АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
Подписано
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ

Ламехов цифровой
а Юлия подписью:
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ламехова Юлия
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Павловна
(ДАЛЕЕ Павловн
- ТНР)
Дата: 2023.08.30
а
16:45:39 +05'00'

г. Лангепас 2023

Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — Программа)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее
— Организации), самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее — АОП ДО) для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных
Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать адаптированные основные образовательные программы
дошкольной образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста
с ТНР.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части адаптированной образовательной программы для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР должен составлять не менее 60% от ее
общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
9. Программы для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР должны
разрабатываться с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся указанной нозологической группы.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП ДО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) структурного
подразделения ЛГ МАДОУ «Детский сад №3 «Звездочка» в дальнейшем АООП для ТНР
(далее - Программа), предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа ориентирована
на детей от 4-х до 8-ми лет с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи).
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют
разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети
часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и
явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также
не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с первым
уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы
детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических
изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют
на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка
— марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития
почти полностью отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова

иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб —
хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета
с добавлением частицы не (помидор - яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
- по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го
лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной
(играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две
уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей
встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти
нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными
(например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).
Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая
речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о
семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов,
аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны
дифференцировать
формы
единственного
и
множественного
числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они
различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение
слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза
— вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения

вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают
их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед-сипед, тапитет. Еще
более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство
с исходным словом: клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава
слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о
чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как
грибы, шерсть
как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать
— плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас
детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже
знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить —
кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются
предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства
предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по
стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки

в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже
— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено
звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети
используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное
неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц ). У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова,
что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми
в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных
форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые
отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение
звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б.
Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных
при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка),
реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетикофонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры
слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является
важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня
речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков
предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению

(мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и
смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время
для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность
лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения,
существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький),
пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику
(плохой - хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность,
вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере
абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не
передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими
остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов (гнездко —
гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих
сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет,
вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов
(лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть,
отодвинуть — двинуть).
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;

5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

1.2.1.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

II. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное

развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.

Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
2.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При

этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.1.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической

стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники

направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные

представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. В области «физического развития» ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание
с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях,
в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.

2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела
интегрируется
с
образовательной областью
"Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение сродителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;

информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз
в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение сродителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится педагогом-психологом и учителем-логопедом групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам, активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать
поставленные задачи и повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно – нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого – педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.

Основные формы и содержание деятельности:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению 169
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
1) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы реализации воспитательного цикла:
− значимые события в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группы, соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группе в 2023-2024

учебном году реализуются следующие проекты: «Путь к успеху совместно с родителями»,
«Использование метода моделирования в развитии связной речи детей с ОНР, «Школа
дорожных наук», «Сказка за сказкой».
2) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Климатические особенности региона
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования Учреждения
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
город Лангепас – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра. Климатические условия
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней, низкая температура. Исходя из этого, в образовательный процесс
Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент
его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и
обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и
духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.

Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим
особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное
влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура
воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в
закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни
детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности
конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада
разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от
температурного режима.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также
не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников,
газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников
знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети
посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия
нефтяников, в природу. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют
адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Национально-культурный состав воспитанников Учреждения
При организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Содержание дошкольного образования
в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры народов ханты и манси.
Дошкольников знакомят с самобытностью и уникальностью национальной культуры. Дети
знакомятся с предметным миром, различными видами фольклора (сказки, песенки, хороводы,
и т.д.), праздниками и традициями, народной декоративной росписью. Приобщение детей к
народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и любви к
родному краю.
Благополучный микроклимат в Учреждении способствует благополучному,
радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается
на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Программно-методическое обеспечение регионального компонента представлено в
таблице № 1
Таблица № 1
Образовательная область
Методическое пособие
«Познавательное развитие», направления развития
Климатокруга
Е.В. Гончарова «Экология для
Многообразие - растительного и животного мира малышей» Тюмень.
ХМАО-Югры Природа и человек в условиях ХМАО- «Институт проблем освоения Севера
Югры
СО РАН», 2000г.
Человек и здоровье
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах,
представленных в таблице № 2
Таблица № 2
Тема
Региональный компонент
Мой любимый город
Многообразие народов, населяющих наш

Времена года. (Осень. Зима. Весна)
Деревья, ягоды, грибы
Сад-огород. Вкусные дары Лета
Дикие животные. Дикие звери готовятся
к зиме
Неделя детской книги
Наши крыталые друзья. Перелетные и
зимующие птицы
Подводное царство
Мой город, моя страна, моя планета
Моя Россия
Зимушка – зима в ХМАО пришла
Зимняя одежда
Зимние игры и забавы
Кто, что делает? В мире профессий
Народная культура и традиции
В гостях у сказки. Неделя театра и
сказки
Здоровому – все здорово!
Народная игрушка. Народная культура и
традиции
Мы дети планета Земля
В мире цветов и насекомых

город, округ
Особенности сезонных изменений природы
северного края.
Деревья, ягоды, грибы нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Дикие звери наших лесов.
Животные нашего края, занесенные в красную
книгу
Птицы нашего края
Рыбы нашего края
История округа
Герб и флаг округа
История округа
Национальный костюм ханты и манси.
Национальные игры ханты и манси
Нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник,
народные промыслы.
Традиции ханты и манси
Сказки ханты и манси
Вороний день (национальный праздник)
Игры и праздники народов севера
Экология в округе
Цветы, растущие на северной земле.
Насекомые, живущие на северной земле

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды
организованной образовательной деятельности, а также осуществляется в различных видах
детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время
праздников и развлечений.
2.6.2. Описание парциальных образовательных программ для части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе так же выбранными парциальными программами, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
Учреждения.
Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями,
интересами и мотивами детей, родителей и ориентирован на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам
строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой
из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной образовательной Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную

деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации парциальной образовательной Программы.
Парциальные образовательные программы, реализуемые в группе, представлены в
таблице № 3
Таблица № 3
№ Образовательная
Направления
Совместная
Методические
область
деятельность
пособия
взрослых и детей
Климат
округа. Образовательные,
Е.В. Гончарова
1 Познавательное
развитие
Многообразиеигровые ситуации, «Экология
растительного
и беседы, подвижные
д
животного
мира и
дидактические ля
ХМАО
Югры. игры
по малышей»Тюмень.
Природа и
формированию
«Институт проблем
Человек
в экологического
освоения Севера СО
условияхХМАО
образования
РАН», 2000.
- Югры.
дошкольников.
Человек и здоровье.
Развитие
речи Групповые
и Комплексная
2 Речевое развитие
дошкольников
индивидуальные
образовательная
коррекционные
программа
занятия.
Ведение дошкольного
индивидуальных
образования
для
маршрутов
детей с тяжелыми
развития
нарушениями речи
(общим
недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет, автор
Нищева Г.В. СПб:
Детство-пресс,
2019г.
Программа
коррекционноразвивающей работы
в
логопедической
группе детского сада
для детей с общим
недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет)» автор
Нищева Г.В. СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015г.
Программа «Экология для малышей». Тюмень. «Институт проблем освоения
Севера СО РАН», под редакцией Гончаровой Е.В.
Цель программы: формирование экологической культуры на основе историкографических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования
с учетом особенностей этнических культур.

Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к
решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в
здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку,
обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей и состоит
из следующих разделов:
Где мыживем?
Многообразие растительного и животного мираХМАО.
Сезонные изменения в природе ХМАО.
Природа и человек в условияхХМАО.
Человек и егоздоровье.
Методическое обеспечение: Е.В. Гончарова «Экология для малышей», Тюмень.
«Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи », автор Г.В. Нищева. Одна из
основных задач Программы овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В программе выстроена система коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР,
представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима дня,
построению предметно-пространственной развивающей среды, указаны задачи и содержание
работы в каждой из пяти образовательных областей, описана система диагностики
индивидуального развития детей.
Программное обеспечение: Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи», автор Нищева
Г.В. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
Сложившиеся традиции группы.
Все традиции направлены на сплочение людей, стремление людей объединиться и как-то
разнообразить свою жизнь, эмоционально ее украсить, внести какие-то позитивные моменты,
связанные со значимым событием, с памятью о добрых делах. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции играют большую
роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
В нашей группе есть уже сложившиеся традиции, которые направлены на достижение
определенной воспитательной цели:
«Утро
радостных
встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Календарь
настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью
оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
«Отмечаем
день
рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Семейная
мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

«Украсим
наш
детский
сад
к
празднику».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду.
«Чистая
пятница».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
Праздники, которые по традиции отмечаются в группе.
День знаний» (1 сентября)
«Праздник осени и урожая»
«День народного единства» (4 ноября)
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха» (1 апреля)
«Всемирный день здоровья» (7 апреля)
«День космонавтики» (12 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Международный день защиты детей» (1 июня)
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,

уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
1.Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на

демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования

обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает

сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые

предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:

- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
2.7.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Социально-коммуникативное (СК) развитие ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание».
«Ребенок в семье и сообществе».
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
«Формирование основ безопасности».
2.7.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народовмира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
«Формирование элементарных математических представлений».
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
«Ознакомление с предметным окружением».
«Ознакомление с социальным миром».
«Ознакомление с миром природы».
2.7.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие".
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
«Развитие речи».
«Приобщение к художественной литературе».
2.7.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:
«Приобщение к искусству».
«Изобразительная деятельность».
«Конструктивно-модельная деятельность».
«Музыкальная деятельность».
2.7.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
Основные направления реализации образовательной области «Физическое
развитие»:
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
«Физическая культура».
2.8.Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел.
2.8.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.8.1.2. Задачи

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.8.1.3.Принципы программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,

отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.8.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.8.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы
2.8.1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться
с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте. Проявляющий интерес и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

2.8.1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,

Физическое
оздоровительное

Трудовое

и

Здоровье

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.8.2.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.8.2.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.8.2.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,

просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.8.2.3. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
2.8.2.3.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
2.8.2.3.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.8.2.4. Трудовое направление воспитания.

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.8.2.5. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
49.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.8.2.6. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.8.2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.8.3 Организационный раздел.
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

2.

3.

Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав
Организации,
наполнение жизнедеятельности Организации. локальные акты, правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных
отношений
уклада составу
и

Организации.

профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
2.8.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.8.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;

игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников
Организации по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
49.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
2.8.3.5. Основные условия реализации Программы воспитания
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.8.3.6. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;

15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-

пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребе
нкадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единствоспециально
организованного
пространства
как
внешнего(территория),
такивнутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов ,оборудования электронных образовательных ресурсов и
средство бучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
Требованиям ФГОСДО;

Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игро
вой,коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в виде
мобильных центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
Учреждения, включает оформление помещений, оборудование, игрушки и представлена в
таблице №
Таблица

Ценности
Родина

Дружба

Семья

Труд

Оформлениепомещений
Галерея с портретами
героев.
Мини-музей русской культуры и быта.
Карта-пазлы.
Патриотический уголк.
Стенды по краеведению, о военных
профессиях.
Стенды, оформлениестен, рекреаций в
темемногонациональная Россия, дружба
народов.
Уголок примирения. Стенд с фото «Мои
друзья», детские рисунки с правилами
дружбы.
Эмоции моего друга сегодня (уголок)
Стенд «С днем рождения», «Наши
именинники»
Фотоколлажи
«Семья».
Выставки
творческих работ.
Творческие совместные поделки.
Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца, День
пожилого человека) Музей семьи.
Стенд «Профессиинаших родителей»
(фото), «Семейные профессии».
Стенд «Дежурство». Уголок природы.

Отражение ценностей в РППС
Оборудование
Игрушки
Государственные символы РФ.
Игры,
народные
игрушки.
Фото первых лиц РФ и округа.
Авторские сказки о Югре.
Папки-передвижки «День России», «День Народные игрушки.
флага».
Художественная литература с региональным
компонентом.
Самиздатовские сборники.
Изделия народных промыслов.
Информационныебуклеты
о Рукав примирения
правилахповедения.
Каталог Игрушки, сделанные детьми для
пословиц,поговорок и сказок о дружбе.
совместных игр
Скамейка примирения. Медиатека, фонотека,
мирилки.
Фото детей, воспитателей. Мешочки добра
(групповые
или
индивидуальные).
Дидактический материал об эмоцияхи
коммуникации
Библиотека «Моя семья».
Пальчиковые куклы«Семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для Костюмы «Бабушка»,«Дед».
просмотра детьми).
Конструкторы
«Лего»
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о (человечки).
поездках, экскурсиях, походах.
Игровое
оборудование
и
Семейные альбомы, родословные, семейные игрушки длясюжетно-ролевых
гербы и др.
игр «Семья».
Оборудование для сюжетно-ролевых игр
Настольно – печатная игра
«Больница»,«Парикмахерская»,
«Профессии».
«Шоферы» и др. Оборудование уголка Инструменты: столяра,
природы (тазик, лека, тряпочки, фартук, повара, доктора, парикмахера.
опрыскиватель, палочки для рыхления).
Оборудование для сюжетноОборудование для труда в природе (детские ролевых игр к различным
лопаты,грабли).
профессиям.

Вера

Стенды с информацией для родителей
(доверие
к
детскому
саду
и
воспитателям).
Макеты,
плоскостные
изображения
храмов (знаковых храмов для России).

Красота

Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи
в
группах,
холлах
(народные,
музыкальные,
книг…).
Эстетика группы.
Эстетика
интерьеров,
штор
в
помещении. Психогигиена изображений.

Культура

Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на территории
детского сада.
Детский театр.
Библиотека.
Визуализация правил поведения.

Знания

Центр
познавательноисследовательской
деятельности Кабинет познавательноисследовательской
деятельности
Музыкальный зал Фойе
Уголок «Логика и
математика»,«Буквознайка»

Медиатека произведений о добре и зле
(сборники мультфильмов, например, «Два
жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветик- семицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность (верность в семье, в
дружбе, верность защитников).
Оборудование для теневого театра.
Виртуальные музеи (подборка в медиатеке).
Оборудование для творческой продуктивной
деятельности (изобразительные материалы,
костюмы, атрибуты).
Предметы искусства (репродукции картин),
народных промыслов.
Поделки, украшение для групп,сделанные
своими руками.
Интерактивная доска, проектор, медиатека
(музыкальноесопровождение, песни, сказки,
виртуальные экскурсии); картотеки (игр,
закличек, песен).
Книги, пособия, дидактические материалы
(портреты), плакаты; костюмы.
Изделия народных промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам. Набор
картинок«Правила
поведения
в
библиотеке»,«Правила поведения в театре».
Наборы
для
проведения
опытов,
экспериментов
Цифровая
лаборатория.
Музыкальный
уголок.
Художественная
мастерская.
Мини кухня Глобус, книги, компьютер,
географические карты Лаборатория для
познавательно- исследовательской и опытно-

Пальчиковые куклы. Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный
театр (обыгрывание ситуаций о
добре и зле, о сострадании).

Матрешки,
деревянные
игрушки.
Куклы в нарядных платьях,
народных костюмах, сшитых
родителями.

Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.

Пазлы «Планета Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Викторина
будущего
первоклассника.
Настольно-печатные игры с
буквами и цифрами. Куклы –

Центры «Космос»

экспериментальнойдеятельностиНаураша
современная лаборатория

–

Природа

Тематические уголки.
Природа на территории ДОО.

Здоровье

Уголки здоровья, правила поведения. О
здоровом
образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.Уголки безопасности.
Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.

Медиатека:мультфильмы, фильмы (Земля,
животные, птицы, природные зоны, погодные
явления, природа, заповедники). Собрание
легенд, рассказов.
Правила поведения в природе.
Природный материал (гербарий…)
Подборка (презентация)«Цвет природы»
Картотеки и плакаты. Книги, энциклопедии.
Медиатеки
(мультфильмы,
фильмы
о
здоровье, спорте, безопасности).
Папки-передвижки по теме.
Родительский уголок о воспитании здорового
ребенка.
Тренажеры. Оборудование для двигательной
активности.
Ростомеры

профессии. Игрушки и игровое
оборудование для сюжетноролевой игры «Школа»
Наборы животных, деревьев
растений… Звуки природы.

Конструктор «Части тела».
Уголок для сюжетно- ролевых
игр
«Больница», «Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая корзина
(что полезно, а что вредно для
питания)
Оборудование в физкультурном
уголке

Социальное партнерство.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические
интересы, организуют совместную деятельность. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
спортивными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю среду для деятельности ДОО, создавать определённый имидж
учреждения, но и наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Социальное партнерство предусматривает:
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
‒
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;

‒
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
‒
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие с социальными партнерами группы на 2023-2024 учебный год представлено в таблице №
Таблица№
Социальный партнёр
Центральная детско-юношеская библиотека ЛГ
МАУ «Центр культуры «Нефтяник»

ОГИБДД

Мероприятия
Развлекательно-игровые программы.
Клубный час (ежемесячно).
Тематические выставки книг и детского творчества.
Тетрализованно-развлекательные программы.
Час занимательнорй экологии
Конкурс чтецов.
Библеосумерки.
Профилактические акции с привлечением отрядов ЮИД и сотрудников УГИБДД
«Детству - зеленый свет», «Ради жизни на земле-соблюдаем ПДД!», «ПДД соблюдаем,
безопасно шагаем!» и др.
Реализация детско-родительского проекта «Школа дорожных наук»
Тематические праздники и развлечения

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности российского общества. В Учреждении созданы
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Созданные условия в Учреждении, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей
направлены:
1) на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются

особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

Принципы построения развивающей среды:
 Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется
через уголок «уединения», логопедический, кабинет педагога-психолога.
 Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее
проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего
предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в
уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный.
 Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание
условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами,
настроениями, меняющимися возможностями детей».
 Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
 Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна
находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик, нравится им,
давать стимул к продолжению этих занятий. Индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим
комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать
развитию детей.
 Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание
визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из
кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора.
 Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера
позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать
уже ненужные;
 Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует
возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание отражает в равной степени
интересы как девочек, так и мальчиков.
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитываются
особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их
индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности,
интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет
развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрогр
аммы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов :к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплениюи вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое обеспечение программы представлено в таблице №
4
Таблица № 4
Групповая
комната

Стол детский 2 –местный
Стол полукруглый
Стол детский игровой
Стул детский «2»
Стул детский «1»
Интерактивная доска
Ноутбук
Проектор
Лаборатория «Наураша»
Тумба для хранения Лего «Лесенка»
Деревянная детская книжная полка
Мольберт 2х сторонний
Комплект игровой детской мебели (мягкие модули)

9
1
1

1
1
1
1
1
1
2
1

Стенка домик для игрушек
1
Шкаф для игрушек и пособий
4
Уголок ИЗО
1
Игровая детская мебель «Кухня».
1
Уголок «Экспериментирования»
1
Прогулочная веранда
1
Песочница с крышками
1
Игровая
Домик-беседка со счетами
1
площадка на Лавочка «Божья коровка»
1
участке
Игровое оборудование «Сказка»
1
Спортивно-игровое оборудование Стенка для метания 1
мячиков
Игровой модуль Стол со скамьями и навесом
1
Домик-беседка с счетами
1

3.3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания.
Учебно-методическое сопровождение Программы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний
возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
-Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова «Кроха. Играем с малышами». Иры и упражнения
для детей раннего возраста. «Просвещение», Москва
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях». Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва
2004г.
-Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (Вторая группа раннего возраста).
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2015г
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4
лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Под редакцией С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян «Партнерство дошкольной
организации и семьи» Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2017г
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года) МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва 2014г
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Хрестоматия русской классики для дошкольников: Стихи, песенки, сказки,
рассказы. – М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2014.
-Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель,
2013г.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
-Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
-Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака
Джа
-Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
-Нагаева С.В. Отравленные слова
-Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Познавательное развитие.
-Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Ранний
возраст (1,5 -2 года). Воронеж, 2017г.
-Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж, 2009г.
-М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова «Кроха. Малыш в мире природы». Методическое
пособие для детей и родителей» «Просвещение», Москва
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная
к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г

-Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5
лет). / - Волгоград: Учитель, 2016.
-И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений (Вторая группа раннего возраста). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала : Старшая группа.
- М.: МОЗАИКА-С
-Куцаковой Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная
к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Н.В.Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду». Сценарии
занятий. Москва. Творческий центр, 2003г.
-Г.Н.Данилина. Дошкольнику- о истории и культуре России.-Для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан». –М: АРКТИ, 2004г.
-Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
-Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
-Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Развитие речи.
-Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления» (1 – 3 года) МозаикаСинтез, Москва 2005г
-К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях». Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. ВЛАДОС, Москва
2004г.
-В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (Вторая группа раннего возраста)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г

-С.Н.Теплюк «Ребенок третьего года жизни». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа
ршая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет». Москва. Издательский
центр «Вента-Грант» 2008г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа
детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя руппа. Сфера
ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая руппа. Сфера
ТЦ издательство, 2021г.
-Ушакова О.С., Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада. Сфера ТЦ издательство, 2021г.
- О.М.Ельцова. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте».
Дидактический материал. Система занятий.Конспекты. Волгоград, 209г.
Художественно-эстетическое развитие.
-Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (1 -3 года) Издательств
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», Москва
-Т.С.Комарова «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2016г
-Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников».
Современный образовательный стандарт. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Образовательный процесс в ДОУ. Планирование на каждый день по программе
«От Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
- Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие.
-С.Н.Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2 -4
лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 -4 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015г

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду : Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем

поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева);«Вежливый Кот-ворюга» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСимеонов–
семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афанасьева);«
Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Капицы).

