на поставленный вопрос по
содержанию рассказа. Игры: «Угадай что за
птица», «Четвертый лишний», « Чьи детки»

Домашние
птицы.
Активизация
предметного словаря, обогащение
глагольного словаря. Согласование
существительных с глаголами в
настоящем времени: птица (что
делает?) летит, поет, клюет

2

Практическое употребление
предлогов: на, под, за, из (4-5
лет)

1

Практическое употребление
предлогов: на, под, за, из (5-6
лет)

2

Тема: «На чем люди ездят?». Цель: Закрепить
знания о понятии «транспорт». Познакомить
классификацией транспорта: наземный,
воздушный, водный. Закрепить знания правил
дорожного движения, правил поведения в
транспорте. Учить безопасному поведению на
улицах. Игры: «Кто чем управляет?», «Один много», «Наша улица».

Тема: «На чем люди ездят?». Цель:
Закрепить знания о понятии
«транспорт». Познакомить
классификацией транспорта:
наземный, воздушный, водный.
Закрепить знания правил дорожного
движения, правил поведения в
транспорте. Учить безопасному
поведению на улицах. Игры: «Кто
чем управляет?», «Один - много»,
«Наша улица».

(4-5 лет) Выполнение речевых
действий по подражанию и на
основе речевого сопровождения

1

Составление описательного
рассказа.(для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Моя семья». Цель: Учить называть имена
и отчества членов семьи. Уточнять обязанности
по дому всех членов семьи. Закреплять знания об
обязанностях детей в семье. Совершенствовать
умение составлять короткий рассказ о семье.
Игры: «Кому что?», «Скажи ласково»

Наш дом. Семья. Активизация
предметного словаря, словаря
признаков, обогащение глагольного
словаря. Образование
притяжательных прилагательных (у
Коли сок, это Колин сок). Введение
в речь слов, обозначающих
моральные качества людей (злой,
добрый, смелый).

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
типа: покажи где... ? с опорой на
картинки

180

Составление предложения по
опорным словам.(для детей 5-6
лет)

2

Февраль
22 неделя

23 неделя

24 неделя

25 неделя

Головные уборы
весны

Бытовые
приборы

Обувь

23февраля

Тема: «Головные уборы». Цель: Закреплять
обобщенное понятие «головные уборы», учить
называть все головные уборы по сезону. Игры:
«Угадай по описанию», «Назови ласково»

Головные уборы весны.
Активизация и обогащение
предметного словаря: классиф.
одежды, детали одежды, головных
уборов. Подбор однородных
определений (платье красивое,
нарядное, шелковое).

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
с опорой на картинки

Тема: «Наши помощники». Цель: Закрепить
знания о бытовых приборах, для чего они нам
нужны и чем полезны, о правилах пользования
эл.приборами. Уметь сопоставлять приборы по
внутренней и внешней стороне. Игры: «Собери из
частей целое», «Что перепутал художник».

Бытовые приборы.
Активизация обогащение
предметного словаря, глагольного
словаря. Согласование
числительных два и пять с
существительными. Практическое
употребление предлогов

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
с предлогом на

Составление рассказа по схеме.
(для детей 5-6 лет)

2

Тема: «Обувной магазин». Цель: Закрепить
знания о сезонной обуви. Уточнить название
обуви, дать ее классификацию. Учить объяснять,
почему различается сезонная обувь; заботиться о
своем здоровье. Познакомить с профессией
сапожник. Игры: «Третий лишний», «Угадай по
описанию»

Обувь. Активизация и обогащение
предметного словаря, словаря
наречий. Образование
существительных, ед. и мн. числа в
разных падежах. Употребление
относительных прилагательных.

(4-5 лет) Выполнение речевых
действ, по подражанию и на
основе речевого сопровождения
опорой на картинки

1

2

Тема: «Наши защитники». Цель: Игры:
Закрепить, систематизировать, и обобщить
знания детей о Российской армии. Воспитывать у
детей любовь и уважение к воинам Российской
Армии, желание в будущем стать защитниками
Отечества. Закрепить знания о разных военных
профессиях и родах войск. Игры: «Кто больше
знает», «Сосчитай»

23 февраля.
Обогащение предметного словаря.
Обогащение и активизация словаря
качественных признаков
Согласование существительных с
глаголами. Использование глаголов
единственного и множественного
числа (идет — идут, летит— летят).
Практическое усвоение наречий.

Составление предложений, (для
детей 5-6 лет)
(4-5 лет) Проговаривание
предложений с сущ-ми,
образованными при помощи
суффиксов: -ик -чик,-к (домик,
стульчик, лапка)
Составлениепредложений по
опорным словам (для детей 56
лет)

2

181

Работа над предложением, (для
детей 5-6 лет)

2

1

Март
26 неделя

Весна. 8 Марта
(профессии
мам)

Тема: «Мамы разные важны». Цель: Дать
представление о значимости матери для каждого
человека; воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к маме;
познакомить со стихами разных поэтов,
воспевающих мать. Познакомить с профессиями
женщин.

Весна. 8 марта. Обогащение
предметного словаря. Образование
сравнительной степени
прилагательных Согласование
существительных с глаголами в
роде, числе, падеже.

(4-5 лет) Проговаривание
предложений с
существительными,
образованными при помощи
суффиксов:-ик -чик,-к (домик,
стульчик, лапка
Составление предложений (для
детей 5-6 лет)

1

2

27 неделя

Весна.
Приметы
весны

Тема: «Признаки начала весны». Цель: Учить
называть характерные признаки весны;
устанавливать связь между изменениями
температуры воздуха и состояния воды; замечать
красоту пробуждающейся природы. Продолжать
учить устанавливать простейшие причинноследственные связи. Игры: «Веснянка, что за
чем?»

1
Весна. Приметы весны.
(4-5 лет) Проговаривание
Активизация предметного словаря - предлож-й с сущ-ми,
весенние явления Согласование в
образованными при помощи
предложении нескольких
суффиксов:-ик -чик,-к (домик,
определений (ручеек звонкий,
стульчик, лапка
быстрый, говорливый). Образование Составление
предложений
с 2
сравнительной степени прил.
заданным словом(для детей 5-6
(длиннее, теплее)
лет)

28 неделя

Продукты

Тема: «Полезные вредные продукты». Цель:
Закреплять знания о продуктах питания. Учить
разделять продукты на вредные и полезные.
Воспитывать бережное отношение к хлебу и
другим продуктам питания. Приобщать детей к
здоровому образу жизни- прав ильному питанию.
Игры: «Давайте отгадаем», «Полезно - не
полезно».