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер.
сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждыйсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),«
Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐва)
,«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ.

Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Шинел
ь»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки»,«Орке
стр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«По
роша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказоне
известном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечкамоя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э.
«Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейго
лубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова
Е.В.Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодино
йзовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чаро
дейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;Воробьѐв
Е.З.«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;Жи
тковБ.С.«Морскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);Зощенко
М.М.«РассказыоЛѐлеиМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«К
акпапабылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.
«Хитрющийзайчишка»,
«Синичканеобыкновенная»,
«Почему
ноябрьпегий»;
СоколовМикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;
ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
иеготвѐрдомслове»,
«Горячийкамень»;
ГаршинВ.М.
«Лягушкапутешественница»; КозловС.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я.
«Двенадцать
месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Под
арокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гусилебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«С
тойкийоловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.
А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли»
(пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковско
го / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,

Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и
Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемайму Нырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди
);«Октябрь» (из цикла«Временагода» П. Чайковского);«Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«
Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская»,
муз.
Д.
Кабалевского;
«Пляска
птиц»,муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С.
Шнайдера;
«Песенка
про
бабушку»,
«Брат-солдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«Досвиданья,детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой
»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпосвоему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина.

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю.
Слонова.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка
и
Гришка»,
белорус.
нар.песня;«Ужкакпомостумосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебыв
ают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—
марш»,«Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелод
ию»,«Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назе
леномлугу»,рус.нар.мелодия;«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,а
вт.Т.Коренева,«Муха-цокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.

Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний
праздник»,муз.М.Старокадомского;«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два
петуха»,
муз.
С.
Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;«Русск
ийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.

Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеев
ой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Ти
личеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.

Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Соколь
ники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,«Ива
н–царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сено
кос»;И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Се
стрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеот
грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветы
и плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеор
ыбакеи рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
рекомендованных для семейного просмотра в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,испо
льзованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социа
льныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявлени
йсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями
(законнымипредставителями
)и
соответствовать
его
возрастнымвозможностям.
Некоторыеанимационныепроизведения
(отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состояниюребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхс
ценариевповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредваритель
ногоипоследующегообсуждения сдетьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностуд
ия«Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,2022.

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режи
ссер С. Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkySt
udios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д.Деблуа, 2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д. Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия«Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко»(0+), киностудияим. М.Горького, режиссер А.Роу,1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Машии Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссеры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссер
Э.Бостан,1976.Кинофильм «Мери Поппинс, досвидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссер Л.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудияим. М.Горького,
режиссер А.Роу, 1969.
3.4. Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно
образовательной деятельности). Сетка НОД.
Режимы дня в возрастных группах разработаны на основе санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28, СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2.
Режим дня в ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении.
Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным
психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен: в соответствии с
функциональными возможностями детей разного возраста; на основе соблюдения баланса
между разными видами активности детей; в соответствии с особенностями организации

гибкого режима пребывания детей в детском саду; с учетом социального заказа родителей
и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.
В ДОУ предусматривается 12-часовое пребывание детей при пятидневной рабочей неделе
(с учетом социального заказа родителей).
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Режим дня включает утреннюю зарядку, которой продолжительность не
менее 10 минут; прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон. Общая
продолжительность дневного сна для детей от 4 до 7 лет составляет не менее 2,5 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Начало занятий организуются не ранее 8.00, окончание занятий не позднее
17.00. Для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 90 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывают в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п. Суммарный объем двигательной активности
воспитанников составляет не менее 1 часа в день. С детьми второго и третьего года жизни
занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют
по подгруппам 2 – 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому
развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с
детьми третьего года жизни – в групповом помещении или в физкультурном зале.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в
зависимости от времени пребывания ребенка в группе. В рамках режима каждой
возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетка непосредственно
образовательной деятельности.
Режим дня (с включением периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности) представлен в таблице № 5
Таблица №5

Режимный момент
Приём детей, игры.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
(игры,
гигиенические
процедуры).
Завтрак
Самостоятельная деятельность
(гигиенические
процедуры,
игры).
Непрерывная
непосредственно
образовательная деятельность
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Непрерывная
непосредственно
образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
(гигиенические
процедуры,
игры).
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность
(подготовка к прогулке)
Прогулка
Возвращение с
прогулки.
Самостоятельная деятельность
(гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная деятельность
(гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну).
Сон.
Постепенный
подъём,
гигиенические, закаливающие
процедуры
Полдник.
Самостоятельная деятельность
(гигиенические процедуры).
Непрерывная
непосредственно
образовательная деятельность
Самостоятельная
игровая
деятельность, дидактические
игры, индивидуальная работа,
гигиенические
процедуры,
подготовка к ужину.
Ужин.
Самостоятельная деятельность

Время
3-4 года
7.00-8.00
8.00-8.10

4-5 лет
7.00-8.00
8.00- 8.10

5-6 лет
7.00-8.00
8.00-8.10

6-8 лет
7.00-8.00
8.00-8.10

8.10-8.35

8.10- 8.35

8.10-8.35

8.10-8.40

8.35-8.50

8.35- 8.50

8.35-8.50

8.40-8.55

8.50-9.00

8.50- 9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.15-9.25

9.20-9.30

9.25-9.35

9.30-9.40

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

9.40-10.05

9.50-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.05-10.15

10.10-10.20

10.10-10.20

10.20-10.50

10.15-10.25

10.20-10.25

10.20-10.25

10.50-10.55

10.25-11.35

10.25-11.50

10.25-11.50

10.55-12.00

11.35-11.50

11.50-12.05

11.50-12.05

12.00-12.10

11.50-12.05

12.05-12.20

12.05-12.20

12.10-12.25

12.05-12.10

12.20-12.30

12.20-12.30

12.25-12.30

12.10-15.10

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.10-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.20-15.30

15.15-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

15.30-15.35

15.25-15.35

15.25-16.15

15.25-15.30

15.35-15.501

15.35-15.552

16.15-16.40

15.30-16.004

15.50-16.40

15.55-16.45

16.40-16.45

16.00-16.45

16.40-16.55
16.55-17.05

16.45-17.00
17.00-17.25

16.45-17.00
17.00-17.25

16.45-17.00
17.00-17.05

(гигиенические
процедуры,
игры, подготовка к прогулке.).
Прогулка, возвращение детей
17.05-19.00
домой.
Утренняя гимнастика
10 мин
Прогулка
3 ч 05 мин

17.25-19.00

17.25-19.00

17.05-19.00

10 мин
3 ч (180
мин)
2 ч 30 мин
40 мин

10 мин
3 ч (180
мин)
2 ч 30 мин
50/75 мин3

10 мин
3ч

Сон
3ч
Непосредственно
30 мин
образовательная
деятельность
Прием пищи
1 ч 05 мин
1 ч 05 мин
1 ч 05 мин
1
проводится при организации 1 занятия до дневного сна
2
проводится при организации 1 занятия до дневного сна
3
50 или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна
4
проводится при организации 2-х занятий до дневного сна

2 ч 30 мин
90 мин
1 ч 05

Учебный план реализации Программы с учетом образовательной нагрузки.
Образовательный процесс в Учреждении планируется и организуется в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами,
Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования», СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.№28, СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021
г. №2.
В Учреждении применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в Учреждении организован в форме тематических
недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы.
Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех
пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),

«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются какв форме специально
организованных занятий
– по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок),
– так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,

Пятница Четверг

Среда

Вторник

Понедельни
к

советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, в ДОУ
реализуется одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
Сетка непрерывной непосредственно образовательной деятельности на 2023–
2024 учебный год представлена в таблице
Организация занятий с детьми группы №21 «АБВГДейка» представлена в
таблице № 6
Таблица № 6
(6-8 лет)
Дни недели (5-6 лет)
1.Ознакомление
с
окружающим
1. Логопедическое9.00-9.30
миром9.00-9.25
2. Ознакомление с окружающим
2.Логопедическое9.40-10.05
миром9.40-10.10
3. Музыка15.35-16.00
3. Музыка15.35-16.00
1.
Лепка
(1/3н.)/
аппликация 1. Лепка (1/3н.)/ аппликация
(2/4н.)9.00-9.25
(2/4н.)9.00-9.30
2. Физ-ра улица11.00-11.35
2. ФЭМП9.40-10.10
3. Физ-ра улица11.10-11.35
1. Рисование 9.00-9.25
2.Логопедическое 9.40-10.05
3. Музыка15.35-16.00

1. Логопедическое9.00-9.30
2. Рисование9.40-10.10
3. Музыка15.35-16.00

1.
9.00-9.25
2.Логопедическое 9.40-10.05
3.Физ-ра16.15-16.40

ФЭМП 1. Логопедическое 9.00-9.30
2. ФЭМП 9.40-10.10
3.Физ-ра16.15-16.40

1. Рисование 9.00-9.25
2.Логопедическое 9.40-10.05
3.Физ-ра16.15-16.40

1. Логопедическое 9.00-9.30
2. Рисование 9.40-10.10
3.Физ-ра16.15-16.40

Модель двигательного режима детей группы ОРН старшего дошкольного возраста
представлена в таблице №7
Таблица № 7
Формы работы
Особенности организации
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю, 2 в помещении, 1на
участке;
Утренняя гимнастика;
10 минут, ежедневно;
Двигательная
разминка,
в
сочетании
с 10 минут;
воздушными и водными процедурами после ежедневно, 2 раза в день, 30-40
дневного сна;
минут.
Подвижные игры и физические упражнения на
открытом воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно,
характер
и
продолжительность
зависят
от

желания и потребностей детей.
1 раз в месяц, 40 минут
Физкультурные праздники 2-3 раза
в год, 60 мин.
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно во время прогулки
на прогулке
Совместные занятия родителей с детьми
В течение года
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники

Закаливание детей включает систему мероприятий:
•элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе и т.д.;
•специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН
представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий в течение дня представлена в таблице
№8
Таблица № 8
№ Мероприятия
Старший дошкольный возраст (6 – 8 лет)
1 Прием детей на воздухе
Круглый год при благоприятных условиях
погоды
2 Утренняя зарядка
С мая по октябрь, на улице оздоровительный
бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и
коррекционными
упражнениями
в
облегченной одежде.
С ноября по май в зале в спортивной форме.
3 Воздушно-температурный режим
В группе +18
В спальне +16-17
4 Сквозное проветривание
Три раза в день до +14 -16
(в отсутствие детей)
5 Одностороннее проветривание
Постоянно открыта фрамуга с подветренной
стороны
6 Одежда детей в группе
Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья
или рубашки с коротким рукавом
7 Сон
В хорошо проветриваемом помещении без
футболок и маек.
8 Гимнастика пробуждения, глубокое Без маек, оздоровительный бег босиком,
умывание
дыхательная
гимнастика,
ходьба
по
массажным дорожкам
9 Оздоровительный бег
Ежедневно (старший дошкольный возраст)
10 Физкультурные занятия:

•в зале (в физкультурной форме);
•на улице в облегченной одежде
11 Прогулка (ежедневно)

• два раза в неделю
• один раз в неделю
До - 20 (в безветренную погоду)

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах представлена в таблице № 9
Таблица № 9
Формы образовательной деятельности в режимных моментах. Количество
Культурные практики.
в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с
правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, ежедневно
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, 2
раза
в
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) неделю
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2
недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2
недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа 1 раз в 2
мышления»).
недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической 1 раз в 2
направленности).
недели
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2
недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по 1 раз в 2
интересам)
недели
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах представлена в таблице № 10
Таблица № 10
Распределение
времени
в
течение дня
От 10 до 50 мин
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут

Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
Учебный план с учетом образовательной нагрузки представлен в таблице № 11
Учебный план для детей 5-6 лет

Таблица № 11
Образовательные области
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно.-эстетическое
развитие
Физическая культура
Итого:

Организованная
образовательная
деятельность
Ознакомление с окружающим
ФЭМП
Логопедическое
Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (А+Л)
Музыка
Физическая культура

К-во
НОД
неделю/год
1/36
1/37
4/146
2/73
1/37
2/73
3/110
14/512

в

Организованная
образовательная К-во
НОД
деятельность
неделю/год
Ознакомление с окружающим
1/36
ФЭМП
2/74
Логопедическое
4/146

в

Часов, минут в неделю/год
25м/15ч.
25м/15ч.25 м
1ч.40 м/ 60ч.50 м
50 м./ 30ч.25м
25м/15ч.25м
50м/ 30ч.25м
1ч. 15м/45ч.50м
5ч. 50м. /213ч.20м

Учебный план для детей 6-8 лет
Образовательные области
Познавательное развитие
Речевое развитие

Часов, минут в неделю/год
30м/18ч.
1ч./37ч.
2ч./73ч.

Художественно-эстетическое
развитие
Физическая культура

Изобразительная деятельность (рисование)
Изобразительная деятельность (А+Л)
Музыка
Физическая культура

Итого:

2/73
1/37
2/73
3/110

1ч./36ч.30м
30м/18ч. 30м
50м/ 30ч.25м
1ч. 15м/45ч.50м

15/549

7ч.05м/ 259ч.15м

Учебно-календарный план реализации Программы с учетом федеральной образовательной программы представлен в таблице № 12
Возраст детей 5-6 лет
Этап
обр.
процесса

Кол – во
рабочих
дней

ФЭМП

Ознакомл
ение
с Логопеди
окружаю
ческое
щим

Физ.
культура

Музыка

Рисовани
е

Количество недель в год на реализацию основной образовательной программы – 49 недель 2 дня
1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
Сентябрь
21 день/4 4/100
4/100
17/425
13/325
8/200
9/225
нед. 1 день
Октябрь
22 дня/
4/100
5/125
17/425
13/325
9/225
8/200
4 нед. 2
дня
Ноябрь
21 день/4 5/125
3/75
17/425
13/325
8/200
9/225
нед. 1 день
Декабрь
21 день/4 4/100
4/100
17/425
13/325
8/200
9/225
нед. 1 день
Итого за 1 85 дней/
17/425
16/400
68/1700
52/1300
33/825
35/875
полугодие
17 недель
2 полугодие
Январь
17 дней/
10/250
3/75
3/75
13/325
7/175
7/175
3 нед. 2

Лепка

Таблице № 12
Итого
за
Аппликац месяц
ия
/
полуг
одие

2/50

2/50

3/75

2/50

2/50

2/50

2/50

2/50

9/225

8/200

2/50

2/50

59/147
5
61/152
5
59/147
5
59/147
5
238/
5950
47/117
5

дня
Февраль
20 дней/ 4
5/125
4/100
16/400
12/300
недели
Март
20 дней/ 4
4/100
4/100
16/400
12/300
недели
Апрель
21 день/4
4/100
5/125
17/425
12/300
нед. 1 день
Май
20 дней/ 4
4/100
4/100
16/400
12/300
недели
Итого за 2 98 дней/
полугодие
19
нед. 20/500
20/500
78/1950
58/1450
3дня
183 дней/
Всего
36 нед. 3 37/925
36/900
146/3650
110/2750
дня
Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
Деятельности
Двигательная
3/75
Музыкальная
2/50
Художественно-эстетическая
3/75
Коммуникативная
2/50
Познавательно - исследовательская
2/50
Всего:
12/300
Всего рабочих дней: 12 недель 4 дня. Всего-64 дня

56/140
0
56/140
0
59/147
5
56/140
0

8/200

7/175

2/50

2/50

8/200

8/200

2/50

2/50

9/225

8/200

2/50

2/50

8/200

8/200

2/50

2/50

40/1000

38/950

10/250

10/250

274/
6850

73/1825

73/1825

19/475

18/450

512/
12800

Кол-во занятий в год/мин в год
39/975
25/625
38/950
24/600
26/650
152/3800

Возраст детей 6-8 лет
Этап
обр.
процесса

Кол – во
рабочих
дней

ФЭМП

Ознакомл
ение
с Логопеди
окружаю
ческое
щим

Физ.
культура

Музыка

Рисование Лепка

Количество недель на реализацию основной образовательной программы в год – 49 недель. 2 дня

Аппликац
ия

Итого
за
месяц/
полуго
дие

1 полугодие
Кол-во занятий/кол-во времени
Сентябрь
21 день/4 8/240
4/120
17/510
13/325
нед. 1 день
Октябрь
22 дня/
9/270
5/150
17/510
13/325
4 нед. 2
дня
Ноябрь
21 день/4 9/270
3/90
17/510
13/325
нед. 1 день
Декабрь
21 день/4 8/240
4/120
17/510
13/325
нед. 1 день
Итого за 1 85 дней/
34 /1020
16/480
68/2040
52/1300
полугодие
17 недель
2 полугодие
Январь
17 дней/
10/250
3 нед. 2 7/210
3/90
13/390
дня
Февраль
20 дней/ 4
9/270
4/120
16/480
12/300
недели
Март
20 дней/ 4
8/240
4/120
16/480
12/300
недели
Апрель
21 день/4
8/240
5/150
17/510
12/300
нед. 1 день
Май
20 дней/ 4
8/240
4/120
16/480
12/300
недели
Итого за 2 98 дней/
полугодие
19
нед. 40/1200
20/600
78/2340
58/1450
3дня
183 дней/
Всего
36 нед. 3 74/2220
36/1080
146/4380
110/2750
дня
Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Кол-во занятий/мин в неделю
Деятельности

8/200

9/270

2/60

2/60

63/1785

9/225

8/240

3/90

2/60

66/1870

8/200

9/270

2/60

2/60

63/1785

8/200

9/270

2/60

2/60

63/1785

33/825

35/1050

9/270

8/240

255/
7225

2/60

2/60

7/175

7/210

8/200

7/210

8/200

8/240

9/225

8/240

8/200

8/240

40/1000

73/1825

51/1445
2/60

2/60

2/60

2/60

2/60

2/60

2/60

2/60

38/1140

10/300

10/300

294/
8330

73/2190

19/570

18/540

549/
15555

Кол-во занятий в год/мин в год

60/1700
60/1700
63/1785
60/1700

Двигательная
3/75
Музыкальная
2/50
Художественно-эстетическая
3/90
Коммуникативная
2/60
Познавательно - исследовательская
3/90
Итого:
13/365
Всего рабочих дней: 12 недель 4 дня. Всего-64 дня

39/975
25/625
38/1140
24/750
39/1170
165/4660

Формы организации образовательного процесса в течение недели в старшей и подготовительной к школе группах представлены в
таблице № 13
Возраст детей 5-6 лет
Таблица № 13
День недели
Формы
Образовательная
область,
Количеорганизации
обр.
Понеде
Пятн
направление
ство
Вторник
Среда
Четверг
процесса
льник
ица
Познавательное
развитие
(ФЭМП,
2
ОМ
РЭМП
ознакомление с окружающим миром (ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом подготовка к обучению грамоте (Г),
4
РР
Г
РР
Г
занятии
решаются восприятие художественной литературы и
задачи
социально- фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развитие
Р
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
5
М
Л/А
Р, М
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
Ф
Ф
3
П
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+

Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Конструирование

+

+

+
+

+

+
+
+
+

+

+
+

+

+
+

Возраст детей 6-8 лет
Таблица № 14
Формы организации Образовательная
обр. процесса
направление

область, Количество

Познавательное
развитие
(ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии
решаются
восприятие художественной литературы
задачи
социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А)музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

День недели
Понедель
Вторник
ник

3

ОМ

4

РР

5

М

Среда

РЭМП

+

РР

+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

Г
Р

Р, М

П

3

Пятница

РЭМП

Г

Л/А

Четверг

Ф

Ф

+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

Конструирование
Ручной труд

+
+

Общее количество занятий в неделю в группе компенсирующей направленности: 14 у детей в возрасте от 5 до 6 лет с продолжительностью
25 мин. 2-3 раза в день; 15 у детей от 6 до 8 лет с продолжительностью 30 мин, по 3 занятия в день. Большинство занятий проводятся в
первую половину дня. После дневного сна могут организовываться занятия художественно-эстетической и физической направленности.
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в ЛГ МАДОУ ДС№3 «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебник график представлен в приложении.

Приложение 1
Федеральный календарный план воспитательной работы.
В календарно-тематическом планировании представлены тематические недели для всех возрастных групп детского сада и итоговые
события.
Образовательная деятельность в календарно-тематическом плане представлена в двух периодах: учебный год и летний период.
Образовательная деятельность в летний период осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат представлен в календарно-тематическом планировании в
таблице №
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 год
Таблица №

Дата
сентябрь 01.09.23
04.09.2308.09.23
11.09.2315.09.22
18.09.2322.09.23
25.09.2329.09.23
октябрь

02.10.2306.10.23
09.10.2313.10.23
16.10.2320.10.23
23.10.2327.10.23

ноябрь

30.10.2303.11.23
07.11.2310.11.23

13.11.2317.11.23
20.11.2324.11.23

5-6 лет
6-8 лет
Итоговые мероприятия
День знаний.
Развлечение «День знаний»
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.2023)
Мой любимый город
Фотовыставка
«Достопримечательности
нашего города»
210 лет со дня Бородинского сражения (07.09.2023), Международный день распространения грамотности (08.09.2023)
Осень. Сад-огород. Сельскохозяйственные профессии.
Праздник
«Осеннее путешествие»
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
Я и моя семья.
Акция «Доброта в нас и вокруг нас»
День работника дошкольного образования (27.09.2023), Международный день пожилых людей, международный день
музыки (01.10.2023)
Дикие животные.
Дикие звери готовятся к зиме.
Оформление альбома «Животные России,
ХМАО»
День защиты животных (04.10.2023). День учителя (05.10.2023)
Домашние животные.
Домашние животные и птицы.
Оформление альбома «Птицы России,
ХМАО»
День отца в России (15.10.2023)
Перелетные и зимующие птицы.
Экологическая акция «Помоги птицам»
Продукты питания.
Международный день библиотек (25.10.2023)
Человек. Наше тело.
День народного единства (04.11.2023)
Обитатели морей и океанов.

Создание альбома «Полезные и вредные
продукты»
Праздник
«Россия – огромная страна»

Виртуальное
путешествие
«Обитатели
морей и океанов»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внетренних дел России
(08.11.2023)
Посуда
Развлечение «О правах играя»
День толерантности (16.11.2023)
Одежда.Обувь, головные уборы
Просмотр видеоролика «Одежда до и
после».

27.11.2301.12.23

декабрь

04.12.2308.12.23
11.12.2315.12.23
18.12.2322.12.23

Январь

25.12.2329.12.23
09.01.2412.01.24
15.01.2419.01.24
22.01.2426.01.24

29.01.2402.02.24
Февраль

05.02.2409.02.24
12.02.2416.02.24

Моя Россия.
Праздник «День матери» (27.11.2023)
День Государственного Герба Российской Федерации (30.11.2023)
Международный день инвалидов, День неизвестного солдата (03.12.2023)
Зимушка – зима в ХМАО пришла
День добровольца (волонтёра) в России (05.12.2023), Международный
Отечества (09.12.2023), День образования ХМАО-Югры (10.12.2023)
Зимняя одежда.

Выставка творческих работ «Герб Родины»

Конкурс чтецов «Мы дети Югры»
день художника (08.12.2023), День Героев
Вечер загадок
«Что продается в магазине одежды?»

День конституции Российской Федерации (12.12.2023)
Животные севера и их детеныши.
Животные севера и их Оформление альбома «Дикие животные
детеныши. Животные наших нашего края».
лесов.
Новый год. Новогодние хлопоты!
Праздник «Новый год!»
Зимние игры и забавы.

Зимние игры и забавы.

Развлечение
«Коляда,
коляда-отворяй
ворота!Прощание с елкой
Мой дом
Мой
дом
(мебель, Сюжетно-ролевая
игра
«Мебельный
(мебель, посуда, игрушки)
электроприборы,
бытовая магазин»
техника). Безопасность в доме
В мире профессий.
Коллективный коллаж «Профессии моих
родителей»
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, день освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. (27.01.2024)
Транспорт.
Выставка рисунков «Легковые и грузовые
машины»
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.2024)
Стройка. Строительные профессии.
Развлечение «Умники и умницы».
День российской науки (08.02.2024)
Орудия труда. Инструменты.
Акция «Твори доброо»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отчечества (15.02.2024), Международный день
проявления доброты (17.02.2023)

19.02.2422.02.24

Март

26.02.2401.03.24
04.03.2407.03.24
11.03.2415.03.24
18.03.2422.03.24

25.03.2429.03.24
Апрель

01.04.2405.04.24
08.04.2412.04.24
15.04.2419.04.24
22.04.2426.04.24

Май

27.04.2308.05.23
13.05.2417.05.24

День защитника Отечества.

Музыкально-спортивный праздник «23
февраля – День защитника Отечества»
Международный день родного языка (21.02.2024), День защитника Отечества (23.02.2024)
По тропинке шла весна.
Развлечение
«Встречаем весну»
Праздник посвященный «8 марта-Международный женский день».
Праздник
посвященный
«8
мартаМеждународный женский день»
Международный женский день (08.03.2024)
Правила дорожного движения.
Правила дорожного движения.
Животные жарких стран.

Животные жарких стран Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К.И. Чуковского
День воссоединения Крыма с Россией (18.03.2024)
Времена года.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.Я. Маршака.
Международный день театра (27.03.2024)
Перелетные птицы весной
Вороний день (7 апреля)
Космос.
День космонавтики (12.04.2024)
Откуда хлеб пришел? Весенние работы на селе.

Просмотр
стран».

фильма

«Животные

жарких

Инсценировка сказки
Спортивный праздник «Здоровому – все
здорово»
Развлечение «Космическое путешествие»
Фестиваль
«Игры и праздники народов севера»

Международный день культуры (15.04.2024)
Комнатные растения.
Мы читаем. Знакомство с Экологическое развлечение «День рождение
творчеством А.С. Пушкина
Земли»
Всемирный день Земли (22.04.2024)
День Победы.
Праздник
«Поклонимся великим тем годам!»
День Весны и Труда (01.05.2024) День Победы (09.05.2024)
В мире цветов.
Конкурс рисунков «Мой любимый цветок».
День детских общественных организаций России (19.05.2024)

20.05.2424.05.23

Июнь

Июль

27.05.2431.05.23
03.06.2407.06.24
10.06.2414.06.24
17.06.2421.06.24
24.06.2428.06.24
01.07.2405.07.24
08.07.2412.07.24
15.07.2419.07.24

Август

22.07.2426.07.24
29.07.2402.08.24
05.08.2409.08.24

12.08.2416.08.24

Насекомые.
День славянской письменности и культуры (24.05.2024)
Здравствуй лето!
Школьные принадлежности
Родной язык – моё богатство Счастливое детство.
День защиты детей (01.06.2024), День русского языка (06.06.2024)
«Россия – Родина моя»

Развлечение
насекомых».

«Путешествие

в

Викторина «Что я знаю о школе»
Развлечени«День защиты детей».
Акция «Окна России»ь.
Праздник «День России»

День России (12.06.2024)
Планета Здоровья.
Летняя спартакиада.
День медицинского работника (18.06.2024), День памяти и скорби (22.06.2024)
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Развлечение «В гостях у
Паровозова»
Юные пешеходы
Развлечение
«Азбука безопасности на дороге»
День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)
Мама, папа, я – счастливая семь
Акция «Ромашковое счастье»
День семьи, любви и верности (08.07.2024)
Мир игры.
Развлечение
«Русский хоровод».
Международный день шахмат (20.07.2024)
В стране шахматных чудес
Шахматный турнир
В гостях у Водяного. Игры с водой.
День Военно-морского флота (30.07.2023)
Наш друг светофор
Международный день светофора (05.08.2023)
День коренных народов мира (09.08.2024)
Нам со спортом по пути

страну

Аркадия

Развлечение «Праздник Нептуна».
Веселые
старты
светофора»

«День

рождение

Развлечение
«Со спортом дружить, здоровым быть!»

19.08.2423.08.24

День физкультурника (12.08.2024)
Путешествие в радужную страну

Спортивное развлечение
«Похитители красок»
Акция «Белый, синий, красный

День Государственного флага РФ (22.08.2024)
26.08.2430.08.24

До свидания, весёлое лето!
День российского кино (27.08.2024)

Конкурс рисунков и фотографий
«Как я провел лето».

Приложение 2
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Мес Название мероприятия
яц

Цель

Анкетирование родителей.

Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к Воспитатели
школе, их ожиданий от ДОУ, выявление индивидуальных
особенностей ребенка – будущего школьника.

Консультация «Как развивать речь ребенка?»

Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших Воспитатели
дошкольников.

Консультация для родителей
советов по безопасности».

Сентябрь

Ответственные

«Восемь

простых Дать родителям знания о том, как можно подстерегать детей от Воспитатели
опасностей

Детская творческая выставка рисунков «Здравствуй Активизировать родителей и детей в участии в конкурсах.
осень золотая»

Воспитатели

Папка-передвижка «Азбука дорожного движения»

Воспитатели

Информационный стенд
сентябре», «Тема недели»

«Расскажите

детям

Показать необходимость соблюдения правил дорожного движения
в Рекомендации для родителей, упражнения, игры
для занятий дома с ребенком.

по темам недели Воспитатели

«Физкульт – ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами Воспитатели
на тему здорового образа жизни, профилактика профилактики
нарушения
осанки.
Предложить
комплексы
нарушения осанки).
упражнений интересные подвижные игры.

Октябрь

Групповое родительское собрание
вместе к школе» (круглый стол)

«Готовимся Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения детей на Воспитатели
учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей
6-7 лет.
Формирование правильной позиции родителей в оценке готовности
дошкольников к обучению в школе и причины неудовлетворительной
адаптации ребенка к школьной жизни.

Консультация для родителей «Роль занимательного Познакомить родителей с пособиями, развивающими играми, Воспитатели
математического материала в подготовке детей к направленных на формирование элементарных математических
школе»
представлений
Консультация «Как научить ребенка любить книгу?» Дать родителям знания о необходимости приобщения детей с Воспитатели
дошкольного возраста к книгам.
Информационный стенд
октябре», «Тема недели»

«Прочитайте

детям

в Рекомендации для родителей, упражнения, игры
для занятий дома с ребенком.

по темам недели Воспитатели

Мастер -класс «Роль игры в речевом развитии детей» Повысить компетенцию родителей в вопросах речевого развития Воспитатели
ребенка
Информационный стенд
Знакомить родителей с правами ребенка
Воспитатели
«Конвенция о правах ребенка»
Консультация «Как воспитывать у ребенка Дать родителям знания о воспитании в детях толерантного Воспитатели
толерантность»
отношения к окружающим.

Ноябрь

Информационный стенд «Пристегни самое дорогое». Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей Воспитатели
правилам дорожного движения.
Праздник «День матери»

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести Воспитатели
до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и Муз. работник
лучший друг.

Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» Объединить поколения, детей и взрослых, занятых общим делом. Воспитатели
(совместная деятельность родителей с детьми).
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива.

Декабрь

Выставка рисунков и поделок
фантастический новогодний мир»

«Волшебный Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми

Воспитатели

Консультация «Развитие графомоторных навыков у Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.
детей старшего дошкольного возраста».

Воспитатели

Праздник «Новый год».

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.

Воспитатели
Муз. работник

Папка-передвижка «Повторите с нами дома».

Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации Воспитатели
познавательной деятельности дошкольников.

Памятка «Пожарная безопасность»

Познакомить родителей с правилами пожарной безопасности во Воспитатели
время проведения новогодних праздников

Январь

Родительское собрание «Речевое развитие детей» (в Раскрытие значения речи во всестороннем развитии личности Учитель
форме семинара – практикума).
ребенка.
логопед,
воспитатели
Консультация «Кризис 7-лет. Адаптация к школе».
Повысить
педагогическую
компетентность
родителей
по Воспитатели
предупреждению возможных осложнений в связи с переходом детей
на следующую возрастную ступень
Консультация «Консультация «Ребенок один дома».

Проведение работы по профилактике безопасности ребенка в доме

Воспитатели

Конкурс построек «Зимушка Хрустальная»

Привлечение родителей к участию в создании снежных построек на Воспитатели
участке детского сада

Индивидуальные беседы
«Обучение запоминанию»

Распространение педагогического опыта по обучению заучивания Воспитатели
стихов.

Памятка «Как сохранить зубы без лекарств»

Дать рекомендации по сохранению здоровья ребенка.

Воспитатели

–

Индивидуальные беседы
Развитие воспитательного потенциала семьи
«Игры и упражнения для развития логического
мышления»
Выставка поделок и рисунков
«Мы будущие защитники Родины»

Воспитатели

Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании Воспитатели
ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и
коллектива

Февраль

Совместное мероприятие «Папа и я - лучшие друзья» Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; Воспитатели
развитие творческого взаимодействия родителей и детей
Консультация
«Советы
родителям
первоклассников. Памятка родителя
первоклассника»

будущих Советы родителям по успешной подготовке ребенка к школе. Воспитатели
будущего Помощь родителям в правильной организации работы по подготовке
ребенка к обучению в школе

Памятка «Закаливание»

Советы по профилактике заболеваний.

Воспитатели

Изготовление атрибутов для спортивного уголка

Воспитывать желание активно участвовать в жизни группы

Воспитатели

Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы Привлечь внимание родителей к творчеству детей
для вас мамы и бабушки»

Воспитатели

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать Воспитатели
знакомство детей с растениями, уходу за ними

Консультация «Добрые привычки с детства».

Раскрыть воспитательные возможности семьи в формировании Воспитатели
добрых привычек у детей.

Праздник «8 марта»

Привлечение родителей к совместной организации праздника

Воспитатели
Муз. работник

Конкурс детского рисунка
«Я рисую космос»

Привлекать родителей к участию в жизни группы

Воспитатели

Апре Март
ль

Совместное создание в группе огорода.

Оформление информационного уголка
* «Воспитание самостоятельности»;
* «Уголок ребенка в семье»;
* «Это нужно для школы»

Донесение родителям информации об особенностях предстоящей Воспитатели
школьной жизни.
* Развитие сотрудничества при решении различных проблем
будущего школьника.

Привлечение родителей к субботнику на участке Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и Воспитатели
группы.
родителей.
Консультация «Помогите детям запомнить правила Закрепить элементарные правила пожарной безопасности
пожарной безопасности»
Консультация «Трудовое воспитание с детства»
Организация выставки - поздравления к
Победы.
Консультация «Воспитание ответственности»

Воспитатели

Дать родителям знания о необходимости воспитывать трудолюбие с Воспитатели
детства
Дню Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство Воспитатели
патриотизма у детей
Повышение компетентности родителей по вопросу формирования Воспитатели
ответственности детей дошкольного возраста

Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
готов к школе».

Воспитатели

Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять Воспитатели
дружеские взаимоотношения в коллективе группы.

Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

Создать радостное настроение у детей и родителей, получить Воспитатели
положительные эмоции.
Муз. работник

Памятка для родителей по предупреждению Распространение
педагогических знаний среди родителей, Воспитатели
несчастных случаев с детьми в быту.
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Июн
ь

Май

Памятка родителям «Легко ли научить ребенка Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей Воспитатели
правильно вести на дороге?»»
правилам дорожного движения в д\с и дома.

Рекомендации для родителей «Игры с песком».
Консультация для родителей
выбрать одежду для прогулки».

«Как

Повысить знания родителей о значении игр с песком в развитии детей Воспитатели
дошкольного возраста

правильно Информирование родителей на данную тему

Воспитатели

Памятка для родителей «Перегревание. Солнечные Обогащение педагогических знаний родителей о перегревании и о Воспитатели
ожоги ».
солнечных ваннах.
Выставка детских работ «Веселое лето».

Выставка детских рисунков и совместных поделок родителей и детей. Воспитатели

Памятка для родителей
По профилактике острых кишечных инфекций.

Ознакомление родителей с опасностью инфекции и мер борьбы с ней. Воспитатели

Консультация для родителей:
«Питание ребенка летом»

Ознакомить родителей, как организовать питание ребенка летом, что Воспитатели
составляет основу сбалансированного питания и витаминов.

Консультация для родителей:
«Советы
родителям
по
медицинской помощи»

Повысить знания родителей о первой медицинской помощи.
оказанию

Медсестра

первой

Июль

Памятка родителям по обучению детей безопасному Закрепить знания детей о правилах дорожного движения и Воспитатели
поведению на дороге.
профилактика детского дорожного травматизма среди дошкольников.
Памятка: «Жизнь без опасностей!». (профилактика Уменьшить количество пожаров и проинформировать население о Воспитатели
возникновения пожаров).
правилах безопасности.

Август

Памятка для родителей «О профилактике травм у Информация для родителей! Осторожно, ГРОЗА ! Оказание первой Воспитатели
детей».
медицинской помощи детям в летний период.
Консультация для родителей «12 мифов о
чистке зубов».

Дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; Воспитатели
выработать на основе полученных знаний необходимые ...
Консультация для родителей: «Как научить ребенка чистить зубы»,
«12 мифов о чистке зубов».

Консультация для родителей
«Опасности, подстерегающие детей летом»
Консультация для родителей
ребёнка, в чём причина».

Памятка
для
родителей:
наблюдательности на улице».

Ознакомить родителей
подстерегают детей летом

«Маленький

«Обучение

с

основными

факторами,

которые Воспитатели

рост Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими Воспитатели
укреплению и сохранению здоровья дошкольников в летний период.
Привлечение внимания родителей к вопросам о витаминах, о
правильном их употреблении.
детей Ваш ребёнок на улице. Закрепить у детей правила дорожного Воспитатели
движения поможет совместная работа детского сада и семьи.

Приложение 3
Циклограмма проведения мероприятий по реализации регионального компонента через направления развития
Формы
работы
Сентябрь
Образователь
ные области
Физическое развитие
Подвижные
Хейро»,
игры народов «Ловля
Севера
«оленей».

Октябрь

«Рыбаки и
рыбки»,
«Ловкий
оленевод»
Физкультурны Развлечение Развлечени
й досуг
«Золотая
е
«На
осень».
осенней
полянке».
Познавательное развитие
Развитие
Беседа «Где
представлений ты
о мире и о живёшь?».
себе
Рисование

НОД «Мой
город».
Рассматрив
ание

Ноябрь

декабрь

«Волк
олени».

и «Звери
птицы».

Январь

Февраль

и «Льдинки, «Гонки
ветер
и оленях».
мороз».

Март

на «Куропатки
и олени».

Развлечени
е «В гостях
у
хантыманси».

Развлечение
«Здравствуй
Зимушказима!»

Развлечени Развлечение
е «В гости «Зайкины
к
деду друзья».
Морозу».

Беседа-игра
«Професси
и взрослых
Югры».

Беседарассказ
«Новый год
у ворот».

Рассказбеседа
«Кто живёт
на Севере».

Развлечение
«Веснакрасна».

Беседа «Мы С/р «Семья»,
морозов
не «Рыбаки».
боимся».
Отгадывание

Апрель

Май

«Берегись
охотника».

«У оленя
дом
большой»

Развлечени
е
«Погремуш
ки-звонкие
игрушки».

Развлечен
ие «Мой
весёлый
звонкий
мяч!»

ООД
«Лекарстве
нные
растения

ООД «Мой
родной
город»
(итоговое

«Мой дом».
Словесная
игра
«Расскажи
про
свой
город».
Развитие
НОД
экологической «Ознакомле
культуры
/ ние детей с
Природное
кустарнико
окружение
выми
растениями
Югры». Д/и
«Съедобное
несъедобно
».

фотоальбо
ма «Город,
в котором
я живу».
Беседа
о
деревьях и
об осенних
приметах в
родном
городе.
Рисование
осенних
листочков.
Д/и « С
какого
дерева
листок»

Социальное-коммуникативное развитие
Беседы,
«Выставка
Выставка
выставки,
рисунков
изделий из
экскурсии
«Край,
в природног
котором я о
живу».
материала
«Осенняя
фантазия».
Чтение
Чтение
Чтение
художественн «Сказка про хантыйско
ой литературы Нефтяшечк- й
сказки

Рассматрив
ание
фотогазеты
«Професси
и
моих
родителей»
Наблюдени
е
за
изменениям
и
в
природе.
НОД
«Домашние
животные и
их
детёныши».
Д/и
«Кто
как кричит»

Д/и «Укрась
ёлочку
хантыйским
орнаментом
».

Аппликаци загадок
я «Девочка народов
в малице и Севера.
кисах».

родного
занятие).
края». Д/и
«Чудесный
мешочек».

НОД
«Животный
мир родного
края». Д/и
«Узнай по
описанию»,
«Чей
малыш».
М.п. игры
«Дует ветер
нам в лицо».

Наблюдени
е
за
изменения
ми
в
природе.
НОД
«Птицы
зимой».
Изготовлен
ие
совместно
с
родителям
и
кормушек
для птиц.

Наблюдение
за
изменениями
в
природе.
Д/и «В гости
пришла кукла
хантейка
с
белочкой».
Лепка:
«Шишки для
белочки».

Оформление
выставки
«Весну
встречаем».
Посадка
лука
и
ведение
дневника
наблюдения.

Д/и
«Зелёная
аптека».
Раскраски с
лекарствен
ными
растениями
.
Экологичес
кий
праздник
«День
Земли».

Наблюдение
за
изменения
ми
в
природе.
Итоговое
занятие
«Природа
родного
края».

Выставка
Выставка
книг
в просмотр
книжном
«Экологиче
уголке
ский проект
«Сказки
родного
народов
края».
Севера».
Чтение
Чтение
«Сказки
хантыйской
народов
сказки

Фотовыста
вка «Мир
вокруг
нас».

Фотовыставка
«Животные и
птицы нашего
края».

Просмотр
р.н. сказки
«Три
медведя».

Выставка
рисунков,
поделок
«Береги
природу!»

Целевая
прогулка к
«Белке»
символу
города
Лангепаса

Чтение
сказки
«Богатырь

Чтение
О.Лебедева
«Буровичок-

Чтение
хантыйской
сказки

Мансийска Мансийска
я
сказка я
сказка
«Зайчик».
«Гордый

замарашечк «Идэ».
у».
Т.
Царенко
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное Слушание
Слушание
развитие
- хантыйских хантыйски
слушание
напевов.
х напевов.
музыки, песен, Слушание
Слушание
музыкальные
шумового
шумового
игры
эффекта
эффекта:
«Шелест
«Дождь»,
листьев».,
«Звуки
«Звуки
окружающ
окружающе его мира»
го
мира» Т.Э.
Т.Э.
Тютюнник
Тютюннико овой.
вой
Распевка
«Листопад
», музыка
Сидоровой.
Пение:
«Хоровод в
лесу»,
музыка
Старченко.

Севера» (по «Мышка».
выбору
детей).

и кедровое Югорка».
зёрнышко»
.

«Нарты
золотом».

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Звуки
окружающе
го
мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Кукушка».
Пение:
«Осень
наступила»,
музыка
Сидоровой.