Продукты питания.
Обогащение предметного словаря.
Образование прилагательных,
обозначающих продукты питания
(яблочный пирог, грибной суп).

питания

29 неделя

Перелетные
птицы

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
типа: покажи где... ? с опорой на
картинки
Закончи предложение» (для детей 2
5-6 лет)

Тема: «Пернатые - наши друзья». Цель:
Перелетные птицы.
(4-5 лет) Вот (тут) мама, папа, 1
Продолжать знакомить с многообразием птиц.
Активизация
и
обогащение мама ау, папа тук-тук, деда ух,
Расширять представления о зимующих и
предметного словаря: классиф-я птиц, баба ох.
перелетных птицах. Учить различать птиц по
части тела, птенцы, глагольного
2
Составление описательного
голосам и внешнему виду; наблюдать за птицами. словаря. Образование глаголов с
рассказа, (для детей 5-6 лет)
Игры: « Что это за птица?», «Улетает - не
оттенками
значения
(подлететь,
улетает».
взлететь). Правильное употребление в
речи глаголов сов. и несов. вида
(птица летит - птица прилетела).

182

30 неделя

Профессии

Тема: «Профессии которые я знаю». Цель:
Формировать у детей представления о
профессиях. Воспитывать положительное
отношение к труду, понимание его
необходимости. Обогащать словарь Игры:
«Продолжи предложение», «Сосчитай».

Профессии. Активизация обогащение
предметного словаря, глагольного
словаря. Образование
существительных от глаголов (учить
- учитель, строить - строитель)

(4-5 лет) Выполнение инструкций 1
типа: покажи где... ? с опорой на
картинки
Формирование самостоятельных 2
высказываний и в виде
небольших рассказов о людях

разных профессий, (для детей 5-6
лет)
Апрель
31 неделя.

32 неделя

33 неделя

34 неделя

Наша страна

Наш город

Труд людей
весной

Рыбы

Тема: «Страна моя родная». Цель: Закрепить
знания о названии страны, её столице. Рассказать
о том, что Москва - это главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом, гербом.
Игры: «Назови - какой», «Путешествие ».

Наша страна. Мой родной край.
(4-5 лет) Чтение стихов, потешек,
Обогащение предметного словаря. сказок
с
договариванием
и
Согласование в предложении
проговариванием
(по
однородных определений.
возможности)
Работа над предложением (для
Практическое употребление
детей 5-6 лет)
предлогов.
Тема: «Мой город». Цель: Продолжать
Наш город.
(4-5 лет) Выполнение инструкций
формировать интерес к малой родине.
Уточнение и расширение словаря по с опорой на картинки
Рассказывать о достопримечательностях,
теме Согласование в предложении Составление
предложений
по
культуре, традициях родного края. Воспитывать
однородных определений. У
условно-графическим схемам (для
интерес к родному городу. Игры: «У кого какой
потреблений существительных во
детей 5-6 лет)
дом?», «Подбери признак».
мн.числе (дома, магазины).
Тема: «Труд людей весной». Цель: Дать детям
Труд людей весной.
(4-5 лет) Выполнение речевых
понятие о весенних работах человека на огороде, Формирование словаря по теме, действий по подражанию и на
в саду; познакомить с посацкой деревьев,
расширение глагольного словаря. основе речевого сопровождения
кустарников, цветов в весенний период. Игры:
Образование сущ.-х ед. и мн. ч. в
«Чего не стало?», «Что сажают в огороде?»
разных падежах.
Составление рассказа по
схеме.(для детей 5-6 лет)

1

Тема: «Что мы знаем о рыбах?» Цель: Расширять
представления о рыбах. Учить ухаживать за
рыбками, рассматривать их строение. Знакомить

1

183

Рыбы. Формирование словаря по
Выполнение инструкций типа:
теме, развитие словаря
покажи где... ? с опорой на
прилагательных. Образование ед. и картинки

2
1
2

1

2

с особенностями внешнего вида, названием и
средой обитания рыб (щука, карась, сом).
Упражнять в различении рыб по внешним
признакам. Игры: «Чего не хватает?», «Сосчитай
рыбок», «Назови, чей плавник, чей хвостик»

май
35 неделя

36 неделя

Цветы.

Насекомые

Тема: «Цветущий луг». Цель: Закреплять знания о
травах и цветах как представителях флоры Земли,
их красоте и пользе. Знакомить с Красной книгой
растений. Игры: Чей стебель, чей цветок?», «Чей
лист, чья ветка, чей плод?», «Четвертый лишний»,

Тема: «Насекомые». Цель: Воспитывать любовь к
природе, заботливое и внимательное отношение.
Продолжать расширять знание о многообразии
насекомых. Игры: «Найди и назови», «Опиши и
назови».

мн.ч. существительных.
Практическое употребление
притяжательных прилагательных.

Составление предложения по
заданным словам.

Выполнение инструкций типа:
покажи где... ? с опорой на
картинки(для детей 5-6 лет)

Цветы.

Расширять представления детей о
цветах (об их внешнем виде, где
произрастают) Активизация
глагольного словаря, словаря наречий. Составление описательного
Употребление предлогов «на», «под», рассказа по схеме.
«в». Образование притяж.
(для детей 5-6 лет)
прилагательных.

Выполнение инструкций типа:
покажи где... ? с опорой на
картинки(для детей 5-6 лет)

Насекомые.

Обогащение предметного словаря.
Активизация глагольного словаря,
словаря наречий. Употребление
Составление описательного
предлогов «на», «под», «в».
Образование притяж. прилагательных. рассказа по схеме.(для детей 5-6
лет)

Развитие игровой деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Название игры

«Бегите ко мне»,
«Догони меня»,
Сентябрь
«В гости к куклам»,
«Бегите ко мне»

Задачи
1. Учить начинать ходьбу по сигналу.
2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).
3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал.
4. Развивать умение ползать.

184

2

1

2

1

2

5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега.
6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.
7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой.
8. Развивать умение бегать в определенном направлении

Октябрь

«Бегите ко мне»,
«Догони мяч»,
«Через ручеек»,
«Солнышко
и дождик»

1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч.
2. Совершенствовать бег в определенном направлении.
3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость.
4. Развивать чувство равновесия.
5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками.
7. Упражнять в ползании на четвереньках.
8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении.
10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч.
12. Упражнять в метании вдаль от груди.
13. Воспитывать выдержку.
14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей

Ноябрь

«Догони меня»,
«Догони мяч»,
«Солнышко
и дождик»,
«Воробышки
и автомобиль»

1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по наклонной доске,
ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке.
2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных
направлениях, не наталкиваясь.
3. Закреплять умение реагировать на сигнал.
4. Развивать ловкость и координацию движений

«Поезд»,
«Самолеты»,
«Пузырь»,
«Птички в гнездышках»

1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений,
формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми, лазать по
гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей.
2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления.
3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство
равновесия.
4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми

«Догони меня»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Птички в гнездышках»,
«Жуки»

1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно.
2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке.
3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места.
4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину, катать мяч
друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению ориентироваться в пространстве, быстро
реагировать на сигнал.

Декабрь

Январь

185

5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному.
6. Развивать чувство равновесия и координацию движений
«Воробышки
и автомобиль»,
«Кошка и мышки»,
Февраль «Догоните меня»,
«Поезд»

1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать, способствовать
развитию координации движения, учить быть дружными, помогать
друг другу.
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на
сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке.
4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия

«Кошка и мышки»,
«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик»,
«Мой веселый,
звонкий мяч»

1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при метании и катании
мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой, ползанию на четвереньках и
подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению сохранять
определенное направление при броске предметов.
2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места,
ползании по гимнастической скамейке.
3. Развивать координацию движений.
4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости

«Пузырь»,
«Воробышки
и автомобиль»,
«Солнышко
и дождик»,
«Птички в гнездышках»

1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину.
2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх и вперед,
соразмерять бросок с расстоянием до цели.
3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу,
ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке.
5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении

«Пузырь»,
«Солнышко
и дождик», «Мой
веселый,
звонкий мяч»,
«Воробышки
и автомобиль»

1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч.
2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической
скамейке, ползание и подлезание под дугу.
3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей.
4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке.
5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в пространстве, воспитанию
смелости, ловкости и самостоятельности

Март

Апрель

Май

Конструктивно-модельная деятельность.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической
грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что

186

способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных
элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности;
приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 196.
Календарно тематическое планирование
Тема и цели
занятий
1-й недели

Месяц
Тема

Башенка и
лесенка

Цели З а к р е п л я т ь
понятия высоты,
цвета.
Учить:
– рассказывать,
Сентябрь
как будут
строить;
– строить по
образцу

Тема

Башенки и
лесенки

Цели У ч и т ь
осуществлять
сенсорный
анализ
Октябрь
постройки.
Дать
представлен
и е об
архитектурных
постройках

Тема и цели
занятий
3-й недели
Башенка и
лесенка
Знакомить
с разным
строительным
материалом.
Учить
анализировать
постройку

Дорожки
Учить:
– строить
дорожки,
варьируя их
длину;
– пристраивать
кирпичики
разными
гранями

Целевые ориентиры
образования

Виды детской
деятельности

Реализация
образовательных областей

Интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
анализирует созданные
постройки; испытывает
положительные эмоции от
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; взаимодействует
со сверстниками; проявляет
доброжелательность,
дружелюбие по отношению к
окружающим

Знакомство с разным
строительным
материалом; создание
постройки по образцу;
участие в дидактических
играх на закрепление
понятий высоты и цвета,
описание
последовательности
действий; анализ построек

Познавательное развитие: создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов; группировать их;
закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом; формировать
потребность делиться своими впечатлениями; формировать
бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников; побуждать рассказывать о них; продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос; учить детей использовать в играх
строительный материал.
Физическое развитие: приучать к опрятности: осуществлять
контроль за выработкой правильной осанки

Умеет пристраивать кирпичики
разными гранями; пытается
отражать полученные
впечатления в продуктивных
видах деятельности;
использует разные способы
обследования предметов,
включая простейшие опыты;
проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу; может
в случае проблемной ситуации

Знакомство с
архитектурными
постройками; участие в
дидактических играх по
восприятию осязаемых
свойств предметов,
строительство дорожек
разной длины по замыслу,
пристраивание
кирпичиков разными
гранями, сенсорный
анализ постройки

Познавательное развитие: подводить детей к простейшему
анализу созданных построек, совершенствовать
конструктивные умения; продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов.
Социально-коммуникативное развитие: помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом; развивать умение различать и называть
качества и особенности поверхности материалов; развивать
инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми; закреплять умение подбирать предметы по
цвету и величине, в совместных дидактических играх

187

обратиться к знакомому
взрослому, адекватно
реагирует на замечания и
предложения взрослого; имеет
простейшие навыки
организованного поведения в
детском саду; в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
Тема

Дорожка для
Колобка

Цели З а к р е п л я т ь
знания о длине
и цвете

Ноябрь

Знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
Учить:
проявляет желание сооружать
– строить детали постройки и анализировать их;
по образцу без
испытывает положительные
показа приемов; эмоции от от познавательно– анализировать исследовательской и
изделие
продуктивной
(конструктивной)
деятельности; ситуативно
проявляет доброжелательное
отношение к окружающим,
умение делиться с товарищем;
имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков;
знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в
помещении детского сада,
убирать на место строительный
материал

Кресло
и диван

Ворота

Цели Д а т ь
понятия:
«кресло
короткое»,
«диван

Учить:
– изменять
постройку в
высоту;
– называть

Тема
Декабрь

Мебель для
куклы

Различает, называет и
использует основные
строительные детали (кубики,
кирпичики), изменяет
постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими;
с удовольствием участвует в

развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила; воспитывать интерес к жизни и труду взрослых;
продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду

Диалоги о длине
и цвете построек, решение
проблемной ситуации по
выбору предметов мебели
для куклы, создание
деталей по образцу,
анализ изделий, участие в
сюжетно-ролевых играх
по обыгрыванию
предметов мебели для
куклы

Познавательное развитие: закреплять умение различать,
называть и использовать основные строительные детали,
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения, использовать в постройках детали разного цвета,
вызывать чувство радости при удавшейся постройке;
продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван –
мебель для кукол.
Социально-коммуникативное развитие: приучать после игры
аккуратно складывать детали в коробки; помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей; закреплять умение подбирать предметы по цвету и
величине,
развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила

Рассматривание
предметов мебели,
участие в беседе о
размерах и назначении
кресел и диванов,
самостоятельный выбор и
постройка изделия.