Слушание
хантыйски
х напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Скрип
саней»,
«Звуки
окружающ
его мира»
Т.Э.
Тютюнник
овой.

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Капель»,
«Звуки
окружающег
о мира Т. Э.
Тютюнников
ой.

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Метель»,
«Звуки
окружающе
го
мира»
Т.Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Зима»,
музыка
Френкеля.
Пение: «В
гости к ёлке
мы
пришли»,
музыка
Бокач.

Слушание
хантыйских
песен,
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Пурга»,
«Звуки
окружающего
мира Т. Э.
Тютюнниково
й

с

олень».

Слушание
хантыйских
напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Журчание
ручейка»,
«Звуки
окружающе
го мира Т.
Э.
Тютюннико
вой.
Распевка
«Верба»,
музыка
Гавришова.

Слушание
хантыйски
х напевов.
Слушание
шумового
эффекта:
«Дождик»,
«Звуки
окружающ
его мира
Т.
Э.
Тютюнник
овой.
Песня
«Мы
нефтяники
» - группа
Глобус.

Приложение 4
Календарно-тематическое планирование по разделу «Организация игровой деятельности»
Тема недели
Сентябрь
День знаний!

Сюжетно-ролевая
игра
«Школа»

Содержание игровых навыков и умений

Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. Помогать детям в овладении
выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты).Самостоятельно
создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения
творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать у детей желание учиться. Прививать
уважение к труду учителя и труду работников школы. Помогать детям усвоить некоторые
моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого
обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Мой любимый город.
«Мой
город» Расширять, уточнять знания детей о родном городе: памятники, наиболее красивые места.
«Экскурсия
по Развивать интерес к изучению города, желание узнать о нем больше. Развивать сюжет на
Лангепасу»
основе полученных знаний. Воспитывать любовь к своему городу.
Осень. Сад-огород.
«Дачники.
Развивать социальные навыки детей. Формировать у детей умение играть по собственному
Сельскохозяйственные Домашнее
замыслу, стимулировать творческую активность на основе полученных знаний. Закреплять
профессии.
консервирование»
ранее полученные знания о с/х труде, труде водителя, огородника, кондуктора.
Активизировать словарь детей
Осень. Деревья, ягоды, Телевидение.
Конкретизировать знания детей о труде людей, заботящихся о лесе: новые посадки деревьев,
грибы.
«Интервью
с обработка леса от вредителей и клещей, расчистка леса от валежника, помощь лесным
работниками леса»
животным зимой, борьба с браконьерами; он знает какие деревья можно рубить, какие нет.
Вызывать интерес к труду работников леса. Конкретизировать знания детей о труде людей,
работающих на телевидении: диктор, оператор, журналист.
«Я и моя семья».
«Семья.
Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Самостоятельно создавать для
Дочки-матери»
задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать
сюжеты игры. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей:
ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер
труда.
Октябрь
Дикие звери готовятся «Телевизионный
Формировать представления детей о средствах массовой информации. Упражнять детей в
к зиме.
репортаж»
умении передавать свои мысли в форме короткого рассказа. Закрепить ролевые действия

(расскажите
животном)
Домашние животные и «Ветеринарная
птицы.
клиника»
Перелетные
зимующие птицы.

Продукты питания.

Ноябрь
Человек. Наше тело.

Обитатели
океанов.
Посуда

Одежда

о работников телевидения, показать, что их труд – коллективный. Воспитывать
коммуникативные навыки, творческие способности, поощрять поисковую деятельность в игре.
Расширять представления о домашних животных (домашние животные в странах РФ. Дать
представление о профессии ветеринара; способствовать осознанию значимости
сельскохозяйственного труда.
и «На выставке птиц» Учить осуществлять игровые действия согласно инструкции; развитие экологического
сознания дошкольников и формирование осознанно правильного отношения к представителям
животного мира. Помочь детям усвоить новые профессии: «Экскурсовод», «Организатор
выставки»,
«Заводчик». Обогащать впечатления детей о профессиях (фотограф, кассир, ветеринар,
уборщик). Стимулировать творческую активность детей в игре. Формировать умение
развивать сюжет игры.
«Кулинария»
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых (земледельцев, пекарей,
кулинаров), о значении их труда взрослых для общества. Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника.

«Мы
маленькие Продолжать знакомить с кухонным оборудованием, техникой; учить правильно называть
поварята»
блюдо из предложенных продуктов; рассказывать, какое оно на вкус; закреплять названия
продуктов питания и способы их хранения; закреплять знания о том из каких продуктов можно
сделать винегрет и сок; учить делать простейшие салаты под руководством воспитателя.
Расширять знания и представления о профессии повара, специфике его работы; развивать
творческое воображение; формировать реалистичное представление о труде людей; развивать
внимание и память, мышление; развивать логическое мышление, фразовую речь, умение
строить сложное предложение. Воспитывать интерес к окружающему миру; формировать
морей и «Аквариумные
и Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними.
речные рыбы»
Отображать в игре знания детей об окружающей жизни. Закреплять представление детей о
рыбной ловле, знания детей о классе рыб (название, место обитания, питание). Воспитывать
навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.
«Посудная лавка»
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Обувь, «Швейное ателье»
Расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное

головные уборы
Моя Россия.
Декабрь
Зимушка – зима
ХМАО пришла!
Зимняя одежда.

«Мы – россияне»

представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда. Укреплять
навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу. Развивать и
укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.
Дать детям начальные политические знания; почувствовать себя ответственными гражданами
своей страны. Развивать у детей такие качества, как самостоятельность и ответственность за
результаты своей деятельности. Учить детей конструктивному общению друг с другом.

в «Экскурсия
в Уточнить и систематизировать знания детей о зиме и ее признаках, учить анализу и
зимний парк»
сравнению. Развивать способность наблюдать. Воспитывать любознательность.
Ателье «Модница»
Познакомить с трудом модельера и модели одежды, рассказать о специфике их работы;
Вызывать интерес к творчеству, желание пробовать придумывать одежду для себя и близких,
умение ее красиво носить. Развивать эстетический вкус.
Животные севера и их «Экспедиция
в Побуждать детей применять в игре знания об окружающей действительности, климате,
детеныши. Животные Арктику»
животных и птицах, обитающих на крайнем севере нашей страны. Совершенствовать навыки
наших лесов.
сотрудничества, развивать умение договариваться, вести ролевые диалоги. Развивать умение
избегать опасных для здоровья ситуаций.
Новый
год. «Путешествие
с Закреплять умение действовать согласно роли, принимать ее, реализовывать, формировать
Новогодние хлопоты! Дедом
умение творчески развивать сюжет.Расширять диапазон детских игр, придумывать новые
Морозом»
игровые действия, развивать умения играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые
роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, словесно определять изображаемые события, места расположения
играющих.Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма
Январь
Зимние игры и забавы. «Ярмарка»
Побуждать детей творчески использовать в игре знания о русских народных традициях.
Использовать игру для формирования новых интересов и способностей детей. Способствовать
сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя
внимание на качество исполняемых ролей. Продолжать развивать самостоятельность в
создании игровой среды, в соблюдении правил и норм поведения в игре. Развивать
инициативу,
организаторские
и
творческие
способности
детей.
Воспитывать
доброжелательность между детьми, умение учитывать желание товарищей.
Мой дом (мебель, «Мебельный
Продолжать побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно
электроприборы,
магазин»
подбирать и создавать недостающие для игры предметы. Развивать творческое воображение,
бытовая техника).
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников.

В мире профессий.
Транспорт.

Февраль
Стройка.
Строительные
профессии.

«Поликлиника»
Продолжать совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей; формировать
(работа
разных
желание организовывать сюжетно-ролевые игры; воспитать уважение к военным профессиям,
специалистов)
желание служить в армии
«Транспорт (ПДД)» Формировать умение распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли,
отражать взаимоотношения между играющими. Закреплять знания детей о правилах
дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам. Продолжать знакомить с
ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. Воспитывать интерес и уважение к труду
транспортников, пробуждать желание работать добросовестно ответственно, заботиться о
сохранности техники. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по
игре.
Строители.
мечты»

«Город Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, храмы и
др.), эволюции жилища. Познакомить детей с особенностями профессии архитектор, чем она
отличается от строителя; ввести понятие «зодчий». Вызывать интерес к этой творческой
профессии, побуждать делать собственные рисунки-проекты. Воспитывать уважение к людям
труда.
Орудия
труда. «Магазин бытовой Обогащать знания детей о бытовой техники; понять предназначение и способы применения
Инструменты.
техники»
различной бытовой техники; о профессии продавца бытовой техники. Выполнять игровые
действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры по сюжету.
Учить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, самостоятельно развивать
сюжет игры в магазин бытовой техники. Формировать положительные доброжелательные
взаимоотношения между детьми, уступать друг другу, договариваться о своих действиях.
День
защитника «Военные
Формировать у детей патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми действиями
отечества.
профессии»
нашего народа. Совершенствовать у детей умения творчески развивать сюжет, объединять
несколько сюжетов одним содержанием. Развивать речевое и ролевое взаимодействие,
связную монологическую и диалогическую речь. Воспитывать эмоционально-положительное
отношение к воинам, которое выражается в подражании им в ловкости, быстроте, смелости,
стремлении быть похожими на них.
По тропинке шла «Банк»
Формирование элементарных знаний об экономике, о структуре работы отделения банка, как
весна.
учреждения, где хранятся деньги через сюжетно – ролевую игру. Систематизировать знания
детей о банке и банковских служащих на основе полученных знаний. Расширять словарный
запас, совершенствовать навыки речевого общения. Расширять первичные представления
детей о структуре работы отделения банка, производимых в отделении банка операциях.
Формировать представления детей о профессиях банковских служащих: администратор –

управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник. Формировать умение определять тему
игры, распределять роли,
Март
Праздник
«Все
работы
посвященный
«8 хороши»
мартаМеждународный
женский день».
Правила
дорожного «Правила движения»
движения.
Животные
стран Мы
Знакомство
творчеством
Чуковского
Мы
Знакомство
творчеством
Маршака.
Апрель
Перелетные
весной
Космос.

жарких «Зоопарк»
читаем.
с
К.И.
читаем. «Театр»
с
С.Я.

птицы «Животные и птицы
весной»
Космодром
«Центр подготовки
космонавтов

Ориентация детей на продуктивный и необходимый для других людей труд. Помочь создать
игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли.
Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую
активность детей в игре. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство
ответственности, дружелюбия. Закрепить ранее полученные знания о профессиях.
Продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь
ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД»,
«светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Обобщить и систематизировать представление детей о животных нашей страны и других
стран; воспитывать культуру поведения, познавательный интерес к объектам природы,
развивать у детей, память, логическое мышление, воображение. Помочь
детям усвоить
новые профессии: «Ветеринар», «Экскурсовод», «Кассир». Воспитывать доброе отношение к
животным, любовь к ним и заботу о них.
Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать
доброжелательное отношение между детьми; закреплять представления детей об учреждениях
культуры, их социальной значимости; закреплять знания детей о театре, видах театра, о труппе
театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре; развивать
диалогическую речь, выразительность исполнения роли
Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Закреплять и обогащать знания о
животных, об их внешнем виде и повадках. Воспитывать доброе отношение к животным.
Расширять представления детей о космосе. Формировать представление об особенностях
профессии и волевых качествах космонавтов. Формировать умение комбинировать различные
тематические сюжеты в единый игровой сюжет – «Космодром», выстраивать новые
последовательности событий, ориентируясь на партнеров-сверстников. Учить договариваться
о последовательности совместных действий, умение до начала игры распределять роли,
подготавливать необходимые атрибуты для игры.

Откуда хлеб пришел? «Хлебозавод»
Весенние работы на
селе.

Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих на хлебозаводе; воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых и продукту их труда. Формировать навыки
распределения ролей и готовить необходимые условия для игры. Способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания. Развивать умения расширять сюжет на основе полученных знаний на занятиях
и в повседневной жизни.
Учить отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость
библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения
в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и
любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Мы
читаем. «Библиотека»
Знакомство
с
творчеством
А.С.
Пушкина
Май
День Победы.
«Путешествие 9 мая Прививать гордость за свою страну и людей, которые освободили страну от фашистских
в Москву на
захватчиков, в доступной форме закрепить знания о Дне Победы, о параде в честь 9 мая и о
Красную Площадь» том, кто такие ветераны. Развивать умение реализовывать игровой замысел, сюжет игры,
побуждать детей творчески воспроизводить сюжет.
В мире цветов.
«В
ботаническом Дать представление
детям о многообразии растительного мира, о способах
саду» (труд людей выращивания растений, уходу за ними; продолжать формировать у детей интерес к
по
уходу
за растительному миру; развивать эмоционально - отзывчивое, бережное, отношение к природе;
растениями)
формировать ценности здорового образа жизни.
Насекомые.
«Зооэкзотариум»
Расширять представления детей о насекомых, пресмыкающихся, Земноводных и
млекопитающих. Продолжать развивать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих. Воспитывать любознательность и активность.
Школьные
Супермаркет
Способствовать возникновению игры; связать с игрой «Школа». Через игру воспитывать
принадлежности
Магазин
любознательность, вежливость, умение подчиняться правилам игры. Развивать социальные
«Канцтовары»
навыки детей. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать
творческую активность на основе полученных знаний.
Июнь
Родной язык – моё Семья.
Формировать знания о правилах поведения и общения, хороших манерах; умение спокойно
богатство. Счастливое «Идём в гости»
отстаивать свое мнение, уважать старших, внимательно относится к людям из ближайшего
детство.
кружения, о культуре поведения за столом и т.д.
«Россия – Родина «Путешествие
по Продолжать формировать интерес к изучению ландшафта Земли. Учить пользоваться картой:
моя».
миру»
показывать на карте, на глобусе континенты и страны. Расширять представления о различных
природных объектах, о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе. Продолжать учить до начала
игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия для игры.

Планета Здоровья.

«Научная
лаборатория»

Будь
осторожен! «Семья. Один дома»
Опасное и безопасное
вокруг нас.

Июль
Юные пешеходы.

Больница.
«Травмпункт»

Совершенствовать диалогическую форму речи. Воспитывать дружеские взаимоотношения в
игре
Представления детей о здоровье и здоровом образе жизни; рассказать, что в направлении
сохранения, укрепления здоровья людей, создания противовирусных лекарств и лекарств от
смертельных болезней занимаются ученые; рассказать об интереснейшей работе ученых, о ом,
что они должны придерживаться правила «не навреди» и работать только на благо
человечества;
Вызывать интерес к работе к этой профессии, развивать познавательный интерес.
Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Сформировать представление
о том, что нельзя открывать двери никому постороннему; развивать умственную
самостоятельность в решении практических задач, способность совместно развертывать игру;
учить вести диалоги, правильно аргументировать свои действия и поступки, согласовывать
собственные игровые замыслы, формировать умение договариваться, организовать действие
играющих; воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.

Познакомить с понятием «врач общей практики», «врач скорой помощи» - доктор, который
должен уметь оказать помощь практически во всех ситуациях; показать элементарные способы
оказания первой помощи; вызывать интерес к труду врачей, уважение к их благородной
профессии.
Мама, папа, я – Семья. «Семейный Формировать представление о семье как одной из высших ценностей человеческой жизни.
счастливая семья.
праздник»
Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, и месту работы родителей, ввести
понятие «семейная династия».
Мир игры.
«Путешествие
в Побуждать детей творчески использовать полученные знания, развивать инициативу.
прошлое»
Продолжать учить организовывать игру на основе знаний, полученных из бесед, литературных
произведений, просмотра мультфильмов, иллюстраций, комбинируя разнообразные события
из жизни древних людей. Воспитывать интерес и желание играть, доводить игру до
логического завершения.
В стране шахматных ИграЗакрепление у детей правил участия в игре фантазировании; Дальнейшее развитие у детей
чудес.
фантазирования
умения создавать яркие игровые образы, наделять их яркой эмоциональной жизнью; развивать
«Наши
у детей умения отбирать из опыта и комбинировать события, выстраивать игровые события.
приключения»
В гостях у Водяного. «Моряки»
Уточнить и расширить представления детей о профессиях на корабле, об устройстве и
Игры с водой.
функционировании корабля. Обеспечить развития умения у детей использовать подсобный

материал для создания атрибутов в игре. Систематизировать представления детей о некоторых
правилах поведения в различных ситуациях. Обеспечить развитие инициативы,
организаторских и творческих способностей детей. Вызвать желание понять, что свои
действия нужно продумывать, сообща добиваться поставленной цели.
Август
Наш друг светофор

«ГИБДД»

Нам со спортом по Фитнес-клуб
пути.
«Крепыш»

Путешествие
радужную страну.

в Туристическое
агентство
«Краски мира»

До свидания, весёлое Путешествие
лето!
«Экскурсия
по
городу на автобусе»

Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в
соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции
безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях
труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход».
Развивать диалогическую речь.
Формирование представлений детей о назначении и работе фитнес клуба, как о структуре
популярного и эффективного воздействия на тело и организм, укрепления здоровья человека
через сюжетно – ролевую игру. Закреплять и обобщать представления детей о здоровом образе
жизни, о важном значении занятий спортом и физкультурой в жизни человека. Формировать
представления детей о структуре и назначении работы спортивных и фитнес клубов.
Расширять, уточнять знания детей о профессиях и труде работников фитнес - клуба: тренер,
массажист, медработник, администратор.
Формировать знания и представления дошкольников о том, что такое «туристическое
агентство», его назначение. Уточнить и обогатить знания детей о профессиях туристического
бизнеса: директор туристического агентства, менеджер, курьер, кассир, экскурсовод.
Способствовать формированию умения изменять игровое пространство в зависимости от
замысла и сюжета. Развивать творческое мышление и воображение. Совершенствовать
коммуникативные навыки, умение вести диалог. Воспитывать уважение к труду работников
туристического агентства. Способствовать формированию положительных взаимоотношений
между детьми в процессе игры. Воспитывать культуру общения.
Развивать интерес к родному краю: уважение к труду жителей города и региона в целом.

Приложение 5

Календарно-тематическое планирование посфере социальных отношений, по области формирования
гражданственности и патриотизма, по сфере трудового воспитания, по области формирования безопасного поведения.

основ

Календарно-тематический план воспитательной работы по области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Дата
проведения
Сентябрь
01.09.23

07.09.23
08.09.23
27.09.23
28.09.23
29.09.23

Воспитательное событие

Формы образовательного процесса

День знаний.
День окончания Второй мировой войны
(03.09.2023)
День солидарности в борьбе с терроризмом
(03.09.2023)
210 лет со дня Бородинского сражения
Международный день распространения
грамотности
День работника дошкольного образования

Развлечение «День знаний».
Беседа с просмотром презентации «3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом».

Презентация «Знакомство с профессиями детского сада»
Познавательная беседа с активным слушанием музыки «Мир музыки вокруг
Международный день музыки (01.10.2023)
нас».
Беседа «Старость надо уважать».
Международный день пожилых людей
Чтение Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей. Моя бабушка».
(01.10.2023)
Художественная деятельность «Подарок бабушке и дедушке».

Октябрь
04.10.23

День защиты животных

05.10.23
13.10.23

День учителя
День отца в России (15.10.2023)

25.10.23

Международный
(25.10.2023)

Ноябрь

Беседа «Дни воинской славы. Бородинское сражение:210 лет»
Квест – игра «Грамотность расширяет личные возможности»

день

Беседа «Любите и берегите животных!».
Чтение стихотворения «Лесные правила».
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Вечер рассказов детей «Мой папа лучше всех».
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
библиотек Беседа ко дню библиотек «Дружба с книгой».
Викторина: «Угадай сказку».
Экскурсия в детскую библиотеку.

03.11.23

08.11.23

16.11.23

27.11.23

30.11. 23
Декабрь
01.12.23

День народного единства (04.11.2023)

Беседа «В чем единство нашей страны?»
Акция «Изготовление ленты (триколор), обмен лентами»
Литературный челлендж «Вместе мы едины»
День памяти погибших при исполнении Беседа: 8 ноября - день памяти сотрудников ОВД, погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников служебного долга». Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степаорганов внутренних дел России
милиционер», просмотр мультфильма
День толерантности

Беседа «Мы разные, но мы дружим!».
Чтение стихотворения О. Митяева «Дружба», сказки В. Катаева «Цветик –
семицветик».
Игры народов мира.
Праздник «День матери»
Продуктивная деятельность «Моя мама - самая, самая».
Чтение рассказов: Б. Емельянова «Мамины руки», Е. Пермяка «Как Миша хотел
маму перехитрить», «Мамино горе».
Праздничный концерт «Мама моя».
День Государственного Герба Российской Беседа «День герба России».
Федерации
Настольная игра «Собери флаг и герб».
Продуктивная деятельность «Наш герб».

08.12.23

Международный
день
инвалидов Чтение и обсуждение: В. Катаев «Цветик-семицветик».
(03.12.2023)
День неизвестного солдата (03.12.2023)
Беседа «История создания праздника «День Неизвестного солдата».
Чтение рассказа Л. Кассиля «Памятник советскому солдату».
День добровольца (волонтёра) в России
Беседа «Что такое доброта?»
Презентация «Волонтерство и волонтеры».
День «Добрых дел»
День Героев Отечества (09.12.2023)
Познавательная беседа «День Героев Отечества».
Тематическая выставка в книжном уголке: «Вечно помним героев» (иллюстрации
репродукций и картин, портреты героев войны, книги о подвигах и о войне).
Продуктивная деятельность «Портрет героя».
Чтение рассказов из книги И.К. Гончаренко «Дети-герои»
Международный день художника
Досуг «В гостях у художника»

08.12.23

День

01.12.23
05.12.23

07.12.23

образования

ХМАО-Югры Виртуальная экскурсия «Моя Югра».