Познавательное развитие: учить располагать кирпичики
вертикально, ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (ворота); побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами – кубики и др.); изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их

188

длинный».
Учить
самостоятельно
выбирать
изделие

Январь

детали:
кирпичики,
кубики

выставках детских работ, в
обсуждениях результатов
продуктивной деятельности;
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами;
откликается на эмоции близких
людей и друзей, делает
попытки пожалеть сверстника,
обнять
его, помочь; умеет
объединяться со сверстниками
для игры в группу из 2–3
человек на основе личных
симпатий

Знает, называет и правильно
использует детали
Цели У ч и т ь :
Учить:
строительного материала;
– строить
– изменять
изменяет постройки,
домики низкие и постройку,
надстраивая или заменяя одни
высокие;
преобразовывая детали другими; задает
– разбирать
ее в высоту,
вопросы взрослому; проявляет
постройки,
длину, ширину; желание сооружать постройки
складывать
– выделять
по собственному замыслу;
материал
части построек, умеет посредством речи
в коробки
рассказывать, из налаживать контакты,
каких деталей
взаимодействовать со
состоит
сверстниками; понимает, что
постройка
надо жить дружно, помогать
друг другу; в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого

Выбор кирпичиков и
кубиков для
строительства ворот,
изменение постройки в
высоту, обыгрывание и
анализ построек

в высоту, длину (низкая и высокая башенка); продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету; организовывать презентацию результатов
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы;
развивать умение понимать обобщающие слова; формировать
умение отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями; развивать
диалогическую форму речи; приучать детей к вежливости,
формировать уважительное отношение друг к другу;
создавать ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим

Тема

Домики

Ворота

Участие в беседе о
назначении ворот,
постройка ворот разной
высоты, длины и ширины,
рассказ о постройке,
разбор конструкции,
складывание материала в
коробки

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные умения, приучать после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение
различать и называть существенные детали и части
предметов; формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями; продолжать
воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям,
после игры убирать на место игрушки, строительный
материал; в процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру;
развивать умение общаться спокойно, без крика

Тема

Домик

Мебель для
кукол

Обдумывание и
выполнение усложненной
конструкции домика,
обсуждение цветового
решения и украшения

Познавательное развитие: закреплять умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету; подводить
детей к простейшему анализу созданных построек,

Февраль Цели П р е д л о ж и т
ь
выполнить

Знает, называет и правильно
использует детали
строительного материала;
З а к р е п л я т ь : интересуется предметами
– представление ближайшего окружения, их
о знакомых

189

усложненную
конструкцию.
Уделить
особое
внимание
цветовому
решению и
украшению
постройки.
Учить
«замыкать»
пространство

Тема

Март

Подарок для
мамы

Цели Ф о р м и р о в а
т ь доброе
отношение к
своей маме,
желание сделать
приятное.
Учить
доводить работу
до конца

предметах;
– умение
правильно
называть детали
строительного
набора.
У ч и т ь играть
с постройками

назначением, свойствами;
проявляет желание сооружать
постройки по собственному
замыслу; пытается отражать
полученные впечатления в
речи и продуктивных видах
деятельности; проявляет
умение взаимодействовать и
ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной игре; знаком с
некоторыми профессиями;
испытывает положительные
эмоции от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной) деятельности

постройки, упражнения в
замыкании пространства
при создании домика,
участие в дидактических
играх на закрепление
представлений о
знакомых предметах;
упражнения в правильном
назывании деталей
строительного набора,
участие в играх с
постройками из
конструктора

совершенствовать конструктивные умения; закреплять
умение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), использовать в постройках
детали разного цвета, развивать желание сооружать
постройки по собственному замыслу; продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Социально-коммуникативное развитие: в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом, на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей;
развивать умение различать и называть существенные детали
и части предметов, в целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов; поощрять участие детей в совместных играх,
создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, рассказывать
детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда

Загон для
лошадок

Умеет располагать кирпичики
вертикально, проявляет
желание сооружать постройки
по собственному замыслу,
умеет занимать себя
самостоятельной
деятельностью, делиться
своими впечатлениями с
воспитателями и родителями,
проявляет
доброжелательность,
доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим, в
диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает
говорящего взрослого, имеет

Участие в беседе о своей
маме, о желании сделать
приятное, обдумывание и
создание поделки,
составление рассказа о
ней. Упражнения
в развитии умения
огораживать пространство
высоким забором;
закрепление умения
ставить кирпичики на
длинную узкую грань,
диалоги о постройках и их
назначении

Познавательное развитие: обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его в речи, развивать образные
представления, развивать продуктивную деятельность,
организовывать презентацию ее результатов (подарка для
мамы), формировать представление о связи результата
деятельности и собственной целенаправленной активности;
учить располагать кирпичики вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу
на длинную узкую грань, на определенном расстоянии
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам, развивать диалогическую форму
речи; в процессе игр с игрушками и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру,

Учить:
– огораживать
пространство
высоким
забором;
– приему
ставить
кирпичики на
длинную узкую
грань

190

положительный настрой на
соблюдение элементарных
правил поведения в детском
саду, отрицательно реагирует
на явные нарушения
усвоенных им правил
Тема

Ворота для
машины

Цели У ч и т ь
строить
разнообразные
ворота, разные
по высоте

Апрель

Тема

Май

Заборчик

Цели У ч и т ь
огораживать
большое
пространство
(«озеро» для
уточек).
Закреплять
умение

формировать уважительное отношение к окружающим;
формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них

Правильно использует детали
строительного материала,
интересуется предметами
Учить:
ближайшего окружения, их
– строить
назначением, свойствами,
домик, забор
умеет группировать предметы
вокруг него;
по цвету, размеру, форме,
– обыгрывать
может составлять при помощи
различные
взрослого группы из
ситуации вокруг однородных предметов и
домика со
выделять один предмет из
зверюшками и
группы, проявляет умение
мелкими
взаимодействовать и ладить со
предметами;
сверстниками в
– формировать непродолжительной
умение
совместной игре, выбирать
аккуратно
роль в сюжетно-ролевой игре;
разбирать
ситуативно проявляет
постройки,
доброжелательное отношение
раскладывать
к окружающим, умение
детали по виду делиться с товарищем; имеет
и цвету
опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков

Упражнения в
строительстве
разнообразных по высоте
ворот, строительство
домика и забора вокруг
него; участие в сюжетноролевых играх по
различным ситуациям
вокруг домика со
зверюшками и мелкими
предметами; упражнения
в умении
аккуратно разбирать
постройки, раскладывать
детали по виду и цвету

Познавательное развитие: продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов, подводить
детей к простейшему анализу созданных построек;
совершенствовать конструктивные умения, продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету,
знакомить с ближайшим окружением. Социальнокоммуникативное развитие: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей,
вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов; поощрять участие детей в совместных играх,
развивать интерес к различным видам игр, помогать детям
объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе
личных симпатий, развивать умение соблюдать в ходе игры
элементарные правила; воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, рассказывать детям о понятных им профессиях
(шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда

Конструировани Использует разные способы
е из песка
обследования предметов,
включая простейшие опыты,
З а к р е п л я т ь способен устанавливать
знание о
простейшие связи между
свойствах песка. предметами и явлениями,
Учить
делать простейшие обобщения,
строить
проявляет желание сооружать
башенку, домик постройки по собственному
для собачки,
замыслу, пытается отражать
дорожки,

Слушание воспитателя о
способах огораживания
пространства («озеро» для
уточек), рассказывание об
одном из способов
огораживания,
конструирование
заборчика по своему
замыслу и представлению.
Участие в дидактических

Познавательное развитие: продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения, их назначением,
развивать образные представления, вызывать чувство радости
при удавшейся постройке, побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали, изменять
постройки, надстраивая их в высоту, длину, дать
представления о свойствах песка (сухой – рассыпается,
влажный – лепится). Социально-коммуникативное развитие:
помогать детям доброжелательно общаться друг с другом,
поощрять желание задавать вопросы воспитателю и

Домик

191

рассказывать,
как будут
строить.
Поощрять
стремление
конструировать
по своему
замыслу и
представлению,
когда ребенок
проявляет
желание
сооружать
постройки по
собственному
замыслу

скамейки, столы полученные впечатления в
и т. д.
речи и продуктивных видах
деятельности, испытывает
положительные эмоции от
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности, в диалоге с
педагогом умеет услышать и
понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого, у ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской деятельности

и развивающих играх на
закрепление знаний о
свойствах песка;
строительство башенки,
домика для собачки,
дорожки, скамейки, стола
из песка

сверстникам, развивать все компоненты устной речи,
относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова; учить детей использовать в играх строительный и
природный материал, разнообразно действовать с ними,
развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре, создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим; формировать
бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них

Проектирование образовательного процесса с детьми на прогулках
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3 -5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Тема и цели
1-й недели

Тема и цели
2-й недели

Тема и цели
3-й недели

Тема и цели
4-й, 5-й недели

Реализация
образовательных областей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх,
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности
Тема Листопад.
Подвижная игра
«Листопад»

У цветочной клумбы. Большая лейка.
Подвижная игра
Подвижная игра «По
«Вейся, венок»
узенькой
дорожке»

Где что растет?
Подвижная игра «Беги
к тому,
что назову»

Цели Показать многообразие
красок золотой осени.
Раскрыть
новое понятие «листопад»

Познакомить с
названиями
нескольких цветов
(флоксы, ноготки).
Закрепить понятие
«цвет»

Дать понятие
о фруктах
и ягодах.
Напомнить строение
растений

Сентябрь

Наблюдать за
работой дворника.
Познакомить с
названием
«поливочная
машина»

192

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, развивать умение отличать
и называть по внешнему виду фрукты и ягоды.
Физическое развитие: поощрять участие
детей в совместных играх и физических упражнениях.
Социально-коммуникативное развитие: развивать
активность детей в двигательной деятельности,
закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, на улице; формировать положительное
отношение к труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет посредством речи налаживать контакты в быту, самостоятельных играх,
взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми
Тема Мы поможем.
Подвижная игра
«Лохматый пес»

Что нам Осень
подарила?
Подвижная игра «У
медведя во бору»

Ласковый щенок
Тишка.
Подвижная игра
«Раздувайся, мой
шар!»

Поход в лес (парк).
Подвижная игра
«Поедем в лес»

Познавательное развитие: продолжать развивать
восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
осязаемыми свойствами предметов, развивать умение
отличать и называть по внешнему виду овощи,
знакомить с некоторыми растениями данной местности:
деревьями, цветущими травянистыми растениями,
Уточнить
кустарниками, домашними животными и их
названия растений:
детенышами.
дерево, куст.
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
Познакомить с
творчество при выполнении
понятиями «гладкий»,
физических упражнений, в подвижных играх.
«колючий», «тяжелый», Социально-коммуникативное развитие: организовывать
«легкий», «длинный»,
игры со всеми детьми; развивать умение различать и
«короткий», «толстый», называть качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
«тонкий»
особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая)

Октябрь

Цели Закрепить знания об
овощах, их форме,
величине, цвете

Закреплять знания о
растительном мире,
о том, где что растет

Познакомить с
частями тела щенка,
их названиями.
Уточнить,
как называют
маму щенка

Ноябрь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх
Тема Почему улицы нарядны?
Подвижная игра
«Передай флажок, будь
ловким, дружок»

Осеннее платье.
Подвижная игра
«Поможем
белочке сделать
запасы на зиму»

Хмурая осень.
Подвижная игра
«Птички
и дождик»

Легковой
автомобиль.
Подвижная игра
«Вышли дети
в садик»

Цели Дать представление
о праздничном событии
(4 ноября).
Объяснить, почему улицы
украшены флажками,
иллюминациями

Помочь детям
заметить и назвать
изменения в природе
и погоде поздней
осенней поры.
Дать представления о
том, как птицы,
животные готовятся
перезимовать

Познакомить с
наиболее типичными
особенностями
поздней осени.
Уточнить названия и
назначение
предметов одежды

Уточнить
представления
о легковом автомобиле,
его основных частях

Познавательное развитие: развивать умение замечать
изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение предметов одежды, видов
транспорта; дать первые представления о родной стране,
городе, побуждать детей рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью воспитателя), пытается отражать полученные

193

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности

Декабрь

Тема Зима холодная.
Подвижная игра «Дед
Мороз»

Снегопад.
Подвижная игра
«Снег кружится»

Цели Формировать первые
связные представления о
зимнем времени года

Познакомить с
основным сезонным явлением –
снегопадом

Птицы зимой.
Морозный солнечный
Подвижная игра
денек.
«Собачка и воробей» Подвижная игра «На
елку»