(10.12.2023)
12.12.23
25.12.2329.12.23
Январь
27.01.24
27.01.24

02.02.24
Февраль
08.02.24
15.02.24

16.02.24

21.02.24

19.02.2422.02.24
Март
04.03.2407.03.24

День конституции Российской Федерации.
Любимый праздник

Беседы: «Что такое Конституция», «Мои права и обязанности»
Праздник «Новый год у ворот» с участием родителей

День полного освобождения Ленинграда от Виртуальная экскурсия «Детям о блокаде Ленинграда».
фашистки блокады
День освобождения Красной армией Беседа «Холокост- память поколений».
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц –
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками Беседа с просмотром презентации «День Победы в Сталинградской битве».
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки

Беседа: «Путешествия в мир науки».
Игры –эксперименты.
День памяти о россиянах, исполнявших Тематическая беседа с видеопрезентацией «День памяти
служебный долг за пределами Отечества
исполнявших служебный долг за пределами Отечества»

о россиянах,

Международный день проявления доброты Рассматривание иллюстраций и картинок «Добрые дела».
(17.02.2023)
Разучивание и повторение пословиц и поговорок о добре.
Чтение рассказов В. Осеева «Просто так», «Хорошее».
Международный день родного языка
Рассказ воспитателя о Кирилле и Мифодии.
Разучивание стихотворения «Буква к букве будет слово».
Загадки славянских народов.
Д/и «Моя первая азбука», «Скажи правильно», «Подбери рифму».
День защитника Отечества (23.02.2024)
Проект «Если армия сильна, непобедима страна».
Музыкально-спортивный праздник «23 февраля – День защитника Отечества».
Международный женский день (08.03.2024)

Проект «Международный женский день»
Продуктивная деятельность «Подарочки для мамочки и бабули».

18.03.24

25.03.2429.03.24

День воссоединения Крыма с Россией Беседа «Россия наша Родина».
(18.03.2024)
Раскраска «Флаг России и Крыма».
Рассматривание иллюстраций на тему «Достопримечательности Крыма».
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым».
Международный день театра (27.03.2024)
Беседа-рассуждение «Что мы знаем о театре».
Игры - инсценировки, игры – этюды.
Дидактическая игра «Сказки перепутались».
Вечер загадок «В гостях у сказки».
Сюжетно-ролевая игра «Театр»

Апрель
05.04.24

Вороний день (7 апреля)

07.04.24

Всемирный день здоровья

08.04.2412.04.24
15.04.24

День космонавтики (12.04.2024)

22.04.24

Всемирный день Земли

27.04.23
Май
06.05.2308.05.23

День Весны и Труда (01.05.2024)

17.05.24
24.05.23

Международный день культуры

День Победы (09.05.2024)

Рассказ педагога «Вороний день».
Игры народов Севера.
Беседы «О здоровье и спорте», «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу»,
«Уроки безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте».
Просмотр мультфильмов по данной теме.
Рассматривание альбомов, книг, фотографий, презентация о видах спорта.
Выставка творческих работ «Чтобы быть здоровым!»
Проект «Этот загадочный космос».
Выставка детских творческих работ «Космос глазами детей»
Беседа «Что значит быть культурным?»
Беседа «Планета Земля в опасности».
Игры: «Экологический светофор», «Редкие и исчезающие животные».
Презентация «Мир, труд, май»

Беседы «Что такое героизм», «Дети в годы войны».
Просмотр видеофильмов, презентаций «Подвиги наших дедов и отцов», «О
медалях».
Чтение художественной литературы военной тематики:
С. Алексеев «Первый ночной таран», Л. Кассиль «Памятник советскому
солдату», А. Митяев «Мешок овсянки», А.Твардовский «Рассказ танкиста».
День детских общественных организаций Презентация «День Пионерии».
России (19.05.2024)
День славянской письменности и культуры Рассматривание альбома «Как люди научились писать» (надписи – рисунки

(24.05.2024)

Клинопись, Берестяные грамоты, Папирус, Иероглифы, Буквенное письмо,
Пергамент, Бумага).
Проблемная ситуация «Что было бы если люди так и не научились писать».
Творческая игра «Обложка любимой книги».

Июнь
03.06.24

День защиты детей (01.06.2024)

Развлечение «День защиты детей».Чтение: «Всемирный день ребенка», «Нашим
детям» Н. Майданик.
Права детей в стихах; конкурс рисунка на асфальте «Мир глазами детей»

06.06.24

День русского языка

12.06.24

День России

18.06.24

День медицинского работника

День рождения А.С. Пушкина.
Чтение произведений А.С. Пушкина: «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке».
Рассматривание иллюстраций к произведениям автора.
Прослушивание произведений в аудиозаписи.
Презентация и беседа «Страна, в которой я живу».
Просмотр мультфильма «Мы живем в России - Москва».
Игра – викторина «Моя Россия».
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!», «Символы России».
Заучивание стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовем?».
Слушание песни «Моя Россия» Г. Струве.
Организация русских народных игр.
Беседа «День медицинского работника».
Сюжетно-ролевая игра «Больница»

21.06.24

День памяти и скорби (22.06.2024)

Беседа о войне «Время уходит, память с нами остается».
Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно
в 4 часа…», «Катюша».
Просмотр видеопрезентаций.
Выставка рисунков на тему «Я хочу, чтобы не было больше войны!».

Июль
03.07.24

День ГИБДД МВД РФ (03.07.2024)

Беседа «Кто такие инспектора дорожного движения?».
Разбор дорожных ситуаций.
Настольно-печатные игры.
Просмотр мультфильма «Азбука безопасности тётушки Совы».

08.07.24

День семьи, любви и верности

Беседы: «Что такое семья», «Что такое дом».
Составление рассказа «Профессии моих родителей».
Творческая мастерская «Ромашка на счастье».

19.07.24

Международный день шахмат (20.07.2024)

30.07.24

День Военно-морского флота

Беседа «Международный день шахмат».
Знакомство с шахматными фигурами.
Шахматный турнир.
Беседа с детьми о военно-морском флоте России.
Спортивные игры «По морям, по волнам».
Сюжетно-ролевая игра «Моряки».
«Рисуем море» - конкурс рисунков на асфальте.

Август
05.08.24

Международный день светофора

09.08.24

День коренных народов мира

12.08.24

День физкультурника

22.08.24
27.08.24

День Государственного флага РФ
День российского кино

Беседа «Что было бы, если не были светофоры».
Чтение: С. Михалков «Бездельник + светофор», Е. Ульева «Для чего нужен
светофор».
Д/и «Наш помощник светофор».
Просмотр мультфильма «Мой приятель светофор».
Презентация «Традиции народов Севера: легенды, сказки, мифы». «Игры и
обычаи народов Севера»
Презентация –беседа «Если хочешь быть здоров».
Веселые старты «Веселые старты».
Выставка рисунков «Со спортом дружить – здоровыми быть»
Беседа «Один флаг – одна Россия», флешмоб «Наш любимый триколор!»
Беседы «Что мы знаем о кино», «Как снимается кино?».
Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма».

Календарно-тематический план по сфере социальных отношений, трудового воспитания, по области формирования
безопасного поведения.
Лексическая тема
Сентябрь

Дата
проведен
ия

Сфера социальных отношений

Сфера трудового воспитания

Область формирования безопасного
поведения

День знаний!
01.09.23
Мой
любимый 04.09.23город.
08.09.23

Беседа «За что говорят «спасибо»
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Осень. Сад-огород. 11.09.23 - Беседа «Дели хлеб пополам, хоть
Сельскохозяйствен 15.09.23
и
голоден
сам».
Чтение
ные профессии.
стихотворения
Я.
Акима
«Яблоко». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)
Осень.
Деревья, 17.09.23- Беседа «Добрые дела». Чтение
ягоды, грибы.
22.09.23
рассказа З. Ежковой «Крот и его
друзья». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)
«Я и моя семья».
25.09.23- Беседа «Семьи большие и
29.09.23
маленькие
».
(«Этические
беседы», Петрова В.И.)
Октябрь
Дикие
звери 02.10.23- Беседа «Зайчик, который всем
готовятся к зиме.
06.10.23
помогал». Чтение сказки Е.
Бехлерова «Капустный лист».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Домашние
09.10.23- Беседа «Я задаром спас его».
животные и птицы. 13.10.23
Чтение
рассказа
В.
Сухомлинского «Как белочка
дятла
спасла».
(«Этические
беседы», Петрова В.И.)
Перелетные
и 16.10.23- Беседа
«Вежливая
зимующие птицы.
20.10.23
просьба».Чтение произведения В.
Осеева «Волшеб ное слово».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Продукты питания. 23.10.23- Беседа «Фея учит вежливости».
27.10.23
Чтение
стихотворения
И.

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство с трудом лесничего.

Беседа
«Правила
безопасного
поведения на улицах» (К. Ю. Белая)
Беседа «Опасные ситуации дома».
Д/и «Закончи предложение»
(К. Ю. Белая)
Беседа «Не все грибы съедобны»,
отгадывание загадок
(К. Ю. Белая)
«Взаимная забота и помощь в
семье»
(К. Ю. Белая)

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство
с
трудом
животновода.
Знакомство с трудом эколога
2,4
неделя:
коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
1,3 неделя: коллективный ручной
труд. («Трудовое воспитание»
Л.В. Куцакова, стр.58)

Беседа
«Правила
безопасного
поведения
на
улицах».
Д/и
«Дорожные ситуации»
(К. Ю. Белая)
Беседа «Правила поведения при
общении с животными»
(К. Ю. Белая)
Беседа «Дорожные знаки»
(К. Ю. Белая)

«О правильном питании и пользе
витаминов» (К. Ю. Белая)

Токмаковой «Маша знала слов
немало». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)
Ноябрь
Человек.
тело.

Наше 30.10.2303.11.23

Обитатели морей и 07.11.23океанов.
10.11.23
Посуда

13.11.2317.11.23

Одежда
Обувь, 20.11.23головные уборы
24.11.23
Моя Россия.

27.11.2301.12.23

Декабрь
Зимушка – зима в 04.12.23ХМАО пришла!
08.12.23
Зимняя одежда.

11.12.2315.12.23

Беседа
«Еще
один
секрет
вежливости». Чтение сцены из
пьесы А. Толстого «Золотой
ключик». Чтение отрывка
из
стихотворения
А.
Шибаева
«Добрые слова». («Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Глупые ссорятся, а
умные
договариваются».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Беседа «Кто разбил большую
вазу?». Слушание стихотворения
А.
Кушнира
«Кто
разбил
большую вазу». («Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Надо вещи убирать, не
придется их искать». («Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Вместе тесно, а врозь
скучно» («Этические беседы»,
Петрова В.И.)

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.

Беседа
«Как
организм».
(К. Ю. Белая)

устроен

мой

Беседа «Каждая ссора красна
примирением».
(«Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Он сам наказал себя».
Рассказ В. Осеевой «Кто наказал
его»

Поручения, связанные с трудом в Беседа «Зимой на горке»
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе Беседа «Огонь наш друг, огонь наш
умывания, одевания и раздевания враг» (К. Ю. Белая)
и
прочие
навыки

Беседа «Правила первой помощи»
(К. Ю. Белая)

Знакомство с трудом дворника
осенью.
Беседа «Поведение ребенка на
Знакомство с трудом художника детской площадке» (К. Ю. Белая)
и композитора.
Беседа «Кто делает мебель».
1, 3 неделя: коллективный Беседа «Один дома»
хозяйственно –бытовой труд.
(К. Ю. Белая)
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.
Беседа «Бережем свое здоровье или
Правила доктора Неболейко»»
(К. Ю. Белая)

Животные севера и 18.12.23их
детеныши. 22.12.23
Животные наших
лесов.
Новый
Новогодние
хлопоты!
Январь 2024
Зимние игры
забавы.

год. 25.12.2329.12.23

и 09.01.2412.01.24

Мой дом (мебель, 15.01.24электроприборы,
19.01.24
бытовая техника).
В мире профессий. 22.01.2426.01.24
Транспорт.
29.01.2402.02.24

Февраль
Стройка.
Строительные
профессии.

05.02.2409.02.24

Беседа
«Воспитанность
и
вежливость». Рассказ отрывка из
произведения Г, Остера «Зарядка
для
хвоста».
(«Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Кто кого обидел?».
Чтение рассказа И. Бутмана
«Снежки». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)

самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство с трудом швеей.
Игра- беседа «В магазине».
Знакомство с трудом ветеринара.
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

Беседа «Если ребенок потерялся»,
игровые проблемные ситуации
(К. Ю. Белая)

Беседа «Урок дружбы». Чтение
рассказа «Урок дружбы» М.
Пляцковского.
(«Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Что такое бескорыстная
помощь». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)
Беседа «Кем быть». («Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа «Не будь жадным».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство
с
работниками
птицефермы,
с
профессией
врача,
«Профессии на транспорте».
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

«Небезопасные зимние забавы»
(К. Ю. Белая)

Беседа «Зелёный огонёк». (Т. Ф.
Саулина)

Беседа
«Психологическая
безопасность, или защити себя сам»
(К. Ю. Белая)
«Врачебная помощь» (К. Ю. Белая)
Беседа «О правилах поведения в
транспорте» (К. Ю. Белая)

Беседа «Все работы хороши, Поручения, связанные с трудом в «Берегись автомобиля»
выбирай на вкус». («Этические природе, хозяйственно-бытовым (Т. Ф. Саулина)
беседы», Петрова В.И.)
трудом.

Орудия
труда. 12.02.24Инструменты.
16.02.24
День
защитника 19.02.24отечества.
22.02.24

По тропинке шла 26.02.24весна.
01.03.24

Беседа «Умей увидеть тех, кому
нужна помощь». («Этические
беседы», Петрова В.И.)
Беседа
«Почему
нельзя
дразниться». Чтение басни С.
Михалкова
«Зеркало»:
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Беседа
«Тайное
всегда
становится
явным».
Чтение
рассказа В. Драгунского «Тайное
всегда становится явным».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)

Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство со строительными
профессиями,
«Героические
профессии» или «02,01,03,04 –
всегда на страже».
4 н.- беседа на тему «Есть такая
профессия – Родину защищать»знакомство
с
военными
профессиями.
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

Беседа «Опасные предметы». Д/и
«Закончи предложение»
(К. Ю. Белая)
«О
правилах
пожарной
безопасности» (К. Ю. Белая)

«О
правилах
безопасности».
(К. Ю. Белая)

пожарной

Март
Праздник
посвященный
«8
мартаМеждународный
женский день».
Правила
дорожного
движения.

04.03.2407.03.24

11.03.2415.03.24

Животные жарких 18.03.24стран Мы читаем. 22.03.24
Знакомство
с
творчеством К.И.
Чуковского

Беседа «Спасибо за правду». Поручения, связанные с трудом в
(«Этические беседы», Петрова природе, хозяйственно-бытовым
В.И.)
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
прочие
навыки
Беседа «Обиженные друзья». и
Стихотворение А. Барто «Несли самообслуживания. Совместный
мы облако с собой». («Этические труд детей и взрослых.
Дежурство.
беседы», Петрова В.И.
Беседа «Добрейший носорог».
Знакомство с
женскими
Чтение произведения Б. Заходер
с
профессией
«Сказка про доброго носорога». профессиями,
(«Этические беседы», Петрова актера театра.
5 н.- беседа на тему «Кто
В.И.)

«Безопасная улица»
(Т. Ф. Саулина)

«В стране дорожных знаков» (Т. Ф.
Саулина
Беседа «Бережем свое здоровье или
правила доктора Неболейки».
Чтение сказки К. Чуковского
«Доктор Айболит». Игра «Вылечи
свою любимую игрушку». К. Ю.

Мы
читаем. 25.03.24Знакомство
с 29.03.24
творчеством С.Я.
Маршака.

Апрель
Перелетные птицы 01.04.24весной
05.04.24
Космос.

08.04.2412.04.24

Откуда
хлеб
пришел? Весенние
работы на селе.
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А.С.
Пушкина

15.04.2419.04.24

Май
День Победы.
В мире цветов.

22.04.2426.04.24

27.04.2408.05.24
13.05.2417.05.24

Бесед «Я самый главный».
Чтение рассказа С. Лежневой
«Как Вова праздновал день
рождения». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)

работает
в
библиотеке» - Белая)
знакомство с трудом работников Викторина «Азбука безопасности»
библиотеки.
(ПДД)
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

Беседа «Не завидуй другому».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Беседа «Кто не работает, тот не
ест». Чтение сербской сказки
«Кто не работает, тот не ест».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Беседа «Без труда не будет и
плода».
Чтение
украинской
сказки «Колосок»
Беседа
«Неряха-замараха».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.

Беседа «С чего начинается
дружба». («Этические беседы»,
Петрова В.И.)
Беседа
«Злая
неправда».
Рассказывание
отрывка
из
произведения
А.
Толстого
«Золотой
ключик,
или

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный

Знакомство
с
профессией
космонавта, с трудом капитана,
моряка, водолаза, рыбака.
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

Викторина
безопасности

по

пожарной

Просмотр
развивающего
видеоролика «Уроки тетушки Совы.
Безопасность»
Беседа «Незнакомые
предметы»
Правила поведения на воде (К. Ю.
Белая)
Просмотр учебного видеоролика
«Безопасность на воде»

Обыгрывание дорожных ситуаций
Рассматривание иллюстраций с
ядовитыми растениями, беседа
«Ядовитые растения».
(К. Ю. Белая)

Насекомые.

20.05.2424.05.23

Здравствуй лето!
Школьные
принадлежности.
Июнь
Родной язык – моё
богатство.
Счастливое
детство.
«Россия – Родина
моя».

27.05.2431.05.24

Планета Здоровья.

17.06.2421.06.24

03.06.2407.06.24

10.06.2414.06.24

Будь
осторожен! 24.06.24Опасное
и 28.06.24
безопасное вокруг
нас.
Июль
Юные пешеходы.

01.07.24-

Приключения
Буратино».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Беседа «Хорошие товарищи».
Стихотворение С. Михалкова
«Хорошие
товарищи».
(«Этические беседы», Петрова
В.И.)
Викторина «Азбука вежливости»

труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство
с
профессией
учителя,
художникаиллюстратора.
1, 3 неделя: коллективный
хозяйственно –бытовой труд.
2,4 неделя: коллективный ручной
труд.

Беседа
«Опасные
насекомые».
Правила поведения при встрече с
опасными насекомыми.
(К. Ю. Белая)

Беседа «Права и обязанности Поручения, связанные с трудом в
ребенка».
Чтение
сказки природе, хозяйственно-бытовым
«Похищенное имя».
трудом.
Самообслуживание в процессе
Беседа «Чем мы гордимся в умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
нашем городе».
Чтение
стихотворения
М. самообслуживания. Совместный
Матусовского
«С
чего труд детей и взрослых.
Дежурство.
начинается Родина?».
Беседа
«Мы-защитники Поручения, связанные с трудом в
малышей». Д/и «Хорошо-плохо». природе, хозяйственно-бытовым
Чтение
художественной трудом.
литературыВ. Маяковский «Что Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
такое хорошо, что такое плохо».
прочие
навыки
Беседа «Что есть правда, что есть и
самообслуживания.
Совместный
ложь?». Чтение стихотворения
труд детей и взрослых.
«Никого не красит ложь.
Чтение рассказа Н. Носова Дежурство.
Знакомство с трудом садовода.
«Карасик».
Беседа «Кто трудится в городе».

Игра - ситуация «Что ты будешь
делать, когда останешься дома
один, без родителей, а в дверь
позвонили?»
«Правила поведения при грозе»
(К. Ю. Белая)

Беседа

«Значение

труда

Беседа «Помощь при укусах»
(К. Ю. Белая)

Досуг
«Дорога
здоровью»

к

доброму

Дидактическая игра «Если возник
пожар»

для Поручения, связанные с трудом в Беседа «Дорожная азбука»

05.07.24
Мама, папа, я – 08.07.24счастливая семья.
12.07.24

Мир игры.

15.07.2419.07.24

В
стране 22.07.24шахматных чудес.
26.07.24
В
гостях
у 29.07.24Водяного. Игры с 02.08.24
водой.
Август
Наш друг светофор 05.08.2409.08.24
Нам со спортом по 12.08.24пути.
16.08.24
Путешествие
в 19.08.24радужную страну.
23.08.24
До
свидания, 26.08.24весёлое лето!
30.08.24

человека».Чтение стихотворения
«Помогать я буду всем» Л.
Дьяконоваю
Беседа «Традиции моей семьи».
Чтение стихотворений
«Мама»
В.
Руссу,«Папа»,
«Бабушка»Л. Квитко «Дедушка»
А. Чурбанова, «Младший брат»
И. Лопухина.
Беседа «Как играть и не
ссориться».
Заучивание
стихотворения
«Поссорились».
Беседа «Как приятно дарить
подарки».Рисование
«Подарок
другу».
Беседа «Вежливость в разговоре»
Чтение М. Алимбаева «Уроки
вежливости».

природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.
Знакомство с трудом людей
творческих
профессий
«Писатель»,
с
трудом
земледельца летом.