Познавательное развитие: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Формировать
Рассказывать о том, как Физическое развитие: развивать умение
желание заботиться о живут звери зимой.
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
зимующих птицах.
Стимулировать добрые выполнять правила в подвижных играх.
Учить узнавать птиц, чувства по отношению к Социально-коммуникативное развитие: поощрять игры,
называть их части
животным
развивающие ловкость движений, постепенно вводить
тела
игры с более сложными правилами и сменой видов
движений

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке, пытается изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху – внизу», «впереди – сзади», «слева – справа»
Тема Встречаем Новый год.
Подвижная игра «Слепим
дружно мы дружка
из холодного снежка»

Деревья в белом
уборе.
Подвижная игра
«Кто больше снега
под деревья
нагребет»

Помощники.
Подвижная игра
«Ворона и собачки»

В гостях у Снегурочки.
Подвижная игра «Коза
рогатая»

Цели Побуждать к рассказам
о личных впечатлениях
встречи новогоднего
праздника в семейном
кругу

Помочь детям
увидеть красивый
белый наряд у
деревьев, охапки
снега
(пушистые шапки) на
ветвях. Учить
рассказывать о своих
наблюдениях

Воспитывать
уважение к труду
взрослых.
Формировать
желание помогать
окружающим

Познакомить с
березкой, елью, с их
отличительными
внешними признаками.
Упражнять
в пространственной
ориентации -

Январь

Февраль

Познавательное развитие: дать представления о
свойствах снега, расширять представления о
характерных особенностях зимней природы, учить
замечать красоту зимней природы (деревья в снежном
уборе, пушистый снег); побуждать участвовать в лепке
поделок из снега.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время наблюдений за живыми объектами;
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет бережное отношение к природе, сооружает постройки из снега по
собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
Тема Кролик серенький, зайка
беленький.
Подвижная игра

Экскурсия по улице.
Подвижная игра
«Паровозик»

Зимние забавы.
Подвижная игра
«Ладушки-

194

Где спит медведь?
Познавательное развитие: знакомить с правилами
Подвижная игра
поведения в природе (не трогать животных и др.),
«Мыши водят хоровод» побуждать участвовать в лепке снежных построек,

«Заинька, выйди в сад»
Цели Закрепить знания о
строении тела животных.
Уточнить название частей
тела кролика (зайца).
Формировать бережное
отношение к животным,
желание заботиться о них

оладушки»
Закрепить знания о
транспортных
средствах.
Познакомить с
новыми видами
транспорта и их
назначением.
Побуждать
произносить
названия
транспортных
средств.

Закреплять знания о
назначении снежных
построек.
Уточнить
знания о названии
птиц, частей их тела,
голосовых реакциях

Учить: выполнять
необходимые действия,
получая результат;
заботиться об
окружающих живых
существах, не
тревожить их напрасно

вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Физическое развитие: организовывать подвижные игры
с правилами.
Социально-коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение видов транспорта, формировать
умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе, умеет действовать совместно в подвижных играх

Март

Тема Солнышко пригревает.
Где чей дом?
Подвижная игра «Птички Подвижная игра
– раз, птички – два»
«Непослушный
козел»

Кругом вода!
Подвижная игра
«Два гуся»

Веселые воробьи.
Подвижная игра
«Веселый
воробей»

Цели Дать первые
представления
о ранней весне

Показать
разнообразные
действия с талым
снегом

Расширять
представления
о весне.
Обогащать знания
новыми словами и
понятиями

Закреплять
представления
о весне, показать
почки и первые
весенние листья.
Уточнить
названия различных
домов.

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
опыты, продолжать знакомить с характерными
особенностями весенней природы.
Социально-коммуникативное развитие: относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения
к окружающим; формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со знакомыми
растениями

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имеет положительный настрой
на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными
Апрель

Тема Солнышко на траве.
Подвижная игра
«Солнечный зайчик»

Желтые, пушистые.
Подвижная игра по
стихотворению Т.
Волгиной «Цыплята»

Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы – веселые
ребята»

Цели Познакомить с первым

Познакомить с

Повторить, как зовут Показать детям, что

195

Мячики.
Подвижная игра «Ой,
что
за народ?»

Познавательное развитие: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе, расширять знания о
растениях и животных.

весенним цветком, его
строением

внешним видом
цыплят,
особенностями их
поведения, частями
тела

мам звериных
детенышей, как они
созывают своих
детей

весна
зеленая.
Выучить стихотворение
А. Барто «Мячик»

Физическое развитие: способствовать формированию у
детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: формировать
уважительное отношение к окружающим; на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей, развивать умение называть домашних
животных и их детенышей

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : слушая сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, знает, что надо соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, убирать на место строительный материал
Тема Дождик песенку поет.
Сказка «Колобок».
Горка с лесенкой
Подвижная игра «Кто так Инсценировка сказки и длинным
кричит?»
скатом

Май

Цели Создать радостное
весеннее настроение.
Упражнять
в звукопроизношении

Закрепить умение
рассказывать с
помощью взрослого
знакомую сказку

Упражнять
в умении строить
горку, лесенку.
Учить проводить
анализ образца.
Познакомить с
приемом построения
ската

Самостоятельное
конструирование

Познавательное развитие: совершенствовать
конструктивные умения, навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам
(величине, форме), подводить детей к простейшему
Повторить
анализу созданных построек.
строительные
Социально-коммуникативное развитие: развивать
элементы, детали
умения имитировать характерные действия сказочных
конструкторов, их
персонажей, передавать эмоциональное состояние
признаки и
человека; совершенствовать умение детей внятно
конструктивные
произносить гласные и некоторые согласные звуки в
свойства: большой,
словах; формировать бережное отношение к
маленький кубики,
собственным поделкам и поделкам сверстников,
красный кирпич, легкий побуждать рассказывать о них
кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая
дощечки; кубик стоит

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : участвует в разговорах во время рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Июнь

Тема Лето красное пришло.
Подвижная игра
«Цыплята
и собачка»

Музыкальные ребята. Тонут – плавают.
Подвижная игра по Подвижная игра
стихотворению П.
«Козлята и волк»
Золотова «Лягушата»

Цели Закрепить представление

Сформировать

Уточнить знания о

196

Ждем гостей.
Познавательное развитие: продолжать знакомить с
Подвижная игра «Зайка видами животных и их детенышами, особенностями их
серый»
поведения и питания, познакомить с лягушкой,
закрепить представления о свойствах воды, учить
способам обследования предметов, включая простейшие
Уточнить