Беседа
«О
скромности
и
зазнайстве».
Чтение р. н. с «Заяц-хваста».
Беседа о важности труда всех
людей, работающих в детском
саду. Беседа «Что мне нравится
делать в детском саду»
Беседа
«Как
мы
можем
позаботиться о старших». Чтение
Л. Зиминой «Бабушкины руки»,
К, Д. Ушинский «Дедушка»
Беседа «Не одежда красит
человека, а поведение».
Д/и:
«Вежливые
слова»,

Поручения, связанные с трудом в
природе, хозяйственно-бытовым
трудом.
Самообслуживание в процессе
умывания, одевания и раздевания
и
прочие
навыки
самообслуживания. Совместный
труд детей и взрослых.
Дежурство.

Беседа «Если ты в лесу».
Чтение
рассказа
«Костер»
В.Распутина, «Чтобы не было
беды» М.Баданов.
Беседа «Внешность человека может
быть обманчива». Практическое
занятие «Не откроем волку дверь».
Викторина «Знаете ли вы правила
пожарной безопасности?»
Беседа: «Поведение детей у воды»

Знакомство с трудом почтальона.

Беседа «Твои помощники на
дороге». Ситуация общения «Что
означают цвета светофора»
Беседа «Поведение на детской
площадке».
Д/и «Предметы-источники пожара».
Чтение: С.Я. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое».
Познавательный
рассказ
«Электричество в вашем доме».

«Вспомни сказку»

Приложение 6
Образовательная область «Познавательное развитие»
Календарно – тематическое планирование по направлению «Окружающий мир. Природа» (1 НОД
36 НОД).
Сентябрь 2023
1 неделя
День знаний!

01.09.2023
День знаний!
«Скажем
терроризмунет!»
Октябрь 2023
Дикие звери готовятся к
зиме.
02.10.2023
Занятие 5
«Подготовка
диких
животных к зиме»
Ноябрь 2023
Человек. Наше тело.

2 неделя
Мой любимый город.

3 неделя
Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.
11.09.2023
Занятие 2.
«Труд людей осенью»

04.09.2023
Занятие 1.
«Мой город»
Домашние животные и
птицы.
9.10.2023
Занятие 6
«Кто такие домашние
животные?»
Обитатели
океанов.

морей

Перелетные
зимующие птицы.
16.10.2023
Занятие 7
«Беседа о птицах»

в неделю, 4 в месяц, всего

4 неделя
5 неделя
Осень. Деревья, ягоды, Я и моя семья.
грибы.
18.09.2023
26.09.2023
Занятие 3.
Занятие 4.
«Растения вокруг нас. «Дружная семья»
Деревья и кустарники»
и Продукты питания.

и Посуда
13.11.2023
Занятие 10
«Посуда и её назначение»

23.10.2023
Занятие 8
«Полезные
продукты»

и

Человек. Наше тело.

30.10.2023
Занятие 9
вредные «Человек и
тела»

Одежда Обувь, головные
уборы
20.11.2023
Занятие 11
«Одежда Обувь, головные
уборы»

части

его

Моя Россия.
27.11.2023
Занятие 12
«Мое
Отечество
Россия».

-

Декабрь 2023
Зимушка – зима в ХМАО Зимняя одежда.

Животные севера и их Новый год. Новогодние

пришла!
04.12.2023
Занятие 13
«Здравствуй,
зима!»

11.12.2023
Занятие 14
зимушка- «Магазин одежды»

детеныши. Животные
наших лесов.
18.12.2023
Занятие 15
«Животный мир севера»

хлопоты!

В мире профессий.

Транспорт.

22.01.2024
Занятие 18
«Все работы хороши»

29.01.2024
Занятие 19
«Путешествие в прошлое
транспорта»

25.12.2023
Занятие 16
«Откуда елка в
пришла»

гости

Январь 2024
Зимние игры и забавы.

Мой
дом
(мебель,
электроприборы,
бытовая техника).
15.01.2024
Занятие 17
«Предметы-помощники»

Февраль 2024
Стройка.
Строительные
профессии.
05.02.2023
Занятие 20
«Профессия-строитель»

Орудия
Инструменты.

труда. День
защитника По тропинке шла весна.
Отечества.

12.02.2023
Занятие 21
«В мире инструментов»

19.02.2023
Занятие 22
«Защитники Родины»

26.02.2023
Занятие 23
«По следам весны»

Март 2024
Праздник посвященный Правила
«8
марта- движения.
Международный
женский день».
04.03.2024
Занятие 24
«Праздник 8 марта»
Апрель 2024
Перелетные
весной

птицы Космос

дорожного Животные
стран
Мы
Знакомство
творчеством
Чуковского
11.03.2024
18.03.2024
Занятие 25
Занятие 26
«Для
чего
нужны «Животные
дорожные знаки»
стран»

жарких
читаем.
с
К.И.

Времена года.
Мы читаем. Знакомство
с творчеством С.Я.
Маршака.

25.03.2024
Занятие 27
жарких «В гости к
года»

Откуда хлеб пришел? Комнатные растения.
День Победы.
Весенние работы на Мы читаем. Знакомство

временам

селе.
01.04.2024
Занятие 28
«Перелетные
весной»

8.04.2024
Занятие 29
птицы Космос.

15.04.2024
Занятие 30
«Откуда хлеб пришел».

с творчеством А.С.
Пушкина
22.04.2024
29.04.2024
Занятие 31
Занятие 32
«Беседа о комнатных «День весны и труда»
растениях» (5-6 лет)
«Знакомство
с
творчеством
А.С.
Пушкина» (6-8 лет)

Май 2024
День Победы.

6.05.2024
Занятие 33
«Они
сражались
Родину»

В мире цветов.

13.05.2024
Занятие 34
за «Весенние первоцветы»

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Июнь 2024
Родной язык – моё «Россия – Родина моя».
богатство. Счастливое
детство.
3.06.2024
Занятие 1
«Наш родной язык»
Июль 2024
Юные пешеходы.
1.07.2024
Занятие 5
«Разрешается

10.06.2024
Занятие 2
«День России»
Мама,
папа,
я
счастливая семья.
8.07.2024
Занятие 6
быть «День семья»

Планета Здоровья.

Насекомые.

20.05.2024
Занятие 35
«Таинственный
насекомых»

Школьные
принадлежности.
Здравствуй лето!
27.05.2024
Занятие 36
мир «Школа. Учитель»

Будь
осторожен!
Опасное и безопасное
вокруг нас.

17.06.2024
24.06.2024
Занятие 3
Занятие 4
«Путешествие в страну «Опасности вокруг нас»
здоровья»
– Мир игры.

В стране шахматных
чудес.
15.07.2024
22.07.2024
Занятие 7
Занятие 8
«Путешествие в страну «Мир шахмат»

В гостях у Водяного.
Игры с водой.
29.07.2024
Занятие 9
«День Военно-морского

примерным пешеходом и
пассажиром»
Август 2024

шахмат»
Наш друг светофор.
5.08.2024
Занятие 10
«Красный,
зеленый»

Нам со спортом по
пути.
12.08.2024
Занятие 11
желтый, «Со спортом дружить здоровыми быть!»

флота»
Путешествие
в
радужную страну.
19.08.2024
Занятие 12
«День Государственного
флага»

До свидания, весёлое
лето!
26.08.2024
Занятие 13
«Чудо по имени кино»

Календарно-тематическое планирование по направлению «Математические представления» (5-6 лет) (1 НОД в неделю, 4 в
месяц, всего 37 НОД)
Сентябрь 2023
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
День знаний!
Мой любимый город.
Осень. Сад-огород.
Осень. Деревья, ягоды, Я и моя семья.
Сельскохозяйственные
грибы.
профессии.
07.09.23
14.09.23
21.09.23
28.09.23
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
«Счет до 5. Квадрат»
«Счет до 5. Сравнение «Счет до 5. Сравнение (И. А. Помораева, В.А.
предметов по длине»
предметов по ширине»
Позина; стр. 16)
Октябрь 2023
Дикие звери готовятся к Домашние животные и Перелетные
и Продукты питания.
Человек. Наше тело.
зиме.
птицы.
зимующие птицы.
05.10.23
12.10.23
19.10.23
26.10.23
Занятие 5 (стр. 14)
Занятие 6 (стр. 16)
Занятие 7 (стр. 17)
Занятие 8 (стр. 18)
Ноябрь 2023
Человек. Наше тело.
Обитатели морей и Посуда
Одежда Обувь, головные Моя Россия.
океанов.
уборы
07.11.23
09.11.23
16.11.23
23.11.23
30.11.23
Занятие 9 (стр. 20)
Занятие 10 (стр. 21)
Занятие 11 (стр. 23)
Занятие 12 (стр. 24)
Занятие 13 (стр. 26)
Декабрь 2023

Зимушка – зима в ХМАО Зимняя одежда.
пришла!

Животные севера и их
детеныши. Животные
наших лесов.
21.12.23
Занятие 16 (стр. 30)

07.12.23
Занятие 14 (стр. 27)

14.12.23
Занятие 15 (стр. 28)

Зимние игры и забавы.

Мой дом (мебель, посуда, В мире профессий.
игрушки).
18.01.24
25.01.24
Занятие 19 (стр. 35)
Занятие 20 (стр. 38)

Новый год. Новогодние
хлопоты!
28.12.23
Занятие 17 (стр. 31)

Январь 2024

11.01.24
1Занятие 18 (стр. 33)
Февраль 2024
Транспорт.

01.02.24
Занятие 21 (стр. 40)
Март 2024

Апрель 2024
Перелетные
весной

Стройка.
Строительные
профессии.
08.02.24
Занятие 22 (стр.42)

Орудия
Инструменты.

Праздник посвященный
«8
мартаМеждународный
женский день».
07.03.2024
Занятие 26 (стр. 49)

Правила
движения.

птицы Космос

04.04.2024
Занятие 30 (стр. 55)

11.04.2024
Занятие 31 (стр. 57)

День Победы.

День Победы.

труда. День
защитника По тропинке шла весна.
Отечества.

15.02.24
Занятие 23 (стр. 43)

22.02.24
Занятие 24 (стр. 45)

дорожного Животные
стран.

29.02.24
Занятие 25 (стр. 47)

жарких Времена года.

14.03.2024
Занятие 27 (стр. 51)

21.03.2024
Занятие 28 (стр. 52)

Откуда хлеб пришел?
Весенние работы на
селе.
18.04.2024
Занятие 32 (стр. 59)
Май 2024
В мире цветов.

Комнатные растения.

28.03.2024
Занятие 29 (стр. 54)

25.04.2024
Занятие 33 (стр. 61)
Насекомые.

Школьные
принадлежности.
Здравствуй лето!

02.05.2024
Занятие 34
(стр. 62)

16.05.2024
Занятие 35
«Геометрические
фигуры»

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Июнь 2024
Родной язык – моё «Россия – Родина моя».
богатство. Счастливое
детство.
06.06.2024
13.06.2024
Занятие 1 «Составление Занятие 2 «Трапеция,
предмета
из ромб»
треугольников»
Июль 2024
Юные пешеходы.
Мама,
папа,
я
–
счастливая семья.
04.07.2024
11.07.2024
Занятие
5
«Далеко- Занятие 6 «Закрепление
близко»
навыков счета в пределах
10»
Август 2024
В гостях у Водяного. Наш друг светофор.
Игры с водой.
01.08.2024
Занятие 9 «Месяц»

08.08.2024
Занятие
«Ориентировка
пространстве»

Планета Здоровья.

20.06.2024
Занятие
«Геометрические
фигуры»

23.05.2024
Занятие 36
«Ориентировка
пространстве»

30.05.2024
Занятие 37
в «Ориентировка
времени»

во

Будь
осторожен!
Опасное и безопасное
вокруг нас.
27.06.2024
3 Занятие 4 «Временные
представления о днях
недели»

Мир игры.

В стране шахматных
чудес.
18.07.2024
25.07.2024
Занятие
7
«Деление Занятие
8
«Счет
целого
на
части. предметов
в
любом
Путешествие по
направлении»
комнате. Игра «Полоски в
ряд»
Нам со
пути.

спортом

по Путешествие
радужную страну.

15.08.2024
10 Занятие 11 «Закрепление
в представлений о шаре,
кубе,
цилиндр
Логические задачи»

в До свидания,
лето!

22.08.2024
Занятие 12 «Видеть и
отражать в
речи равное количество
предметов»

Календарно – тематическое планирование по направлению «Математические представления» (6-7лет)

29.08.2024
Занятие
«Ориентировка
пространстве»

весёлое

13
в

(2 НОД в неделю, 8 в месяц, всего 74 НОД)
Сентябрь 2023
1 неделя
2 неделя
День знаний!
Мой любимый город.

3 неделя
4 неделя
Осень. Сад-огород.
Осень. Деревья, ягоды,
Сельскохозяйственные
грибы.
профессии.
12.09. 23
19.09. 23
Занятие 3
Занятие 5
«Сравнение предметов по (стр. 17)
длине»
14.09.23
21.09.23
Занятие 4
Занятие 6
«Сравнение предметов по (стр. 18)
ширине»

05.09.23
Занятие 1
«Счет до 10»
07.09.23
Занятие 2
«Геометрические
фигуры»

Октябрь 2023
Дикие звери готовятся к Домашние животные и Перелетные и зимующие
зиме.
птицы.
птицы.
03.10. 23
Занятие 9(стр. 24)
05.10.23
Занятие 10(стр. 25)
Ноябрь 2023
Человек. Наше тело.

02.11.23
Занятие 17(стр. 41)
Декабрь 2023

10.10. 23
Занятие 11(стр.27)
12.10.23
Занятие 12(стр. 30)
Обитатели морей
океанов.
07.11.23
Занятие 18(стр. 44)
09.11.23
Занятие 19(стр. 36)

и

Зимушка – зима в ХМАО
пришла!

Продукты питания.

5 неделя
Я и моя семья.

26.09. 23
Занятие 7
(стр. 20)
28.09.23
Занятие 8
(стр. 21)
Человек. Наше тело.

17.10. 23
Занятие 13(стр. 32)
19.10.23
Занятие 14(стр. 34)

24.10. 23
Занятие 15(стр. 36)
26.10.23
Занятие 16 (стр. 38)

Посуда

Одежда Обувь, головные Моя Россия.
уборы
21.11.23
28.11.23
Занятие 22(стр. 54)
Занятие 24(стр. 58)
23.11.23
30.11.23
Занятие 23 (стр. 55)
Занятие 25(стр. 26)

14.11.23
Занятие 20(стр. 48)
16.11.23
Занятие 21(стр. 51)
Зимняя одежда.

Животные севера и их Новый
год.
детеныши.
Животные Новогодние хлопоты!
наших лесов.

05.12.23
Занятие 26(стр. 64)
07.12.23
Занятие 27 (стр. 67)

12.12.23
Занятие 28 (стр. 60)
14.12.23
Занятие 29 (стр. 71)

19.12.23
Занятие 30 (стр. 73)
21.12.23
Занятие 31 (стр. 76)

26.12.23
Занятие 32 (стр. 77)
28.12.23
Занятие 33 (стр. 80)

Зимние игры и забавы.

Мой
дом
(мебель,
электроприборы,
бытовая техника).
16.01.24
Занятие 36 (стр. 88)
18.01.24
Занятие 37 (стр. 90)

В мире профессий.

Транспорт.

23.01.24
Занятие 38 (стр. 93)
25.01.24
Занятие 39 (стр. 95)

30.01.24
Занятие 40 (стр. 96)

Орудия
Инструменты.

День
защитника По тропинке
Отечества.
весна.

Январь 2024

09.01.24
Занятие 34 (стр. 83)
11.01.24
Занятие 35 (стр. 85)
Февраль 2024
Транспорт.

01.02.24
Занятие 41 (стр. 98)
Март 2024

Стройка.
Строительные
профессии.
06.02.24
Занятие 42 (стр.100)
08.02.24
Занятие 43 (стр.101)

13.02.24
Занятие 44(стр. 103)
15.02.24
Занятие 45(стр. 106)

Праздник посвященный Правила
«8
марта- движения.
Международный
женский день».

Апрель 2024
Перелетные
весной

птицы

труда.

дорожного

20.02.24
Занятие 46(стр. 109)
22.02.24
Занятие 47(стр. 111)

шла

27.02.24
Занятие 48(стр. 114)
29.02.24
Занятие 49(стр. 116)

Животные
жарких Мы
читаем.
стран
Мы
читаем. Знакомство
с
Знакомство
с творчеством
С.Я.
творчеством
К.И. Маршака.
Чуковского
19.03.2024
26.03.2024
Занятие 54 (стр. 128)
Занятие 56(стр. 132)
21.03.2024
28.03.2024
Занятие 55 (стр. 130)
Занятие 57(стр. 134)

05.03.2024
Занятие 50 (стр. 118)
07.03.2024
Занятие 51 (стр. 120)

12.03.2024
Занятие 52 (стр. 123)
14.03.2024
Занятие 53 (стр. 126)

Космос

Откуда хлеб пришел? Мы читаем. Знакомство
Весенние работы на селе. с
творчеством
А.С.

День Победы.

02.04.2024
Занятие 58 (стр. 136)
04.04.2024
Занятие 59 (стр. 138)
Май 2024
День Победы.

02.05.2024
Занятие 67 «Счет до 20.
Состав числа первого
десятка»

09.04.2024
Занятие 60(стр. 140)
11.04.2024
Занятие 61(стр. 143)

16.04.2024
Занятие 62 (стр. 145)
18.04.2024
Занятие 63 (стр. 147)

Пушкина
23.04.2024
Занятие 64(стр. 149)
25.04.2024
Занятие 65(стр. 151)

День Победы.

В мире цветов.

Насекомые.

07.05.2024
Занятие 68
«Измерение»

14.05.2024
Занятие 69
«Время»
16.05.2024
Занятие 70
«Ориентировка
пространстве»

21.05.2024
Занятие 71
«Решение задач»
23.05.2024
Занятие 72
в «Геометрические
фигуры»

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Июнь 2024
Родной язык – моё «Россия – Родина моя».
Планета Здоровья.
Будь
осторожен!
богатство. Счастливое
Опасное и безопасное
детство.
вокруг нас.
04.06.2024
11.06.2024
18.06.2024
25.06.2024
Занятие 1
Занятие 3
Занятие
5 Занятие
7
«Лабиринты»
«Порядковый
и «Пространственные
«Преобразование фигур»
количественный счет»
отношения,
сравнение
чисел»
06.06.2024
13.06.2024
20.06.2024
27.06.2024
Занятие 2
Занятие
4 Занятие 6
Занятие 8
«Логические
задачи. «Арифметические задачи, «Решение задач»
«Логические задачи»
Поиск
недостающей сравнение
групп
фигуры»
предметов»
Июль 2024

30.04.2024
Занятие 66(стр. 153)

Школьные
принадлежности.
28.05.2024
Занятие 73
«Решение задач»
30.05.2024
Занятие 74
«Состав числа»

Юные пешеходы.

Мама,
папа,
я
– Мир игры.
счастливая семья.
09.07.2024
16.07.2024
Занятие 11
Занятие 13
«Равенства и неравенства «Временные отношения,
нескольких
групп логические игры»
предметов»
04.07.2024
11.07.2024
18.07.2024
Занятие
10 Занятие 12
Занятие 14
«Геометрические фигуры» «Счет
в
прямом
и «Колумбово яйцо»
обратном порядке»
Август 2024
В гостях у Водяного. Наш друг светофор.
Нам со спортом по
Игры с водой.
пути.
06.08.2024
13.08.2024
Занятие
19 Занятие 21 «Соотнесение
«Многоугольники»
цифры к числу»
01.08.2024
08.08.2024
15.08.2024
Занятие 18
Занятие 20
Занятие 22
«Измерение»
«Ориентировка
по «Логические
игры,
плану»
элементарная экономика»

В стране шахматных В гостях у Водяного.
чудес.
Игры с водой.
23.07.2024
30.07.2024
Занятие 15
Занятие 17
«Танграм»
«Лабиринты»

25.07.2024
Занятие 16
«Решение задач»
Путешествие
в
радужную страну.
20.08.2024
Занятие 23 «Решение
задач»
22.08.2024
Занятие
24
«Симметричное
расположение предметов
на плоскости. Палочки
Кюизенера»

Приложение 7
Образовательная область «Речевое развитие»
Календарно-тематическое планирование по направлению «Развитие речи»
Тематическое планирование
№
Даты
нед
ели
Сентябрь

Темы
5-6 лет

6-8 лет

До свидания, весёлое
лето!
27.08.2024
Занятие
25
«Логические задачи»
29.08.2024
Занятие
26
«Геометрические
фигуры, составление
схем»

01.09.23
День знаний!
04.09.23-08.09.23 Мой любимый город.
11.09.23 15.09.23 Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные профессии.
4.
18.09.23-22.09.23 Осень. Деревья, ягоды, грибы.
5.
25.09.23-29.09.23 «Я и моя семья».
Октябрь
6.
02.10.23-06.10.23 Дикие животные.
7.
09.10.23-13.10.23 Домашние животные.
8.
16.10.23-20.10.23 Перелетные и зимующие птицы.
9.
23.10.23-27.10.23 Продукты питания.
Ноябрь
10.
30.10.23-03.11.23 Человек. Наше тело.
11.
07.11.23-10.11.23 Обитатели морей и океанов.
12.
13.11.23-17.11.23 Посуда
13.
20.11.23-24.11.23 Одежда Обувь, головные уборы
14.
27.11.23-01.12.23 Моя Россия.
Декабрь
15.
04.12.23-08.12.23 Зимушка – зима в ХМАО пришла!
16.
11.12.23-15.12.23 Зимняя одежда.
17.
18.12.23-22.12.23 Животные севера и их детеныши.
18.
25.12.23-29.12.23 Новый год. Новогодние хлопоты!
Январь
19
09.01.24-12.01.24 Зимние игры и забавы.
20.
15.01.24-19.01.24 Мой дом(мебель, посуда, игрушки)
21.
22.01.24-26.01.24 В мире профессий.
22.
29.01.24-02.02.24 Транспорт.
Февраль
23.
05.02.24-09.02.24 Стройка. Строительные профессии.
24.
12.02.24-16.02.24 Орудия труда. Инструменты.
25.
19.02.24-22.02.24 День защитника отечества.
26.
26.02.24-01.03.24 По тропинке шла весна.
Март
1.
2.
3.

День знаний!
Мой любимый город.
Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные профессии.
Осень. Деревья, ягоды, грибы.
«Я и моя семья».
Дикие звери готовятся к зиме.
Домашние животные и птицы.
Перелетные и зимующие птицы.
Продукты питания.
Человек. Наше тело.
Обитатели морей и океанов.
Посуда
Одежда Обувь, головные уборы
Моя Россия.
Зимушка – зима в ХМАО пришла!
Зимняя одежда.
Животные севера и их детеныши. Животные наших лесов.
Новый год. Новогодние хлопоты!
Зимние игры и забавы.
Мой дом (мебель, электроприборы, бытовая техника).
В мире профессий.
Транспорт.
Стройка. Строительные профессии.
Орудия труда. Инструменты.
День защитника отечества.
По тропинке шла весна.

27.
28.
29.

04.03.24-07.03.24 Праздник посвященный «8 марта-Международный
женский день».
11.03.24-15.03.24 Правила дорожного движения.
18.03.24-22.03.24 Животные жарких стран.

30.
25.03.24-29.03.24
Апрель
31.
01.04.24-05.04.24
32.
08.04.24-12.04.24
33.
15.04.24-19.04.24
34.
22.04.24-26.04.24
Май
35.
27.04.24-08.05.24
36.
13.05.24-17.05.24
37.
20.05.24-24.05.24
38.
27.05.24-31.05.24
Июнь
39.
03.06.24-07.06.24
40.
10.06.24-14.06.24
41.
17.06.24-21.06.24
42.
24.06.24-28.06.24
Июль
43.
01.07.24-05.07.24
44.
08.07.24-12.07.24
45.
15.07.24-19.07.24
46.
22.07.24-26.07.24
47.
29.07.24-02.08.24
Август
48.
05.08.24-09.08.24
49.
12.08.24-16.08.24
50.
19.08.24-23.08.24
51.
26.08.24-30.08.24

Времена года.

Праздник
посвященный
«8
марта-Международный
женский день».
Правила дорожного движения.
Животные жарких стран Мы читаем. Знакомство с
творчеством К.И. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака.

Перелетные птицы весной
Космос.
Откуда хлеб пришел? Весенние работы на селе.
Комнатные растения.

Перелетные птицы весной
Космос.
Откуда хлеб пришел? Весенние работы на селе.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина

День Победы.
В мире цветов.
Насекомые.
Здравствуй лето!

День Победы.
В мире цветов.
Насекомые.
Школьные принадлежности

Родной язык – моё богатство. Счастливое детство.
«Россия – Родина моя».
Планета Здоровья.
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.

Родной язык – моё богатство. Счастливое детство.
«Россия – Родина моя».
Планета Здоровья.
Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.

Юные пешеходы.
Мама, папа, я – счастливая семья.
Мир игры.
В стране шахматных чудес
В гостях у Водяного. Игры с водой.

Юные пешеходы.
Мама, папа, я – счастливая семья.
Мир игры.
В стране шахматных чудес
В гостях у Водяного. Игры с водой.

Наш друг светофор.
Нам со спортом по пути.
Путешествие в радужную страну.
До свидания, весёлое лето!

Наш друг светофор.
Нам со спортом по пути.
Путешествие в радужную страну.
До свидания, весёлое лето!

Приложение 8
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Календарно – тематическое планирование непрерывной образовательной
деятельность» (2 НОД в неделю, 8 в месяц, всего 73 НОД)
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
День знаний!
Мой любимый город.
Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.
01.09.2023
06.09.2023
13.09.2023
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 4
«Картинка про лето»
«Улица моя»
«В саду созрели яблоки»
08.09.2023
Занятие 3
«Вечерний город»

15.09.2023
Занятие 5
«Овощи на грядке»

деятельности по разделу «Изобразительная
4 неделя
Осень. Деревья,
грибы.

5 неделя
ягоды, Я и моя семья.

20.09.2023
Занятие 6
«Осенняя рябина»
22.09.2023
Занятие 7
«Осенний лес»

27.09.2023
Занятие 8
«Папа гуляет со своим
ребенком по улице»
29.09.2023
Занятие 9
«Мама ведет ребенка в
детский сад»

Октябрь
Дикие звери готовятся к Домашние животные и Перелетные и зимующие Продукты питания.
зиме.
птицы.
птицы.
04.10.2023
Занятие 10
«Звери в лесу»
06.10.2023
Занятие 11
«Ежиха с
ельнике»

ежатами

Ноябрь
Человек. Наше тело.

11.10.2023
Занятие 12
«Мое любимое животное»
13.10.2023
Занятие 13
в Декоративное
рисование«Роспись
индюка»
Обитатели
океанов.

морей

18.10.2023
Занятие 14
«Сорока оглянулась»

25.10.2023
Занятие 16
«Рисуем натюрморт»

20.10.2023
Занятие 15
«Сказочная птица»

27.10.2023
Занятие 17
Декоративная композиция
«Барышня»

и Посуда

Одежда Обувь, головные Моя Россия.
уборы

01.11.2023
Занятие 18
«Я рисую человека»
03.11.2023
Занятие 19
Рисование человека
движении
Декабрь
Моя Россия.

08.11.2023
Занятие 20
«Морские пейзажи
Айвазовского»
10.11.2023
Занятие 21
в «Рыбки в аквариуме»

Зимушка – зима в ХМАО Зимняя одежда.
пришла!
06.12.2023
Занятие 28
«Зима»

01.12.2023
Занятие27
«С
чего
Родина?»

15.11.2023
Занятие 22
И. Рисование с натуры
«Керамический чайник»
17.11.2023
Занятие 23
«Посуда хохломская»

08.12.2023
Занятие 29
начинается Декоративное
«Снежинки»

13.12.2023
Занятие 30
«Девочка в шубке»
15.12.2023
Занятие 31
рисование Рисование по замыслу.

22.11.2023
29.11.2023
Занятие 24
Занятие 26
«Девочка
в
нарядном «Спасская башня Кремля»
платье»
24.11.2023
Занятие 25
Рисование по замыслу

Животные севера и их
детеныши.
Животные
наших лесов.
20.12.2023
Занятие 32
«Рисуем животных севера»
22.12.2023
Занятие 33
Декоративное
«Роспись
(дымковская)

Новый год. Новогодние
хлопоты!

27.12.2023
Занятие 34
«Ели
большие
маленькие»
29.12.2023
Занятие 35
рисование «Наша нарядная елка»
олешка»

Январь
Зимние игры и забавы.

Мой
дом
(мебель,
электроприборы,
бытовая техника).
10.01.2024
17.01.2024
Занятие 36
Занятие 38
«Дети гуляют зимой на «Дом, в котором я живу»
участке»
12.01.2024
19.01.2024
Занятие 37
Занятие 39
«Зимние забавы»
«Моя комната»

В мире профессий.

Транспорт.

24.01.2024
31.01.2024
Занятие 40
Занятие 42
«Это
он,
это
он, «Легковой автомобиль»
ленинградский почтальон»
26.01.2024
Занятие 41
Рисование по замыслу
«Кем ты хочешь быть?»

и

Февраль
Транспорт.

02.02.2024
Занятие 43
«Автобус едет по дороге»
Март
По тропинке шла весна

Стройка. Строительные
профессии.
07.02.2024
Занятие 44
«Строители строят новый
дом»
09.02.2024
Занятие 45
Декоративное рисование
по мотивам городецкой
росписи

Орудия
труда.
Инструменты.
14.02.2024
Занятие 46
«Инструменты
для
строителя»
16.02.2024
Занятие 47
Декоративное рисование
«Дымковская игрушка»

Праздник посвященный
«8
мартаМеждународный
женский день».
06.03.2024
Занятие 51
«Картинка про то, как я
дарю маме букет цветов»

Правила
движения.

01.03.2024
Занятие 50
Декоративное рисование
по хохломской росписи
Апрель
Перелетные
весной

03.04.2024
Занятие 58
«Пришла

птицы Космос

День
защитника
Отечества.
21.02.2024
Занятие 48
«Пограничник с собакой»

дорожного Животные жарких стран
Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
К.И.
Чуковского
13.03.2024
20.03.2024
Занятие 52
Занятие 54
«Дорожная азбука»
«Слон со слоненком»
15.03.2024
Занятие 53
«Безопасная дорога»

По тропинке шла весна.
28.02.2024
Занятие 49
«Весна – красна»

Времена года.
Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
С.Я.
Маршака.
27.03.2024
Занятие 56
«Усатый-полосатый»

22.03.2024
29.03. 2024
Занятие 55
Занятие 57
«Чудо – дерево» по «Моя любимая сказка»
произведению
К.И.
Чуковского

Откуда хлеб пришел? Комнатные растения.
Весенние работы на селе. Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
А.С.
Пушкина
10.04.2024
17.04.2024
24.04.2024
Занятие 60
Занятие 62
Занятие 64
весна, «Загадочный мир космоса» «Золотые колоски»
«Золотая рыбка»

прилетели птицы»
05.04.2023
Занятие 59
Рисование по картине А.
Саврасова
«Грачи
прилетели»
Май
День Победы.

03.05.2024
Занятие 66
«1 мая»

12.04.2024
Занятие 61
«Путешествие
на
космическом
корабле»
(рисование по замыслу)

19.04.24
26.04.2024
Занятие 63
Занятие 65
Декоративное рисование «Обложка
для
книги
«Композиция с цветами и сказок С.А. Пушкина»
птицами»

День Победы.

В мире цветов.

08.05.2024
15.05.2024
Занятие 67
Занятие 68
«Салют над городом в «Весенние цветы в вазе»
честь Праздника Победы»
17.05.2024
Занятие 69
«Одуванчики»

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Июнь 2024
Родной язык – моё «Россия – Родина моя».
богатство. Счастливое
детство
5.06.2024
Занятие 1
«Один прекрасный день
моего
счастливого
детства»
7.06.2024
14.06.2024
Занятие 2
Занятие 3
Рисование по замыслу
«Широка
страна
моя

Насекомые.

22.05.2024
Занятие 70
«Божья коровка в траве»
24.05.2024
Занятие 71
«Насекомые на поляне»

Планета Здоровья.

Будь
осторожен!
Опасное и безопасное
вокруг нас.
19.06.2024
26.06.2024
Занятие 4
Занятие 6
«Здоровье в порядке — «Опасные предметы»
спасибо зарядке»
21.06.2024
Занятие 5
«Я будущий спортсмен»

28.06.2024
Занятие 7
«Знаки

пожарной

Школьные
принадлежности.
Здравствуй лето!
29.05.2024
Занятие 72
«Моя первая учительница»
31.05.2024
Занятие 73
«Как я представляю свою
будущую
школу»
(по
замыслу)

родная»
Июль 2024
Юные пешеходы.

Мама, папа, я – счастливая
семья.
10.07.2024
Занятие 10
дорожных «Портрет моей семьи»

3.07.2024
Занятие 8
«Азбука
знаков»
5.07.2024
Занятие 9
«Путешествие
по
правилам
дорожного
движения»
Август 2024
В гостях у Водяного.
Игры с водой.

2.08.2024
Занятие 17
«В
гостях
Нептуна»

у

12.07.2024
Занятие 11
«Моя семья»

Наш друг светофор.

безопасности»
Мир игры.

В стране шахматных
чудес.
17.07.2024
24.07.2024
Занятие 12
Занятие 14
"Наша любимая игра"
«Шахматная
фигура
Ферзь»
19.07.2024
26.07.2024
Занятие 13
Занятие 15
«Как мы играем в детском «Шахматное королевство»
саду»

В гостях у Водяного.
Игры с водой.
31.07.2024
Занятие 16
«Подводное царство»

Нам со спортом по пути.

До свидания, весёлое
лето!
28.08.2024
Занятие 24
«Мой лучший летний
день»
30.08.2024
Занятие 25
«До свидания, лето!»

Путешествие
в
радужную страну.
7.08.2024
14.08.2024
21.08.2024
Занятие 18
Занятие 20
Занятие 22
«Светофор - наш друг»
«Мы
будем
спортом «Необычное путешествие
заниматься»
в. Цветную страну»
9.08.2024
16.08.2024
23.08.2024
Занятие 19
Занятие 21
Занятие 23
царя «Светофор
на
улицах «Любимый летний вид «Радужный подарок»
города»
спорта»

Календарно – тематическое планирование по разделам «Аппликация»/«Лепка» (1 НОД в неделю, 4 в месяц, всего 37 НОД)
1 неделя
Сентябрь
День знаний!

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мой любимый город.

Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.

Осень.
грибы.

5 неделя
Деревья,

ягоды, Я и моя семья.

05.09.2023
Занятие 1
Лепка «Мой любимый
город»
(пластилинография)
Октябрь
Дикие звери готовятся к Домашние животные и
зиме.
птицы.
03.10.2023
10.10.2023
Занятие 5
Занятие 6
Лепка «Зайчик»
Аппликация
«Уточка
плавает в пруду»
Ноябрь
Обитатели морей и
океанов.
07.11.2023
Занятие 10
Аппликация
«Красивые
рыбки»

12.09.2023
19.09.2023
Занятие 2
Занятие 3
Аппликация «Огурцы и Лепка «Грибы»
помидоры
лежат
на
тарелке»

26.09.2023
Занятие 4
Аппликация
«Моя семья»

Перелетные и зимующие
птицы.
17.10.2023
Занятие 7
Лепка
«Птицы
на
кормушке»

Продукты питания.

Человек. Наше тело.

Посуда

Одежда Обувь, головные
уборы
21.11.2023
Занятие 12
Аппликация
«Нарядное
платье»

Моя Россия.

Животные севера и их
детеныши.
Животные
наших лесов.
19.12.2023
Занятие 16
Аппликация «Животные
севера»

Новый год.
хлопоты!

14.11.2023
Занятие 11
Лепка «Горшочек»

24.10.2023
Занятие 8
Аппликация
продукты»

31.10.2023
Занятие 9
«Полезные Лепка «Человек в движении»

28.11.2023
Занятие 13
Лепка
«Государственные
символы
России»
(пластилинография)

Декабрь
Зимушка – зима в ХМАО Зимняя одежда.
пришла!
05.12.2023
Занятие 14
Аппликация
пейзаж»

12.12.2023
Занятие 15
«Зимний Лепка «Девочка в шубе»

26.12.2023
Занятие 17
Лепка «Снегурочка»

Январь
Зимние игры и забавы.

9.01.2024

Мой
дом
(мебель, В мире профессий.
электроприборы,
бытовая техника).
16.01.2024
23.01.2024

Новогодние

Транспорт.

30.01.2024

Занятие 18
Аппликация
игры и забавы»

Занятие 19
Занятие 20
«Зимние Лепка
«Мой
дом» Аппликация
(пластилинография)
врач»

Занятие 21
«Профессия Лепка
«Автомобили,
которых мы ездим»

на

Февраль
Стройка. Строительные
профессии.
06.02.2024
Занятие 22
Аппликация
«Строим
многоэтажный дом»

Орудия
труда.
Инструменты.
13.02.2024
Занятие 23
Лепка «В гостях у повара»

День
защитника
Отечества.
20.02.2024
Занятие 24
Аппликация «Матрос с
сигнальными флажками»

По тропинке шла весна.
27.02.2024
Занятие 25
Лепка «Весна идет»

Март

Апрель
Перелетные
весной

02.04.2024
Занятие 30
Аппликация
прилетели»
Май

Праздник посвященный Правила
«8
марта- движения.
Международный
женский день».

Времена года.
Мы читаем. Знакомство с
творчеством
С.Я.
Маршака.

5.03.2024
Занятие 26
Аппликация
«Поздравительная
открытка для мамы»

26.03.2024
Занятие 29
Лепка «Персонаж любимой
сказки» (по произведениям
С.Маршака)

птицы Космос

9.04.2024
Занятие 31
«Скворцы Лепка «Космос»

День Победы.

дорожного Животные
жарких
стран
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством
К.И.
Чуковского
12.03.2024
19.03.2024
Занятие 27
Занятие 28
Лепка «Дорожные знаки Аппликация «Животные
— наши верные друзья»
жарких стран»

Откуда хлеб пришел? Комнатные растения.
День Победы.
Весенние работы на селе. Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
А.С.
Пушкина
16.04.2024
23.04.2024
Занятие 32
Занятие 33
Аппликация «Пшеничный Лепка «Золотой петушок»
колосок»
по сказке А.С. Пушкина
В мире цветов.

Насекомые.

Школьные
принадлежности.

Здравствуй лето!
7.05.2024
Занятие 34
Аппликация
Победы»

14.05.2024
21.05.2024
Занятие 35
Занятие 36
«Цветок Лепка «Луговые цветы» Аппликация
(пластинография)
красавица»

Летний период (с 01.06.24 г. по 31.08. 24 г.)
Июнь 2024
Родной язык – моё «Россия – Родина моя».
богатство. Счастливое
детство.
4.06.2024
11.06.2024
Занятие 1
Занятие 2
Лепка «Дружные ребята» Аппликация
«Флаг
России»
Июль 2024
Юные пешеходы.
Мама,
папа,
я
–
счастливая семья.
2.07.2024
9.07.2024
Занятие 5
Занятие 6
Лепка
«Пешеходный Аппликация «Моя семья»
переход»
Август 2024
Наш друг светофор.
6.08.2024
Занятие 10
Аппликация «Светофор»

Приложение 9
Образовательная область «Физическое развитие»

28.05.2024
Занятие 37
«Бабочка- Лепка по замыслу «Скоро
лето!»

Планета Здоровья.

18.06.2024
Занятие 3
Лепка
здоровья»

Будь
осторожен!
Опасное и безопасное
вокруг нас.
25.06.2024
Занятие 4
«Корзинка Аппликация
«Опасные
предметы»

Мир игры.

В стране шахматных
чудес.
16.07.2024
23.07.2024
Занятие 7
Занятие 8
Лепка «Ярмарка игрушек» Аппликация «Пешка»

В гостях у Водяного. Игры с
водой.
30.07.2024
Занятие 9
Лепка «На дне морском»

Нам со спортом
пути.
13.08.2024
Занятие 11
Лепка «Я-спортсмен»

До свидания, весёлое лето!

по Путешествие
в
радужную страну.
20.08.2024
Занятие 12
Аппликация «Радужный
хоровод»

27.08.2024
Занятие 13
Лепка «Вот и лето прошло»

Календарно-тематическое планирование по разделу ЗОЖ
Лексическая тема
Дата проведения ЗОЖ
Сентябрь
День знаний!
01.09.23
Мой любимый город.

04.09.23-08.09.23

Осень. Сад-огород.
Сельскохозяйственные
профессии.
Осень. Деревья, ягоды,
грибы.
«Я и моя семья».

11.09.23- 15.09.23

Октябрь
Дикие звери готовятся
к зиме.
Домашние животные и
птицы.
Перелетные
и
зимующие птицы.
Продукты питания.
Ноябрь
Человек. Наше тело.
Обитатели
океанов.

морей

25.09.23-29.09.23

02.10.23-06.10.23
09.10.23-13.10.23
16.10.23-20.10.23
23.10.23-27.10.23

30.10.23-03.11.23
и

Посуда
Одежда

18.09.23-22.09.23

07.11.23-10.11.23

13.11.23-17.11.23
Обувь,

20.11.23-24.11.23

Беседа «Лето прибавило нам здоровья». Создание условий для радостного общения детей после
летнего отпуска.
Беседа «Витамины и их роль в жизни человека». Закрепить знания детей о витаминах.
Беседа «Лечебные деревья». Продолжать знакомство с лечебными свойствами некоторых
деревьев.
Игровая ситуация «Приготовим витаминный салат». Закрепление знаний детей о витаминах,
правильном питании.
Беседа «Что такое болезнь?». Формировать представление о правилах ухода за больным,
формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Рисование «Витамины на нашем столе – фрукты и овощи». Через рисунок закрепить
представление детей о витаминах растительного происхождения.
Беседа «Мои защитники: кожа, ногти, волосы». Дать общее представление о том, что кожа,
ногти и волосы являются защитниками организма человека.
Беседа «Кожа, её строение и значение». Познакомить со строением кожи, её значением.
Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции.
«Части тела человека». Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела
человека.
Беседа «Как возникают болезни?». Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а
ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от
инфекции.
Беседа о вирусах – вредилусах. Рисование вирусов по представлению. Познакомить детей с
вирусами, которые вызывают заболевания.
Беседа «Лекарственные растения нашего края». Продолжать знакомство с лекарственными

головные уборы
Моя Россия.
Декабрь
Зимушка – зима
ХМАО пришла!

27.11.23-01.12.23
в

04.12.23-08.12.23

Зимняя одежда.

11.12.23-15.12.23

Животные севера и их
детеныши.
Новый год. Новогодние
хлопоты!