о временах года.
Учить бережно
относиться
ко всему живому

правильное
отношение
к живым объектам.
Учить не обижать
живых существ

свойствах воды:
льется,
имеет разную
температуру; одни
предметы тонут,
другие
плавают в воде

знания о том, какие
опыты (тонет – не тонет).
животные что едят и как Социально-коммуникативное развитие: развивать
активность детей в двигательной деятельности;
наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя
им вреда; кормить животных только с разрешения
взрослых

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх, умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого
Тема Наши дочки.
Подвижная игра «Гуси»

Сыплем, лепим.
Подвижная игра
«Кошка
и мышки»

Красная девица
в темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»

У цветочной клумбы.
Подвижная игра
«Каравай»

Цели Учить аккуратно
обращаться
с водой.
Уточнить порядок
действий при раздевании
кукол

Пополнить знания о
свойствах песка
(сухой сыплется, из
мокрого можно
лепить).
Учить пользоваться
лейкой

Дать представление о
растениях на огороде
(морковь).
Учить заботиться о
растениях

Познакомить с цветами
(тюльпан, ромашка,
колокольчик).
Закрепить
представление о
строении
цветка

Июль

Познавательное развитие: расширять представления о
летних изменениях в природе, дать детям элементарные
знания о садовых и огородных растениях, представления
о свойствах воды, песка.
Социально-коммуникативное развитие: на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей; организовывать игры со всеми детьми.
Физическое развитие: способствовать формированию у
детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие
с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, умеет занимать себя игрой.
Август

Тема Зоопарк.
Подвижная игра
«Бусинки»

Что нам лето
подарило?
Подвижная игра
«Слышим – делаем»

Какие семена
Прощай, лето!
у растений?
Подвижная играПодвижная игра «По состязание «Блинки»
грибы»

Цели Закрепить представления
о животном и
растительном мире.
Уточнить знания о том,
чем питаются живые
существа, что нужно
растениям для роста и
развития

Закрепить
Учить различать
представления
семена разных
о растительном мире растений, бережно
относиться к сбору
семян и их
сортировке
(для зимней
подкормки птиц, для

197

Дать возможность
порадоваться
последним теплым
летним дням, увидеть
яркие краски лета, их
многоцветье и
разнообразие

Познавательное развитие: закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды,
формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе.
Социально-коммуникативное развитие: вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов,
наблюдений за живыми объектами; воспитывать
желание принимать участие в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Физическое развитие: развивать самостоятельность и
творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх

заготовки к будущим
посадкам, для
поделок)
Основы безопасности жизнедеятельности
Календарно тематическое планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
Форма
Сентябрь
Прогулка
Игра

Тема

Цели

«Знакомство с улицей»

Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилях. Дать
элементарные знания о поведении на улице
Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая
характерные признаки. Развивать воображение детей, способность эмоционально откликаться, переживать
радость от общения друг с другом
Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных последствиях пожара,
познакомить с тушением пожара.' Воспитывать ловкость и выносливость
Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании.
Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание

«Идем в лес за грибами»

Игра-эстафета

«Тушим пожар»

Игровая ситуация

«Таблетки растут на ветке,
таблетки
растут на грядке»

Октябрь
Прогулка
Рассматривание
страций
Беседа
Ноябрь
Беседа
Игра-беседа
Игра - ситуация
Декабрь
Прогулка
Игра-беседа

иллю-

«Наблюдение за светофором» Познакомить детей с работой светофора
«Ядовитые растения»
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том, что некоторые растения опасны для
человека
«Не ешь лекарства и витамины Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых
без разрешения»
«Где можно и где нельзя трать» Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один
«Как надо обращаться с
Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности домашних животных
домашними животными»
сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животным, учить осторожно обращаться с ними.
Учить выразительно выполнять упражнения в играх-имитациях
«Не играй со спичками — это Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей чувство самосохранения
опасно!»
«Рассматривание грузового
автомобиля»
«Метель и пурга»

Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, руль); уточнить знания о работе
шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы); закрепить представление, полученное на целевой прогулке
(грузовая машина перевозит бензин, продукты, кирпичи и т. п.)
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса

198

Игра-беседа

«Как лечили жирафика»

Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать посильную помощь. Развивать
эмоциональную отзывчивость

Январь
Беседа

«Какие бывают машины»

Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить нужный цвет по образцу и
действовать по сигналу. Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке, знать виды транспортауметь действовать по сигналу '
Дать детям понятие о снеге

Беседа

«Каким бывает снег»

Беседа

«Не влезай на высокие
предметы»

Февраль
Дидактическая игра
Беседа
Беседа
Март
Дидактическая игра
Игра-беседа
Подвижная игра
Апрель
Беседа
Беседа

Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознательное отношение к своему здоровью

«Сложи транспорт из частей» Закрепить знания детей о частях знакомых видов транспорта. Закрепить умение детей соотносить части с
образцом, развивать память, координацию движений
«Осторожно, сосульки!»
Дать детям знания о сосульках, .об опасности, которую они могут представлять
«Не ходи с чужими людьми и не Воспитывать у детей чувство самосохранения
разговаривай с ними»
«Какой знак спрятан?»
«Берегись насекомых»
«Костер»

Развивать зрительную память. Закреплять знание дорожных знаков
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми
Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку в пространстве

«Волшебные полоски»
Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнил», для чего он нужен, где его можно увидеть
(рисование «зебры»)
«Не включай электрическую Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно. Учить осторожно
плитку»
обращаться с электроприборами. Воспитывать привычку слушать старших

Май
Сюжетно-ролевая игра
Игра-беседа
Беседа

«Поездка на автобусе»
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте — автобусе
«Солнечный удар»
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
«Будь осторожен с открытым Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности
огнем»
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», под ред. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко.
Приложение 4
Формы организации обр.
процесса
Занятие (на любом занятии
решаются задачи социальнокоммуникативного развития
детей)

Образовательная область, направление
Ознакомление с окружающим миром (ОМ),
познавательное развитие (ФЭМП).
Речевое развитие (развитие речи (РР),
восприятие художественной литературы и

Количество

Понедельник

2

ОМ

2

ХЛ

199

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница
ФЭМП

РР

ХЛ

ХЛ

фольклора (ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие
(рисование (Р), лепка (Л), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф)