18.12.23-22.12.23

Январь
Зимние игры и забавы.
Мой дом
(мебель,
посуда,
игрушки)
В мире профессий.
Транспорт.
Февраль
Стройка. Строительные
профессии.
Орудия
труда.
Инструменты.
День
защитника
отечества.
По тропинке шла весна.
Март
Праздник посвященный

25.12.23-29.12.23

09.01.24-12.01.24
15.01.24-19.01.24

22.01.24-26.01.24
29.01.24-02.02.24

растениями своего края, учить детей делать гербарий.
Игровая ситуация «Приготовим витаминный салат». Закрепление знаний детей о витаминах,
правильном питании.
Беседа «Здоровый образ жизни». Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление
о здоровом человеке и развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье
сберегающих условиях.
Рисование лекарственных растений – составление альбома. Закрепить через практическую
деятельность названия лекарственных растений.
Спортландия – спортивные игры и развлечения. Прививать любовь к спорту. Развивать у детей
физические качества.
«Зимой на горке».Учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки; развивать
выдержку и терпение- умение дожидаться своей очереди; выработать желание избегать
ситуаций опасных для здоровья.
«Я – часть природы». Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что
человек – часть природы и о взаимодействии всех природных объектов.
«Кто с закалкой дружит – никогда не тужит». Дать первоначальные представления о
закаливании
и
его
значении
для
человеческого
организма.
Закрепить понятия о взаимосвязи закаливания и здоровья.
Беседа «Гигиена кожи». Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки.
Беседа «Что помогает мне быть здоровым». Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и
«помощников» здоровья.

05.02.24-09.02.24

Функции позвоночника, скелета. Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета.

12.02.24-16.02.24

26.02.24-01.03.24

Моя красивая осанка. Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения
здоровья.
Органы слуха. Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей
действительности.
Роль зрения в жизни человека. Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека.

04.03.24-07.03.24

Уход за зубами. Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные

19.02.24-22.02.24

«8
мартаМеждународный
женский день».
Правила
дорожного
движения.
Животные
жарких
стран
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством
К.И.
Чуковского
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством
С.Я.
Маршака.
Апрель
Перелетные
птицы
весной
Космос.
Откуда хлеб пришел?
Весенние работы на
селе.
Мы читаем. Знакомство
с творчеством А.С.
Пушкина
Май
День Победы.
В мире цветов.
Насекомые.
Школьные
принадлежности
Июнь
Родной язык – моё

навыки.

11.03.24-15.03.24
18.03.24-22.03.24

Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья. Познакомить детей с продуктами, которые
укрепляют и разрушают зубы.
О правильном приеме пищи. Развить у детей представление о работе главного органа
пищеварения – желудка.

25.03.24-29.03.24

Сердце – наш мотор. Познакомить детей с сердцем и его функции в организме человека.

01.04.24-05.04.24

15.04.24-19.04.24

Для чего нужна кровь? Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма, как
остановить кровотечение.
Зачем мы дышим: органы дыхания. Познакомить детей с дыхательной системой, показать
правильное дыхание.
В здоровом теле – здоровый дух. Закрепление пройденного материала.

22.04.24-26.04.24

Движение – это жизнь. Спортивные игры. Прививать любовь к спорту.

27.04.24-08.05.24
13.05.24-17.05.24
20.05.24-24.05.24
27.05.24-31.05.24

Я и моё настроение. Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих.
Что такое здоровое и правильное питание?
Правила поведения на воде. Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.
Солнце, воздух и воды – наши лучшие друзья. Закрепить знания детей о естественных факторах
природы и правилах закаливания организма этими факторами.

03.06.24-07.06.24

«Овощи и фрукты - витаминные продукты» Расширить представление о пользе фруктов и

08.04.24-12.04.24

богатство. Счастливое
детство.
«Россия – Родина моя».

10.06.24-14.06.24

Планета Здоровья.

17.06.24-21.06.24

Будь
осторожен!
Опасное и безопасное
вокруг нас.
Июль
Юные пешеходы.

24.06.24-28.06.24

Мама, папа, я
счастливая семья.

08.07.24-12.07.24

–

01.07.24-05.07.24

Мир игры.

15.07.24-19.07.24

В стране шахматных
чудес

22.07.24-26.07.24

В гостях у Водяного.
Игры с водой.

29.07.24-02.08.24

Август
Наш друг светофор.
Нам со спортом по
пути.
Путешествие
в
радужную страну.

05.08.24-09.08.24
12.08.24-16.08.24
19.08.24-23.08.24

овощей , как об источниках витаминов. Д/и. «Вершки и корешки». Расширить знания детей об
овощах, у которых в пищу употребляют плоды, растущие в земле и на кусте.
«Вода - источник жизни». Формировать представление у детей о воде как источнике жизни.
Воспитывать бережное отношение к воде.
«Почему нужно есть каждый день?». Продолжать воспитывать положительное отношение детей
к здоровому питанию, понимание о необходимости ежедневного приема пищи, приобщать к
соблюдению режима питания каждый день. Д/и. «Полезные и вредные продукты». Формировать
знания детей, о полезных и вредных продуктах питания.
«Что такое этикет?».Познакомить с понятием этикет и культура питания.Сюжетно – ролевая
игра «Чаепитие друзей» (сервировка стола для чаепития). Развивать культуру поведения и
правила этикета за столом.
«Умение пользоваться столовыми приборами».Формировать навык соблюдения элементарных
правил этикета. Совершенствовать умения правильно пользоваться столовыми приборами во
время еды. Д/ и. «Столик, накройся!». Закрепить навыки сервировки детского стола
«Телевизор, компьютер и здоровье». Формировать представления детей о вредном воздействии
на здоровье компьютера и телевизора. Гимнастика для глаз «Чтобы глазки отдохнули».
Способствовать снятию утомления, улучшению кровообращения, расслаблению мышц глаз.
Просмотр презентации «Витамины и продукты». Продолжать формировать у дошкольников
представления о необходимости наличия витаминов в организме человека, полезных продуктах,
в которых содержаться витамины.
«Чистота-залог здоровья!». Формирование культурно- гигиенических навыков у детей,
воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, за чистотой
ногтей.
Дидактическая
игра «Волшебные
вещи».Закрепить сформированность культурно
–
гигиенических
навыков
у
детей.Чтение
К.
Чуковский «Мойдодыр».
Прививать
навыки здорового образа жизни, развивать потребность в чистоте и правильном уходе за собой.
Моделирование ситуации «Если хочешь быть здоров, что для этого надо делать?».
«Спорт и здоровье». Способствовать закреплению основных ценностей здорового образа жизни,
установки: спорт полезен для здоровья.
«Что помогает быть сильным и ловким».Сформировать представление о связи питания и
занятий спортом.

До свидания, весёлое
лето!

26.08.24-30.08.24

Физкультурный досуг: «Летний спортивный праздник» провести спортивные соревнования с
использованием зимних видов спорта – катание на санках, метание снежков, развивать ловкость
и меткость.

Календарно – тематическое планирование по разделу ОБЖ
Месяц
Тема недели
Тема
для
организации
совместной деятельности.
Сентябрь День знаний!
Мой любимый город.
Беседа «Улицы моего города»
(дорога)
Осень. Сад-огород.
Беседа «Съедобные ягоды и
Сельскохозяйственные
ядовитые растения»
профессии.
Осень. Деревья, ягоды, Игра «Ядовитые грибы и
грибы.
ягоды»

Октябрь

«Я и моя семья».

Беседа «Знай и выполняй
правила уличного движения»

Дикие звери готовятся к
зиме.
Домашние животные и
птицы.
Перелетные и зимующие
птицы.

Д/игра «Хорошо – плохо»
(«Вредно – полезно»)
Беседа «Кошка и собака –
наши соседи»
Беседа «Спичка - невеличка»

Продукты питания.

Беседа «Перекрёсток»
Д/
игра
«Сигналы
регулировщика»

Человек. Наше тело.

Беседа

«Сохрани

своё

Задачи

Закрепить готовность правильно действовать в сложившийся ситуации
на дороге, улице. Закреплять знания о родном городе
Познакомить детей со съедобными и ядовитыми растениями, научить
различать их и правильно называть.
Дать представление о съедобных и ядовитых грибах и ягодах. Научить
различать грибы по картинкам и тем признакам, которые приводятся в
загадках и в объяснениях педагога.
Закрепить знания правил уличного движения, знание назначения
сигналов светофора.
Учить уметь определять по сигналу светофор, в каком направлении
разрешено движение транспорта и людей.
Закрепить знания детей о правилах личной гигиены.
Формировать бережное отношение к своему здоровью.
Учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как
общаться с ними. Воспитывать любовь к животным.
Закрепить знания детей о пользе и вреде огня.
Формировать навыки правильного обращения с ним.
Учить детей выразительно передавать образы героев произведений.
Учить детей определять и предвидеть опасность дорожной ситуации и
возможность ее избегания.
Знакомить детей с понятием «милиционер – регулировщик», с его
сигналами.
Воспитывать культуру поведения на улице.
Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать

здоровье сам»
Ноябрь
Обитатели
океанов.

морей

Посуда

Декабрь

Январь

и Беседа «Правила поведения на
участке д/сада во время
прогулки»
Беседа «Стихийное бедствие –
смерч, ураган»

Одежда Обувь, головные П/и «Регулировщик»
уборы
Моя Россия.
Беседа «Что мы должны знать
о буре и урагане»
Зимушка – зима в ХМАО Беседа «Зимой на горке»
пришла!
Зимняя одежда.

Беседа «Безопасность
любой погоде»

при

Животные севера и их
детеныши.
Животные
наших лесов.
Новый год. Новогодние
хлопоты!
Зимние игры и забавы.

Викторина «Юные пожарные»
Беседа «Осторожно- Новый
год!»
Беседа «Опасные участки на
пешеходной части улицы»

несложные приёмы самооздоровления, уметь оказывать себе
элементарную помощь. Прививать любовь к физическим упражнениям,
самомассажу.
Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке
д/с;знать
границы
своего
участка;
напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.
Расширить знания детей о стихийных бедствиях, какой вред природе и
человеку наносят воздушные стихийные бедствия.
Знакомить с правилами поведения при урагане.
Воспитывать чувство взаимопомощи.
Совершенствовать волевые качества., физические данные.
Прививать интерес к социально значимым профессиям.
Закрепить знание детей о явлениях природы, знакомить с правилами
поведения во время бури и сильного ветра (урагана).
Учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки;
Развивать выдержку и терпение- умение дожидаться своей очереди;
выработать желание избегать травмоопасных ситуаций.
Знакомить с правилами поведения на улице зимой.
Формировать ответственное отношение к вопросам личной
безопасности.
Знакомить с мерами по предотвращению травматизма.
Продолжать знакомить детей с профессией пожарного.
Закреплять знания правил пожарной безопасности.
Развивать память, сообразительность, находчивость.
Расширять знания о безопасном проведении праздников, о правилах
поведения на улице зимой.
Знакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнут на
отдельных участках пешеходной части улицы,
Формировать у детей меры предосторожности.
Учить узнавать дорожный знак по описанию.

Мой
дом
(мебель, Дидактическая
игра
электроприборы,
«Говорящие знаки»
бытовая техника).
В мире профессий.
Игра- ситуация. «Что ты Предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми,
будешь
делать,
когда способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении

Транспорт.
Февраль

Стройка. Строительные
профессии.
Орудия
Инструменты.
День
отечества.

труда.
защитника

По тропинке шла весна.
Март

Апрель

останешься, дома один, без с незнакомыми людьми.
родителей,
а
в
дверь
позвонили?»
Беседа «О правилах поведения Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте.
в транспорте»
Учить правильно отвечать на заданные вопросы по правилам поведения
в транспорте.
Беседа «Знакомство с работой Формировать представление о том, кто такие спасатели, что они
спасателей»
должны уметь делать.
Игра
–
инсценировка Воспитывать уважение к труду спасателей.
«Спасатели»
Беседа
«Незнакомые Развивать у детей понятие о необходимости соблюдения правил
предметы»
безопасности. Формировать привычку бережного отношения к
окружающему.
«В мире электроприборов»
Обобщать знания о бытовых электроприборах. Закреплять умения
Викторина
избегать опасных ситуаций.
Учить осторожности и осмотрительности.
Воспитывать внимание, чуткость, отзывчивость.
Дидактическая игра «Если Учить детей правилам пожарной безопасности.
возник пожар»
Беседа «Обходи скользкие Формировать элементарные представления о гололёде.
места»
Воспитывать умение вести себя при гололёде, стремление помочь
людям, попавшим в беду.
Учить соблюдать правила безопасности на льду.
Беседа «Улица города»
Уточнить и закрепить знание детей о правилах поведения на улице, о
различных видах транспорта, о правилах дорожного движения.
Театрализованное
Воспитывать умение самостоятельно выходить из опасных ситуаций,
представление
«Опасные используя свои знания.
ситуации».

Праздник посвященный
«8
мартаМеждународный
женский день».
Правила
дорожного
движения.
Животные жарких стран
Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
К.И.
Чуковского
Мы читаем. Знакомство Беседа
«Наблюдение
за Закреплять знания о назначении знаков «Двустороннее движение»,
с
творчеством
С.Я. движением машин и работой «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено». Знакомить
Маршака.
водителя»
с сигнализацией машин, с дорожным знаком «Въезд запрещён».
Воспитывать интерес и уважение к труду водителя.
Перелетные
птицы Беседа «Осторожно! Сосульки Дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если

Май

весной

(снег с крыш)»

Космос.

Игра – беседа. «Смотри во все
глаза»

Откуда хлеб пришел?
Весенние работы на селе.
Мы читаем. Знакомство
с
творчеством
А.С.
Пушкина

Беседа «Не зная броду, не
суйся в воду»
Беседа «Дорога к доброму
здоровью»

День Победы.
В мире цветов.

Беседа «Не играй с бродячими
животными»
Беседа «Лучший пешеход»

Насекомые.

Беседа «Берегись насекомых»

Школьные
принадлежности
Июнь

Беседа «Что надо знать, чтобы
избежать опасности во время
грозы»
Родной язык – моё Беседа «Правила поведения на
богатство.
Счастливое воде». Игра «Отдыхаем на
детство.
реке».
«Россия – Родина моя».
Беседа «На воде, на солнце».
Сюжетно-ролевая игра «В
лесу».
Планета Здоровья.

упадут с крыши- травма и вспомнить, если облизывать или естьангина);учить уберечься от сосулек в конце зимы- начале весны,
подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.
Дать представление о том, что глаза являются одним из основных
органов чувств человека. Познакомить детей со строением глаза.
Формировать у детей понимание, что зрение необходимо беречь.
Воспитывать чувство сострадания к незрячим людям, желание оказать
им помощь.
Обобщить знания правил
поведения в экстремальных ситуациях,
научить предотвращать эти ситуации.
Формировать у детей представление о здоровье как одной из главных
ценностей жизни. Закрепить полученные знания о значении витаминов
о соблюдении навыков гигиены. Воспитывать интерес к здоровому
образу жизни.
Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасными;учить заботиться о своей безопасности.
Закреплять знания правил дорожного движения, дорожных знаков.
Воспитывать стремление знать и соблюдать правила дорожного
движения, умение применять их в жизни.
Закреплять правила культурного поведения на улице.
Формировать представление о разнообразных насекомых. Дать знания
о правилах поведения при встрече с разыми насекомыми
Продолжать знакомить детей с правилами поведения во время грозы.
Познакомить с правилами безопасного поведения на водоемах, со
спасательными средствами на воде.

Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья
только в том случае, если соблюдать правила безопасности.
Способствовать развитию знаний о природе. Формировать понимание
необходимости соблюдения человеком правил поведения в природе.
Беседа «Спички – причина Формировать представление о том, что спичками могут пользоваться

пожара». Д/игра «Предметы –
источники пожара».
Будь
осторожен! Беседа «Зубы и уход за ними».
Опасное и безопасное Игра «Польза-вред».
вокруг нас.
Июль

Юные пешеходы.

Мама,
папа,
я
счастливая семья.

Мир игры.

В стране
чудес

Август

Беседа «Опасные насекомые».
Викторина
«Опасно
безопасно!» Д/игра: «Как
избежать неприятностей».
– Беседа «Ядовитые растения».
Д/ игра:
«Съедобное и
несъедобное».

Беседа «Опасные ситуации
дома».
Д/игра
«Что
необходимо
пожарному?».
шахматных Беседа «Безопасный отдых».
Загадки об овощах и фруктах.

В гостях у Водяного. Беседа
«Не
все
грибы
Игры с водой.
съедобные».
Наш друг светофор.
Беседа
«Психологическая
безопасность, или защити себя
сам».Познавательный рассказ
«Электричество
в
вашем
доме».
Нам со спортом по пути. Беседа «Как песок может
стать опасным». Д/игра «Я в
лесу».

только взрослые. Углублять и систематизировать знания детей о
причинах возникновения пожаров.
Дать детям представление о молочных и постоянных зубах, их росте и
развитии, познакомить с правилами ухода за зубами, закрепить умение
чистить зубы. Воспитывать желание быть здоровым, внимательно
относится к себе.
Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.
Продолжать знакомить детей с понятием «безопасное» и «опасное» и
осознавать
важность
безопасности
жизнедеятельности.
Формировать представления о разнообразных насекомых. Развивать
умение классифицировать и объяснять опасные и безопасные ситуации,
изображённые на картинках.
Познакомить детей с ядовитыми растениями; учить детей внимательно
относиться к незнакомым растениям в природе; познакомить с
правилами безопасного взаимодействия с ядовитыми растениями.
Учить детей отличать съедобное от несъедобного; дать знания о том,
что в пищу можно употреблять те культуры, которые они знают.
Сформировать у детей представления об опасных для жизни и здоровья
предметах, которые встречаются в быту. Продолжать раскрывать
значимость профессии труда пожарного, предметы, помогающие
пожарным тушить пожары.
Закреплять знания детей о том, что купаться, плавать, загорать полезно
для здоровья только в том случае, если соблюдать правила
безопасности. Учить детей называть предмет по заданным признакам.
Учить детей отличать съедобные и несъедобные грибы.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Научить ребенка делать выбор в критической ситуации, чтобы не
получить физической, ни психической травмы.
Закреплять и
расширять знания о правилах эксплуатации электробытовых
приборов».
Показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним
небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не
попал в глаза, рот, нос, одежду, голову. Закрепление знаний о

Путешествие
радужную страну.
До свидания,
лето!

в Беседа «От чего бывает
пожар».
Игровая ситуация «У нас
пожар».
весёлое Беседа «Витамины в жизни
человека».
Игровое
упражнение
«Продолжи
пословицу».

съедобных и несъедобных грибах.
Обобщать представления детей о потенциально пожароопасных
ситуациях, действиях по их предотвращению.
Познакомить с
правилами поведения во время пожара и со средствами его тушения.
Формировать умение решать проблемную ситуацию.
Рассказать о роли витаминов в жизни человека.
Продолжать
знакомить
с
пословицами
о
здоровом
образе
жизни.

Приложение 10
Календарный учебный график
Начало учебного года
01.09.2023
Конец учебного года
31.05.2024
Количество учебных недель 36 недель 3 дня
Летний период
01.06.2024-31.08.2024
Количество недель
12 недель 4 дня

у
в
п

Учебный день
Выходной день
Праздничный день

Годовой календарный график на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
у в
в
у у у у у
в
в
у
у у у у
в в
у
у
у
у у
в
в
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
в у у
у у у в в у у
у у у в в у у у у у в в у у у
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
Ноябрь
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
у у у п в
в
у у у у
в
в
у у у
у у в
в
у
у
у у у
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя

25 26 27
у у
у
5 неделя

28
у

29 30
у в

26 27 28 29 30 31
у у в в у у

25 26
в
в

27 28 29
у
у
у
14 неделя

30
у

Декабрь
1 2 3 4
5
6
у в в
у
у
у
14 неделя
15 неделя

7
у

8
у

9
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
16 неделя
17 неделя
18 неделя

Всего недель с сентября по декабрь: 17 недель. Рабочих дней - 85
Январь
1 2 3 4 5 6 7 8
п п п п п п п п
8 праздничных и выходных дней

1

2

3

Февраль
4
5
6

у у в в
22 неделя

7

8

9

10

11

12

у
у
у
23 неделя

у

у

в

в

у
у
у
24 неделя

9
в

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в
28 неделя
29 неделя
30 неделя

Март
1 2 3 4 5
6
у в в
у у
у
26 неделя
27 неделя

1 2 3
у у у
31 неделя

1
2
3
п
у
у
35 неделя

Апрель
4 5
у у
Май
4
в

9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у
у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя

5
в

6
в

13

14

7
у

8
п

7
в

8 9 10 11 12 13 14
у у у у у в
в
32 неделя

6
7
8
у
у
у
36 неделя

9
п

10
в

15

16

17

18

19

у

у

в

в

у
у
у
25 неделя

15 16 17
у у
у
33 неделя

18 19
у у

20

21

22

23

24

25

26

у

п

в

в

у
у
у
26 неделя

20 21 22 23 24
в
в
у у
у
34 неделя

25
у

27

28 29

26 27 28 29
у у в
в

у

30
в

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у
37 неделя
38 неделя
39 неделя

Всего недель с января по май: 19 недель 3 дня. Рабочих дней – 98

1
в

2
в

1 2
у у
5 неделя

Всего за учебный год с сентября по май - 183 рабочих дней
Всего рабочих недель - 36 недель 3 дня
Июнь
3 4 5
6 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16
у у у
у у
в
в
у
у п
у у
в в
1 неделя
2 неделя
Июль
3
4 5
у
у у

6
в

7
в

Август
1 2 3 4
5 6
7
у у в в
у у
у
9 неделя
10 неделя

8 9 10
у у у
6 неделя

8
у

9
у

17 18 19
у у
у
3 неделя

20 21
у у

22 23 24 25 26
в
в
у у
у
4 неделя

27
у

28
у

29 30
в
в

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у
7 неделя
8 неделя
9 неделя

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в
11 неделя
12 неделя
13 неделя

Всего рабочих недель: 12 недель 4 дня. Всего - 64 дня