3

М

Р

Л/А

Ф
+
+

Ф
+

+
+

+

+

Ф
+
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+

3

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+

М
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Большинство занятий проводятся в первую половину дня,
после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность
занятий – 20 минут.
Приложение 5
Характеристика детского контингента, состояние здоровья детей: Количество детей в группе - 10, из них: девочек 3-, мальчиков – 7
Список, группа здоровья детей группы №22 «Сказка» 2023-2024 учебный год.
Приложение 6
Характеристика семей воспитанников
Состояние здоровья детей:
Практически здоровые дети – 0
Дети, с нарушениями в состоянии здоровья –9
Дети, имеющие патологию –1
Группы здоровья:
Группы здоровья
I
II
9

Всего детей
III

IV
1

Виды заболеваний:
Офтальмологические –
Педиатрические –
Стоматологические – 10
Инвалидность - 1

200

10

Национальный состав группы
Русские
Белорусы
5
Всего 10

Украинцы
1

Татары
1

Азербайджанцы
1

Таджики
1

Лезгины
-

Метисы
-

Ингуш
1
Приложение 7

Полные семьи
Неполные семьи
Одинокая мать
Родители в разводе
Многодетные семьи
Неблагополучные семьи

Социальный паспорт семей воспитанников. Общее количество семей: Общее количество родителей: 17
7
3
3
1
-

Возраст:
20-25
25-30
30-35
35-40
40-45 и старше

2
6
1
8

Образование родителей
Среднее
Среднее специальное
Техническое
Высшее

4
6
3
4

Социальный статус
Рабочий
Служащие
Предприниматели
Пенсионеры
Студенты
Домохозяйки

4
5
2
6

Жилищные условия
Отдельное благоустроенное жилье
Жилье деревянного исполнения

8

201

Коммунальные квартиры
Общежитие
Отсутствие собственного жилья

2

202

Приложения 8
Календарный учебный график

Начало учебного года
Конец учебного года

01.09.2023
31.05.2024

Количество учебных недель

36 недель 3 дня

Летний период

01.06.2024-31.08.2024

Количество недель

12 недель 4 дня

Годовой календарный график на 2022-2023 учебный год
Сентябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
1 неделя
2 неделя
Октябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
в
у
у
у
у
у
в
в
у
у
6 неделя
Ноябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
у
у
у
п
в
в
у
у
у
у
10 неделя
11 неделя
Декабрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
у
в
в
у
у
у
у
у
в
в
14 неделя
15 неделя

у
в
п

11
у

12
у

13
у

11 12 13
у
у
у
7 неделя
11
в

11
у

12
в

12
у

13
у

14 15
у
у
3 неделя
14
в

14
у

15
в

16
в

16
у

17
в

17
у

15 16 17
у
у
у
12 неделя
17
в

18
у

18
у

19
у

20
у

19 20
у
у
8 неделя

18
в

19
в

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

21 22
у
у
4 неделя

21
в

20
у

22
в

21
у

23
у

23
в

24
у

24
в

25
у

25
у

26 27
у
у
9 неделя

22 23 24
у
у
у
13 неделя
24
в

26
у

25
в

26
в

27 28
у
у
5 неделя
28
в

27
у

29
у

30
в

30
у

31
у

28 29
у
у
14 неделя

30
у

29
в

13 14 15
у
у
у
16 неделя

16
в

18
у

19
у

20 21 22
у
у
у
17 неделя

23
в

25
у

26
у

27 28 29
у
у
у
18 неделя

13
в

16 17 18
у
у
у
20 неделя

19
у

20
в

23 24 25
у
у
у
21 неделя

26
у

27
в

30
в

31
в

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1
2
3
4
5
6
7
8
п
п
п
п
п
п
п
п
8 праздничных и выходных дней

9
у

10 11
у
у
19 неделя

12
у

14
в

15
у

Февраль

203

21
в

22
у

28
в

29 30 31
у
у
у
22 неделя

1
у

2

3

4

5

6

7

у в
в
22 неделя

у

у

у

Март
1
2
3
у
в
в
26 неделя
Апрель
1
2
у
у

Май
1
п

2
у

3
у

4
у

5
у

6
у

4
5
у
у
31 неделя

6
в

3
4
у
в
35 неделя

5
в

8

9

10

11

12

13

14

у
у
23 неделя

в

в

у

у

у

9
в

10
в

11
у

9
у

10 11 12
у
у
у
32 неделя

7
8
у
п
27 неделя

7
в

6
у

8
у

7
у

8
9
10
у
п
в
36 неделя

12
у

11
в

15

16

17

18

19

20

21

у
у
24 неделя

в

в

у

у

у

18
у

19
у

13 14 15
у
у
у
28 неделя

13
в

12
в

14
в

13
у

16
в

15
у

14
у

16
у

17
в

17
у

20 21 22
у
у
у
29 неделя

18 19
у
у
33 неделя

15 16 17
у
у
у
37 неделя

18
в

19
в

18
у

19
у

20
в

20
у

21
в

21
у

22

23

24

25

26

у
п
25 неделя

в

в

у

23
в

22
у

24
в

23
у

25
у

24
у

22 23 24
у
у
у
38 неделя

25
в

26
у

27
у

28 29

у
у
26 неделя

27 28 29
у
у
у
30 неделя

у

30
в

31
в

29
в

30
в

28 29 30
у
у
у
39 неделя

31
у

25 26 27
у
у
у
34 неделя

26
в

27

28
в

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98
Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
1
2
в
в

3
у

Июль
1
2
у
у

3
у

Август
1
2
3
у
у
в
9 неделя

4
у

5
у

4
5
у
у
5 неделя

4
в

5
у

6
7
у
у
1 неделя

8
в

8
у

9
в

10
у

6
в

7
в

9
у

10
у

6
у

7
8
9
у
у
у
10 неделя

10
в

11
у

12
п

11 12
у
у
6 неделя

11
в

12
у

13 14
у
у
2 неделя

15
в

15
у

16
в

17
у

13
в

14
в

16
у

17
у

13
у

14 15 16
у
у
у
11 неделя

17
в

Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня

204

18 19
у
у
7 неделя

18
в

19
у

20 21
у
у
3 неделя

22
у

22
в

23
в

20
в

21
в

23
у

24
у

20
у

21 22 23
у
у
у
12 неделя

24
в

24
у

25
у

25 26
у
у
8 неделя

25
в

26
у

26
27
28
у
у
у
4 неделя

27
в

27
у

28
в

29
в

30
в

29 30 31
у
у
у
9 неделя

28 29
у
у
13 неделя

30
у

31
в

205